《天窗》教案五篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《天窗》教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《天窗》教案 篇1
教學要求：
1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。
2.正確讀寫本課的生字及詞語。
3.繼續(xù)學習比喻句，體會比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養(yǎng)學生豐富的想象和聯想的能力。
教學重點難點：
學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生看世界的情趣。
課前準備：
課件
教學時間：
二課時
教學過程：
一、揭示課題。
1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二、初讀課文，了解內容。
1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：
課文圍繞天窗寫了哪些內容?
2.交流：
(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、講讀第一段。
1.自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)
四、默讀4----7節(jié)。
1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2.交流：
什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))
3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。
4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
5.讀一讀，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。
討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?
再讀，感受當時的情景。
小結：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的.孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什么呢?(學生想像發(fā)言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)
五、引讀47節(jié)。
1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。
2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節(jié)。
學習提示：1.讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節(jié)。
小結：
從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢?
《天窗》教案 篇2
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉�！崩斫庹n文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的`詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
《天窗》教案 篇3
【教材分析】
《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現了其豐富的想象力與創(chuàng)造力。
五年級的孩子已經具有了一定的學習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內容很難把握。因此，教師著重引導學生品讀課文，在品讀中理解課文、學習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養(yǎng)語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學中要注意通過引導質疑、創(chuàng)設情境等來深化學生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學生有充分朗讀、默讀和思考時間，優(yōu)化、活用教材，加強聽說讀寫的聯系，在愉快的學習旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。
【教學目標】
1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2毖習本課的生字新詞，感悟學習方法，積累好詞佳句，完成課后作業(yè)。
【教學重點難點】
理解課文內容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。
【教學準備】
學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關作者茅盾的資料。
教師教學準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，導入新課
1筆ι交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用？
2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發(fā)學生的閱讀期待。
師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉(xiāng)下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。
二、初讀課文，整體感知
1弊遠量撾�、金q鏨字新詞。
2狽蠢∽匝Ы峁。
�。�1）檢查生字新詞。
慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達
（2）理解詞語。
慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩
�。�3）指名讀課文。
�。�4）說說課文主要寫什么。
3幣導學生質疑問難，師生共同梳理問題。
4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜
第一段：（1—3自然段）天窗的來歷。
第二段：（4—7自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。
三、學習第一段
1蹦讀并說說這三個自然段主要講了什么？
2鼻胩釕蝦鮮實牧看省
一（）天窗。
3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么？
4卑煙齏壩脛誆煌的'特點概括地批注在書上。
5庇懈星櫚乩識痢
四、布置作業(yè)
1背寫字詞。
2崩識量撾模把課文讀流利。
第二課時
�。ìF場展示）
一、復習引入，質疑導學
1被毓松轄誑窩習內容。
2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導學生帶著問題與思考走進閱讀中。
二、品讀課文，解決問題
�。ㄒ唬┦崂淼诙糠值膶哟危沂酒纷x的方法。
1變覽課文4—7自然段，了解本段主要內容。
2幣導學生關注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關鍵語句進行閱讀”的方法。
3苯淌σ導運用“品讀”的方法，來閱讀內涵豐富、深刻的文章。
（二）指導學生用品讀的方法學習課文4、5自然段。
1逼范戀4自然段。
�。�1）指導學生品讀本段，將品出的情感進行批注。
�。�2）指導朗讀本段，重點指導學生讀出從高興到難過的情感變化。
（3）通過聯系上下文，讓學生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。
2逼范戀5自然段。
（1）默讀本段，了解大意。
（2）引導繼續(xù)品讀。
學生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結果批注下來。
�。�3）匯報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。
�、倮斫庑略~“卜落卜落”。
聯系生活實際引導學生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。
�、谟懈星榈乩首x、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。
指導“這雨、這風、這雷、這電……”的朗讀。
�、蹘熒〗Y，體會“慰藉”一詞的含義。
3繃系這兩段的學習，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。
�。ㄈ┮龑W生運用品讀的方法，自學第6、7自然段。
1毖生自學6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉？怎樣慰藉？
2毖生匯報。
�。�1）品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。
（2）通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。
�。ㄋ模┞撓瞪舷挛�，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。
1崩斫獾詘�、九段�
（1）引導學生把長句子讀成短句子，學會抓住關鍵詞語把握主要信息的方法。
�。�2）通過變換句式的語言訓練，體會雙重否定句式的強調作用，從而感受作者語言的精妙。
2繃系4—7段和第8段的學習，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的？
（五）激活想象，練習表達。
1斃椿傲廢啊
我會從那小玻璃上面（），想象到這也許是（），也許是（），也許是（）……
從天窗上還能看到什么，會想到什么？
2被惚ǎ教師引導學生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。
3苯岷仙活實際，讀寫結合，借助表達訓練，解決最初質疑的問題。
三、總結歸納，升華情感
1彼鄧刀“天窗”的認識，感悟天窗的意義。
2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，升華情感。
3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書。
四、拓展閱讀、完成筆記
1笨燉炙鴨閱讀：搜集茅盾及有關“茅盾文學獎”的作品，感興趣的同學可以選讀其中的一部作品。
《天窗》教案 篇4
教學目標：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。
2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。
3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節(jié)。
4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。
教學重點：
從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。
教學難點：
通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。
教學準備：
老師
課件
學生
1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文
3、查找資料：認識作家——茅盾
教學過程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、演示：天窗
(1)啟發(fā)學生思考：“天窗”的特別之處
(2)出示：于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題
說明
通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環(huán)節(jié)的學習做好準備。
二、整體感知，概括課文內容
過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢?
(一)自讀課文思考
天窗是什么樣的?
天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?
1、交流問題一，出示課文1-3節(jié)
(1)師引讀：鄉(xiāng)下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子，再讀：鄉(xiāng)下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞
2、交流問題二，學習詞語“慰藉”
出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區(qū)分)，“慰藉”的意思
課文中“慰藉”指的是?
板書：慰藉
(2)理解：“這時候”是什么時候?
(3)讀句子
(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容
說明
“概括課文的主要內容”是課后的一個練習要求，此環(huán)節(jié)幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的'概括才會有條理，使老師的指導體現過程。
三、結合朗讀，學習感受
(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節(jié)，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉?
1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了�！�
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)
朗讀指導，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學習第五小節(jié)
這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)
(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、
利落)在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!
指名讀
(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百
倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?
讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
(3)指導讀第五節(jié)(指名讀——師范讀——男女同學對讀)
小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。
板書：看到 想象到
(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?
1、學習第六、七小節(jié)
晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當時的感受。
指名讀課文的第六、七節(jié)
作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;
看到的是一朵云，想象到的是無數奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學習句中寫作方法——排比、想象
孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍
縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。
滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，
的 。
齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到
這也許是——也許是——也許是——�？傊�
2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。
3、指導學生背誦第7節(jié)
說明
第5、7節(jié)的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發(fā)，達到訓練的目的。
四、總結升華，引導質疑，認識作者
(一)學習第八節(jié)，體會“神奇”
出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!
1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)
2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?
板書：神奇
(二)引讀第九節(jié)，質疑
1、引讀：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——
2、學生質疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最后一句話。)
3、引導學生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來
4、學生自讀第4——7節(jié)討論，交流
�、俪鍪揪渥樱核鼤鼓憧匆娏巳舨皇怯辛怂憔陀肋h不會聯想到的種種事情!
�、诮庖桑骸坝小焙汀皩崱笔侵赶胂蟪龅氖挛铩Ｎ闹泻⒆拥南胂蠹然谝延械纳罱涷�，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復雜、實在。
理解：真切
5.總結：第八節(jié)中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。
(三)認識作家茅盾，出示資料
說明
對第9節(jié)的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發(fā)現生活中的美，進而創(chuàng)造美好的生活。在學完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學習方法，布置作業(yè)
1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。
2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)
3、作業(yè)：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么�？梢杂蒙媳扔骱团疟鹊男揶o手法把它寫具體。
說明
本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。
《天窗》教案 篇5
教學目標：
1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節(jié)。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。
教學過程：
一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯系上下文了解什么是天窗。
�。ㄒ唬┏鍪緢D片，初步了解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步了解天窗。
2、齊讀課題。
�。ǘ╊A習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。
1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）
3、嘗試為課文分段，并說說理由。
4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發(fā)明天窗的人是應該感謝的。
（三）學習一、二節(jié)，了解什么是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節(jié)說說大人們開天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、學習4、6節(jié)，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。
�。ㄒ唬┩ㄟ^讀句子，引導質疑。
1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的.童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉(xiāng)，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。
�。ǘ┝私馐裁磿r候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節(jié)告訴我們“這時候”指的是什么時候。
2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入學習5、7節(jié)，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。
（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節(jié)，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節(jié)。
2、個別朗讀第5節(jié)。
�。ǘ┫胂笳f話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。
1、引讀第五節(jié)，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。
2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。
3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。
4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋里，但是通過天窗，我仿佛就置身于真實的風雨中，難怪作者要說——
�。ㄈ⿲W習第七節(jié)，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。
1、引讀第七節(jié)。
2、通過朗讀理解第七節(jié)最后一句。
3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節(jié)，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節(jié)。
5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。
6、齊讀第八節(jié)，讀出語氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。
四、全文，布置作業(yè)，編寫故事，激發(fā)學生想象的興趣。
1、課文，齊讀第九節(jié)。
2、布置課后練習。
板書設計：
進屋 唯一的慰藉
被逼 天窗
“休息” （小小一方的空白） 神奇
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