關于《橋》教案八篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《橋》教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《橋》教案 篇1
一、教材分析
本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛
(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
在深入解讀文本后，我將第一課時的教學目標定位于：
(1)通過讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的偉大精神。
(2)幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
二、教學成功之處
1.情感渲染
引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的.人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的環(huán)境，使文本、學生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學目標而言，引領學生的情感無疑就是一貼催化劑了。
2.以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。
在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”還有課文中的兩個“吼”字的不同理解.
正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。
三、教學不足
1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。
2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。
通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》教案 篇2
一、教學內容：
人教新課標小學語文五年級下冊第16課
二、教學目標：
1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的
希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、有感情朗讀課文，
3、通過比較，了解作者結尾布局之妙。
4、體會《橋》的深刻涵義。
三、教學重難點：
重點：研讀課文，感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、先人后己、大公無私的高尚品質。
難點：體會《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。
四、教具準備：
多媒體課件
五、課時安排：
第二課時
六、教學過程：
（一）導入課題
1.記得我們學過的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？ 這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第16課《橋》
板書課題————橋
2.首先我們來回顧下上節(jié)課的一些內容，這篇課文主要講了什么事？用自己的話說一說。
（二）朗讀課文，深入體會
1.快速讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，畫出來。
（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（比喻）
（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。 （擬人）
�。�3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）
�。�4）水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。（擬人）
（5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）
從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? （兇猛 可怕??）
2．面對洶涌的洪水，面對死亡的威脅，鄉(xiāng)親們是怎樣的？
�。@慌 你擁我擠 瘋了跌跌撞撞）
3．過渡：那他們還有路可走嗎？ 哪里？什么樣的路？ 這是一座什么樣的橋? 面對唯一可以逃生而又隨時可能崩塌的橋，如果鄉(xiāng)親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會有什么后果？ 那鄉(xiāng)親們安然過橋了嗎？ 是誰在中間起了決定性的作用？ 是的，是老支書。
（三）品悟老漢的言行，體會人物品質
1、孩子們，現(xiàn)在請你們拿出一支筆，靜下心來，讀7—23自然段，從中找出最能表現(xiàn)老漢神態(tài)、語言、動作的句子用“———”劃出，反復讀讀，試著說說自己的體會。
2、出示句子
�。�1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
這是對老漢什么的描寫？（外貌 神態(tài)）
運用什么修辭手法？（比喻）
你從這個句子中感受到了什么？（ 把老漢比作“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴、冷靜，
與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對比，又寫出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）
試想：如果是你或者我鎮(zhèn)定得像一座山就能讓村民們停下來嗎？那為什么老漢就行？
（因為全村人都擁戴他）
要求學生理解擁戴的意思：擁護愛戴
�。ㄦ�(zhèn)定的老支書是人們擁戴的`人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來感受感受山一樣的老支書吧。）
�。�2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢認為應該讓誰排在前面？（老百姓）
老支書本身就是個黨員,那他也要排到后面去。
這里你感受到了什么？ （舍己為人 先人后己 心系群眾）
(3) 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
1.你體會到什么？從哪些詞語中體現(xiàn)出來？（老漢很兇，從“沖”“揪” “吼”體現(xiàn)出來。）
2.為什么會有這樣的舉動呢？（年輕人不守紀律。）
�。ê玫模钦埬銈儙е蠞h那種兇、那種果斷的語氣來讀一讀吧。）
過渡：老漢是那樣兇，村民們一個個安全的過了橋，最后只剩下他和小伙子了，這時候老漢又吼了。
（4）老漢吼道：“少廢話，快走�！� 他用力把小伙子推上木橋。
1.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小伙子，此時又推他上橋，這都是為了什么？他們是什么關系？讀了文章結尾，你就會明白了。
�。ㄋ麄兪歉缸雨P系，在剩下自己和兒子時，把生的希望留給兒子。）
2.明白這一切我們再看看，老漢從隊伍里揪出兒子，此時又推兒子，這不矛盾嗎？ 他是怎樣的人？
�。ú幻�，老漢認為共產黨員就應當將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無私，堅持原則的人。）
過渡：最后，老漢和小伙子都被洪水吞沒了，全村的人呼喊著，哀嚎著，他們擁戴的老支書走了�，F(xiàn)在，請同學們結合課文，說說老漢是個怎樣的人？
�。ù蠊珶o私，為他人著想，深受人們喜歡，舍己為人……）
七、領會“橋”之真諦
一場突如其來的洪水，在這場洪水中，老支書選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰，他都想到了，他唯獨沒想到的就是——自己，這樣的老支書能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋。現(xiàn)在，你們也應該知道為什么課文以“橋”作為題目了吧！ 那你們說說這是一座什么橋�。�
�。ㄊ且蛔蒙芷饋淼臉颍� 是一座生死橋；是一座用愛心架起來的橋；
是的，那是一座精神橋，在危難關頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋 ）
八、作業(yè)布置
1. 完成學習輔導。
2. 搜集具有崇高精神的共產黨員的名字和事跡。
九、板書設計：
洪水
村民 老漢（老支書）
�。▋疵汀⒖膳拢� （驚慌……） (冷靜、像一座山)
《橋》教案 篇3
【教學目標】
1、過程與方法
能夠自定義標準將橋梁分類;
能夠開展研究不同橋面的承受力大小差異的實驗。
2、科學知識
知道拱橋的承受力最大，懸索橋次之，平板橋最小。
3、情感態(tài)度與價值觀
樂意與同學合作、交流;
體驗動手運用工具比感官觀察來的更有效。
【教學重難點】
重點：研究平板橋、拱橋、懸索橋的承受力大小差異
難點：有效、合理地搭建三種形狀的紙橋
【教學準備】
不同形狀結構的橋梁圖片;硬紙板;空牛奶盒;牢固的細繩;鉤碼;筷子;膠帶;剪刀
【教學過程】
一、認識橋的特點，并按不同的標準給橋分類
1、談話：我們的家鄉(xiāng)福州是一個臨江而建的美麗城市，母親河——閩江為我們帶來了生命之源——水的同時，也為城市帶來了無限的活力。有河流的地方我們常常能見到橋。
2、提問：課件上顯示的是一座跨越閩江的大橋，你們認識嗎?
3、學生匯報交流。
4、課件展示福州解放大橋圖片，對其做簡要介紹。
5、過渡：不僅福州有許多橋，古今中外也有很多的橋梁，以各自的特色文明于世，接下來我們進入名橋欣賞。
6、課件展示盧溝橋等名橋圖片，簡介后提問：這么多形態(tài)各異的`橋梁，你們能按照一定的標準給它分類嗎?要說出分類的依據(jù)。
7、學生自定義標準給橋分類并匯報。
8、小結：各種各樣的橋，如果按材料可以分為木橋、石橋、鋼橋、磚橋、混凝土橋、鋼筋混凝土橋;如果按形狀可以分為平板橋、拱橋、懸索橋(吊橋)……(根據(jù)學生的回答酌情概括)
二、認識橋梁的形狀與承重力的關系
1、談話：建筑橋梁的基本標準之一是堅固，也就是能承受很重的壓力，簡稱為承重力。現(xiàn)代橋梁的建筑材料基本上是鋼筋、水泥等，在建筑材料差不多的情況下，請同學們預測一下，哪種形狀的橋梁承重力最大?
2、學生猜測。
3、談話：到底哪種形狀的橋梁承重力最大，我們通過實驗來證明。
4、這是一個對比實驗，實驗中唯一一個不同的地方是什么?必須保持相同的條件有哪些?
5、小結：唯一不同之處在于橋的形狀，其他方面，包括建橋的材料、橋墩的距離都應該保持不變。
6、強調：為了使我們的造橋過程能夠順利，大家要注意：(課件同時展示)
(1)建橋要用牛奶盒做橋墩，紙板做橋面，橋墩間的距離要一致;
(2)為節(jié)省時間，3座橋梁可以同時開工。拱橋的拱形必須與橋面相接觸，不能太低，也不能太高。吊橋比較復雜，每根細線的長度要相等，先把線系在筷子上，用膠帶固定，再把線分別粘在紙板中央;
(3)測試的的時候，當橋梁塌了時要減掉一個鉤碼才是這座橋的承受力。
7、分組造橋，并做好測量的記錄(教師深入各組，幫助學生解決各種困難，保證“施工”順利)
8、提問：通過比較，哪一種橋的承重力最大?
9、學生匯報實驗結果，教師板書。
10、提問：你認為橋梁的承重力大小與什么因素有關?
11、教師歸納：橋梁的承重力與其形狀有關。拱橋最結實，因為它把整個橋面上的重量分散開來。吊橋又比平板橋牢固，平板橋最不牢固，因為它的橋面沒有支撐結構。
【板書設計】
建橋梁
一、給橋分類
按材料分：
按形狀分：
《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計 ……
二、《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計認識橋梁形狀與承重力的關系
《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計《建橋梁》教案設計
平板橋 拱橋 吊橋
承重力比較：拱橋>吊橋>平板橋
《橋》教案 篇4
第一課時
一、板題，質疑
�。�、板題質疑：
橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）
２、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
二、以橋為切入口，一讀文本，初步積淀情感
１、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
２、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋
�。�、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）
引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。
三、再讀課文，感受橋的無奈
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
�。�、交流。
�。病⑦m時解疑：
像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅�。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。
�。�、激情再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──
�。�、感悟跳舞一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了跳舞這個詞語？是不是太不合時宜啦？
�。�、指名：
（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──群魔亂舞這個詞）
�。�、這與下文的哪個詞語是呼應的？獰笑，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──
�。�、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
�。�、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個──
９、出示：
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
�。保�、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
１１、老漢就是在這樣的背景下出場的──
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象
１、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
�。�、請同學們讀７～２３自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的`精神
�。薄⒆x了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。
�。�、交流：
�、诺冢缸匀欢�。
�、频冢保白匀�。
�、牵保沧匀欢�。
學生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行朗讀指導。
�。场⑹堑�，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？
出示１５、２２、２３自然段。
⑴揪、吼、兇和推矛盾。
⑵急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局（）
４、反復詠嘆，感受親情：
�、女斘覀兠靼桌蠞h原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀１４～２３自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
⑵想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？
⑶請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）
５、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢��！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。
三、抒發(fā)情感，激情表達自己的哀思
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。
四、三讀課題，總結全文
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結生命的橋。
《橋》教案 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
課前準備：
讀通課文，標出自然段序號。
教學過程：
一、讀課文，學習詞語
今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？
出示詞語：
咆哮
獰笑
放肆
沒腿深
擁戴
清瘦
沙啞
揪出
這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）
老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）
請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1．這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學生交流）
同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的'可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。
生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞��！
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡�。�
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
《橋》教案 篇6
【學習目標】
�。�、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，體會文章的思想感情。
�。�、領悟課文在表達上的特點。
【學習重點】
學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
１、談話引入新課：
有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發(fā)生了什么？讓我們一起來學習課文《橋》。出示課題：橋。
�。病z查自學情況：
�、耪垖W生分段朗讀課文，檢查字音。
�、普f說課文主要講了什么事？
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受災難的可怕
１、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？
�。�、交流：
�、懦鍪揪渥樱�
�、倮杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑、像倒。
�、谏胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
⑵理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。
�、侵缹W生讀出洪水的兇猛。
�、冗�有哪些句子寫出了洪水的`兇猛？找出來說一說，讀一讀。
（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）
⑸這些句子都有什么特點？
�、龠@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。
�、谶@些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”
三、認識老人
�。�、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
�。病⒂懻摚喝绻�，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？
�。▽W生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。）
�。�、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
�、畔却迕竦侥緲蚯埃阌谥笓]。
⑵號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。
�、遣活櫵角�，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
�、壬峒簽槿�，壯烈犧牲。
�。础⒛阌X得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
�。薄⒅该x第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。
�。�、課堂交流，教師隨機指導：
�、懦鍪揪渥樱骸袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！�
�、倮蠞h“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
�、壑笇в懈星榈乩首x這句話。
⑵出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
①比較句子：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？
（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）
③有感情地朗讀句子。
�、浅鍪揪渥樱骸袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
３、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、總結全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
三、啟發(fā)想象，體驗感悟
�。薄⒑樗肆�，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
２、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
《橋》教案 篇7
一、教學目標
1.認識6個字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住課文的重點句段，理解課文內容，感受老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
4.領悟課文在表達上的特點。
二、教學重點、難點
教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
教學難點是理解題目所蘊含的深意。
三、教學準備
課件、音樂等
四、教學過程
（一）談話引入，了解作者
1、生活中你見過哪些橋？今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，齊讀課題《橋》。
2、了解作者�！藭r是學生匯報資料還是由老師介紹？如果是老師出示資料的話，盡量抓住關鍵詞句，讓資料的內容簡潔，便于理解。
師：同學們，《橋》是一篇小小說，因為它在表達上很有特色，所以曾經被評為“全國優(yōu)秀短篇小說”， 我們來了解一下作者。
（二）合作交流
1、這到底是一座什么樣的橋呢？打開課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！ 想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？
2、出示詞語：
（1）第一組：咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢不可當
這些詞語在課文當中都是描寫什么的？（洪水）
推想：咆哮的意思。想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個詞。指讀
方法指導：我們推想一個詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個詞讀
得有滋有味了。
�。�2）第二組：清瘦沙啞地喊 冷冷地說
這組詞，能不能用剛才的方法讀？讀一讀，自己先試一試。這是描寫誰的？ 指導“冷冷地說”，再讀
�。�3）出示：祭奠
祭奠是什么意思？出示漢字演變
你覺得中國的漢字怎么樣？（博大精深、變化萬千）
寫一寫這個詞。——如果是教師在黑板示范的話，一定要在田字格中范寫，便于學生掌握漢字的基本結構。
課文中是誰祭奠誰？（文中的丈夫我們可以稱他為老支書。兒子是文中的小伙子。）還寫了哪些人？板書：老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們
3、誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事？
（三）品讀感悟
1、這是怎樣的橋？
(1)所有的人命運都和橋聯(lián)系在了一起。這是怎樣的橋？你是從哪兒看出來的？窄窄的橋、挽救人們生命的橋、（東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”）。
(2)這是一個救命的橋，但是同學們，一百多號人哪，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果，怎樣？（塌陷、斷裂）
師：那就不是救命的橋。那就成了？ （通往死亡之路的橋、斷橋）
2、聚焦老支書，體會老支書的崇高精神
過渡：那就不是救命的橋。那就成了奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉(xiāng)親們都得救了對嗎？是誰讓它成了救命橋？生：（齊）老支書。
�。�1）出示自學提示：默讀課文7—23自然段，用不同的符號畫出表現(xiàn)老支書神態(tài)、語言、動作的詞語或者句子，在旁邊寫下自己的體會。
�。�2）集體交流：
�、倮蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 從這句話你讀到了老支書的什么特點？（沉著冷靜）這句話的哪些詞最能體現(xiàn)老支書的沉著冷靜？（盯）老支書想用眼神告訴人們什么？假如你就是這群亂哄哄的人群中的一員，你看到老支書的眼神，你會怎么想，你會怎么做？（板書：神態(tài)）
老支書就是要用這樣的眼神使大家盡快的鎮(zhèn)定下來。從老支書的這樣一個神
態(tài)的描寫我們可以感受到老支書的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。誰可以讀好這句話？指讀、齊讀
�、凇皹蛘�！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——
生：（齊）原因。
師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——
生：（齊）怎么過橋！
師：最后提出了一個特殊的要求——
生：（齊）黨員排在后邊！
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？（這一句話里有三個感嘆號。）
師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（這句話的每一句話文字特別地少。） 師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？
引讀：在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
鎮(zhèn)定自若，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
不容商量，讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
大家一起讀。
生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
�、劾蠞h突然沖上來，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員？ 排到后面去！ ”老漢兇得像只豹子。
你感受到這是一個怎樣的老支書？（舍己為人、大公無私）老支書的哪個動作讓你最感動？（揪）老支書揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻在老支書的眼里，他揪出的是誰？（一個黨員）在生死存亡的關鍵時刻，老支書的心理已經沒有了父親和兒子，只有黨員和村民，老支書的這一揪對村民意味著什么，對兒子又意味著什么？（生還、死亡）明知是生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親。誰能讀好這句話？指讀、齊讀。
師：一個簡單的動作讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時，也讓我們看到了一個不徇私情，鐵面無私的狠心的父親。
�、芾现鴿h一心想著群眾，卻把自己的兒子從隊伍里揪了出來，是他不愛自己的兒子嗎？你從哪兒感受到他對兒子的愛？老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
這句話讓你讀到了一個怎樣的老支書？（父愛）哪個詞最能表現(xiàn)此時老支書對兒子如山般的父愛？（推）師：一個“推”讓我們感受到老支書此時他把生的希望留給自己，把死的危險留給自己，我們一起來感受他對兒子的愛，生齊讀——老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。水已經爬上胸膛了，老支書心急如焚，再讀——
�、輲煟阂粋�“推”讓我們感受到老支書如山般的父愛，
師總結：同學們，我們抓住了人物的語言、動作、神態(tài)，就能夠走進人物的內心世界，就能夠體會到老支書的心情，這是一種很好地寫作方法，大家以后寫作文的時候可以用上。（此時，師適時的副板書：抓語言、動作、神態(tài)） ⑥老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，”指生接著讀。
生：來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來祭奠兩個人。
生：她丈夫和她兒子。
（四）鞏固延伸
1、回讀語句，引導學生體會題目的.深刻含義
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下。
在災難來臨的時候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產黨員，讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。 師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。
生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。
生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 師：“沙啞的喊話”，再讀。
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！
師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。
生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產黨員卻在我們每一個人的心里架起了一座永遠的生命的——（生齊） 橋
2、品讀踐行：用上學習本課的方法，邊讀邊想：
�。�1）、文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？
�。�2）、哈爾威船長是個什么樣的人？用不同的符號畫出表現(xiàn)哈爾威船長語言、動作、神態(tài)的詞語或者句子，在旁邊寫上自己的體會。
板書設計
神態(tài)
老支書 動作 揪推
語言 橋——鄉(xiāng)親們 洪水
小伙子
《橋》教案 篇8
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。
2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態(tài)、語言的句子，感受一個老共產黨員的光輝形象。
認識本課6個生字，了解和領悟課文在表達上的特點。
教學過程
第一課時
一、以“橋”引入，初步感知
1、談話引入課題。
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、自學課文，要求：
�。�1）自由讀課文，學習生字新詞。
�。�2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2、交流：
�。�1）出示句子進行對比：
◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”
（3）知道學生讀出洪水的兇猛。
（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）
3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）
5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
�。�1）先村民到木橋前，便于指揮。
（2）號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。
�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
�。�4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導。
�。�1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！�
①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
�、壑笇в懈星榈乩首x這句話。
�。�2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�、俦容^句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、
像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）
�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）
�、塾懈星榈乩首x句子。
�。�3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！�
�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
�、谶@是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的'最后一刻，他想說的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退后……
三、領悟寫法，激發(fā)情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？
2、根據(jù)學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現(xiàn)。
（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？
（2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
（3）語言簡練，語句簡短。
四、作業(yè)
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。
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