雷雨教案

時間：2022-01-20 13:21:29 教案我要投稿

【精選】雷雨教案四篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編收集整理的雷雨教案4篇，希望對大家有所幫助。

【精選】雷雨教案四篇

雷雨教案篇1

　　【課前透視】

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【教學(xué)重點】

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　【信息資料】

　　1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

　　2、有條件的可課布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　3、收集描寫雨景的文章或段落。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶

　　1、課件展示：同學(xué)們，你們見過下雨嗎?說說你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢?(出示課件展示雷雨的全過程)引導(dǎo)學(xué)生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨。

　　2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料(風(fēng)聲、雷聲、雨聲)，啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么?相機出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

　　心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性，提高了教學(xué)效率。

　　〖對話平臺

　　一、自學(xué)

　　1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識的字詞。

　　2、學(xué)習(xí)生字壓、亂、垂、虹，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學(xué)生進行識字方法的交流，促進學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動作記住：壓垂;用換偏旁記住虹等。

　　3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設(shè)計識字游戲鞏固生字的認(rèn)讀。如：開火車讀、摘果子等�；蛞龑�(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進行鞏固。

　　4、小組讀課，互相正音，評價。

　　5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

　　把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。

　　二、細(xì)讀

　　1、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么?進而理清課文記敘的順序。

　　2、學(xué)生再讀課文，試著把描寫雷雨前──雷雨中──雷雨后的三個部分劃分出來。

　　3、圖文對照讀，體會作者觀察的細(xì)致和課文語言的簡煉。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。

　　讀是語文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗。

　　三、寫字

　　1、出示我會寫。引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。(生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn))

　　如：虹、蜘、蛛、蟬都是蟲字旁，書寫時要注意扁口上寬下窄;壓、逃、越都是半包圍構(gòu);彩字右邊的三撇是上下排列的。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

　　2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點字，邊寫邊強調(diào)注意的重點筆畫。

　　3、學(xué)生臨寫，同桌交流評價。對照總結(jié)之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。

　　由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時，集中時間和精力。引導(dǎo)觀察，分類指導(dǎo)，突出了重點，促進了學(xué)生自主寫字能力的`提高。

　　第二課時

　　〖對話平臺

　　一、回顧

　　1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

　　2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。

　　字詞的掌握、讀書的水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實訓(xùn)練。

　　二、研讀

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分內(nèi)容，進行合作讀書。思考：你認(rèn)為這個部分寫得怎么樣?結(jié)合文中的句子，說說自己的理由。

　　2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進行交流的過程中，互相提問題。

　　如：描寫雷雨前的部分滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。黑沉沉寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?壓給你的感覺是什么?你認(rèn)為該怎么讀這句話? 閃電越來越亮，雷聲越來越響。該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化?

　　描寫雷雨中的部分，為什么用3個嘩?該怎么讀這3個嘩? 兩個漸漸地說明了什么?等等。

　　這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)充分交流互動，教師的相機點撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

　　三、誦讀

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

　　四、練習(xí)

　　1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

　　2、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。

　　3、照樣子寫詞語：黑沉沉( )( ) ( )

　　五、拓展

　　1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎?把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。

　　2、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。

　　促進學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。

雷雨教案篇2

　　1、教師活動：

　　(1)發(fā)問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?

　　(2)投影展示情境三周樸園的幾段話。

　　周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么?你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。

　　周樸園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，禰補我的罪過。

　　(3)、預(yù)設(shè)問題，分組討論：這兩段話你認(rèn)為周樸園對侍萍的懷念是真實的'嗎?

　　(4)對學(xué)生討論給以肯定評價，明確周樸園的懷念確實是出自內(nèi)心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

　　2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生熱烈討論，辯論的很激烈。

　　3、設(shè)計目的：使學(xué)生通過討論明白“周樸園的懷念確實是出自內(nèi)心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性”。

雷雨教案篇3

　　訓(xùn)練要求

　　1、學(xué)會本課８個生字和由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　３、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心工觀察事物的習(xí)慣。

　　４、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨前、雷雨前的景象。

　　教學(xué)重點

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　2、初步認(rèn)識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點

　　“往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了�！边@句是什么意思？

　　課時３課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　目的

　　1、理解課文內(nèi)容。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　一、從生活經(jīng)驗導(dǎo)入新課

　　二、初讀課文，要讀正確

　　1、自己輕聲試讀課文。要把帶注音的生字讀準(zhǔn)確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

　　3、用生字詞卡片檢查學(xué)生的識字情況。

　　4、檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。

　　三、圖文結(jié)合，感知全文

　　1、出示雨前，雨中和雨后的三幅圖成“品”字形。學(xué)生思考：

　�、倌姆嬍抢子昵暗那榫�，雷雨前的情景是怎樣的？文章哪幾個自然段描寫了這一部分？

　　②哪幅畫是雷雨時的.情景，雷雨時的情景是怎樣的？文章哪幾個自然段描寫了這一部分？

　�、塾蚁路降膱D與最上方的圖有什么不同，多了什么，少了什么？

　　2、學(xué)生反饋。

　　四、體會詞旬，感情朗讀

　　第二課時

　　目的：

　　學(xué)會本課生字，并能正確書寫。

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、自由讀課文。

　　2、說說課文是按什么順序來寫雷雨的，雷雨前、雷雨中雷雨后的景象怎樣？

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1、學(xué)生自己識記生字。找出最難識記的生字，想想用什寧法識記。

　　2、學(xué)生反饋，教師指導(dǎo)點撥。

　　（1）分解部件法識記。

　　（2）寫筆順法識記。

　　三、指導(dǎo)書寫

　　1、觀察每個字在田字格中的位置。

　　2、學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。

　　3、選出自己認(rèn)為寫得較好的字參加小組評比。

　　四、選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀。

　　第三課時

　　一、在正確的音節(jié)下面“一”。

　　二、寫筆順。

　　壓

　　網(wǎng)

　　越

　　三、比一比．組成詞。

　　壓（）逃（）越（）虹（）

　　莊（）桃（）趣（）紅（）

　　漸（）同（）亂（）雷（）

　　見（）網(wǎng)（）話（）雪（）

　　四、按要求填空。

　　五、照樣子寫句子。

　　1、烏云壓下來。（黑沉沉地）

　�。�、雷聲小了，雨聲也小了。（漸漸地）資料提供者：

雷雨教案篇4

　　1、教師活動：

　　(1)、發(fā)問：此時，大家眼里看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經(jīng)滄海難為水”的周樸園。不過，隨在劇情的發(fā)展，周樸園的形象又是怎么變得復(fù)雜起來的呢?

　　(2)投影展示情境四周樸園和魯侍萍的一段對話。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

　　樸：忽然嚴(yán)厲地你來干什么?

　　魯：不是我要來的。

　　樸：誰指使你來的?

　　魯：悲憤命!不公平的命指使我來的。

　　樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　(3)請學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生互相點評。

　　2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生分角色朗讀，互相點評。

　　3、設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀的能力，分析感悟語言的能力。

　　十一、提供鑒賞人物的第四視角

　　1、教師活動：

　　(1)、投影展示揣摩人物語言的.方法：聯(lián)系上下文語境品讀、抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、探究舞臺說明、借助心理學(xué)分析法。

　　(2)、請學(xué)生根據(jù)上述方法討論情境四中周樸園大變臉的原因，反映了人物當(dāng)時怎樣的心理?

　　(3)組織學(xué)生分組討論并作出評價，給以鼓勵，明確此時的周樸園靈魂已被物質(zhì)利益占據(jù)了統(tǒng)治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和魯相認(rèn)、抱頭痛哭，那是有違人性發(fā)展的，是不可想象的。

　　2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：學(xué)生組成6人小組討論，派代表發(fā)言交流。

　　3、設(shè)計目的：通過討論使學(xué)生對周樸園的身份和心理特征有更深刻的理解。

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