《事物的正確答案不止一個(gè)》教案7篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1．分組自學(xué)
要求：
A．閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A．明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
c．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4．動(dòng)筆練習(xí)
A．請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B．評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面──請(qǐng)同學(xué)說說感受──同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的.正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案2
第一方面：教材。
《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來語文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個(gè)"，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學(xué)法。
課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
課前準(zhǔn)備：
1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。
2、3個(gè)回形針，一張卡通信紙。
3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。
4、準(zhǔn)備大作本。
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的'答案�？磥砩钪惺挛锏臉�(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：
1、作者提出了哪幾個(gè)問題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？
2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。"
請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問題的思路：?jiǎn)栴}———觀點(diǎn)———論證方式
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
�。ㄓ^點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。
教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；
2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：
3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）
目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)有所得
v1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)——————事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢(shì)———————議論文的語言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)
五、寫作實(shí)踐
下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡(jiǎn)明，150字左右。
學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。
六、奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容———時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案3
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、課前準(zhǔn)備
1．查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。
汲�。何�。
推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會(huì)兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。
2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。
二、導(dǎo)入
前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。
三、分析課文
1．提問：不看課文，請(qǐng)回答“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來”，并說明理由。
討論并歸納：
�。╨）答A因?yàn)锳是唯一沒有角的圖形。
�。�2）答B(yǎng)因?yàn)锽是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。
�。�3）答C因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有C一個(gè)。
�。�4）答D。因?yàn)镈是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。
結(jié)論，這些答案都是正確的。
2．提問：這個(gè)問題說明了什么？
討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”
這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。
3．提問：為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
討論并歸納：因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。
4.提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？
討論并歸納：
�。�1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
�。�2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
討論并歸納：
�。�1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
�。�2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。
補(bǔ)充事例（略）
6．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
7．提問：“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？
討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
8．提問：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的'靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
9．提問：按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫閱讀提綱。
討論并歸納：
提出問題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。
第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問題。（13段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。
10．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。
四、小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案4
課題課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)
方面
1、能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
情感
態(tài)度
方面1、肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
能力
方面1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
教學(xué)過程
一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入）
二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）
1、注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義
根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍
2、師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
�。ㄉ穑骸耙虼耍粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！保�
師：對(duì)，在生活中，看問題的.角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）
三、研讀課文
1、．關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
（二）分析問題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。
第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
�。ㄈ┙鉀Q問題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在
�。☉�(yīng)注意下面的三點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）
2、．關(guān)于本文的開頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
3．關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
4、．關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。
第三問答案見第13自然段。
四、拓展練習(xí)
1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
�。�1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、
果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
（學(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點(diǎn)。）
五、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
六、布置作業(yè)。
1、完成課課練。
2、以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。
[補(bǔ)充]1．關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！加啤郑钟谩�，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣�！薄�
2、關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
教后心得：
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案5
學(xué)情分析：
學(xué)生是首次接觸議論文，應(yīng)當(dāng)較詳細(xì)的講解一下議論文的有關(guān)知識(shí)。
簡(jiǎn)析教材：
《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時(shí)，這個(gè)單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的主題，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
2.過程和方法：自主、合作和探究
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受作者的求異思維，加強(qiáng)對(duì)確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
教學(xué)難點(diǎn)：
圍繞中心，逐層展開論述的思路。
教學(xué)方法：
朗讀法、自主合作與探究
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1.直入課題。
2.蘇軾的`《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)
3.教師板書：1+1=?(可以是一個(gè)王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)
二、簡(jiǎn)單介紹有關(guān)議論文的知識(shí)。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)
1. 議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí).講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來間接地表達(dá)作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。
2.議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證
議論文的三要素缺一不可，論點(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。
在議論文正文中，作者提出論點(diǎn)，常見的有三種方式。
一種是開頭提出論點(diǎn)，一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過程中提出中心論點(diǎn)，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會(huì)分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。
議論文的論據(jù)分為以下兩種類型：
(1) 事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一，否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的說服力，影響了議論效果)。
(2) 道理論據(jù)。包括經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。
常見的論證方法有以下幾種：
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。
3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點(diǎn))
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。
二、自主預(yù)習(xí)
本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？
明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識(shí)，充滿信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我們來說，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的.認(rèn)識(shí)和見解。
(二)寫作亮點(diǎn)
1、開頭設(shè)置問題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。
2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。
3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對(duì)“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個(gè)問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使過渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。
5、語言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識(shí)”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。
四、板書設(shè)計(jì)
設(shè)置問題，生動(dòng)形象
圍繞中心，逐層論述
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然
深入淺出，通俗易懂
用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密
做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個(gè)角度看問題”的內(nèi)涵，請(qǐng)仿照例句寫一句話。
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！
仿寫：
答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同" 的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦、費(fèi)、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1、分組自學(xué)
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A、明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的'論據(jù)
C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動(dòng)筆練習(xí)
A、請(qǐng)把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B、評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
"沒有規(guī)矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
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