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扁鵲治病教案8篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以提高教學質(zhì)量,收到預(yù)期的教學效果?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帋痛蠹艺淼谋怡o治病教案8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
扁鵲治病教案 篇1
一、教學目標:
1、學習本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的'脈絡(luò)。
二、教學過程:
。ㄒ唬、談話,導(dǎo)入新課
1、我知道同學們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。
2、今天,老師和同學們一起來讀另一個寓言故事,(展示課題)20 扁鵲治病?纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理?
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
。1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)
。2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰治?怎么治病的?治好了嗎?……
3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
(二)、讀文學字詞
1、自讀課文,要求:標出生字生詞,讀準字音,認清字形,把課文讀正確,讀通順。
2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文,師生集體正音。
。ㄈ、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1、默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙模?/p>
。ㄋ模、作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
扁鵲治病教案 篇2
教學目標:
1、正確認讀、理解新詞。
2、有感情地朗讀課文,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物的想法。
3、明白這則寓言故事闡明的道理。
教學重點:聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,體會人物的心理。
教學難點:理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
課前準備:①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。
教學過程
第二課時
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學習,在故事里成長,從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學習寓言故事扁鵲治病。
2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學習要達成學習目標。
二、設(shè)疑讀文,明確任務(wù)
1、學完第一課時,同學們的收獲肯定很多。
誰來回答
神醫(yī)扁鵲為誰治?治病的結(jié)果呢?
2、設(shè)疑:
既然病人死了,作為醫(yī)生,扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔責任呢?針對這個問題我們成
立一個調(diào)查小組。我自告奮勇任組長。行嗎?
三、研讀課文,閱讀感悟
1、直奔主題,調(diào)查的重點扁鵲治病的經(jīng)過。
2、(出示調(diào)查記錄表)自由輕聲朗讀課文,然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。
診斷時間病情記錄
一天病在皮膚
過了十來天
病在皮肉
十來天后
病在腸胃
從這三次的診斷記錄上,你看出什么?(看來,病情在不斷地發(fā)展,一次比一次嚴重。)
(一)扁鵲勸說
過渡:于是,扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。
咱們的調(diào)查指向扁鵲?焖贋g覽課文,找出扁鵲勸說蔡桓
公治病的語言?用﹏勾畫出來。
學生回答,教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。
A.大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
B.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深。
C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會更加嚴重。
1、請學生找到相關(guān)的語句。我們依次讀一讀這三次勸說,想想你從中讀懂了什么?
(1)病情越來越嚴重。
能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現(xiàn)出來?
。2)你還發(fā)現(xiàn)了什么?扁鵲一次比一次擔心,心里非常著急。
師小結(jié):是呀,蔡桓公的病情隨著時間的推移,日益加劇,扁鵲看在眼里,急在心中,他一次又一次的前來拜見,因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚(板書)。
2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。
3、小組推選個別學生朗讀。
評價:我聽出來了,你越來越擔心;你的勸說情真意切,如果我是蔡桓公一定會聽你的了;你強調(diào)了這病的嚴重性,看來是非治不可了;你的勸說沒有說服力,可不像一位名醫(yī)。
(二)蔡桓公的反應(yīng)
過渡:扁鵲情真意切,面對扁鵲的勸說,蔡桓公的反應(yīng)如何呢?接下來,調(diào)查指向蔡桓公。
1、快速瀏覽課文,找到相關(guān)句子,用勾畫出來。
A、蔡桓公毫不在意地說:我的身體很好,什么病也沒有。
B、蔡桓公假裝沒聽見,沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了滿臉不高興。
1、扁鵲再三勸說,蔡桓公卻是一再拒絕,請你自己讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(1)神態(tài)、語言(第一次:不相信自以為是)
。2)神態(tài)(第二次:不理睬固執(zhí)己見)
。3)神態(tài)(第三次:不高興諱疾忌醫(yī))
2、自由練讀,從讀中體會蔡桓公的語言、神態(tài)和隱含的心理活動。
3、小組賽讀。
。ㄔu價預(yù)設(shè):真是龍顏大怒啊,蔡桓公火冒三丈了)
(三)學生分角色朗讀。
下面,就讓我們一起合作,通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。
老師讀敘述部分,男生讀蔡桓公,女生讀扁鵲。
。ê⒆觽兊睦首x已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的`場景。)
四、深化主題,揭示寓意
過渡:又過了十來天,扁鵲老遠望見到蔡桓公,立刻掉頭就跑。作為醫(yī)生,他是見死不救呢?還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方,根本是個沒本事的庸醫(yī)呢?
1、下面我們齊讀課文的第五自然段。
。ǔ鍪菊{(diào)查表)請各小組成員開展討論,把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整
2、
診病時間診斷記錄
治療方案
一天
病在皮膚
熱水敷燙
過了十來天
病在皮肉
針灸
十來天后
病在腸胃
服幾劑湯藥
又過了十幾天
病在骨髓
無能為力
3、仔細觀察病歷的治療方案,從中你發(fā)現(xiàn)了什么?(對癥下藥、有藥可治)扁鵲醫(yī)術(shù)高明(板書)。
4、思考:
從皮膚病開始,明明是有藥可治,最后連名醫(yī)也無能為力,究竟是什么要了
蔡桓公的命?(不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī):隱瞞疾病,不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。)
四、拓展想象,抒發(fā)感想
1、過渡:現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時候了。我們的調(diào)查分析證明:蔡桓公的死,責任完全在在他自己。
2、但凡成功的人,都善于反思。參與了這項調(diào)查以后,把這個故事與我們的學習生活聯(lián)系起來想想,我們從這則寓言故事中吸取什么教訓呢?(1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習慣。)
五、總結(jié),作業(yè)
我們的調(diào)查小組工作進入下一個階段。我們的新任務(wù)是:組內(nèi)每個成員都擔任故事宣講員,把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務(wù)的同學起立,讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。
板書設(shè)計:
治病
扁鵲蔡桓公
不聽勸告
醫(yī)德高尚
固執(zhí)己見
醫(yī)術(shù)高明
諱疾忌醫(yī)
扁鵲治病教案 篇3
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,不可救藥,無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取他人正確的意見,否則后果將不可思議。學習這篇寓言:一是使同學在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理;二是鼓勵同學積極考慮,發(fā)表自身的獨立見解,提倡個性化解讀文本。
二、教學目標
1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物的想法,體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取他人正確意見的道理。
3.練習提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自身的看法。
三、教學的重點
整體掌握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵同學發(fā)表自身的見解。
四、教學流程和設(shè)計意圖
(一)故事激趣,導(dǎo)入新課 。
人食五谷雜糧,沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生,他是誰呢?請聽下面的故事.
有一次,扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國,虢太子恰好患病,病得很厲害,人們都以為他死了。為此,全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動,把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君,太子患的是“尸厥”(類似今天的休克或假死)。于是,扁鵲叫弟子子陽磨制針石,在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒,太子就蘇醒過來。接著,扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久,太子就能坐起來。再服二十天的湯藥,虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師: 故事中主要講的是誰,他干什么職業(yè)的?
用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲:(神醫(yī))
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲:(名醫(yī))
。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞,并板書)
師:看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲,與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟,完成以下自學要求
1、請同學打開書,輕聲讀課文。
2、邊讀邊想:這篇課文講的是一個什么故事?
3、提出自身的疑問或?qū)懴伦陨硎艿降膯⑹,準備與大家交流。
(三)交流討論,練習有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫(yī),蔡桓公卻病死了,扁鵲是否徒有虛名?圍繞這個問題默讀課文,勾畫出你認為能夠解決這個問題的字,詞,句,并做好批注。
。1) 同學交流匯報。
同學可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,說”這里的他只站著看了一會,就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實是名醫(yī)。
(老師相機介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上發(fā)明了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)
。2)、對于蔡桓公的死,名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋?
1、(大屏幕出示第五自然段)
。ㄖ笇(dǎo)朗讀,可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式)
2、名醫(yī)似乎名不虛傳,但是蔡桓公確實死了,想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段?(四個階段)你是怎么找到的?
讀詞的方法:能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法:(分號)
把這幾個詞放回文章中,你想到了什么?(小病不和時醫(yī)治會成大病)
把這幾個詞放在生活中,你想到了什么?(小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸)
。ㄟ@里的設(shè)計主要是讓同學明白寓意,同時介紹讀書方法:由此和彼地讀書,小朋友們會越來越聰明。)
3、蔡桓公的病由輕到重,前后不過月余,他的.病就發(fā)展到無藥可救,雖悄然不覺,卻來勢兇猛,導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰?(蔡桓公)(以下分析人物的性格:扁鵲---醫(yī)德高尚;蔡桓公---固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公,看看他的表示怎樣?請同學們拿起筆,仔細地讀,邊讀邊勾畫。(同學很容易找到下面一些句子)
。1)“蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他!薄安袒腹犃朔浅2桓吲d!
蔡桓公對扁鵲的話不以為然,嫌他胡說自身有病而生氣、憤怒。
。2)“蔡桓公覺得奇怪,派人去問他!薄芭扇巳フ埍怡o”。
“奇怪”,是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了,不再講自身有病,直到聽了扁鵲的解釋,也無動于衷,不可救藥后再找扁鵲,是說他開始相信扁鵲說的話了。
。3)明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去說?
(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)
。4)“過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后,扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后,蔡桓公渾身疼痛……”“不久,蔡桓公病死了! 這些帶有時間的句子,隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余,蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺,卻來勢兇猛,暗含了要防微杜漸的道理。并且,從扁鵲在月余時間,不論蔡桓公的態(tài)度怎樣,幾次來提醒蔡桓公的病情,勸戒他和時治病,足見其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么?(固執(zhí))
固執(zhí)是他的思想,真好,你從一個人的言行看到了(思想)。
(同時介紹寫作方法:在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示)
4、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣測他們的心理讀好。(扁鵲的話--誠實耐心。蔡桓公--固執(zhí),高傲。)
(四)拓展
假如你就是20xx多年前的見證者,你就是蔡桓公的左右手,看到眼前發(fā)生的一幕又一幕,你會向蔡桓公進言什么?請你拿起筆在書上寫下來。(同學匯報)
(五)交流受到的啟示。
蔡桓公原本患的是皮膚上的小病,怎么會要人命呢?
(使同學體會到防微杜漸,聽取他人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī),固執(zhí)己見等道理。)
(六)結(jié)束語:
小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理,這就是中國古典文學-----寓言的魅力。
扁鵲治病教案 篇4
設(shè)計理念:
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象,寓意深刻。文章的語言很生動,如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化,讓人回味無窮。新課標指出:“要在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字,訓練語言,發(fā)展思維,讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學設(shè)計力求通過“解讀文本,品味語言;建構(gòu)文本,增加積累;超越文本,凸顯主題。”從而發(fā)展語言,提高思維。另外,本文是古文翻譯而來的,學生在此之前沒有接觸過古文,在教學過程中還可以引入古文,讓學生和古文“第一次親密接觸”,力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。
教學目標:
1.能正確、流利地朗讀課文,理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2.展開合理想象,把課文句子補充具體、生動。
3.理解寓言的寓意──防微杜漸。
4.培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重難點:
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排:
1課時。
教學過程:
一、介紹“名醫(yī)”,導(dǎo)入新課
1.抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師:同學們,今天,我們一起去認識一位“名醫(yī)”(板書:扁鵲)。一起讀一讀他的名字。
師:扁鵲真名叫秦越人,是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家,他救死扶傷,而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學上最大的貢獻,還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法,“望”指的就是看病人的癥狀,“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道,“問”就是詢問病人一些問題,“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法,在幾千年后的今天,還被中醫(yī)沿用,說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意,再叫一叫他的名字。
2.出示課題。
師:這樣一位神醫(yī),卻有人不相信他的醫(yī)術(shù),不讓他治病,他是誰?(板書:蔡桓公)今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。
【設(shè)計意圖:用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入,并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病,意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時,也對課文內(nèi)容打上個問號,激起學生的閱讀期待!
二、初讀課文,整體感知
1.自由朗讀課文,要求:把字音讀準確,把課文讀通順。如果讀完一遍,老師還沒有叫停,就接著讀第二遍、第三遍。
2.指名朗讀。根據(jù)學生的朗讀,教學生字詞。
3.歸納課文的主要內(nèi)容。
這么長的一篇文章,記起來太麻煩了,你能不能用簡單的幾句話告訴我們,這個故事在講什么?
【設(shè)計意圖:對于四年級的學生來說,歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,教師注意了提問的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導(dǎo),降低了難度!
三、抓住“名師”,讀悟感知
通過幾個同學的`敘述,我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事,“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文,看看課文究竟要告訴我們什么。
1.出示第一自然段:
有一天,名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫(yī)”:什么叫名醫(yī)?(有名的醫(yī)生)那么有名的老師叫──名師,有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。
2.文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”,那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文,用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
【設(shè)計意圖:構(gòu)建大的閱讀話題,能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時,根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學,做到“以學定教,順學而導(dǎo)”。】
A.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點小病。要是不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展!
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”?(站了一會兒、小病、發(fā)展)
師:扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒,就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病,真是醫(yī)術(shù)高明啊。ò鍟横t(yī)術(shù)高明)
B.又過了十來天,扁鵲老遠望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”?(老遠望見、只看了幾眼)
師:扁鵲也許只看了一眼,也許只看了兩眼,就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展,真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生!
C.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。
師:這個句子很長,很難讀,又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。
D.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學生沒有提問,教師就引導(dǎo):醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎?扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病,可以看出什么?(學生討論)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。(板書:醫(yī)德高尚。)
師:也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多,他們不一定都能成為“名醫(yī)”,只有像扁鵲那樣,既擁有高明的醫(yī)術(shù),還要有高尚的醫(yī)德,才是真正的“名醫(yī)”。
3.既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病,為什么蔡桓公最后還會病死呢?默讀課文,用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
4.交流。
A.蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有!
朗讀。你從這句話中讀懂了什么?
請你們想象一下,蔡桓公說這句話的時候,會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)?
【設(shè)計意圖:語文課要上得有語文味,就應(yīng)該立足文本,文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài),而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度,則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一!
B.這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人,才容易顯示自己的高明!
你從這句話中,讀出了什么?(不相信)
C.蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
句子寫得很簡單,你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子?
5.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬,蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,最后他后悔了嗎?從哪個自然段看出來?
指名朗讀最后一個自然段,其他同學思考,你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了?(抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。)
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候,已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機,扁鵲走了,病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下,此時此刻,蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。
交流。(師歸納:后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī))
【設(shè)計意圖:課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,圍繞“蔡桓公的懊惱”展開,在學生的寫作中,自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi),突破了教學難點,融言語形式與言語內(nèi)容為一體,學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)!
四、理解寓意,初識古文
1.你覺得蔡桓公是個怎樣的人?(傲慢、固執(zhí)、不聽勸告)
2.我們讀了這個故事,可以從蔡桓公之死得到哪些教訓?(教師歸納板書:防微杜漸、諱疾忌醫(yī))
3.介紹作者韓非。
通過這個寓言的學習,我們知道了很多道理,變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余,我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4.閱讀韓非的原文。
我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道,古人寫文章都帶有“之乎者也”,讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文,我數(shù)了一下,課文的字數(shù)是436個字,這樣生動的一個寓言故事,你們猜猜韓非用了多少個字來寫?韓非僅僅用了198個字,還不到原文的三分之一,今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示):
扁鵲見蔡桓公,立有間(jiàn),扁鵲曰:“君有疾在腠(còu)理,不治將恐深。”桓侯曰:“寡人無疾!北怡o出;负钤唬骸搬t(yī)之好(hào)治不病以為功。”
師:能讀得懂嗎?老師說一句課文的句子,看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人,才容易顯示自己的高明!”
生找句子,對比讀,談感受。
【設(shè)計意圖:這是學生第一次接觸古文,教師在教學中用“對比讀”的方法,讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點,為今后的古文學習打下基礎(chǔ)!
五、布置作業(yè),課外延伸。
推薦閱讀書目:《古文觀止》、《伊索寓言》。
扁鵲治病教案 篇5
【教材分析】
本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內(nèi)容淺顯易懂,情節(jié)生動,并蘊涵著深刻的道理。《紀昌學射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛(wèi)學射箭。飛衛(wèi)讓紀昌先練眼力,紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步,最終成為了百發(fā)百中的射箭能手。故事告訴學生“學習要好基本功”。《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果不堪設(shè)想。
選編這兩則寓言:一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本。
【教學目標】
。、認識6個生字,會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、百發(fā)百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,體會人物的`想法,體會到“學習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”和道理。
3、練習提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
【教學重難點】
1、整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點詞句。
。、體會人物的心理,理解兩則寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
【教學準備】
課件。
【教學時間】
2課時。
【教學預(yù)設(shè)】
第一課時
〖課時目標
學習第一則寓言《紀昌學射》。
〖教學過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)讀書興趣
師:我們讀過《驚弓之鳥》的故事,還記得故事中的更贏嗎?他不僅是射箭能手,更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天,我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。
課件出示句子:
飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人,想學習射箭,就去向飛衛(wèi)請教。
讀句子:說說從句子中,你了解到了什么?還想了解什么?
要想解開心中疑問,我們就來讀寓言故事《紀昌學射》,我想,同學們不僅會從故事中找到答案,還會得到有益的啟示。
二、自讀自悟,初步了解課文
。、自由讀課文,讀準字音,讀通課文。
指名朗讀,檢查預(yù)習情況。
。、想想課文寫了一件什么事?
三、抓住重點詞句,精讀課文
。、默讀課文,想:后來,紀昌學射的結(jié)果怎樣?
出示:
后來,紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
問:“百發(fā)百中”是什么意思?
紀昌是怎樣成為百發(fā)百中的射箭能手的呢?
。、學習“飛衛(wèi)教”的句子:
⑴ 飛衛(wèi)是怎樣教紀昌學射的?找出文中相關(guān)的句子:
“你要想學會射箭,首先應(yīng)該下工夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標,不能眨一眨。”
“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績,但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西,看成一件很大的東西的時候,你再來見我吧!”
、 讀句子:
飛衛(wèi)教紀昌學射,先練什么?(眼力)
練眼力的要求是什么?(一是盯住一個目標,不能眨一眨;二是能夠把極小的東西,看成一件很大的東西)
。场W習“紀昌學”的句子:
、 紀昌是怎樣聽從飛衛(wèi)的教導(dǎo)學習的呢 ?找出相關(guān)的句子:
紀昌回家之后,就開始練習起來。妻子織布的時候,他躺在織布機下面,睜大眼睛,注視著梭子來回穿梭。
回到家里,又開始練習起來。他用一根長頭發(fā),綁住一只虱子,把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,聚精會神地盯著它。
、 學生仔細讀句子:
紀昌是怎樣練眼力的?
引導(dǎo)學生抓住重點詞進行理解:
。ㄌ伞⒈牬、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學射認真、刻苦)
師板書:盯梭子 盯虱子
⑶ 紀昌練眼力的結(jié)果怎樣?
。ㄓ腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫R幌;小虱子在紀昌眼里,大得竟然像車輪一樣。)
師板書:針刺不眨眼 虱大像車輪
四、總結(jié)課文,體會寓意
。、紀昌能成為“百發(fā)百中”的射箭能手的原因是什么?
。ㄒ皇羌o昌學射刻苦、有毅力;二是飛衛(wèi)教學有方法,經(jīng)驗豐富)
板書:練眼力 百發(fā)百中
。、讀了這則寓言,你有什么體會或想法?
(學習本領(lǐng),絕不是簡單的事,不僅要練好基本功,還要認真學習的態(tài)度、堅持不懈的努力。)
板書:練好基本功
〖板書設(shè)計
紀昌學射
盯梭子 針刺不眨眼
練眼力 百發(fā)百中 練好基本功
盯虱子 虱大像車輪
扁鵲治病教案 篇6
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時,指出其病情已加重,病位已進展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時,認為病情已惡化,病位進入到內(nèi)部腸胃,如不及時治療,終將難治;负钊圆挥枥聿。最后一次,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的意見,否則后果不堪設(shè)想。
二、教學目標
1、認識4個生字,會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學重點
1、教學重點: 能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會人物形象。
四、教學流程
課前談話:同學們好!大家對我這個新老師肯定很好奇,所以我先自我介紹一下:我姓厲,大家可以怎么稱呼我。我想這節(jié)課咱們會合作得很愉快,對嗎?
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入 揭示課題(3)
引語:同學們,我先給大家引薦一個人,請看黑板,師板書:扁鵲。有人認識他嗎?(抽2、3個同學發(fā)言)那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
。ǘ┏踝x課文 了解大概(6)
師:《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢?請大家把書翻到141頁,大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音,把句子讀通順。
生讀,師巡視。
交流討論:
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,請求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負、固執(zhí))
過渡:咱班同學真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個詞語想出來考考大家,請看大屏幕。
2、學習生字詞
抽兩位同學讀,重點指導(dǎo)“大”,念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼;念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
。ǘ┰僮x課文 體會人物形象
過渡:從前面同學們談的故事的內(nèi)容中,我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公?(四次)師板書:1、2、3、4。四次拜見,扁鵲都說蔡桓公身上有病,還具體說出得的是什么?(是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓)那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫(yī)呢?還有扁鵲三次請求治病,都遭到蔡桓公的拒絕,那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執(zhí)的國君呢?口說無憑,還是讓我們穿越時光隧道,到2200多年前的齊國皇宮的現(xiàn)場去看看吧?大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件:第二段
1、學習第二段
師:請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會兒”時間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒有看出其它的?(扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇)讓學生讀出來。
師:面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。(生讀)我聽出蔡桓公有點不高興。同學們,你們從這位同學的朗讀中你聽出什么?還有誰愿意讀當當蔡恒公的?(抽3位)
師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負,不善于聽取別人意見的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對讀)
2、學習第三、四段
師:通過親眼所見第一次拜見,加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見,過程是跟第一次一樣的,對吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下,你的所見、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。
匯報交流第三段:
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中,老師現(xiàn)場采訪:當學生說到:“您的.病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會加深!皶r問:“扁鵲,要不治還會加深,這是什么意思?”(讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會繼續(xù)嚴重起來。)蔡桓公很不高興,沒有理睬他,問:“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法)
匯報交流第四段:
當學生說到蔡桓公非常不高興時,如果學生把蔡桓公的動作、神態(tài)都說完整了,師:哦,原來蔡桓公當時是這樣不高興的,你呀說得好,演得也好,都可以當專業(yè)演員了。如果學生沒說,那引導(dǎo):你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎?
3、學習第四段
師:扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學生答。)
因此,又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段
課件出示:
師:同學們看看扁鵲的第四次拜見,想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了,師再強調(diào)一下。如果沒講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件:大家請看紅色的這幾個詞:皮膚病——就能夠治好,可見治起來很容易;皮肉之間——可以治好,說明治起來也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說明再也無能為力了。病由輕到重,治起來也由易到難。敘述條理清晰,用詞準確恰當。齊讀這一段。
(三)拓展延伸 深化主題
師:四次親臨現(xiàn)場,讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學們,如果此時你就是那位蔡桓公,你會想些什么?說些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人。浚]有)我們沒有,并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人,寫些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時間不夠,這樣處理:把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。
四)作業(yè)布置
實際上,在我國悠久的文化歷史長河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽。
板書:
。ㄡt(yī)術(shù)高超) 扁鵲————————桓公 (自負、固執(zhí))
。ㄡt(yī)德高尚)
諱疾忌醫(yī)
防微杜漸
扁鵲治病教案 篇7
教學目標
1、學會本課生字,新詞
2、抓住重點詞語,理解課文句子的意思
3、正確流利,有感情的朗讀課文,讀出人物的語氣
4、說說學習了這篇語言受到的啟發(fā)
5、同過本課教學,引導(dǎo)學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程,教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見,有病一定要及時醫(yī)治
教學重難點
1、學習課文,體會句字中重點詞語的作用
2、教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見,有病一定要及時醫(yī)治
教學準備:課件、插圖
教學課時:2課時
教學過程:
第一課時
教學目標:
。薄咔逦淖终系K,初步感知課文的內(nèi)容
。、理解“拜見,理睬,毫不在意,邀功請賞,深入骨髓,無能為力”等詞語的意思
。、正確、流利的朗讀課文
4、理清文章脈絡(luò)
教學程序
教師活動
學生活動
談話,導(dǎo)入新課
1、破題:板書課題:20,扁鵲見蔡桓公
2、全班齊讀課題,質(zhì)疑課題。
3、讓我們帶著這些問題,一起來學習這篇課文吧!
讀題目,提問題。(扁鵲是誰?
扁鵲給誰治。勘怡o治病的結(jié)果是怎么樣?……)
自學生字詞
1、出示本課生字:
。1)翹舌音:釋(shì)肉(ròu)
(2)平舌音:睬(cǎi)髓(sǔi)
。3)后鼻音:燙(tàng)
(4)其他音:毫(háo)邀(yāo)劑(jì)
2、指名讀生字,注意生字的發(fā)音問題
3、全班齊讀生字,并口頭組詞
4、出示問中的詞語:拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力
5、指定小組進行開火車讀生字,新詞比賽。
6、學生輕聲自由朗讀課文,找出最令你感動的句子,并在句子旁邊寫上自己的感受
對生字進行學習,讀準字音,對生字進行擴詞。
參加游戲
讀課文,做旁批
再讀課文理清文章的脈絡(luò)
1、以小組為單位,小組討論:每個自然段寫了什么內(nèi)容?
2、各個小組在小組內(nèi)先互相交流,進行改進,并推薦代表準備發(fā)言
3、反饋學習情況:
討論每個自然段寫什么內(nèi)容?
第一自然段:寫春秋時期,名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公
第二字軟段:寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病,必須醫(yī)治,但是蔡桓公毫不在意
第三自然段:寫過了10來天,扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段:寫又過了10幾天,扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了,蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段:寫又過了10來天,扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓,他無能為力了。
第六自然段:寫五天后,蔡桓公渾身疼痛,不久就病死了。
思考并討論:文中的'每個自然段寫什么內(nèi)容?
第一自然段:寫春秋時期,名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公
第二字軟段:寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病,必須醫(yī)治,但是蔡桓公毫不在意
第三自然段:寫過了10來天,扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段:寫又過了10幾天,扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了,蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段:寫又過了10來天,扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓,他無能為力了。
第六自然段:寫五天后,蔡桓公渾身疼痛,不久就病死了
分自然段朗讀課文
1、思考:課文寫了什么內(nèi)容?(這篇課文寫的是春秋時期,名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病,但是由于蔡桓公不相信他的話,最中病入骨髓,無藥可救的事情)
2、按什么順序?qū)懙?(按照事情發(fā)展的先后順序)
。、課文寫的是春秋時期,名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病,但是由于蔡桓公不相信他的話,最中病入骨髓,無藥可救的事情
。病凑帐虑榘l(fā)展的先后順序
課堂小結(jié)
1、你讀了這篇課文,知道文中故事的大概內(nèi)容,你想到了什么?(學生聯(lián)系實際,根據(jù)自己實際的感想說一說)
2、師小結(jié),扁鵲多次勸告蔡桓公要治病,蔡桓公不聽勸告,最終病死了,這告訴我們什么道理?下節(jié)課我們在來深入學習。
聯(lián)系實際,根據(jù)自己實際的感想說一說
課后小結(jié):
第二課時:
教學目標:
1、抓住重點詞語,理解課文句子的意思
2、正確,流利,有感情的朗讀課文。
3、利用工具書,并聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課后的6個詞語
4、說說你從這則語言中受到的啟發(fā)
教學程序
教師活動
學生活動
復(fù)習導(dǎo)入新課
1、聽寫本課生字
2、聽寫詞語
3、提問:通過上節(jié)課的學習你知道了什么?(學生根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)言)
聽寫生字和詞語
回憶課文內(nèi)容
品讀課文
一、學習課文第一,二自然段。
1、指名分段朗讀課文,要求讀得正確流利有感情。
2、你讀懂了什么?
3、反饋學習情況
4、當扁鵲對蔡桓公說的時候,蔡桓公是怎么回答的?
5、解釋“毫不在意”
6、誰來讀讀這句話,要讀出蔡桓公毫不在意的語氣
7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢?(必恭必敬的說)
8、分角色朗讀課文
二、學習課文第三自然段
1、指名朗讀課文第三自然段
2、學生評價朗讀情況
3、學生自主朗讀本段
4、反饋學習情況:你讀懂了什么?還有那些問題?
5、學生根據(jù)自己的實際學習情況,進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助,老師適時進行點撥
6、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解“理睬”這個詞的意思
三、學習課文第四自然段
1、指明朗讀課文第四自然段。
2、學生評價朗讀情況
3、學生自主朗讀本段
4、反饋學習情況:你讀懂了什么?還有那些問題?
6、學生根據(jù)自己的實際學習情況,進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助,老師適時進行點撥
7、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解“連忙”這個詞的意思
四、學習課文第五自然段
1、指明朗讀課文第五自然段。
2、學生評價朗讀情況
3、學生自主朗讀本段
4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢?
5、理解“無能為力”這個詞
6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢?讀一讀
五、學習課文最后一個自然段
1、朗讀課文,思考事情的結(jié)果是怎么樣?
2、師生共同評價朗讀情況:是否讀出意料之中的語氣
3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎?(相信醫(yī)學,同時要做到善于群聽別人的意見,有病要及時醫(yī)治)
讀段
交流預(yù)設(shè):讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫(yī)。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據(jù)觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病,但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信,還以為扁鵲想邀功請賞
…..
毫不在意:一點也不在乎。
讀課文
讀課文,學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價
交流預(yù)設(shè):我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..
理睬:理會
讀課文,學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價
交流預(yù)設(shè):我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……
連忙:急忙
讀課文,學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價
無能為力:已經(jīng)沒有任何辦法來解決這件事。
朗讀課文,思考事情的結(jié)果是怎么樣?
。ㄏ嘈裴t(yī)學,同時要做到善于群聽別人的意見,有病要及時醫(yī)治)
總結(jié)全文
1、學習了這篇課文,你有什么想對蔡桓公說的嗎?
2、學習這篇寓言,你受到了什么啟發(fā)
自由發(fā)言。
體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程,教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見,有病一定要及時醫(yī)治
作業(yè)
。、有感情地朗讀課文,注意讀出人物的語氣來
。、寫一寫,學了這篇課文你有什么感受
扁鵲治病教案 篇8
課時目標
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關(guān)詞句,體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、復(fù)習舊知,導(dǎo)入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學習,你對扁鵲有了一些什么了解?
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?
二、激發(fā)興趣,深入研讀
1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來?請同學們打開書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學生交流匯報 (學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,說”這里的他只站著看了一會,就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導(dǎo)讀四個分句)
5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時的'病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)
6、能夠用最簡單的方法就能治好的病,蔡桓公卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”,他還怎么說?(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什么會這樣說?
7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了,要不治,恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學習,已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。
8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位?(請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處于什么階段?(生板書——可治、還能治、等死)當病在皮肉間時,蔡桓公怎么對待的?生板書——假裝沒聽見,你猜他這時在想什么?當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時,蔡桓公卻——生板書:滿臉不高興,
9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時,蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓,只能等死,課文哪里講了這部分內(nèi)容?齊讀五自然段的前兩句話,有什么疑問嗎?
10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?
三、感悟寓意,拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?(使學生體會到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會明白什么?(要防微杜漸)
四、結(jié)束語:
一個短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會助我們健康成長的。
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