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生于憂患死于安樂教案(精選7篇)
作為一名教師,常常需要準備教案,借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,調(diào)動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編為大家收集的生于憂患死于安樂教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
生于憂患死于安樂教案 篇1
內(nèi)容預(yù)覽:
生于憂患,死于安樂
教學目標:
1、理解課文闡述的道理——人才要經(jīng)過艱苦磨煉,才能夠造就。
2、理解課文說理的方法——舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文
教學重、難點:
教學目標1、2
教學過程:
第一課時
一、導(dǎo)入課題并板書:《生于憂患 死于安樂》
二、投影簡介作者:
孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師,被推尊為亞圣,記錄他的言論、活動的《孟子》一書,是儒家經(jīng)典之一,分7篇,共261章,內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子?告子》。
三、明確學習目標
四、放錄音范讀課文
1、放錄音
2、學生齊讀課文,教師隨時點撥。
教師強調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢。如用了排比句式的舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
學好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢。如故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為采用了排比的句式,用于本段的議論,增強了論辯的氣勢。
五、指導(dǎo)學生結(jié)合注釋理解梳通文意
六、反復(fù)朗讀,體會文意,為分析理解課文做好充分準備。
第二課時
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問:(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例,思考:這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?
教師小結(jié):第一段運用排比句式,列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物,說明擔負重任的人,事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉,為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。
2、指名讀第二段
。1)、理解故天將降大任于是人也這句話的作用?
(故收束上文,歸納論證。也表句中停頓,引起下文,此句起承上啟下的過渡作用)
(2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的.狀況的?
(必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)
。3)、苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為這樣做有什么好處呢?
(歸納:一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力,二是能發(fā)展一個人的才能)
過渡:文中在亮明了觀點(人要擔當大任,應(yīng)當先受艱苦磨煉)之后,作了進一步的闡述,看第三段。
3、指名讀第三段
提問:為什么人在犯錯以后才能改正?(經(jīng)過了主觀思想斗爭)
文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)
這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)
教師歸納:由引可見,孟子關(guān)于造就人才的觀點,不僅重視客觀環(huán)境的影響,也強調(diào)人的主觀因素。
教師引導(dǎo)學生理解:
可以設(shè)想:一個國家,國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法,直言敢誎的臣子,那國君就會怎樣?(胡作非為,獨斷專行)國外如果沒有鄰國的侵擾,那國君就會怎樣?(安于享樂,驕奢荒淫)如果這樣,那國家必將怎樣?(滅亡)所以,國君想把國家治理好,就得怎樣?(苦其心志所為,即經(jīng)過艱苦的磨煉)
過渡:經(jīng)過以上分析論證,作者推出最后的結(jié)論,齊讀第四段。
二、反復(fù)朗讀課文,加深對課文的理解并達到背誦的程度。
三、作業(yè)
1、結(jié)合現(xiàn)實生活,談?wù)勀銓ι趹n患的理解?
2、現(xiàn)代人認為順境也能成才,你有什么看法?
板書設(shè)計:
舉實例 六位圣賢(排比)
提觀點
苦 勞 餓 空 行拂
心 筋 體 乏 亂所
志 骨 膚 身 為
艱苦磨煉
作闡述 個人→國家
得結(jié)論 生于憂患 死于安樂
生于憂患死于安樂教案 篇2
教學目標:
1) 理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。
2) 學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3) 理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。
教學難點:
1)學習古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3) 理解“生于憂患,死于安樂”的含義,從中得到教益,增強憂患意識。
教學時數(shù):2課時
教學過程:
第一教時
一、 導(dǎo)入新課:
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?
二、資料簡介:
孟子與《孟子》
孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時又主張“民為貴”君為輕”,稱暴君為“一夫”,認為人性本善,強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學家心性學之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學說的敵視,對貫徹自己、主張的強烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當今之世,舍我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚厲,時露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。
三、初讀課文,整體感知:
1、 學生自讀課文。要求讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2、 學生齊讀課文。
3、 學生個別朗讀課文。
投影顯示:
讀準下面加點字的讀音:
畎畝( ) 傅說( ) 膠鬲( )行拂( )
注意下列句子的停頓:
。1)舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
(2)……必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂/亂/其所為,所以動心/忍性,曾益/其所不能
四、再讀課文,理解課文。
1) 學生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書翻譯課文。
2) 小組交流,討論,解答翻譯中的疑難問題。
3) 學生講解課文大意。
4) 師生共同補充。
五、布置作業(yè):
1) 抄寫解釋2遍、課文1遍。
2) 搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的名句2句和事例1個。
第二教時
一、檢查復(fù)習:
1)注明下列句中的通假字并解釋。
、僭嫫渌荒
②困于心,衡于慮,而后作
、廴雱t無法家拂士
④所以動心忍性
2)背誦課文。
二、分析課文內(nèi)容:
1) 本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。
本文的中心論點是“生于憂患,死于安樂”。
作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點。
2) 這篇文章在論證方法上有什么特色?
這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對比,如先分析論證,后歸納觀點等等。
三、內(nèi)容拓展:
。1)“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
四、比較閱讀《得道多助,失道寡助》和《生于憂患,死于安樂》,把握《孟子》散文的邏輯性和文采。
1、邏輯性——層層深入的論證特色。
《得道多助,失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的`決定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”,體現(xiàn)了作者由點到面,由個別到一般的邏輯思路,使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患,死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例,再推及與此相似的“是人”,從個別到——般,闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的,接下來從個人作為推論到治國,最后歸結(jié)出全文論點。作者論述的邏輯思路,外化為一種“層進式”結(jié)構(gòu)。
2、品味《孟子》散文的語言特色
明確:這兩篇短文氣勢磅礴,具有極強的說服力、感染力,這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不堅利也,米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力;“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比,更有氣勢。章二開首列舉歷史人物,自然用的是并列排比;而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比,而且句式靈活,形式多樣,既給文章平添了氣勢,又給人以美不勝收之感。
兩篇短文中名言警句迭出,句式工整、表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。
五、談?wù)剬W習了《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?
六、布置作業(yè):
寫一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日漸豐裕的今天,該如何認識“生于憂患、死于安樂”。
生于憂患死于安樂教案 篇3
教學目標:
1、古今義不同的實詞的用法和判斷句式。
2、大聲誦讀課文,默寫課文。
3、理解課文蘊含的深刻道理。
教學設(shè)想:
1、指導(dǎo)學生預(yù)習、自學,理解生字、難詞。
2、在預(yù)習的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容,然后進行課文分析。
3、結(jié)合課文向?qū)W生進行在學習上事業(yè)上要想成功,就要經(jīng)歷磨難或者挫折。
4、教學時數(shù):三課時。
教學過程
第一課時
。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入
先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入,讓學生充分發(fā)表意見,一開始就緊扣課文,激發(fā)學生思考,旨在啟發(fā)學生調(diào)動自己的思維,訓練和培養(yǎng)自己的思維能力。
待學生紛紛說出自己的答案之后,我又話鋒一轉(zhuǎn):同學們表現(xiàn)不錯!鞍l(fā)”“舉”的意思,我們可以從今天要學習的課文(板書)《生于憂患,死于安樂》中找到答案。
。ǘ┳x全文,整體感知課文內(nèi)容
1、默讀,找疑難,老師輔導(dǎo)
在這段時間里,引導(dǎo)學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上找出自己的疑問,老師走下講臺,隨時發(fā)現(xiàn)學生的疑問,隨時給予輔導(dǎo)解答。
2、讓學生齊讀課文
(1)老師在讀課文前明確讀的要求:
a、讀準字音;
b、讀出停頓;
c、讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
。2)學生齊讀。
。3)老師引導(dǎo)學生根據(jù)以下三個要求,自己評價同學們的朗讀情況,糾正朗讀中的錯誤。
3、老師范讀,尤其應(yīng)讀出抑揚頓挫的氣勢和美感
4、再次讓學生齊讀全文
讀的環(huán)節(jié)相當重要,它是學生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ),而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀,學生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓,為隨后的“知”作了較為充分的準備。
第二課時
(一)教讀第1段
第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析,教讀的程序是:
1、指定讓一個男生讀,其他同學認真聽,看是否符合老師所提出的朗讀要求,后進行評價。
2、齊讀,讀出排比句的氣勢,從中悟出文章列舉6位名人的意圖。
3、讓學生提問,引導(dǎo)啟發(fā)學生解答。
4、老師歸納性提問,引導(dǎo)學生抓本段重點。
開頭這段作者一下子列舉了6位名人,是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學生漸漸明確:
、偎麄兂龅乐岸荚馐苓^艱難困苦的磨練,吃過不少苦頭;
②排比的'句式使文章顯得很有氣勢,讀來瑯瑯上口,好讀易記;
③為下文的議論提供了充分的論據(jù);
、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。
(二)教讀第2段
這一段是名句,反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點,而熟讀成誦了,就收到了“書讀百遍,其義自見”之效。
1、指名一位學生讀,其他同學認真聽,后發(fā)表評論。
2、全班女生讀,依然要讀準字音,讀準停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢,讀出古文的美感。
3、老師引導(dǎo)男生進行鼓勵性評價。
4、提問,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題(質(zhì)疑)的能力。共3頁,當前第2頁123
5、老師啟發(fā)性板書:(附文后)
6、讓學生合上書本,看黑板,讀出課文第2段,共二遍。
7、老師擦掉板書,讓學生背誦第2段。
8、師:以后,每當我們在學習上、在人生道路上碰到了困難,都要怎么樣去做?(引導(dǎo)學生背)“故天將降大任于斯(是)人也,必先苦其心志曾益其所不能。”
。ㄈ┙套x第3段
教法同第2段,抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路,啟發(fā)、引導(dǎo)學生去讀、去思、去悟、去說,最后熟讀成誦。(具體過程略)
整堂課書聲瑯瑯,學生陶醉其中,享受到了讀書的樂趣,悟到了讀古文的美感,明白了:以后面對困難一定不能泄氣,而要勇于面對,并設(shè)法克服;無論是個人還是單位、國家,若要生存發(fā)展,都必須有憂患意識,適度的憂患意識;同時也漸漸懂得:誦讀,是學習文言文最有效的方法。
生于憂患死于安樂教案 篇4
課題:
《生于憂患,死于安樂》
教者:
吳建良(武進區(qū)成章初中)
教學目標:
1、通過指導(dǎo)學生誦讀,培養(yǎng)學生
。1) 正確朗讀文言文的習慣,克服機械朗讀的毛病。
(2) 誦讀文言文名段的習慣,并初步掌握一些背誦的方法,
克服機械誦讀的毛病。
2、通過指導(dǎo)學生自讀,使學生
(1) 能掌握一定的文言詞語,為今后學好文言文打下堅實的基礎(chǔ)。
。2) 對照頁下注釋,自譯全文,了解大意。
。3) 明白“擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的.磨練!边@一深刻道理。
教學內(nèi)容及步驟:
一、激趣導(dǎo)入。
二、指導(dǎo)誦讀。
第一步:
1、教師提要求:
朗讀全文,要求能夠讀得順暢,并在讀的時候初步領(lǐng)會
全文大意。
2、學生根據(jù)要求自行朗讀。
3、教師或?qū)W生范讀。
4、指名讀,并評議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀,并評議。
7、齊讀。
第二步:
1、教師提要求:
① 這篇文章使用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句,請找出這些駢句來。
、 朗讀時要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢來,
并給這些駢名劃分恰當?shù)墓?jié)奏。
、 領(lǐng)會這些駢句的意思。
④ 能當堂背誦。
2、學生根據(jù)要求自讀。
3、討論明確。
三、指導(dǎo)自讀。
第一步:
教師提要求:
對照頁下注釋,自譯全文,了解大意。
第二步:
學生根據(jù)要求自讀。
第三步:
討論明確。
四、質(zhì)疑、解疑。
五、練習檢測反饋。(練習題另附)
六、學生小結(jié)本堂課的收益。
七、課后討論題:
《生于憂患,死于安樂》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。
請查找相關(guān)資料,補充一些現(xiàn)當代生活中的例子,具體說說自己的看法。
板書設(shè)計:(略)
參考譯文:
舜從田野中發(fā)跡,傅說從筑墻的泥水匠中高升,膠鬲自魚鹽販中被舉用,管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相,孫叔敖從隱居海邊進了朝廷,百里奚從市井之間而登上了相位。
所以,上天將要下達重大使命給這樣的人,一定要先使他的內(nèi)心痛苦,筋骨勞累,體膚餓瘦,身受貧困之苦,種種行動去阻礙、干擾他的事業(yè),(通過這些)來讓他內(nèi)心警覺,使他的性格堅定起來,以不斷增長才干。
一個人常犯錯誤,然后才能改正;內(nèi)心憂困,思緒阻塞,然后才能有所作為;(一個人的想法,只有)從臉色上顯露出來,在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來,然后才能為人們所了解。而一個國家,內(nèi)部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢士,外部沒有敵國外患,這個國家就往往會導(dǎo)致滅亡。這樣,人們才會明白,憂患可以使人謀求生存,而安樂將導(dǎo)致滅亡。
生于憂患死于安樂教案 篇5
教學重難點:
1、 掌握文中實、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯(lián)系。
3、 弄清本文的`論證方法及其特點。
4、 理解標題的含義。
教學過程:
一、 導(dǎo)入新課。
二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心:論述……的道理。
2、 結(jié)構(gòu):第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。第4段:提出論點。
三、 指導(dǎo)閱讀。
1、第1段、
(1)釋詞。重點古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。
(2)這一段列舉了六個歷史人物,他們有什么共同點?
。3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)
2、第2段、
(1)釋詞。故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。
。2)這段內(nèi)容是什么?(說明一個人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)
(3)本段與上段有什么聯(lián)系?(是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過來也證明了上段的事例。)
3、第3段、
(1)釋詞:4個“于”,2個“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。
(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點?
4、第4段、
(1)句子翻譯。
。2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點,是本文主旨所在。)
5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。)
6、本文寫作特點。 (正反對比論證,排比手法。)
四、 總結(jié)。
五、作業(yè)。
生于憂患死于安樂教案 篇6
一、教學目標
(一)認讀生字,能準確朗讀并背誦課文。
。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點,體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
(一)活動導(dǎo)引
課前預(yù)習。要求如下:
1、讀準音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標記讀音。
2、讀順文,能夠準確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠懂得文章大意。
導(dǎo)入新課:
我們都知道,遠距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國,都有幾百年之久,孔子在春秋時期,孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。
戰(zhàn)國時期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號,他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。
今天,我們要學習孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患,死于安樂》。我們先來講一個有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當了皇帝以后,非常討厭孟子,他認為稱孟子為“亞圣”,把他的牌位供在圣廟里,實在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能!缓笾趹n患,而死于安樂也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫像)
(二)誦讀活動
1、教師范讀課文。
活動策略:
朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準確、清晰地讀文,能指出其他同學朗讀中的.失誤與不足。
(三)讀文正音
1、學生端坐,師生齊聲朗讀。
2、請學生認讀
下列詞句
畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能
(四)讀文欣賞
1、請學生自讀第1段,結(jié)合注釋,了解有關(guān)人物及其故事。
學生活動要求:
請學生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的下部是一個人,合起來這個字就是指一個失去了自由的人,即奴隸。
百里奚,原是虞國的大臣,可虞君昏庸,沒重用他。虞國被晉國滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃,可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來。這時,百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學生活動策略:
先試背,再齊背,還要請學生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
用排比句列舉事實,頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請學生自讀第2段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
自讀要求:
注意句子內(nèi)部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。
6、請學生明確字、詞的含義。
故天將降大任于是人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。
必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”。苦,是一種特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍,均是使動用法。
7、背誦第2段。
學生活動策略:
先試背,體會句式規(guī)律,再齊背,還請學生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
(六)課后作業(yè)
1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個故事講述。
2、背默1、2段,記住詞語的特殊用法。
生于憂患死于安樂教案 篇7
教學目標:
知識目標
1、積累文言詞匯,掌握詞類活用現(xiàn)象,理解文意。
2、熟讀成誦,積累名言警句。
能力目標
1、合作探究學習,培養(yǎng)文言文自學能力。
2、理清論證思路,學習古人說理論證的方法。
德育目標
增強憂患意識,滋養(yǎng)樂觀態(tài)度,接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
教學重點:
讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
教學難點:
當堂成誦,學習古人說理論證的方法。
教學方法:
誦讀為主,學生為主,合作探究為主。
教學板塊:
朗讀——解讀——賞讀——背誦。
教學過程:
序曲:資料激趣,簡介作品
1、多媒體展示二則資料
為什么?
[美國康乃爾大學做過一次有趣的實驗。他們將一只青蛙丟進沸騰的開水中,青蛙奮力一躍跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中,青蛙樂于呆在其中,溫度越升越高,青蛙渾然不覺,最后竟被煮死了。]
[著名作家畢淑敏曾講過這樣一個真實的故事,在某醫(yī)院,一名新護士值班,看到衰竭的病人呼吸十分困難,用目光無聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開得大些。出于對病人的憐憫,又加是夜半時分。于是她想,對病人有好處的事,醫(yī)生也該同意的,就在不曾請示醫(yī)生的情況下,私自把氧氣流量表擰大。氣體通過濕化瓶,汩汩地流出,病人頓感舒服,眼中滿是感激的神色,護士就放心地離開了。那夜,不巧來了其他的重病人。當護士忙完之后,捋著一頭的汗水再一次巡視病房的時候,發(fā)現(xiàn)那位衰竭的病人,已然死亡……]
這是為什么呢?其實兩千多年前,孟子早已對此作了詮釋,那就是————生于憂患,死于安樂(青蛙在滾燙的沸水中能逃生,在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉,最后喪生了;稀薄的氧氣讓病人無恙,高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力,悄無聲息的逝去了)(展示課題和解釋:憂愁患難能極激勵人奮發(fā),使人生存發(fā)展,安逸享受能使人死亡。)我們不僅贊嘆古人的智慧,能將事理闡釋的這樣精確,孟子是什么人呢?
2、作者作品展示
[孟子(公元前372~公元前289),鄒人,戰(zhàn)國時期思想家、教育家,儒家代表人物,他繼承孔子的學說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張“民為貴,君為輕”,被稱為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。]接下來我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學習分四大板塊進行
一、自主散讀,初步感知。
1、請同學們自由誦讀課文3遍。第一遍結(jié)合課下注釋讀準子音,第二遍結(jié)合課下注釋讀順語句,第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。
2、請一位同學讀課文。(學生根據(jù)字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個方面評價同學們的朗讀。)
3、老師示范吟誦課文。
4、學生大聲齊讀課文。(盡量讀出文言的美,體會古文言的美)
二、理解細讀,合作釋疑。
1、學生默讀課文,圈點勾畫,自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問題,集體合作解決疑難。
。ǖ1、2步中穿插解決字詞,注意對重點字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累)
三、深入賞讀,探究思路。
1、自由讀課文,找一找文中你覺得有特點的段落或喜歡的句子,讀一讀并試著說說喜歡的原因。(可從內(nèi)容、論證方法及效果、修辭等方面談。)示例:
①第一段運用排比句式,列舉了歷史上6位名人的事例,(師:你認為他們有什么共同點?)他們雖然出身卑微,歷經(jīng)了苦難的磨練,但最終都被提拔任用,有所作為。(師:這是什么論證方法?)舉例論證。(師:讀一讀,感受6個事例放在一起有什么好處?)很有氣勢,不僅瑯瑯上口,也很有說服力。
、诘诙问钦衩@發(fā)聵的名句,它的著名,緣于勵志作用。它告訴人們:所有將來要成就一番事業(yè)的人,都必然要在內(nèi)心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練,并以此來增長才干。第二段歸納出了第一段的結(jié)論。
③第三段也是名句,它論述了人處于困境才能夠奮發(fā),國無憂慮則往往遭到滅亡的道理。(師:這是什么論證方法?)正反對比論證。
、艿谒亩吸c出了中心論點“生于憂患,死于安樂”。
2、學生合作,試理出本文論證思路(此過程中老師引導(dǎo)學生理解層層推進、步步深入的論證特點)
3、小結(jié):(媒體展示文章思路)
本文先以六個出身低微,經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例,說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的`,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉,這談的是造就人才的問題。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素一樣,最后推出論點。
4、學生按文章思路圖試背課文。
5、(媒體展示)七嘴八舌談收獲:學了本文后,在議論文寫作方面,你學到了什么?請以“我學會了……我知道了……我了解了……我感受了……”開頭說一句話。(從論證方法、論證思路、語言等方面談)示例:
我學會了層層推進、步步深入的論證方式,這種論證方式可以使文章結(jié)
構(gòu)清晰,富有說服力。
我知道了排比概述的多個事例的連用,既能增加文章氣勢,又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色
四、背誦涵詠,積累提高。
1、自由背誦,同時在筆記本上積累喜歡的句子
2、齊背課文(盡量背出孟子散文特有的氣勢,背出文言美感。并感受這種美。)
尾聲:拓展延伸,情感升華。
1、你覺得孟子說的有道理嗎?如果有,你能舉出古今中外類似的事例證明他的觀點嗎?
2、在以后的生活中,你打算怎樣面對生活或?qū)W習中的困難與挫折?
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