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背影教學(xué)教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的背影教學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
背影教學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文精巧的結(jié)構(gòu)和塑造人物形象的手法。
2、品味文中平實(shí)而包含深情的語言。
3、學(xué)會并體會父子之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會父子深情教學(xué)難點(diǎn)：品味語言教學(xué)方法
研討法師生互動：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、導(dǎo)語同學(xué)們，我經(jīng)常問自己一個問題怎樣才算讀懂了一篇課文呢？你們想過嗎？請大家談?wù)勛约旱目捶ǎ繉W(xué)生自由發(fā)言。我認(rèn)為除了同學(xué)們剛才說的還要做到三個方面才算讀懂了一篇課文：一）讀出作者（在文中寫了什么事表了什么情）二）讀出共鳴（和作者同喜同悲）三）讀出問題2、板書課題今天我們就以這種方式來學(xué)習(xí)朱自清的《背景》，看能否從中讀出點(diǎn)我們親人的影子。學(xué)完本文也好我們會更好的理解我們的父親。3、走近作者提到朱自清我們?yōu)闀吧�，我們在一年級時學(xué)過他的一篇經(jīng)典寫景散文《春》誰能站起來介紹一下你認(rèn)識的朱自清。字——，號——，江蘇揚(yáng)州人，我國著名的——、——、——，代表作有——、——、——。
二、感知課文
1、老師開個頭大家以自己喜歡的方式朗讀課文�？茨隳軓恼n文中讀出什么來？注意用手中的工具書解決文中生字生詞,用圈點(diǎn)鉤畫法標(biāo)注課文內(nèi)容，教案《《背影》教案》。
2、請兩位同學(xué)到前面來寫一下你積累到的字詞。交卸 奔喪、狼藉、躊躇、蹣跚、妥帖、頹唐、瑣屑
3、請談一談你從文中讀到了什么？你讀出作者、讀出問題了嗎？三、文本研討1、我們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)這篇課文呢？你有什么好的建議嗎？2、我認(rèn)為學(xué)習(xí)本文可以從四個“四”，一個“五”入手。四次背景、四次眼淚、四個地點(diǎn)、四個動詞五句話語
三、合作交流
1、下面我們就分小組從這四方面研討課文。第一組研討前兩個四，第二組研計(jì)后兩個四。第三組研討父親的五句話。
2、成果展示四次背影開篇點(diǎn)題，引出背影（想）中間描寫，刻畫背影（望）車站送別，惜別背影（別）別后思念再現(xiàn)背影（思）可見本文以————為線索，以————為中心。以“————時的眼淚最使我感動，因?yàn)椤�，”說一句話。四次眼淚 悲哀的眼淚感激的眼淚 惜別的眼淚 思念的眼淚四個地點(diǎn)北京南京徐州揚(yáng)州四個動詞 探 攀 縮微頃刻畫了父親過車站時的艱難，突出對兒子的疼愛。五句話 父親的堅(jiān)強(qiáng) 父親的深情父親的周到 父親的`放心 父親為兒子著想
四、人物研討
1、課文對父親的塑造用到了哪些描寫手法？請具體分析一下。
2、從文中你讀到了一個什么樣的父親？什么樣的兒子？以我從——————————————————讀到了一個————的父親說一句話。
3、文中有一處反語你能找出來嗎？六真情告白1、假如你是這位父親，兒子現(xiàn)在站在你面前你會向他說些什么？2、假若你是朱自清，父親現(xiàn)在站在你面前你又會說些什么？3、從課文中你能否想到一點(diǎn)自己父親的影子呢？請你談一談？
五、歸納應(yīng)用
1、你能對本文提幾個問題嗎？
2、針對本文你還有什么問題？
3、文中當(dāng)年的我，和現(xiàn)在的我對父親的感受有什么不同？（當(dāng)年20歲大學(xué)生，現(xiàn)在28歲大學(xué)講師）
4、結(jié)束語。同學(xué)們父親是兒子登天的梯，父親是一張拉滿的弓蓄一生之勢，也要將兒子射出大山，父親是拉車的牛想兒時潛力叮嚀盼兒歸。父親你讀懂了嗎？回家后你又該怎樣做呢？讀懂父親也許將成為我們終生的作業(yè)。課下寫一篇有關(guān)：父愛的文章。板書四次背影開篇點(diǎn)題，引出背影（想）中間描寫，刻畫背影（望）車站送別，惜別背影（別）別后思念再現(xiàn)背影（思）可見本文以————為線索，以————為中心四次眼淚 悲哀的眼淚感激的眼淚 惜別的眼淚 思念的眼淚父親——深情—— 兒子
背影教學(xué)教案2
材分析 本課是八年級上冊第二單元的一篇記敘文，第二單元的主題是關(guān)于“人物刻畫”，主要通過學(xué)習(xí)寫人的文章，對生活有更豐富的解讀，對人生有更深刻的領(lǐng)悟，同時使學(xué)生的閱讀能力有所提高。了解人物的記敘、記敘的詳略和中心的表達(dá)，以期提高寫作能力。
學(xué)情分析 我的教學(xué)對象是八年級的學(xué)生，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不太好好。閱讀能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也欠缺，因而我立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生多讀，在閱讀中領(lǐng)會文章主旨，多一點(diǎn)個性化閱讀的激勵，先讓學(xué)生喜歡。而后，在指引學(xué)生步步深入，領(lǐng)會其中的情感和思想。學(xué)生的思維能力和審美能力尚在形成之中，興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，從中獲得有益啟示。
教學(xué)目標(biāo) 1.知識與能力目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫的方法。
(2)品味樸實(shí)簡潔的語言。 (3)初步學(xué)會欣賞敘事散文。
2.方法與過程:合作探究式
3.情感態(tài)度、價值觀:
感受深切的父愛,凈化自身,凈化靈魂。
4.德育目標(biāo):
教育心存愛意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關(guān)心他人。
學(xué)生重點(diǎn) 1.四次背影、四次流淚的描寫作用。
2.感受深切的父愛,體會作者的'思想感情。
難點(diǎn) 文中父愛的體會及主旨的體現(xiàn)
課前準(zhǔn)備課件 、電腦、投影儀
教學(xué)方法 導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)知文意
研討法：個體思考，小組討論，共同交流。
教法設(shè)計(jì) 1．學(xué)生自己走進(jìn)文本。
2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師做必要的提示點(diǎn)撥。
3．以寫促讀。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入:
(一)入題:（課件）
(二)文學(xué)知識課件)
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo):
二、檢查預(yù)習(xí)投影)
2.指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音理解詞語
三、整體感知課文
(一)朗讀課文
(二)思考問題討論問題:
1.本文寫的主要事件是什么?
2.全文共寫到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?
3.為什么要多次描父親的背影呢?
4.本段運(yùn)用了哪些方法來描寫父親?為什么寫得這樣詳細(xì)呢?
四、小結(jié):
五、作業(yè)的布置
六、板書設(shè)計(jì):
七、教學(xué)反思
背影教學(xué)教案3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的 特點(diǎn)。
2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：
望父買橘、父子分別 重點(diǎn)語段(第6段)閱讀，感受理解父親的愛子之情。
一、課前預(yù)習(xí)
1、閱讀導(dǎo)航
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時的一番情景，表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的 形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細(xì)地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。
本文貯滿溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習(xí)本文，一定要進(jìn)行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味文章字里行間蘊(yùn)藏的思想情感。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容
（1）朱自清，字 ，我們學(xué)過他的'寫景抒情散文 。今天我在學(xué)習(xí)他的另一篇散文《背影》，這是一篇 散文。 他的文章大都收在 里。
�。�2）給加點(diǎn)的字詞注音：
交卸 奔喪 狼藉
簌簌 賦閑 頹唐
瑣屑 差使 虧空
勾留 攙 蹣跚 躊躇
�。�3）解釋詞義。 交卸： 躊躇： 迂腐： 蹣跚： 頹唐：
�。�4）課前布置預(yù)習(xí)綱要
A、請找出本文的文眼。文中一共寫了父親幾個背影？
B、找到父親為兒子做的幾件事。
C、對于父親的關(guān)心和疼愛，作者理解了嗎？從哪里表現(xiàn)出來？
二、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
�。ǘ┱故绢A(yù)習(xí)成果
�。ㄈ⿴熒餐接�
1. 整體感知,理清情節(jié)線索，體會文章思想感情。
�。�1）文章寫的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？
�。�2）文章幾次寫到背影？每次“背影”各是在什么情況 下都表現(xiàn)了怎樣的感情？五分鐘。
本文 次寫到背影。
第一次 ： 第二次：
第三次： 第四次：
2、重點(diǎn)語段賞析
�。�1）、閱讀并回答文后問題
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
1．“我那時真是聰明過分”中的“聰明過分”是什么意思？
2．如何理解“總覺他說話不大漂亮”中的“漂亮”一詞？
3．概括這段文字的段意
（2）閱讀文中對父親買橘子時的背影的描寫，回答問題。
我看見他戴著（ ），穿著（ ）大馬褂，（ ）棉被，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢（ ）身下去，尚不大難�？墒撬� ）過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下 來了。
�。�1）、根據(jù)課文內(nèi)容在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)脑~語。
（2）、這段話用了哪些描寫方法來刻畫父親？
�。�3）、 注意父親穿的衣服的質(zhì)地和顏色，想想這說明了什么。
（4）、仔細(xì)體會括號中應(yīng)填入的動詞有怎樣的表達(dá)效果。
�。�5）、買橘子這么費(fèi)勁，為什么不讓 兒子去，回來后“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？
�。�6）、原來覺得很“聰明”的作者，為什么看到父親的背影兩次流淚？又為什么怕父親看見？
三、當(dāng)堂檢測：
1、“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮”中“聰明”的同義詞和“漂亮”的反義詞分別是[ ]
A．聰慧 丑陋 B．愚蠢 粗俗
C．糊涂 動聽 D．聰穎 精彩
2、《背影》一文將“勾留南京”一事一筆帶過，原因是[ ]
A．南京并不好玩，所以不必多寫。
B．南京是路過，不是目的地。
C．與文章主旨關(guān)系不大，應(yīng)該略寫。
D．當(dāng)時他們心情不好，沒有去玩。
3．寫送子上車時，父親對兒子說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這話表達(dá)了父親對兒子的心情是
A．怕兒子力氣小不堪重負(fù)，便由 自己外出張羅，表達(dá)了父親對兒子的理解。
B．怕給兒子添麻煩，便 由自己去買橘子，表達(dá)了父親對兒子的關(guān)懷。
C．怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計(jì)，表達(dá)了父親對兒子的擔(dān)心。
D．怕兒子無知受騙，便由自己包下活計(jì)，表達(dá)了父親對兒子的愛護(hù)。
4．“我趕緊拭干了淚”的原因是
A．怕父親因“我”流淚而傷心。
B．為自己這么大還流淚而羞愧。
C．怕父親說“我”不堅(jiān)強(qiáng)。[來源:學(xué)�？�。網(wǎng)Z。X。X。K]
D．怕別人笑“我”幼稚。
5．“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�！边@句話從哪兩方面描繪父親的形象？答案正確的一項(xiàng)是
A．外貌心理 B．動作 語言
C．外貌動作 D．語言 心理
四、拓展延伸：散文賞析 （寫人敘事散文附后）
三 輪 車 夫
陳大儉
深夜，小城仿佛睡著了，只有馬路兩旁的街燈，還在默默堅(jiān)守著自己的崗位，給寒冷的冬夜帶來些許溫馨。
她抱著正發(fā)高燒的女兒，穿過漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在凍得堅(jiān)硬的地面上，發(fā)出急促而清脆的響聲。從這兒到醫(yī)院還有很遠(yuǎn)的一段路程，而懷中裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的女兒卻變得越來越沉重，她不由得咬咬牙，加快了腳步。
突然，她看見前面街口處停著輛三輪車，旁邊還晃動著兩個人影。她趕忙跑了過去，見一個中年男子正在和車夫談著價錢。
她對那位中年男子說：“大哥，讓我先坐這輛車好嗎？我急著上醫(yī)院呢！”中年男子看了她一眼，沒有吭聲。車夫走過來，瞅了瞅她懷中的女兒，問道：“孩子病了？”
“是呀是呀，病得不輕呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一個人帶著孩子，這深更半夜的真急死人了！”
“孩子看病要緊，你先上車吧�！避嚪蛘f。女人感激地剛要上車，沒想到被那中年男子一把攔住：“哎，車是我先要的，我也急著要回家呢�！迸送Ｏ虏剑袒蟮乜粗嚪�。
車夫想了想，說：“這樣吧，你們誰肯出２０塊錢，我就拉誰！”“咦，你這不是宰人嗎？平時兩塊錢的車錢，你開口要２０，心也太黑了！”
“別啰嗦，上不上？”車夫不耐煩了�！疤F了，能不能少點(diǎn)？”那男子還想討價還價。“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。隨即，他轉(zhuǎn)身問那女人：“喂，２０塊錢，你坐不坐？”望著懷里的孩子，她把心一橫：“２０就２０�！闭f完，她毫不猶豫地抱著孩子上了車。車夫一使勁，三輪車一下子躥出去好遠(yuǎn)。
女人坐在車上，心里這才感到有些踏實(shí)。她問車夫：“大哥，你這么晚還出來蹬三輪車？”“沒辦法，廠子效益不好，我下了崗，只好靠蹬三輪掙點(diǎn)錢補(bǔ)貼家用�！毕氲阶约汉驼煞蛳聧徍蟮钠D難，女人不禁對車夫有些同情起來。不過，要不是為了女兒，她是怎么也舍不得花２０塊錢坐這三輪車的。
車子很快就到了醫(yī)院。她抱著孩子下了車，伸手去口袋里掏車錢。
“大妹子，快帶孩子進(jìn)去看病吧 ！看得出你過得也不易，兩塊錢的車錢就不用給了�！薄皠偛拧皇钦f好２０塊嗎？”“不這樣說，那個男人肯讓你先坐嗎？”車夫咧開嘴，有幾分得意地笑了起來。
她還要從兜里去掏那本來該付的兩塊錢車費(fèi)，沒想到車夫已經(jīng)迅速調(diào)轉(zhuǎn)了車頭，用力一踩，轉(zhuǎn)眼就消失在濃濃的夜色之中。
（選自《青年博覽》，有改動）
探究練習(xí)
1.第一段中畫線句表面上是寫街燈帶來溫馨，從全文看，還有什么其他含義？
2.下列句中黑體的詞語表現(xiàn)了人物怎樣的心理？
�。�1）“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。
（2）她把心一橫：“20就20。”
3.車夫不要車費(fèi)這一結(jié)尾既出人意料，又合乎情理。請你從文中找出這樣安排的伏筆。
4.縱觀全文，從車夫的言行中可以看出他是一個怎樣的人？
5. 如果你是文中的“她”，在車夫轉(zhuǎn)身離開醫(yī)院的一剎那會怎樣想，怎么做？請用文字表達(dá)出來。（要求：想象合理，符合語境，不超過60字）
背影教學(xué)教案4
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。
2、體會本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語言風(fēng)格。
3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學(xué)生珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會關(guān)愛他人，發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學(xué)，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
新的課程理念對語文教學(xué)提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進(jìn)的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學(xué)生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本課，陶冶他們的情操，增進(jìn)他們與父母之間的情感交流，學(xué)會關(guān)愛他人，發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。
重點(diǎn)： (1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。
(2)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
(3)品味樸實(shí)簡潔的語言。
難點(diǎn)：體味父子情深。
三、教學(xué)對象分析
八年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學(xué)生理解父親對兒子的關(guān)愛，教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細(xì)致的地方，集中在買橘子的背影上，細(xì)細(xì)地揣摩分析，引導(dǎo)學(xué)生利用前文給出的背景，進(jìn)入特定的情境，親身感受體驗(yàn)父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)
1、結(jié)合背景音樂，讓學(xué)生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、教學(xué)過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學(xué)生多重感覺器官，讓學(xué)生主動參與到課堂活動當(dāng)中，通過學(xué)生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。
3、拓展遷移，讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關(guān)愛，從而教育學(xué)生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關(guān)愛他人。
背影學(xué)習(xí)心得范文
開學(xué)第二周，我就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見長�！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認(rèn)真思考這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思：
一、在初略感知文本的`大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫的方法。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設(shè)計(jì)了請學(xué)生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們高昂的積極性再度被調(diào)動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生之間的互動相當(dāng)之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂。
二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點(diǎn)。沒有足夠的時間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的。在課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的背景、路上父親對兒子無微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境，體會到作者當(dāng)時流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責(zé)的淚、依戀的淚。
背影教學(xué)教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住人物的言行和細(xì)節(jié)描寫，感受父愛。
2、能抓住人人物的言行和細(xì)節(jié)進(jìn)行對父愛的表達(dá)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、古詩導(dǎo)入
師：同學(xué)們，先讓老師念一首古詩吧。《游子吟》 詩中的哪些地方讓你最受感動呢？
師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨(dú)自遠(yuǎn)行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔(dān)憂和揪心的`疼愛一針一針地縫進(jìn)游子厚實(shí)的衣服里。
讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！
師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細(xì)微的動作里，也正因?yàn)檫@樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
二、學(xué)習(xí)《背影》
師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。
�。ㄈ齻�學(xué)生進(jìn)行交流）
師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實(shí)，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。
師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進(jìn)行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細(xì)節(jié)的描寫�；蚩梢宰プ∫痪湓捇蜃プ∫粋�詞去感悟。）
學(xué)生把找到的寫到黑板上去。
學(xué)生交流，老師引導(dǎo)。
有感情地朗讀。
三、拓展學(xué)習(xí)《父親的愛》
師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
其實(shí)我們的父親 又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
學(xué)生自由讀
師：現(xiàn)在請同學(xué)們回想你生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。
四、小結(jié)
同學(xué)們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。
背影教學(xué)教案6
教學(xué)目的
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點(diǎn)語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。
第一課時
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
教學(xué)過程
1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
�、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。
2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的.表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。
奔喪（ｓāｎｇ），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉè），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
�、匍_篇寄思
�、谕禄貞�
③結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
①不忘背影
�、诿鑼懕秤�
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：
按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：
(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)如下：
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
背影教學(xué)教案7
一、案例背景
1、教材分析：
本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日�，嵤拢憩F(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。
2、學(xué)生分析：
我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。
因而我覺得在上學(xué)期開展的《母愛如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。
（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點(diǎn)。
（3）、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。
4、教學(xué)思路：
《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。
5.教學(xué)手段：
�。�1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。
�。�2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語
言實(shí)例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。
二．教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┝私獗尘�，進(jìn)入情境
以文學(xué)常識導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)……”
�。ǘ┱w感知，理清思路
師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。
生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。
師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時的真實(shí)心緒嗎？
生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時“我”正在清華大學(xué)任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。
生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。
�。ù谁h(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）
�。ㄈ�、合作探究，細(xì)節(jié)賞析
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學(xué)。
重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的`父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，學(xué)會做人。
師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。
（學(xué)生討論時，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）
師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？
師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？
生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。
生：這里動詞“躊躇”使用了兩次�！邦H躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。
生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。
師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？
生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！
師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？
生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？
師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？
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