當前位置:育文網>教學文檔>教案> 《竊讀記》教案

《竊讀記》教案

時間:2022-01-05 19:56:08 教案 我要投稿

【精選】《竊讀記》教案4篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總歸要編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編為大家整理的《竊讀記》教案4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【精選】《竊讀記》教案4篇

《竊讀記》教案 篇1

  一、教材解讀

  課文以竊讀為線索,以放學后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味,表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

  作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境,非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

  二、教學目標

  1、認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫“竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

  4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

  三、重點和難點:

  引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;

  在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的寫法。

  在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化。

  教學過程:

  談話導入。

  1、師:你們喜歡讀書嗎

  學生齊答:喜歡。

  誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢生表述。(2個左右)

  生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺。

  師:咱們可以用一個詞來形容這種情況。

  生異口同聲答:廢寢忘食。

  師板書這個詞。

  生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下。

  師:真是——生接:愛不釋手。

  提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……

  2、今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的。

  屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )

  初讀課文。

  1、師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!

  2、學生讀課文,師巡視指導。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

  3、師板書詞語:貪婪腋下饑腸轆轆

  師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,讀。說說意思。

  4、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

  生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

  師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

  5、課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢

  生幾乎異口同聲答道:竊讀。

  師評價:你們取的題目竟然和作者想的一樣。

  出示原先的課題。讀課題。

  師:換個字理解竊的意思。

  生:是偷讀。

  師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書。

  6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎

  生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話。

  師:大聲地把這句話讀出來吧!

  生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

  學習1—4自然段。

  1、交流:直接表述作者竊讀滋味的句子。

  幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

  齊讀句子。

  師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么聯(lián)系上下文,好好想想。

  生考慮大概3秒。

  生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),會把她趕出去。

  師:他說得對嗎

  生齊答:對!

  師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

  2、學習1——4自然段。

  師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習,師巡視。

  3、交流:結合找出的語句說說自己的體會。

  師提醒交流規(guī)范一點:我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由。

  交流句段一:

  生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的。

  師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達。

  生齊說:啊

  師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。

  齊讀句子。

  出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

  從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么

  生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

  師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話。

  學生自己練習讀。

  指名讀。

  出示句段:我跨進店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。

  師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞。

  師和學生一起找到動詞,用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )

  師:再注意一下一個細節(jié)描寫,喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié),你體會到了什么

  生:我體會到了作者心中很急切。

  生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了。

  師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

  生:我體會到了作者非常愛讀書。

  齊讀這段話。

  交流句段二:

  生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂。

  師:這句話,誰再來說說體會

  生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書。

  師:大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎

  生齊答:快樂!

  師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

  齊度。

  交流句段三:

  生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。

  師:這時候的她又因為什么而快樂呢

  生:作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

  生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂。店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了。

  4、師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎

  指名說。

  評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

  那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案。

  四、學習5—7自然段。

  1、自由讀5—7自然段,想想這三段內容寫了什么。

  2、看著屏幕上的句子說說。

  當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會 ;為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的`下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 。

  指名說 (2-3位同學),自己說給同桌聽。

  3、也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

  生:因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

  引出句段:我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

  (1)師:當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設2:書店的店員或老板已經發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)

  生1:也許是老板已經發(fā)現(xiàn)了她,已經在看她了。

  師:會以什么樣的眼神看著她呢

  生:注視

  生:瞪

  生:盯

  ……

  師:也許——

  生2:也許老板已經準備趕她了。

  師:會用什么樣的語言

  生:他會說:小姑娘,你不要再看了。

  師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢

  生:他也許會說:窮光蛋,沒錢就不要來看,滾出去!

  (哄堂大笑)。

  師:一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。

  如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作。

  生:那老板會用掃把將她趕出門去。

  師:好!趕!

  生:那老板會把她拖出去。

  師:拖!

  生:拎!

  生:推!

  生:攆

  ……

  (2)出示一段課外內容:但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

  師:老師給大家?guī)砹艘欢卧,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

  指名生讀該段話。

  學生沉浸在回味當中,片刻——

  師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎

  生:那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡,甚至還打了作者。

  師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢

  生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮。

  師:就如剛才的那個詞——生接:窮光蛋

  (3)師生合作再現(xiàn)故事情景

  師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰愿意

  師與學生一起口述:

  (師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,

  (生)窮光蛋,沒錢也來看書,給我滾出去!

  (師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——

  (生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——

  (師)我回頭一看,看到了一張

  (生)充滿怒氣的臉

  (生)一張嚴厲的臉

  (生)兇神惡煞般的臉

  (師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

  (4)回旋文本。

  師:也許這樣的事情已經不止一次地發(fā)生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式:當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會 ; 為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 。

  (5)小結

  這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

  五:全文總結

  同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸

《竊讀記》教案 篇2

  教學目標

  1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

  4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

  教學重點:抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法。

  教學準備:課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

  課時安排:3課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入

  我們知道在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們去品讀書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

  二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗

  1.初讀課文,讀準生字詞。

  2.談一談,通過第一遍讀文章,你讀懂了什么味?

  三、二品讀書滋味,體會音樂美

  1.接讀課文。

  2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味。

  教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的滋味。

  3.根據(jù)自己對竊讀的理解,對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,評價后進一步練讀。

  四、三品讀書滋味,感悟讀書樂趣

  是啊,讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代,回到她竊讀書的書店,一起來感受一下竊讀的滋味。

  1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

  我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!

  2.默讀課文,邊讀邊畫。

  我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們如臨其境,就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀。

  結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

  急匆匆地趕,跨進店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,總算擠到里邊來了,把短發(fā)弄亂了,沒關系,急切地尋找,像一匹餓狼,貪婪地讀著,心里卻高興地喊,依依不舍從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

  我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。作者什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識,心里非常高興。

  我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松。身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的.高興和滿足。

  我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。要想讀書還得動一番心思,讓人家看不出來,確實挺累。還貼在一個大人身邊,躲來躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。

  我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。作者讀書,是在人多別人不注意她的時候竊讀,因為是竊讀,所以當人少了,她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

  我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢作者讀書,常常忍饑挨餓的。

  我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。從這些動作中可以看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個多小時,收獲很多,也付出很多。

  五、四品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導

  現(xiàn)在,你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。

  小組內分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新滋味。

  六、我的收獲

  通過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?

《竊讀記》教案 篇3

  【學習目標】

  1、認識“竊、腋”等7個生字,會寫“竊、炒”等14個生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內容,體會作者熱愛讀書的思想感情。

  3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句,體會作者遣詞造句的精妙。

  【課前準備】

  1、課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

  2、自學生字新詞。

  3、課件出示相關句子。

  【教學過程】

  第一課時

  一、直奔“竊讀”,整體感知

  1、同學們,我們已經預習了課文,知道“竊讀”可換成一個什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?

  2、整體感知課文:

  ⑴ 自讀課文,注意生字的讀音。

 、 認讀生字詞。

 、 指名分段讀課文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。

 、 再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?

  (“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

  二、品味“竊讀”,感受渴望

  1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會。

  (小組交流、匯報。)

  2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句:

 、 “我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了!

  ① 畫出句中表示動作的詞。

 、 感悟形象:

  從這一系列的動作中,你仿佛看到什么?

 、 “急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”

 、 這句話把什么比作什么?

 、 “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?

  (表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

  ③ 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

 、 根據(jù)生活體驗,相機指導朗讀。

  ⑵ “我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了!鋵崳业男睦飬s高興地喊著:‘大些!再大些!’”

 、 讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  (一般人物的神態(tài)和內心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動,可這句話神態(tài)和內心是相違背的。)

 、 這樣寫有什么好處?

  (突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)

  美讀升華:你能把自己對“竊讀”的`理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?

  3、自主品讀“竊讀”的滋味:

 、 課件出示句子:

  我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!

  ⑵ 從課文中找到有關語句,自主交流:

  “我”為何快樂,又懼怕什么?

 、 隨機指導朗讀。

  三、深悟”竊讀”,回歸整體

  出示課文插圖,激情:

  剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個怎樣的孩子?

  (生答)確實是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

  第二課時

  一、復習舊課,導入新課

1、導入:

  上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,請同學們把自己印象深刻的句子。

  再讀一讀。

  2、生自由讀文。

  3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

  二、合作探究,深入研讀

  1、合作小組研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):

 、 聯(lián)系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。

  ⑵ 交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。

  2、匯報交流。

  3、總結:

  “書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

  4、誦讀句子。

  三、回歸整體,理清層次

  1、同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

  2、嘗試分段。

  四、積累內化,課外拓展

  1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。

  2、根據(jù)綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂!

《竊讀記》教案 篇4

  第一課時

  一、扣題眼,順勢導入

 。、查字游戲:

  師板書“竊”字,看誰最快查到。

 。、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

 。、師接著板書“讀”。

  過渡:在“竊讀”這個詞語中,“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們去讀讀課文吧。

  二、初感知,整體把握

 。薄⒆杂勺x課文:

  師:讀課文后,你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。

  (或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等。)

 。病⒅该。

  3、再次瀏覽課文,想想課文講了一個怎樣的故事?

 。、指名答。

 。、小結:

  原來課文記敘了(師板書:記。)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

 。、齊讀課題。

  三、再讀題,鼓勵質疑

 。、再讀課題,說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?

 。病①|疑。

 。场煂栴}的大致意思板書于黑板上:

  可能會問:“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……

 。、師:古人云:“學貴質疑!薄靶∫蓜t小進,大疑則大進,不疑則不進!蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題,老師相信,你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

 。、師:帶著你最想知道的問題去反復讀通課文,畫出有關語句。

  四、品詞句,積累內化

 。、你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

  2、根據(jù)學生的回答,機動教學:

 、 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

  ① 指數(shù)名學生答。

 、 師相機課件展示相關句子:

  我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了。

  急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

  有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

  我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵,我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”

  我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時靠在書柜旁,以求暫時的休息。

  ……

 、 師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。

  ④ 學生練習在書上批注。

 、 全班交流批注心得,指名答。

 、 教師適時點撥,重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”這個句子。

 、 指導朗讀:

  指名讀,肯定性評價;分組讀,激勵性評價;分男女生讀,感悟性評價。

 、 “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

 、 過渡:

  讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

  ② 快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

 、 指名答,師出示句子“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!

  課件展示:

  我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。

 、 師:我們都知道,朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時,會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

 、 生邊練讀邊打上記號。

  ⑥ 指名讀:

  生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!

  師:你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?

  生:因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂,所以強調了“我很快樂”

  師:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?

 、 生答相關句子,教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因為那時我便有充足的理由在書店待下去!钡戎攸c的詞句中感悟。

 、 再指名讀:

  生:“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味!

  師:你讀的又和其他的同學不一樣了,能說說原因嗎?

  生:我強調的是“懼怕”的感覺,因為作者一直是提心吊膽地在讀書,怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

  師:是嗎?都擔心成了這個樣子還能讀書嗎?

  生:能。他很聰明,一直在假裝,象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子,其實是巴不得呢。

  師:“假裝”這個詞說的好!“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

  ⑨ 生答相關句子,教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了!鋵,我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

  ⑩ 師:心里想的和做的不一樣,這就是──

  生答:心口不一、口是心非。

  師:那這幾個詞用在這里恰當嗎?

  生答:不恰當。為什么呢?

  師:明明就是做一套想一套呀?

  生答:可是,他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!

  師:哦,只是為了──

  生答:能讀書。

  師:只是為了──

  生答:讀完書!

  五、讀全文,整理思緒

  1、師:那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?

 。、指名答。

 。、師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個“嗜書如命”的.孩子吧。

 。础R讀。

  第二課時

  一、聽寫字詞,加強積累

 。ū菊n較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)

  二、析詞句,感悟寫法

 。薄R讀“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,……”這個句子,你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

 。病⒅该。

 。、小結:

  寫得多好的句子呀,它寫出了──

  生答:作者的動作和心理,它寫出了──

  生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描寫,將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。

 。础煟耗阌羞^類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

 。、學生練寫。

 。丁⒔涣鼽c評。

  三、誦語句,升華情感

  1、過渡:

  “我”一放學就急匆匆地趕到書店,“我”一讀書就是二個多小時,我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆,而這一切都是源自國文老師的一句話──

  生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!

 。、聯(lián)系自己的生活實際,談自己對這句話的感想。

  3、師:古有云:“書中自有黃金屋!苯裼姓摚骸拔覀円K身學習。”一個人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

 。础⑸暻椴⒚乩首x。

  5、總結全文:

  今天,我們認識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以──

  生答:不吃美味佳肴,他為了讀書可以──

  生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以──

  生答:象一匹“餓狼”,他為了讀書更可以──

  生答:“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的,因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──

  生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

  四、辨字行,熟記書寫

 。、交流熟記字行的方法。

 。病⒂^察書寫位置。

 。、學生書寫。

【《竊讀記》教案】相關文章:

竊讀記教案08-18

《竊讀記》教案02-23

《竊讀記》教案02-19

【熱門】《竊讀記》教案03-28

《竊讀記》教案【薦】03-30

【精選】《竊讀記》教案三篇01-09

《竊讀記》教案六篇01-09

《竊讀記》教案10篇01-15

竊讀記教案(15篇)03-04

《竊讀記》教案(精選15篇)02-24