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馬說教案

時間:2022-01-09 10:18:42 教案 我要投稿

【熱門】馬說教案四篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時常需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。來參考自己需要的教案吧!下面是小編整理的馬說教案4篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

【熱門】馬說教案四篇

馬說教案 篇1

  教學(xué)目標

  1.了解“說”這種文體的特點,分辨其中的議論和記敘。

  2.理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的深層含義。

  教學(xué)重、難點

  1.積累相關(guān)的文言詞語,了解某些相關(guān)句式的特點。

  2.如何結(jié)合課文內(nèi)容理解“千里馬”、“伯樂”“奴隸人”的深層含義。

  教學(xué)過程

  一.導(dǎo)入。通過講述伯樂與千里馬的故事導(dǎo)入本課。

  二.介紹“說”這種文體及講解題目。

  “說”是古代的一種議論文體,常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解,與現(xiàn)在的雜文相似!罢f”為“談?wù)劇敝猓榜R說”即為“談?wù)勄Ю锺R”。

  三.簡介作者及寫作背景

  1.韓愈:字退之,河陽人。唐代著名的散文家、詩人,著有《昌黎先生集》,他被列為“唐宋八大家之首”。引導(dǎo)學(xué)生回憶唐宋八大家:韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

  2.寫作背景:這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途,那時的他血氣方剛,有著遠大的政治抱負。他曾三次上書當朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政見均未被采納。之后,他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下,始終郁郁不得志。加上當時政治黑暗,奸佞當權(quán),有才干的人不受重用。所以,韓愈大有“伯樂不常有”之嘆。

  四.老師朗讀課文,學(xué)生注意以下字的.讀音及節(jié)奏。

  1.字:駢

  pián

  槽cáo櫪lì

  才美不外見xiàn

  邪yé

  2.節(jié)奏:且欲與常馬等/不可得

  3.學(xué)生疏通課文。

  五.翻譯課文

  1.指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯(采用對比法)。

  2.學(xué)生討論,自主翻譯課文。

  3.熟讀課文,疏通脈絡(luò)。

  六.問題探究

  托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,結(jié)合寫作背景,思考“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的比喻含義。

  明確:“千里馬”比喻人才,“伯樂”比喻善于識別人才的人,“奴隸人”比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當政者。

  七.拓展延伸

  電影《天下無賊》中小偷的頭領(lǐng)黎叔有這樣一句經(jīng)典的臺詞:“21世紀什么最寶貴?人才!”學(xué)了本文后,大家覺得在韓愈那個時代什么最寶貴?(伯樂,即善于識別人才的人)假設(shè)你是一個有知識、有才干的人,那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢?

 。ù祟}是一道開放性的思考題,沒有固定的答案。只要學(xué)生能自圓其說、言之成理即可。)

  參考觀點:假如我是一個有才能的人,我會充滿自信,積極為自己創(chuàng)造施展才華的機會。雖然偶爾也會碰壁,但一定要有樂觀的心態(tài),不氣不餒,即使官位低也要飽含熱情造福一方人民,而不是怨天尤人。

  八.板書設(shè)計

  馬

  說

  韓愈

 。ㄒ唬┱撌鲋行模菏烙胁畼罚缓笥星Ю锺R

  命

  運

 。红笕栌谂`人之手,駢死于槽櫪之間

  遭

  遇

 。菏巢伙枺Σ蛔,才美不外見

  結(jié)

  論

 。浩湔娌恢R也

 。ǘ安畼贰薄ⅰ扒Ю锺R”、“奴隸人”的深層含義

  九.小結(jié)

  韓愈以良馬喻人才,寫自己的知遇之難,是因為他生不逢時。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代,可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出“天生我材必有用”的豪言,“天馬行空任我行”的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家肯努力,若干年后的某一天,你們一定會站在我面前自豪地說;“天下誰人不識我!”

  十.作業(yè)布置

  1.生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍。

  2.假如你是文中的前里馬,你會對食馬者說些什么呢?請寫在日記本上。

馬說教案 篇2

  一教學(xué)任務(wù)分析

  人教版八年級語文(上。下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途。,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

  二學(xué)生分析

  八年級第二學(xué)期的學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學(xué)生理解大意應(yīng)該不難。但是他們畢竟才是初二的學(xué)生,以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情;诖朔N情況,本堂可課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學(xué)生真正受益,而對于內(nèi)容則點到為止,不作過深的講解。

  三教學(xué)目標

  1能夠當堂背誦課文。

  2感受作者在文中所要表達的感情。

  3掌握幾個文言實詞。虛詞的用法。

  四教學(xué)過程安排

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

  小黃馬是一匹千里馬,而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前,最多也只不過給奴隸他的人運運柴火,還要遭羞辱;遇到楊過之后,本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

 。ǘ┱粽

  祗(zh)駢(pan)一石(da)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

 。ㄈ├首x課文

  1.聽課文錄音,注意節(jié)奏和重音。

  2.領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。

  3.學(xué)生對照課文注釋小聲讀。

  4.學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

  5.男女同學(xué)各一名代表朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。

  6.針對學(xué)生朗讀情況,學(xué)生自評,教師適當點撥。

  7.學(xué)生齊讀。

 。ㄋ模└兄n文內(nèi)容

  1.教師出示討論題,學(xué)生分組選擇題目討論。

 。1)文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”

 。2)沒有遇見伯樂,千里馬的命運會怎樣?

 。3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

 。4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

  (5)作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的?

 。6)文中的哪句話點明了中心?

  (要求:在沒有翻譯的情況下用原句回答)

  討論明確:①,世有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有。

 、,只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

  ③,食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),食馬者不知其能千里而食之。

  ④,且欲與常馬不可得,安求其能千里也。

  ⑤,策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意。

  ⑥,其真不知馬也。

  2.翻譯課文

  這篇短文文字不深,不須逐字逐句的翻譯,讓學(xué)生在前面對照注釋的基礎(chǔ)上,提出自己不理解的字,大家共同討論。

  教師指出幾個常用的'實詞、虛詞的意義或用法。

  名詞鞭子代詞代詞sì動詞通飼“喂”

  策其之助詞食

  作動詞鞭打語氣詞動詞shí名詞食物

  3.在此基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。

 。1)同桌間互相聽讀

 。2)男女生比賽朗讀

 。3)全班齊讀

 。ㄎ澹┭凶x課文,品味意境。

  1教師介紹作者及寫作背景

  2作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

  在了解寫作背景的基礎(chǔ)上,學(xué)生不難理解:

  食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

  伯樂比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者

  千里馬比喻人才

  3全文寄托著作者怎樣的情感?(懷才不遇,憤懣不平)

  4揭示“托物寓意”的寫法。

  5學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,聲情并茂

  6要求學(xué)生背誦課文

 。┩卣寡由

  討論:當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

  五教學(xué)檢測反饋設(shè)計

  背誦課文并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

  六自我評價

  我以為本堂課的教學(xué)設(shè)計亮點有三:

  1導(dǎo)入新穎。神雕俠侶無論是小說還是電視這個年齡段的學(xué)生都非常愛看,以之導(dǎo)入更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2朗讀的形式多種多樣:范讀、領(lǐng)讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀,多種形式反復(fù)誦讀,讓更多的學(xué)生得到訓(xùn)練,也使更多的學(xué)生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦,從長遠觀點看,這是最使學(xué)生受益的。

  其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論,而是個人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇,這樣能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來,成為課堂的主角。

  當然,本教學(xué)設(shè)計還存在著許多不足之處,請各位專家及同仁不吝指教。

馬說教案 篇3

  【目標定向】

  1、通過學(xué)習(xí),認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

  2、在把握文章中心的基礎(chǔ)上,了解托物寓意的寫法。

  3、通過多種形式的誦讀,訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對課文的理解,達到當堂背誦的效果。

  【教學(xué)重點】

  1、托物寓意的寫法。

  2、通過學(xué)習(xí),認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

  【課時安排】

  一課時。

  【教學(xué)過程】

  一、入境生趣

  1.戰(zhàn)國時,楚國有一個叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說:“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,已過拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它,愛憐地撫摸它,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?”

  故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》,它將告訴我們,伯樂對于千里馬是多么的重要!

  2.介紹作者和寫作背景

  韓愈唐代文學(xué)家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

  這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時,韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他,終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂不常有”之嘆。

  3.介紹文體

  說──古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活,可以敘事,可以議論,都是為了說明一個道理;講究文采,和現(xiàn)在的雜文大致相近。

  二、自學(xué)生疑,正音正字

  祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

  教師可帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字。

  三、學(xué)習(xí)釋疑,感知內(nèi)容

  采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

  朗讀提示:

  世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

  四、點難撥疑,推究文理

  1、教師提出討論題,學(xué)生分組討論。

 、 第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。

 、 是不是世上先有伯樂,然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂,然后有千里馬”是為了強調(diào)了什么?

  強調(diào)了伯樂的重要──伯樂能識馬,如果不被伯樂識別,千里馬就會被埋沒。

 、 第二段說明了什么?

  分析千里馬被埋沒的原因,進一步說明,千里馬沒有遇到伯樂,無法施展才華。

 、 文中那些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因?

  “食不飽,力不足,才美不外現(xiàn),且欲與常馬等不可得”。

 、 第三段主要內(nèi)容是什么?

  不是天下無千里馬,而是不識馬。

 、 本段中通過那些語言來體現(xiàn)飼馬者的淺薄愚妄?

  “策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:‘天下無馬!’”

 、 本段中哪句話點明了全文的中心?

  “其真不知馬也”這個結(jié)句,點明了中心。

  2、學(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

  3、在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。

  同桌間互相聽讀;指名學(xué)生朗讀;全班學(xué)生齊讀。

  五、反思學(xué)習(xí),品味意境

  1、三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?

  ──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

  2、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

  ──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

  ──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

  ──千里馬比喻人才。

  3、揭示“托物寓意”的寫法。

  本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學(xué)過《在山的'那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、深沉、儲蓄,能激發(fā)人們的想像。

  4、學(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。

  六、遷移創(chuàng)新

  造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚昧無知,那么在春光明媚的新世紀,你覺得社會需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發(fā)揮自己的才能?

  【板書設(shè)計】

  伯樂不常有 不以千里稱也(無限痛惜)

  食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)

  天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

  【教后反思】

  補充背景材料進行感悟。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。

馬說教案 篇4

  教學(xué)目標:

  1、能準確、流暢地朗讀課文,讀出節(jié)奏停頓和重音;復(fù)習(xí)本文重要的文言字詞。

  2、把握文章的主要內(nèi)容,體會托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

  3、認識封建社會埋沒人才的愚昧無知,引導(dǎo)學(xué)生思考當今社會下的人才培養(yǎng)。

  教學(xué)重、難點:

  1、把握文章的主要內(nèi)容,體會本文托物寓意的寫法,理解作者的思想情感。

  (重點)

  2、品味文中5個“也”在表達情感上的作用。

  (難點)

  教學(xué)方法:誦讀法、討論法、品析法

  教學(xué)流程

  (一)激趣導(dǎo)入,初識文章 (1分鐘)

  1.激趣導(dǎo)入:

  隨著人類物質(zhì)財富的增長,各種名貴轎車如雨后春筍般涌現(xiàn)在街頭,大家知道哪些名貴轎車呀?名車成為人類彰顯身價地位的第二張臉。

  在沒有機械的時代,每個英雄的生命中也總有寶馬良駒為伴【多媒體 馬】,能夠日行千里,輔助項羽所向無敵的駿馬名騅;載著劉備越過檀溪,擺脫追兵的寶馬“的盧”;還有那跟隨呂布大展神威贏得“人中呂布,馬中赤兔”美稱的赤兔馬。

  “好馬配英雄”,令人羨慕。

  倘若這些好馬沒有配上英雄,或者沒有賞識者的憐愛,是否還會讓人羨慕,名垂后世?(學(xué)生小議)

  今天,就讓我們走進韓愈的《馬說》,去看看千里馬如何才能配英雄的情況吧。

  【多媒體:馬說 韓愈】

  (二) 技巧誦讀,感知全文

  1. 聽讀標注,技巧誦讀【多媒體:聽讀標注,技巧誦讀】

  師:語文課缺少不了“書聲瑯瑯,筆間點點”尤其是文言文,更要通過朗讀,培養(yǎng)文言語感。

  現(xiàn)在,請大家齊讀課文,注意讀準屏幕上的字音,要讀得準確、流暢【多媒體 易錯的字音】<課程理念:培養(yǎng)語感,發(fā)展思維>

  學(xué)生齊讀,教師點評:(同學(xué)們讀得很流暢,咬字清晰,讀音準確,但是在節(jié)奏停頓和重音方面,還沒有引起足夠的注意)〈應(yīng)該是預(yù)設(shè)內(nèi)容〉(2分鐘)

  師:知不足而改之,現(xiàn)在老師為大家示范朗讀這篇課文,拿起你們手中的筆,根據(jù)老師的范讀時的停頓和你的語感,劃分好節(jié)奏停頓,標注好需要重讀的字詞。

  (2分鐘)(放錄 音,做標記)

  師:根據(jù)老師的示范朗讀和你們的標注,相信同學(xué)們在朗讀上一定有所進步。

  請大家抬頭看著屏幕上老師的標注,我們再一次來朗讀課文。

  不僅要讀得準確、流暢,還要讀出節(jié)奏停頓和重音。

  [多媒體朗讀提示]

  世有/伯樂,然后有/千里馬。

  千里馬/常有,而伯樂/不常有。

  故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人

  之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。

  食馬者/不知其能千里/而食也。

  是馬也,雖有/千里之能,

  食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無馬!”

  嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

  (學(xué)生朗讀時,教師在黑板上寫組別。

  師點評:一分耕耘一分收獲,老師為你們

  在朗讀上取得的進步感到驕傲。

  屏幕上的節(jié)奏停頓,不是唯一的標準,劃分節(jié)奏除了

  可以按照朗讀的語感,還可以按語法來劃分。

  比如最后一句,按語法則應(yīng)該在“其”之后停頓。

  <刪去,初中語法知識很少,再說文言文語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文有區(qū)別>大家以后在劃分節(jié)奏停頓時,靈活處理就可以了。

  <這樣說,學(xué)生更是無所適從>)

  (三) 字詞過關(guān),智力比拼 (2分鐘)

  師:現(xiàn)在我們一起解決字詞問題。

  我們用小組知識搶答的方式完成,看哪個小組最厲害!

  【多媒體出題,詞類活用,一詞多義和“其、也、之”的歸納。

  黑板上寫上小組的序號,劃正字的方式計分】<課程理念:豐富語言的積累>

  (四)探究解疑,推究文理 <課程理念:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式>

  1.自主思考疑問(4分鐘)

  這篇文章的文意并不難,老師根據(jù)文意,設(shè)計了以下五個問題。

  現(xiàn)在請同學(xué)們先

  自主思考這些問題,然后和前后左右的同學(xué)一起交流討論,得出你們的答案。

  (注意,盡量用原文作答)<課程理念:學(xué)生主體性、身心發(fā)展特點、>

  (1) “伯樂和千里馬”二者是什么關(guān)系?

  明確:世有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有。

  (伯樂決定千里馬的命運,千里馬依靠伯樂生存)【板書:伯樂 千里馬 決定 依靠】

  (2)千里馬有什么才能?

  明確:馬之千里者(日行千里),一食或盡粟一石(食量大)。

  【板書:日行千里、食量大】

  (3)伯樂不常有,千里馬遇見了“食馬者”,會有怎樣的遭遇?

  明確:祗辱于?,駢死于?,不以??【板書:食馬者 受辱,駢死,不能行千里】

  (4)為什么千里馬日行千里的才能會被埋沒呢?其根本原因是什么?

  明確:食馬者不知其能千里而食也。

  食不飽,力不足,才美不外現(xiàn);食馬者不知其能千里而食也。

  (這幾個原因中哪個是最根本的原因?/為何“食馬者”不讓千里馬吃飽?)

  【板書:不知馬】

  師:食馬者不知千里馬具有特殊的才能,導(dǎo)致千里馬連普通的常馬也比不上,自然難以實現(xiàn)

  日行千里的才能。

  (5)第三段中,具體反映出食馬者“不知馬”的句子有哪些?

  明確:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意。

  2.教師引導(dǎo)體會感情(4分鐘)

  師:“策之??通其意”三個句子一起連用,用了什么手法?

  明確:排比

  師:排比的句子應(yīng)該怎樣去朗讀?

  明確:讀出層層遞進,感情越發(fā)強烈、強調(diào)的感覺〈課程理念:語感、修辭〉

  師:你覺得在這個排比句中,蘊含了作者怎樣的感情?

  (學(xué)生發(fā)言明確,師引導(dǎo):假設(shè)你是作者,你親眼看到千里馬被食馬者痛打、遭受

  饑餓、而且還不能被人理解。

  你的心情會怎樣?

  明確:激憤,作者激憤的感情層層遞進。

  (那我們就一起來讀讀,讀出層層遞進、越來越激憤的感覺。) 【多媒體】

  師:從這句話中,可以看出食馬者是怎樣的一個人?

  明確:“無知、愚昧”【板書:無知、愚昧】

  師:食馬者明明愚昧無知,卻還不懂裝懂,覺得自己可以識別千里馬,只是千里

  馬太少,于是執(zhí)策而臨之曰:“天下無馬!”你們覺得,食馬者說這句話時,應(yīng)該用怎樣的語氣? 【多媒體】

  明確:狂妄的、驕傲的<這個評論對嗎?>

  師:這可以反映出,食馬者還是一個怎樣的人?

  明確:狂妄驕傲 <這個結(jié)論對嗎?> 【板書:狂妄、驕傲】

  <以上幾個問題未體現(xiàn) “學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,體驗是獨特”的 課

  程理念,無法發(fā)展學(xué)生的思維。

  如果能放開討論,激發(fā)學(xué)生的思維活力,這就是初高中教育的銜接點>

  (請一位學(xué)生來扮演食馬者,想象當時食馬者的表情、動作,再加上他說的這句

  話,把食馬者這種狂態(tài)展現(xiàn)出來。)〈此環(huán)節(jié)省去,從情感、態(tài)度上看,缺少包容〉

  師:食馬者明明是主觀意識上出現(xiàn)了問題,卻把自己沒能發(fā)現(xiàn)千里馬的原因推給客觀條件的不如意。

  【板書 無馬】眼前就是一匹被作踐得不成樣子的千里馬,卻對

  它發(fā)出了“天下無馬”的慨嘆,作者實在難以忍受,發(fā)出了怎樣的議論?文章結(jié)尾進

  行了自問自答,不是無馬,其實是真的不知馬,巧妙地提出本文的中心句。

  【板書:無馬 不知馬】

  “無馬”是食馬者主觀上犯的錯,“不知馬”才是真正的原因,作者把“無馬”

  和“不知馬”這一對矛盾尖銳地擺出來,表現(xiàn)出作者對食馬者怎樣的感情態(tài)度? 對

  千里馬的遭遇呢? 【多媒體】

  明確:對食馬者(態(tài)度)的嘲諷、控訴;惋惜、悲哀。

  【板書 控訴 惋惜】

  (四) 感悟文情,象征寫法< 課程理念:注重語文與生活的聯(lián)系,注重知識與能力、過程與方法、情 感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展>

  1.感悟文情(4分鐘)

  (1)結(jié)合文中反復(fù)出現(xiàn)的詞,體會作者感情。

  師:面對千里馬的遭遇,作者懷著痛惜之情,對食馬者無知狂妄,作者進行了嘲諷。

  文中還反復(fù)出現(xiàn)了五個“也”字,也字作為語氣詞,大多置于句末表示說話人的語氣。

  請大家勾出含有“也”字的句子,從句子中去揣摩這五個“也”字應(yīng)該讀出怎

  樣的語氣?從而體會作者蘊含的感情。

  5個“也”字:在揣摩語氣的時候,一定要明確這個句子說的是什么。

  【多媒體】

  第一個“也”字:流露出作者無限痛惜的感情(對象:千里馬)

  第二個“也”字:批判、嘲諷的語氣(對象:食馬者)

  第三個“也”字:惋惜、批判的語氣(對象:千里馬)

  第四個“也”字:作者憤怒譴責的感情強烈地表現(xiàn)出來(對象:千里馬)

  第五個“也”字:對“食馬者”的嘲諷之意。

  (對象:食馬者)

  2.托物寓意(3分鐘)<整體寓意,個體象征>

  師:我們回到題目,馬說這個題目讓我們想起了學(xué)過的另一篇文章——《愛蓮

  說》,到底什么是“說”呢?它有何特點?

  明確:古代一種議論性體裁,是文人志士借用談?wù)摰氖挛飦肀磉_自己的看法和感想。

  本文是作者《雜說》中的第四首,“馬說”這個標題,是后來人加的,從字面上

  可以解作“談馬”或“論馬”。

  師:《愛蓮說》借用蓮花象征品質(zhì)高潔,那大家想一想,《馬說》里的 “千里馬”

  “伯樂”“食馬者”,有沒有更深層的含義? 【板書】

  千里馬:指人才

  伯 樂: 指善于識別人才的人

  食馬者:指不識人才的封建統(tǒng)治者 (愚昧無知的統(tǒng)治者)

  (點撥:在封建時代能決定人才命運的是哪個階級)

  師:基于這種理解,我們就更能體會到文中千里馬在食馬者的壓制下 “受辱,

  駢死” “食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)” 的不幸遭遇,實質(zhì)是指人才因為統(tǒng)治者的

  無知愚昧受到了不公正待遇、處于不幸的境地。

  3.補充背景(2分鐘)<拓展,>

  【多媒體:寫作背景】

  師:文人寫文,靈感多是來自個人的經(jīng)歷。

  韓愈為什么要寫一篇關(guān)于人才的文章

  呢?本文的主旨(寫作目的)究竟是什么?我們先來看看本文的寫作背景。

  韓愈19歲參加科舉考試,一連三次名落孫山,第四次考中進士,因沒有參加吏部考試而不能授官,他放棄了考試這條路,開始“跑官”,曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外,之后投入地方軍閥也遭受失敗,從自己切身經(jīng)歷中,深感朝廷對下層知識分子不公,于是聯(lián)系當時統(tǒng)治者壓抑人才的情況和自身居下位的處境,寫下了此文。

  師:請大家聯(lián)系寫作背景,思考一下,本文的主旨是什么?

  明確:流露出作者懷才不遇之情和對封建統(tǒng)治者不識人才,摧殘人才行為的控訴。

  【板書:流露 控訴】

  師:這種將抽象的道理寄托于具體形象中,淋漓盡致地寫出人才受摧殘壓制的事實,生動形象,易于理解。

  這運用了怎樣的表現(xiàn)手法?【板書:托物寓意】

  明確:托物寓意(不是“托物言志”,不是重志向、興趣;而是重現(xiàn)象;)

  (四)拓展遷移,暢談感言 (6分鐘)<初高銜接鏈接內(nèi)容>

  1、本文寫中唐時期的人才現(xiàn)狀,封閉的選人制度拒很多有才之人于千里之外。

  那當今的人才面臨怎樣的現(xiàn)狀呢?我們來看兩則新聞報道,看后,請大家談?wù)勀銈兊母邢搿?/p>

  (問:或者明確限制一點:面對當今社會的人才現(xiàn)狀,你們應(yīng)怎么做?) (由兩位學(xué)生分別播報新聞,另外幾個學(xué)生拿著牌子。)

  新聞1,揭示選拔人才的弊端:職場選拔潛規(guī)則多、不太公正的選人制度(關(guān)系戶),選拔標準有問題(殘疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

  新聞2,揭示人才展現(xiàn)出路多:招聘網(wǎng)(智聯(lián)招聘)、招聘節(jié)目(職來職往)、方式多樣化,機會多等。

  <任何事情都存在兩面性,如果你是千里馬,用什么方法讓別人知道你呢?>

  (五)教師結(jié)語(1分鐘)

  在封建社會,人才因統(tǒng)治者的昏庸無知而被埋沒的悲劇,讓我們痛惜。

  當今社會,我們擁有機遇的同時,也面臨著激勵的挑戰(zhàn)。

  我們無法改變社會,但能改變我們自己。

  愿大家:努力拼搏,超于自我,成為馳騁生活中的千里馬!

  【多媒體】

  作業(yè)布置

  板書設(shè)計

  ┍———千里馬━━ ——人才——————┑托

  │ │物

  馬說——伯樂━━ 善于使別人才的人—— ┥

  │ │寓

  ┕ ——食馬者━━愚妄淺薄的統(tǒng)治者— — ┙意

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