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《聲聲慢》教案

時間:2022-01-15 15:26:13 教案 我要投稿

【精選】《聲聲慢》教案3篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,時常要開展教案準備工作,教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的《聲聲慢》教案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【精選】《聲聲慢》教案3篇

《聲聲慢》教案 篇1

  一、導入新課(1分鐘)

  作者及作品(2分)

  課前:由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。(課件1)

  教師:一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思,兩處閑愁”的無限愁情,這“愁”情使她的詞在宋代,攀上了“環(huán)顧女界無同類,再看左右無相知”的頂峰。后人怎樣評價她詞作的藝術成就的呢?請看屏幕。

  整體感知李清照的藝術成就(課件2)

  教師:后人曾這樣評價李清照詞作的成就:“易安詞在宋諸名家中,自有其精神面目。晏殊之和婉,歐陽修之深美,柳永之綿博,蘇軾之超曠,秦觀之凄迷,晏幾道之高秀,賀鑄之瑰麗,舉不足以限之。李易安詞風神氣格,冠絕一時,代有其人,未有如易安之空絕前后者”。當代著名作家梁衡稱她為“亂世中的美神”。

  今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品《聲聲慢》,讓我們走近其人,品味其詞、感悟其情。

  課件3展示課題 教者 :姜紫波

  通過這一階段宋詞的欣賞學習,我們概括了宋詞的一般鑒賞方法六步驟欣賞法。

  課件4:“知人世—品音韻賞畫面品意象鑒手法悟情感”六個步驟鑒賞詩歌

  知人論世:李清照及其作品。(課件5):

  李清照,字漱玉,號易安居士,山東濟南人,宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛,風格開朗明快,清麗婉轉(zhuǎn);后期的詞作多抒寫思夫、思鄉(xiāng)、思國的濃愁、哀愁,風格深沉凝重、哀婉凄苦。留有作品集《漱玉詞》。

  過渡:李清照的詞就是她的人生,她的人生就是她的詞。

  展示學生課外研究成果:請結合李清照不同人生階段的詞作佳句,用簡潔優(yōu)美的語言概括李清照人生經(jīng)歷。(課件6)

  師生互動,教師下水:(課件7)

  在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡:“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路!庇浵滤倥畷r無憂無慮的閑適生活;“暖雨晴風初破凍,柳眼眉腮,已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情;“莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦!薄霸浦姓l寄錦書來,雁字回時,月滿西樓!庇浵铝怂氐南嗨贾;據(jù)說當年南渡時,路過烏江鎮(zhèn),她得知這就是項羽自刎之處,于是寫下了

  “生當作人杰,死亦為鬼雄,至今思項羽,不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。

  她的人生經(jīng)歷了這樣幾個重要階段:歡樂閨中;甜蜜新婚;凝重相思;凄苦暮年。

  李清照寫作《聲聲慢》時,已是人生暮年,回首往事,幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲戚,如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“凄凄慘慘戚戚”。

  整體感知

  1、課前背誦:

  《如夢令》

  《武陵春》

  《醉花陰》

  《聲聲慢》

  研究成果:

  學生2名展示自己的研究成果1:用簡潔優(yōu)美的語言向大家介紹李清照的人生經(jīng)歷。 檢查自主學習成果

  步驟一:知人論世

  了解李清照其人其事其詞其情。

  將閱讀與寫作相結合,課外隱性互動與課內(nèi)的顯性互動相結合。

  師生互動,教師下水:(課件7)

  二、 朗讀(3分鐘)

  教師: 詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的,因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻

  展示成果: 課件8品音韻

  大家推薦2名同學進行朗讀學習。

  學生朗讀(要求配樂:自選配曲、圖片制作成PPT課件)

  鼓勵學生傾注感情來讀,達到美讀的境界。

  師生互動 生與教材互動

  三、賞畫面(分)

  四、品意象(3分)

  鑒手法(3)

  五、悟情感(3)

  結句欣賞

  3) 教師:俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過:“詩人是用形象和圖畫說話的”,大凡一首好的詩或詞,都是詩中有畫畫中有詩,具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品,既是一首絕好的詞,又是一幅幅優(yōu)美的畫。讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。

  8、請學生展示課外研究成果畫面描述(2組)并進行評價。

  教師設計(可做點評):

  第一幅:秋寒風急圖(乍暖還寒時候,最難將息,三杯兩盞淡酒,怎敵他晚風來急)(課件9)

  提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。

  介紹這個意象在古詩的作用:

  “風”:“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”

  “北風卷地白草折,胡天八月即飛雪”

  結論:風渲染愁情 凄涼氛圍。

  教師點評: 這天氣變得忽暖忽冷,我怎么調(diào)養(yǎng)自己呢。聽著窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的刮著,哦,好冷啊,我伸出冷冷地手端起酒杯,想驅(qū)走這寒冷,可是感覺這酒淡淡地,怎么也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦,我知道,這心里的冷,是酒趨不走的。

  第二幅:雁過心傷圖(雁過也,正傷心,卻是舊時相識)(課件10)

  我抬頭望去,又見北雁南飛,這情景和當年我和明城分別時的情景是多么相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了,真是“物是人非事事休”,怎不叫人“欲語淚先流”?當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情,而今天這大雁卻帶給我哀愁,啊,怎不叫我茫然心傷。

  大雁意象:象征離愁

  第三幅:滿地黃花圖(滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?)

  我低頭看去,只見菊花凋零滿地,風雨中是如此憔悴,到如今還有那一朵值得摘取呢?當年僅僅是相思之苦,“莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦”,如今人已去,而我也青春不再,年華已老,空留傷心處。

  點評:這兩句由景入情,情景交融?菸蛄愕木栈ǘ嘞褡约恒俱驳娜蓊、孤苦飄零的晚境,再無當年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。

  結論:黃花比喻女子憔悴的容顏。

  第四幅:梧桐細雨圖(守著窗兒,獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴)

  一個人望著窗外,叫我怎么才能熬到天亮!只見那梧桐樹,佇立在細雨中,那點點滴滴的雨聲不像落在樹上,倒一聲聲打在我的心上。這情景,哪里是一個愁字說的出呢。

  點評:意象:梧桐 :梧桐一葉知秋,牽愁惹恨。

  “雨”:“清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”

  杜牧《清明》

  “夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”

  陸游《十一月四日風雨大作》

  結論:雨是哀傷,秋思的象征。

  教師小結:詞人是詞壇才女,也是丹青妙手。你看,她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、回歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象,詞人將它們別具匠心地組合到了一起,給我們營造了一種如怨如慕,如泣如訴的意境。把詞人的愁情,形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的凄涼哀婉。

  教師:提出問題討論:首句有沒有形象呢,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”這里有畫面嗎?(課件11)

  教師明確:感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受,我們似乎看到一個老婦人,滿眼迷茫,在秋風中低聲嗚咽,悲悲切切,泣

  不成聲。這是一幅以人物形象為主的'畫面。前人對這句詞推崇備至。

  過渡:這一句運用什么手法達到這種意境呢?

  教師:展示(ppt11)內(nèi)容:(鑒賞手法運用疊字,創(chuàng)意出奇)

  南宋張端義稱贊道:本朝非無能詞之士,未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕。

  后人評價:首句連下七組疊字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境,真有大珠小珠落玉盤之妙。

  分析層次

  “尋尋覓覓”:行動

  “冷冷清清”:環(huán)境氣氛

  “凄凄慘慘戚戚”:內(nèi)心感受

  小結:三層由淺入深,把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來,沉重郁悶,如泣如訴,給全詞定下了凄苦的基調(diào)。

  著名作家 梁衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到:“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西:一是國家民族的前途。她不愿‘飄零遂與流人伍’,‘欲將血淚寄山河’;二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道:‘怕郎猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪 ,徒要教郎比并看’這是婚后的甜蜜,是對丈夫的撒嬌,從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情,但轉(zhuǎn)眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢,但又碎的更慘,還以‘不終晚節(jié)’載入史書,生前身后受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮,又借助愛情的力量,在學術上完成了《金石錄》巨著,在詞藝上達到了空前的高度。 當我們回望一下千年前的風雨時,總能看到那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神!

  師:引導讀出另一處運用疊字手法的句子。

  詞作中還有那一句運用了這種手法?

  明確:“梧桐更兼細雨,到黃昏,點點滴滴” 這一句則抑揚頓挫,以聲襯情,表現(xiàn)詞人的哀愁之深,之濃。

  教師:欣賞結句“這次第,怎一個愁字了得!”

  指導學生讀這一句。讀出不同的重音:“這”、“一個”、“愁”悟情感(課件13)

  說明:“這”有總括之意,概括前文。

  點評: “一個”,是內(nèi)容,指出“愁”的復雜,已經(jīng)不是“一個”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年———————真是說不盡、道不完。

  “愁”,這里的“愁”愁的深沉,愁的濃烈,是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬,也是說不清、道不明啊。

  再讀全詞: 我們該用怎樣的語調(diào),怎樣的感情讀出那凄涼的畫面,那凄切的聲音, 請學生嘗試著讀出這種復雜的情感。

《聲聲慢》教案 篇2

  一、教學目標

  【知識與能力】

  1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;

  2.學習鑒賞詩歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗;

  【過程與方法】

  在反復朗讀中品味語言美,體會藝術表現(xiàn)力;

  【情感態(tài)度與價值觀】

  感受形象,品味語言,深刻領悟李清照的悲懷愁緒;

  二、教學重難點

  【教育重點】

  鑒賞詞的`意境美,感悟詞中蘊含的細膩情感,培養(yǎng)自己的情感體驗。

  【教學難點】

  學習鑒賞詩歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗,掌握藝術手法。

  三、教學方法

  朗讀法、情景設置法、

  四、教學手段

  PPT展示

  五、教學過程

  (一)溫故知新,新課導入:

  導入語:大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生,一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”,便把詞人豪放的秉性展露出來,蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天,我們要接觸到的是另外一種詞風,與豪放詞的特點截然相反。沒錯,就是有些同學已經(jīng)說出來的婉約詞。

  介紹:李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

  (二)朗讀詞作,初步感知

  1.作家作品簡介:

  時代背景,突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

  2.學生朗讀,疏通詞意,初步感知詞作的感情基調(diào);

  (1)提問:詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

  “尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”

  “這次第,怎一個愁字了得”

  (2)引導學生感悟“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的意蘊,和鋪墊的感情基調(diào):

  PPT展示:

  尋尋覓覓————→動作——→若有所失

  冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

  凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

  感情基調(diào):哀婉、凄涼、愁苦

《聲聲慢》教案 篇3

  一、導入新課

  二、解題

  介紹作者和寫作背景

  三、整體感知

 。1)聽課文錄音,初步感知詞人情感。

 。2)學生有感情地朗讀,初步體會詞的意境。

  (3)這首詞的主旨是哪一句?

  四、具體分析

  (一)導入思考:

  這首詞是李清照晚年的名作,當時,正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病逝在任上,這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩,主旨是哪一句?明確:這次第,怎一個“愁”字了得?——反問句式,意味綿長,感慨深沉,一唱三嘆,發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重(亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦)。

  (二)探究作者選取了哪些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重的?

  就你感受最深的地方談談個人看法。明確:淡酒/急風――借酒澆愁,而大風砭骨,意緒全無,愁云更濃重北雁――丈夫故去,錦書不再,雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開花落,無人共摘,難堪徹骨孤獨梧桐/細雨――化用,以聲襯情,頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”明確:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。”起首三句比較形象,委婉細致地表達了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個疊字,猶如信手拈來,看似平平淡淡,實則顯示了作者高超的文字功底。十四個字無一愁字,卻寫得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如注如訴的音韻效果,如徐虹亭語:“真是大珠小珠落玉盤也!薄皩ひ捯挕保亲髡叩膭幼餍袨,作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后,內(nèi)心極為哀愁,再加上一人孤處,更是百無聊賴,空虛郁悶,為了排解這一哀愁,作者開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊,想尋些什么呢?不太清楚,一切都是那么茫然,或許她是想找回一些溫馨的回憶來慰藉自己,但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然,常言說“人悲物亦悲”,在一個悲傷凄涼人的眼中,所有的事物都是暗淡天光的.。正所謂“感時花濺淚,恨別鳥驚心”。這尋覓的結果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”,它不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛,反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個感情基調(diào),使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。

  五、小結課文

  綜觀全詞,作者以通俗自然的語言、鋪敘的手法寫景抒情,而抒情又比較含蓄曲折,心中極愁,景景含愁,通篇是愁,然而這一愁情作者卻始終不說破,只是極力烘托渲染,層層推進,營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍,給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒有寫一滴淚,然而給人們的感覺卻是“一字一淚,滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸,也更能感染人。

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