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《背影》教案10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么你有了解過教案嗎?以下是小編整理的《背影》教案10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《背影》教案 篇1
【請學(xué)新課】
親愛的同學(xué),當(dāng)提到父愛或母愛之時,你的腦海里是否閃現(xiàn)出一幅幅動人心弦的畫面?是否能描畫出來?唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫道:"慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。"詩中母親為兒子一針一線,細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭,表現(xiàn)出母愛的細(xì)密綿長、深沉博大。這個鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語言,為我們描寫了一位在逆境中仍愛心拳拳的父親,為兒子買橘子時的蹣跚而偉岸、笨拙但堅(jiān)韌的頂天立地的背影,感人至深,催人淚下。這個鏡頭則堪稱是慈父的不朽雕塑。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解朱自清的生平,了解本文.寫作背景。識記以下字詞:“躊躇、狼藉、慘淡、迂、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、瑣屑”。
2、學(xué)習(xí)作者抓住人物形象的一個特征,在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)通過理解關(guān)鍵詞語的含義,體會語句所表達(dá)的父子之間的濃濃親情。
【整體感知】
1、瀏覽全文,你認(rèn)為這篇文章寫的主要事件是什么?
2、仔細(xì)想一想,以“背影”作為課文題目有什么作用?
3、你能否發(fā)現(xiàn)文章中一共幾次寫到背影?分別有什么作用?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的?
4、課文中對于“我”面對父親的`“背影”,“淚很快地流下來”寫得很詳細(xì),那么,“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>
【重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】
1、口述父親過鐵道買橘子的過程,在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力?
2、作者看到父親的背影,為什么“我的淚很快流下來了”,為什么怕他看見?
3、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
4、送別過程中父親共說了幾句話,這幾句話的含義是什么?
【總結(jié)規(guī)律】
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下,父親送別遠(yuǎn)行的兒子時的一番情景,表現(xiàn)了父親雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇,以及由此而生的感傷情緒,所寫是普通的生活感受,用的文字也不多,可是卻很感動人,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?
作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫,也有間接描寫。就直接描寫而言:先作外貌描寫,寫衣貌,然后用特寫鏡頭精細(xì)地描寫父親爬月臺的動作;而作者自己的感情變化有力地烘托出背影,是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征,加以集中地具體地描繪,從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時父子之間那種骨肉至情,獲得了感人的藝術(shù)效果。
課堂練習(xí)
一、積累運(yùn)用:
。保o加點(diǎn)字注音。
躊躇( ) 蹣跚( ) 頹唐( ) 瑣屑( )
晶瑩( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 柵欄( )
2.說說下列加點(diǎn)詞在句中的含義。
(1) 我那時真是聰明過分,總覺他說話不大漂亮……
(2)唉,我現(xiàn)在想想,那時真是太聰明了。
二、課內(nèi)精讀:
讀下面一段文字,然后回答問題:
我說道:“爸爸,你走吧!彼囃饪戳丝凑f:“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺,須穿過鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個胖子,走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。
我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。1我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時,他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時,他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時,我趕緊去攙他。他和我走到車上,2將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過一會說:“我走了,到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步,回頭看見我,說:“進(jìn)去吧,里邊沒人!钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死,再找不著了,我便進(jìn)來坐下,我的眼淚又來了。
⑴ 文中刻畫父親形象的最突出的表現(xiàn)手法是_________描寫。
、 文中寫“父親”外貌后,先后寫“戴著黑布小帽”、“穿著黑布大馬褂”有什么含義?
⑶ 選文中寫父親走路“蹣跚”,這是因?yàn)楦赣H________________。文中有三個動詞寫出了父親爬上月臺不容易,它們是_______ __________ _____________。
、 “我”的一“拭”一“攙”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
⑸ “他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的!边@句話有什么含義?
⑹ 這段文字兩次寫到父親的“背影”,前一次寫得詳細(xì),詳寫背影的作用是?
《背影》教案 篇2
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2、通過關(guān)鍵詞語,句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):重點(diǎn)語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀,感受理解父親的愛子之情。
難點(diǎn):樸實(shí)的語言的表達(dá)效果。
課時安排:
2課時
教學(xué)步驟及內(nèi)容:
一、導(dǎo)入
二、前提測評
正音練習(xí):給加底線的詞注音
交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )
柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )
三、作者介紹及寫作背景
朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里 。
《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴?父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí),……”
四、閱讀課文:
用下列符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
不能理解的詞語用橫線,認(rèn)為用得好的用方框。關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。有疑問的地方,用括號和問號。
。ㄩ喿x訓(xùn)練,養(yǎng)成讀書動筆好習(xí)慣。教師巡視,讓批得好的同學(xué)發(fā)言,教師小結(jié)。)
五、師生互動
1、段落層次劃分
開篇設(shè)疑 惦記背影(思念父親)1
悲涼氣氛(別時家境)2-3
回憶往事 墊背影(細(xì)心關(guān)照)4-5
刻畫背影(望父買橘)
惜別背影(父子分手)6
別后思念 再現(xiàn)背影(別后懷念)7
2、思考討論
(1)、請找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)
明確:我最不有忘記的是他的背影。
。2)、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點(diǎn)?
明確:二年前的冬天,徐州
(3)、“我”與父親見面的背景如何?
a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)
。4)、課文寫了“我”幾次流淚?
a:悲哀之淚:見父親,睹家境,想祖母
b:感動之淚:望親買橘,父子離別
c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
。5)、文中一共寫了父親幾個背影?
<1>惦記背影(思念父親)
<3>惜別背影(父子分手)
六、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
。1)、課文哪兩個地方著重寫父親的背影?
a:父親買橘子爬月臺的時候;b:父親送子時,下車往回走,混入人群的時候。
(2)、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話,并體會它所含的意思。
<1>不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?!--3-->
2、 兒子百般憐愛懷念父親,有哪些表現(xiàn)?(流淚)課文寫了“我”幾次流淚?請找出文中“我”流淚的句子,讀一讀,并說說與哪些事有關(guān)。
——不禁簌簌地流下眼淚。(奔喪途中見父親,睹家境,想祖母)
(那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼籍的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。父親說:“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”——悲哀之淚)
——這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。(車站望父買橘)
(我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青色棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探下身去,尚不太難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的'淚很快地流下來了。——感動之淚)
——……,我的淚又來了。(車站找不到父親的背影)(他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于早撲撲身上的泥土,心里很輕松似的。過一會兒說:“我走了,到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步,回頭看見我,說:“進(jìn)去吧,里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)去坐下,我的眼淚又來了!簧嶂疁I)
——在晶瑩的淚光中,……(別后讀父親來信,再現(xiàn)背影)
(我北來后,他寫了一信給我,信中說到:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!蔽易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他想見!獞涯钪疁I)
3、有人說,這四次流淚體現(xiàn)了“我”的感情變化,四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚,你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。
4、視頻表演讀展示及學(xué)生表演讀。
5、問題探究一:有人說,本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是會這么容易流淚,我很懷疑!蹦阃膺@種看法嗎?與大家交流。
(從特定的社會環(huán)境、家庭背景、個人身份來分析!恼赂腥说!)
6、問題探究二:以此文為例,文章要感人,在選材上有什么要求?
(真實(shí),從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫作素材。作者曾說,我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文章只是寫實(shí)。)
小結(jié):素材來源于生活,感動來自于真實(shí)。
三、 走出文本,春秋筆法悟語言。
1、 說說“春秋筆法”:孔子修《春秋》著微言而知大義,褒、貶盡含簡潔文筆中,后稱為“春秋筆法”。不僅記史,記人記事皆有此筆法。
2、 朱自清“春秋筆法”分析:
3、 1)敘事簡潔,還原生活本色。
全文寫父親多么關(guān)心愛護(hù)兒子,兒子又是多么感激思念父親,但像“關(guān)心”“愛護(hù)”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼,文章中卻一個也沒有用,更沒有什么華麗的詞藻。
那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算“跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼籍的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。父親說:‘事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!’”不著一“悲哀”,悲哀盡現(xiàn)。
2)描寫方式為白描,再現(xiàn)生活情景。
所謂白描,就是不設(shè)喻,不加形容和修飾,用質(zhì)樸的文字,把當(dāng)時的情景如實(shí)地記寫出來,給讀者以身臨目擊之感。
如:……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探下身去,尚不太難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子……
這完全用白描的手法。作者用廖廖的幾個動詞,寫出了傳神的細(xì)節(jié)……
3、小結(jié):真情出自于樸素,形象來處于細(xì)節(jié)。
四、 貼近生活,回憶往事說親情。
1、 同題作品賞析
我坐在車?yán)铮囎有毙钡木屯T诮中,后望鏡里,還是看得見母親的背影,她的雙手,被那些東西拖得好似要掉到了地上,可是她仍是一步又一步的在那里走下去。
母親踏著的青石板,是一片又一片碎掉的心,她幾乎步伐踉蹌了,可是手上的重?fù)?dān)卻不肯放下來交給我,我知道,只要我活著一天,她便不肯委屈我一秒。
回憶到這兒,我突然熱淚如傾,愛到底是什么東西,為什么那么辛酸那么苦痛,只要還能握住它,到死還是不肯放棄,到死也是甘心。(三毛《背影》)
2、 師生作品賞析
我特意去看了我家的那座山。昔日荊棘滿布、亂石突出的大山,雜木、柴禾都被父親砍掉,并重新翻墾植上了新苗。我滿眼晃動著父親那雙被砍刀和鋤頭磨過血泡、生成老繭的大手。人們常說,父愛如山;我的父親卻用他的愛征服了一座山。面對父親征服的大山,我哭了,成年后我第一次哭了!(尹甫清《父愛不關(guān)詩》)
“琴琴!”背后傳來熟悉而親切的聲音,打斷了我的思緒,我擰頭一看,真的是爸爸!他把手中的袋子遞給我,又從褲袋中掏出些錢給我,還叮囑我要吃飽、好好休息、有事打電話回家,還未容我說一句話,那拉長的影子就消失在我的視線中了!,那一夜我遲遲未眠,那拉長的影子濕潤了我的心。(黃文琴《背影》)
暑假過去了,我要回遠(yuǎn)方的城市去讀書。“乖孫女,好好讀書,別太擔(dān)心奶奶,奶奶會好好照顧自己的”!“奶奶,我會的。我會常會來看您的”。——臨別的夜晚,楊桃樹下,這些對白被我和奶奶演繹了無數(shù)次。奶奶告訴我門前的楊桃樹是她在爸爸和叔叔外出的那一年親手栽的,她想讓兒孫們記著回家的路……
第二天,奶奶在楊桃樹下向我揮手告別。楊桃樹已經(jīng)長高了,它的一片濃蔭庇護(hù)著奶奶瘦弱的身影。
木猶如此,人何以堪?淚水模糊了我漸行漸遠(yuǎn)的腳步……(陳祖怡《故鄉(xiāng),那棵楊桃樹》)
3、感人親情自述。
五、 放飛思緒,我以我心寫我淚。
親情,父母之愛,手足之情,是人世間最無私、最偉大的感情。在我們的生命體驗(yàn)里,一定有被親情感動得淆然淚下的情景。現(xiàn)在,我們放飛思緒,以一個小片斷、一個小細(xì)節(jié)寫下我們生命中的流淚和感動,來表達(dá)我們對親情的一顆感恩的心。我以我心寫我淚!
《背影》教案 篇6
教學(xué)目的
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想
這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言,從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個教學(xué)目的;第二課時則以重點(diǎn)語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。
第一課時
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
教學(xué)過程
1.布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。
、僮寣W(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
、诮Y(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。
本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語句。
2.教師導(dǎo)語(先板書出課題)。
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于過樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會貫通,得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時,是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。
奔喪(s。睿纾嘘P(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
4.朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個部分,找三個同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。
(1)本文如分成三個部分,應(yīng)怎樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線,劃出三個部分后,歸納大意,要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的.段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書:
①開篇寄思
、谕禄貞
③結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:
、俨煌秤
②描寫背影
、鬯寄畋秤
(2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可以分成三個層次:
第一層次:交代父子分別時的家境
第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次:送行時看到父親的背影還可以有別的概括,比如:
中間部分可分為兩個層次:
第一層次:交代家境
第二層次:浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次:
第一、細(xì)心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分,板書設(shè)計(jì)為:
按前種劃分板書設(shè)計(jì)為:
(3)在劃分段落層次時,應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識,養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。
這就是“背影”。
現(xiàn)在,要弄清楚:
(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”?
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時,望父買橘時的背影。
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。
第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?
可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:
(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:
、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動、新穎的感受。
這三點(diǎn)對初一學(xué)生來說,認(rèn)識上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識,不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。
7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料、組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:
“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:
“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動;《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”
《背影》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣,提高默讀速度
2.理解文章中父親的四次“背影”
3.感受父愛的偉大
教學(xué)重點(diǎn)
1.望父買橘
2.情境教學(xué)
一、導(dǎo)入
本文作者是朱自清!洞骸
朱自清,原名自華,字佩弦,號秋實(shí),原籍浙江紹興。五歲時去了揚(yáng)州,在那里時間較長,所以說他是揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文,他的散文第一次結(jié)集時,是以《背影》作為他的整部散文集的名字的?梢钥吹贸鰜恚约簩Α侗秤啊愤@篇散文也是比較看好的?梢哉f,《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢?為什么會這么有名?到底寫了些什么呢?請同學(xué)們把課文翻開,我們一起去看一看。
二、默讀課文
請同學(xué)們快速默讀課文,并思考下面兩個問題:
1.文章寫的什么事?事情發(fā)生的背景是什么?
2.文章一共幾次寫到背影?作者想表達(dá)什么樣的中心?
三、生字新詞
好了嗎?同學(xué)們上課之前一定預(yù)習(xí)過課文的生字新詞,那我們來做一個小小的檢查。請一位同學(xué)上來給生字新詞注音,其他同學(xué)可以在自己的本子也注一注。
交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭
關(guān)于生字新詞的解釋,同學(xué)們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。
四、整體感知
好,那我們就針對剛才的問題,一起來看一下。
首先,文章寫了一件什么事情。扛缸佣嗽谲囌舅蛣e。
那從文章中,我們可以看出送別的背景嗎?哪里?對,第2自然段。第2自然段怎么說的?“那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。”一方面,祖母死了,另一方面,父親的差使也交卸了,也就是說,父親下崗了。另外,告訴大家一個不幸的事實(shí),那就是,當(dāng)時剛好是軍閥割據(jù),帝國主義明爭暗斗的時期,想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清,作為父親的長子,還在學(xué)校讀書,還沒有能力承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān),于是乎,整個家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的'父親的身上,所以,對父親來說,找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事,就是在這樣的一個環(huán)境下發(fā)生的,當(dāng)時,作者朱自清和父親一起趕回去奔喪,奔喪結(jié)束后,作者也回學(xué)校讀書,父親要去找工作,然后,在送孩子去讀書和自己找工作之間,父親是再三躊躇。那最終,父親有沒有親自送朱自清去上學(xué)呢?送了。對,父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去,矛盾心理的刻畫,恰恰體現(xiàn)了父親對兒子的那份體貼、那份關(guān)愛。
正是因?yàn)槭歉赣H親自送兒子去上學(xué),才有了我們課文《背影》這個故事。
課文寫背影,一共有幾次呢?四次。好,我們一起來找找看。
、诺谝淮问堑1自然段:我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下,就是:懷念父親,惦記背影;好,那這次寫背影,有什么作用呢?對,開篇點(diǎn)題“背影”,還有呢?對,這句話引發(fā)我們思考:為什么與父親不相見都二年余了,作者還是不能忘記父親的背影呢?這樣,就引導(dǎo)我們繼續(xù)讀下去,是嗎?
、颇俏覀兘又遥诙问窃谀睦飳懙礁赣H的背影。繉,第6自然段,這次呢,是寫父親為自己買橘子的時候,然后作者對父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫,對嗎?望父買橘,刻畫背影;
、堑谌文,對,還是這一段,這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”,是嗎?這一次可以說是怎么樣?父子分手,惜別背影;
、茸詈笠淮文,最后一次是在哪里?對,文章的結(jié)尾,兒子讀著父親的來信,在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是:別后思念,再現(xiàn)背影。
五、重點(diǎn)分析
好,課文四寫背影,我們都已經(jīng)把他們找出來了,我們看一下,是哪一次,最讓你感動?
好,那我們就精彩回放一下,看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的?
請一位同學(xué)朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真去體會一下,作者是怎樣刻畫父親背影的?
父親的穿戴:黑、深青;布
同學(xué)們找找看,作者朱自清當(dāng)時是什么衣服?把好的留給兒子,可以看出父親對兒子非常疼愛。同時,父親自己的穿戴也說明,怎么樣?──家境不好,心情憂傷(沉重的背影。
走路的姿勢:蹣跚──年紀(jì)較大,腿腳不便(蹣跚的背影!)
爬月臺動作:探攀縮傾
動作描寫,“探”,體胖動作不靈便,下鐵道小心翼翼;“攀”,既寫出月臺的高度,又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”,兩腳無處可蹬,把怎樣爬寫得更細(xì)致;“傾”,爬上月臺雖然十分艱難,但又十分努力的樣子。──行動不便,步履艱難(艱難的背影!)
讓同學(xué)們閉上眼睛,在老師的提示下,想象父親買橘子的情景。
同學(xué)們,既然買橘子這么艱難,那父親為什么還要堅(jiān)持去買這橘子呢?
1.橘,有吉的諧音,里面包含了父親對兒子的希望,希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔(dān)心兒子路上口渴,橘子可以為兒子解渴。
不管怎么說,父親買橘子,是不是都是為了兒子,都是因?yàn)樘蹛圩约旱膬鹤影。繉Γ歉赣H愛兒子,朱自清作為兒子,他理解父親的深情嗎?為什么?
大家思考一下,注意要到文章中去找證據(jù),說他不理解父親,有什么證據(jù)?說他理解父親、愛父親,你又有什么證據(jù)(思考3分鐘)。
三次流淚,兩次自責(zé): A. 望父買橘,艱難背影──感動之淚 B.父子離別,惜別背影──惆悵之淚 B. 含淚讀信,再現(xiàn)背影──思念之淚 D.太聰明了,聰明過分──后悔自責(zé)兒子理解父親、愛父親。
好,那到現(xiàn)在為止,我們把課文都分析了,那文章的中心應(yīng)該是非常明確了,是什么?──文章通過 描寫,表達(dá)了 。(父親送我去上學(xué)的事情、父疼子,子愛父,父子深情)
五、拓展延伸
同學(xué)們,這篇課文說的是父子深情,那我們就聯(lián)系自己想一想,從小到大,你們是不是理解自己的爸爸媽媽,你是不是有辦法讓父母少操一份心,多露一絲微笑呢?
六、作業(yè)布置
寫一篇300字的作文,寫你和你父母之間讓你感動的一件事,下節(jié)課我們在課堂上一起分享一下。
《背影》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
。保w會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。
。常w會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想:
這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言,從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個教學(xué)目的;第二課時則以重點(diǎn)語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。
第一課時
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
一 布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。
、 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
、 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。
本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語句。
二 教師導(dǎo)語(先板書出課題)。
《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于過樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法,閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會貫通,得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時,是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
三 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。
交卸 :卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。
奔喪 :喪,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀,丟掉,失去。動詞。
躊躇 :猶豫不定。另,形容得意。
迂腐 :拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則,迂,另意“迂回”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚 :走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐:,精神委靡,意氣消沉。
瑣屑: 指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩:光潔透明。
四 朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文,最好分三個部分,找三個同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。
五 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。
。保疚娜绶殖扇齻部分,應(yīng)怎能樣分法?
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線,劃出三個部分后,歸納大意,要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書所示:
、 開篇寄思
、 往事回憶
、 結(jié)尾懷念
此板書上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。
語文教案-《背影》的教案
標(biāo)簽:七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案-《背影》的教案,
如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:
、 不忘背影
、 描寫背影
、 思念背影
。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可分為三個層次:
第一層次:交代父子分別時的家境
第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次:送行時看到父親的背影
還可以有別的概括,比如:中間部分可分為兩個層次:
第一層次:交代家境
第二層次:浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次:
第一、 細(xì)心照顧
第二、 車站買橘
第三、 車門話別
。常趧澐侄温鋵哟螘r,應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的'不同,往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始,就有這樣的認(rèn)識,養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
六 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。這就是“背影”。
現(xiàn)在,要弄清楚:
。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮碡灤⑦B接全文的?
教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”?
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時,望父買橘時的背影。
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。
語文教案-《背影》的教案
第四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說,文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?
可以做這樣的理解,板書設(shè)計(jì)如下:
情節(jié)線索
開篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影
。玻髡邽槭裁催x擇:“背影”這樣的角度來命題立意,并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:
。ǎ保┛梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動、新穎的感受。
這三點(diǎn)對初一學(xué)生來說,認(rèn)識上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識,不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。
七 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料組織材料方面,以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:
“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:
“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動;《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
。保稣n文練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一,將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。
可按照這樣的順序思考:①寫了什么,②怎么寫的,③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。
。玻稣n后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。
《背影》教案 篇9
第1課背影
教學(xué)目標(biāo)
1、 體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、 學(xué)習(xí)本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。
3、 學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中,不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語言特色。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法,理解融于字里行間深沉的父子深情。
難點(diǎn)體會文中樸實(shí)而深沉的語言。
課時安排2課時
第1課時
一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
二自讀感知整體把握
1、走近朱自清
。ㄕ埬檎易髡叩挠嘘P(guān)資料)
2、字詞積累
。1)給下列加點(diǎn)的字注音
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 蹣跚 拭 頹唐 瑣屑舉箸
。2)解釋下列詞語
狼藉: 慘淡: 勾留: 變賣典質(zhì): 賦閑: 蹣跚: 頹唐: 觸目傷懷: 情郁于中: 瑣屑:
3、 整體感知
聽讀課文錄音,學(xué)生思考:
。1)課文的中心事件是什么?
。21)課文寫車站送別,表現(xiàn)了父子間什么樣的感情?
4、梳理結(jié)構(gòu)
“背影”貫穿了全文,是文章描寫的焦點(diǎn)。作者正是通過一次次描寫“背影”,一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請根據(jù)文章內(nèi)容理清文章的結(jié)構(gòu)。
【學(xué)生活動】默讀課文,理清文章結(jié)構(gòu),然后各學(xué)習(xí)小組討論交流:課文幾次提到背影?課文幾次提到的背影有什么不同?最難忘的是哪一次?
三合作交流解讀探究
1、找一找
有一個山里的.孩子這樣寫道:“父親像一張弓,蓄一生之勢要把孩子射出大山!笔茄,父親對兒子的深情摯愛是無可比擬的,而父母對子女的愛大都是在日常細(xì)微的事情上流露出來的。請你閱讀本文,說說作者是通過哪些事例來表現(xiàn)父親對兒子的愛的?
2、思考
父親送兒子上火車,給兒子買橘子的過程中說了四句話,請?bào)w會其中蘊(yùn)含的意思。
四 課堂小結(jié)
第2課時
一溫故知新
1、默寫字詞。
2、小組有感情的朗讀課文。
二合作交流解讀探究
1、想一想
父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情,憐惜,體貼,依依不舍。因此,文中四次寫背影,試仔細(xì)閱讀品味,說一說哪一次給你留下的印象最深,為什么對這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢?
【學(xué)生活動】(閱讀課文,圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方,仔細(xì)揣摩、品味,然后小組討論、交流。)
2、閱讀2---3段
父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善,愛子如命。而父親的這種愛,又是在怎樣的背景之下呢?試閱讀文章2---3段,思考這兩段在文章中的作用。
3、 思考
父親的“背影”凝聚了父親對兒子無盡的關(guān)愛,面對父親的“背影”,父親的關(guān)愛,“我”不禁潸然淚下,閱讀文章,說說文中一共寫了“我”幾次流淚,并思考其含義。
【學(xué)生活動】圈出文中寫“我”流淚的句子,并思考其含義。
4、 朗讀課文,體會本文語言上的特色
作者全用白描記述事實(shí),不作任何修飾、渲染,但卻能讓我們從中體會到濃濃的父子深情。
【學(xué)生活動】朗讀品味,感受文章語言特色,并討論交流。
三總結(jié)反思拓展延伸
1、課堂小結(jié)(本文的寫作特點(diǎn))
2、查找一篇描寫父親的文章,課后小組交流。
《背影》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
●知識與能力
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。
3.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語,并掌握它們的意思。
●過程與方法
用音樂為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文,對課文內(nèi)容有了整體感知后,對課文進(jìn)行詳盡地探究。再由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛,在教學(xué)的最后階段對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。
●情感態(tài)度價(jià)值觀
1、體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對兒子的一片深情。
2、學(xué)會關(guān)愛他人。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破:
●重點(diǎn)
對父親背影描寫的效果與作用。
●難點(diǎn)
體會樸實(shí)的語言中所包含的深情
●教學(xué)突破
1、用音樂烘托氣氛感染學(xué)生。
2、作者在描寫父親的背影時,用了多個動詞,這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來,教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生對這些詞加以分析。
3、對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實(shí)”的寫作,這正是這篇文章感人的重要原因。
4、多媒體課件輔助教學(xué)。
教學(xué)流程設(shè)計(jì):
一、字詞積累:
交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。
奔喪(s。睿纾,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動詞。
躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。
迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pán sh。睿┳呗肪徛、搖擺的樣子。
頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。
瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng),光潔透明。
二、創(chuàng)設(shè)情境:
《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說是回憶性散文。本文寫于1925年,至今已八十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來也一直被選入教材,哺育了幾代人。對于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。要學(xué)好這篇課文,我們先培養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)傷感的情緒。播放音樂《背影》。
三、朗讀課文。
____點(diǎn)撥:注意讀出感情,以最后一段為示范。
四、自主質(zhì)疑:(默讀課文,勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句。)
____1、人物、事件、地點(diǎn)。
____2、不能理解的詞句。
____3、自已認(rèn)為感人的地方。
____4、寫背影的語句。
五、合作探究:
____1、這篇文章寫的主要事件是什么?
____2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個背影 ?表達(dá)了什么中心?
主要事件是:浦口送別。
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?
第一次在開頭,不忘背影。
第二次在浦口送別時,望父買橘時的背影。
第三次在車門話別,望著背影消失在人群中。
第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。
主題:父子情深
3、在送行中,父親為兒子做了哪些事?
親自送行 照看行李
講定價(jià)錢 送子上車
揀定座位 叮囑兒子
囑咐茶房 為子買橘
[愛子心切 無微不至]
4、哪一件事最令你感動?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。(望父買橘)
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個“背影”,激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
5、教師提問:“寫父親在送子上車的過程中,前后只說了四句話。我們應(yīng)怎樣來理解這四句話所包含的思想感情呢?”并引導(dǎo)學(xué)生討論。
明確:
。1).第一句話:“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!”兒子已二十歲,可是在父親心目中仍是一個小孩,總覺得有人送他上車才好;自己因?yàn)槭旅,本不能去,可是叫別人替代又不放心,躊躇再三,最后還是決定親自去送!安灰o”,是對兒子的寬慰;“他們?nèi)ゲ缓谩,才是他的真?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動,深切地體現(xiàn)出了他對兒子的關(guān)懷。
。2).第二句話:“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動!鄙狭塑,替兒子揀定了椅子,鋪好了座位,既關(guān)照兒子自己路上小心,又囑托茶房好好照應(yīng),要做的幾乎都做了,要說的幾乎都說了,但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦;“我買幾個橘子去”,正是他想到這一點(diǎn)時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子,又怕車上東西丟失,于是又象關(guān)照小孩那樣,向兒子叮嚀了一聲:“你就在此地,不要走動!睆倪@句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心!
。3).第三句話:“我走了,到那邊來信!”分別在即,今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了,你經(jīng)常來信吧,好讓老父減輕對你的刻骨思念!這一句話所表現(xiàn)的,就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待!
。4).第四句話:“進(jìn)去吧,里邊沒人!币酪老e,不勝留戀,多希望再看上兒子一眼呵!可是又想到“里邊沒人”而有東西,也擔(dān)心兒子在車外久立受寒,所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡短,然而飽含感情,有豐富的潛臺詞,生動地揭示了人物的內(nèi)心活動,充分地表達(dá)了父親的一片愛子之心。
6、兒子理解父親深情嗎?請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
作者在文中三次寫了流淚,每次寫法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?
文中作者三次流淚,都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見著父親,面對家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。
第二次流淚是在浦口送別時,作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲囌旧,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的.主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時,出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時候,想象兩年多前離別時的情景,不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時,戛然而止,與開頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量
六、感悟點(diǎn)題:祖母死了,家庭破產(chǎn),父親老境凄涼,在這慘淡的光景中,父子又將各奔東西,為生活去奔波,此時此刻的心清是沉重的。但——父親放好橘子,“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”!---其實(shí),這段時間父親的心情并不輕松,穿過鐵道,爬上爬下,也確實(shí)比較艱難,但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安,便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為了兒子,勞累也是心甘情愿的!案┦赘蕿槿孀优!备赣H的愛——是多么感人,多么崇高!
播放音樂《懂你》——父愛如山
七、真情體驗(yàn):
你也一定被你的父母深深的感動過,也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一份特殊的禮物,也許是······請你敘述一次讓你最為感動的事。
。ㄎ矣X得這篇文章給了讀者一個十分重要的啟示:父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書,他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個好人,將來能成為有用之人。所以我們要好好對待他們,不要辜負(fù)他們對我們殷切的期望。)
八、學(xué)以致用:
望父買橘這個場面父子情深意切,一定深深打動了你。如果你能在熟讀的基礎(chǔ)上背下來,將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語言、行動,在筆記本中記下來 。(也可寫在作文本上,要求具有真情實(shí)感。)
九、課外拓展:課外閱讀《 荷塘月色》、《匆匆》等作品。
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