《包身工》教案四篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《包身工》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《包身工》教案 篇1
第二課時
【教學內(nèi)容與過程】
一、檢查生字新詞
(一)注音
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
(三)聽寫。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
(一)時代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)
《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉�(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。
(二)題目的意思。
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
(二)已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?(議論)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。
不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?(議論)
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的'內(nèi)容，都是些什么呢?(議論) 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度?(議論)
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質(zhì)認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運用上面“板書”)
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
《包身工》教案 篇2
一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
文章內(nèi)容較長，共50個自然段，要分析文章的結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，首先要找出本文的線索，然后根據(jù)線索去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。通讀全文不難發(fā)現(xiàn)本文共有一明一暗兩條線索，明線即是包身工一天的活動，是主線;暗線即是中間穿插有關包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，是副線。找出線索之后，可以根據(jù)主線去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣文章的脈絡就顯得很清晰了。
文章有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據(jù)這個提示可以將文章分為四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35～50段)，總結(jié)全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
二、思路探究
1、把握了文章的總體結(jié)構(gòu)，需要考慮一下，課文的這四個部分，順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實仔細看課文，就不難理解，作者主要按照時間的順序去安排材料，課文中有明顯的表示時間的短語，從“四點一刻”一直到了“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內(nèi)，所以這四部分順序不能打亂。另外，作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活，在此基礎上，作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等，即本文的副線。描寫包身工制度時，采用的`是層層遞進、步步加深的方式，因此，這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒有單獨去描述包身工制度，而是和一天的生活交織在一起進行的，這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線有機結(jié)合，讓我們今天讀來，依然能感受到一種震撼人心的力量，更能深刻地表達文章的主題，同時作者在表現(xiàn)手段上的純熟和多樣，也令我們嘆服。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關系：
縱觀全文，就會發(fā)現(xiàn)一個同樣的現(xiàn)象，即作者在各部分的描述中，幾乎都是先寫包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層，一層主要說明包身工一天的生活，一層說明包身工制度。但是這兩部分并不是沒有聯(lián)系的，而是作者在安排結(jié)構(gòu)時，能夠把握住讀者的心理規(guī)律：如第一部分寫包身工的出身和遭遇，讀者目睹她們的凄慘景象，自然會產(chǎn)生關切之情和希望了解她們的來歷、身份的愿望，所以接著就補敘包身工的來歷身份。以下幾部分，如果細加分析也是如此。
順著這個思路去分析，就會發(fā)現(xiàn)，作者匠心獨具，文章的材料極為豐富，在選材上注意點面結(jié)合，更準確而深刻地表現(xiàn)課文主題。在探究思路時，要注意這些點和面，它們是如何更好地反映主題的。如：關于蘆柴棒這個人物先后做了三次介紹，其中第三次是寫其被抄身的情景，因為身體非常瘦所以叫“蘆柴棒”，“她的身體實在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”，“摸著她的骨頭會做噩夢的”，即使到了如此地步，帶工老板也不會放過她，“不怕做噩夢的”，而且“寧愿賠棺材，要她做到死”，從這些語言中可以看出，資本家相當殘忍，在他們眼里，包身工不是人，而是賺錢的機器。這個點的描寫可以更深刻地揭示主題，給讀者留下非常深的印象。
三、理清局部思路
以第一部分為例分析：
1、第一部分共11個自然段，總體可以分為兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件;(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
2、先看第一層，主要是按照時間順序去描寫整個場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，這幾個動作看似混亂，但是仔細一想就會明白，這是按照動作的先后順續(xù)寫的。這正好和文章按時間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不—一說明了。
3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個過渡段，由起床的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。
4、分析語言：
運用生動形象的語言去表達主題，是本文的一大特色，這得益于多種修辭方法的運用和各種表達方式的巧妙結(jié)合。
如：
�、� 七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“豬玀”，“豬玀”的意思就是豬，是上海方言，對人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數(shù)字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣�！皺M七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個句子就能生動形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。
�、� 成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服。
“害羞地感覺……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”，這幾個詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經(jīng)麻木了，沒有思想，只是一群會做工的“機器”而已。
�、� ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養(yǎng)”……
這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)民，被那些所謂的“老鄉(xiāng)”騙來做工的�！暗静葜v成金條”“游說”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機器’，也是擺闊的道具。
⑷ 1～6自然段和第7自然段，都是寫包身工居住條件的惡劣，但是仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，二者所用的表達方式不同，前者用敘述、描寫的方式通過寫起床情況表現(xiàn)住地的狹窄、空氣的污濁，這樣寫形象具體，使人有如身臨其境的感覺;后者用說明的方式做直接介紹，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人以較完整的認識。這樣的寫法也顯示出作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。在文中還有多處類似的描寫。
《包身工》教案 篇3
課時：２
第一課時：
教學目標：1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點：觸發(fā)學生的真實感受以思考這一事件
教學難點：講解時不失時機地觸發(fā)學生的思考
學情分析：要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染．
板書設計：
�。保埃砉�
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學程序：教學內(nèi)容及活動：一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍
�。玻谛轮袊膱蟾嫖膶W史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯．
用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導語．
三．在結(jié)束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）
四．（一）學生自瀆５－８自然段．思考：
�。保@幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？
�。玻嚫爬ㄟ@幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
�。ǘ┽槍Γ担付沃械闹匾獌�(nèi)容作針對性的講解．主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的.．
可講內(nèi)容：
�。保P于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．
�。玻P于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形．
�。常P于帶工賺錢的血腥，昧良心．
五．彈性安排：
�。保跁r間允許的情況下再講９－１１段．
�。玻畷r間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．
A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字數(shù)不少于８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來．
六．在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié)．（可以讓學生來）
學生活動：
一．在聽講的同時作一些必要的摘記
二．接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考
三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問題．
五．完成小練習．
六．聽講．隨興的課堂交流．
七．學生的小結(jié)是一個值得注意的活動．
《包身工》教案 篇4
第一課時：
教學目標：
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學習綜合多種表達方式的寫作方法
教學重點：
觸發(fā)學生的真實感受以思考這一事件
教學難點：
講解時不失時機地觸發(fā)學生的思考
學情分析：
要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
板書設計：
�。保鞍砉�
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點一刻：起床
四點半后：吃飯
五點鐘：上工
下午五點（可能）：收工
教學程序：
教學內(nèi)容及活動：
一
１板書課題和作者，進而指出課文的作者夏衍
２在新中國的報告文學史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的.猜想》
注：簡介這兩篇作品的內(nèi)容。
二在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞匯。
用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學習的興趣，其實，這里，學生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導語。
三在結(jié)束了作為導語的前四段的講解之后，學生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時，可以不失時機地提出如下問題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出。教師可以引導以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）
四（一）學生自瀆５－８自然段。思考：
�。边@幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區(qū)別？
�。苍嚫爬ㄟ@幾個自然段的段落大意？
設計小題目：選擇５－８自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
�。粒担叮罚�
�。拢担叮罚�
Ｃ５６／７８
�。ǘ┽槍Γ担付沃械闹匾獌�(nèi)容作針對性的講解。主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的。
可講內(nèi)容：
�。标P于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
�。碴P于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
３關于帶工賺錢的血腥，昧良心。
五彈性安排：
�。痹跁r間允許的情況下再講９－１１段。
２時間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。
A寫出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。（字數(shù)不少于８００）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來。
六在以上基礎上，如時間尚有剩余，則安排一個小結(jié)。（可以讓學生來）
學生活動：
一在聽講的同時作一些必要的摘記
二接受情感的震動，促發(fā)進一步的思考
三思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。
四自讀５－８自然段，思考問題。
五完成小練習。
六聽講。隨興的課堂交流。
七學生的小結(jié)是一個值得注意的活動。
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