關于孫權勸學 教案三篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者,總歸要編寫教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家整理的孫權勸學 教案3篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
孫權勸學 教案 篇1
教學目標
知識與能力目標:
1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀:
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
教學重、難點
重點:
1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.
難點:
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
教學方法
朗讀法、合作探究法
課時安排
1課時
教學過程
(一)、情景導入,渲染氣氛
三國時期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
(二)、資料助讀,了解作品
讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:
司馬光(1019-1086)
字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音,注意句讀
1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。
2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的'錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意
1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現故事,品析人物
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權:
卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。
“孤豈欲卿治經為博士邪!” ——不悅、責備。
“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益! ——語重心長,言辭懇切
魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎。
孫權:平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸
呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀
我們學過《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?
(七)、吟誦課文、結束本課
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
(八)、作業(yè)設計
文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數不限。
文中有多處空白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間!懊赊o以軍中多務”,一句話省略了許多未說的內容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學生對文本的個性化解讀
(九)、板書設計
呂蒙 虛心 聽勸
魯肅 真誠 敬才
孫權勸學 教案 篇2
教學目標
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點:
。1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
。2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
。3)理解文章的內容和主旨。
教學難點:體會人物語言的情味。
教學時間:兩課時
課前預習
閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
教學過程
第一課時
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)
二、創(chuàng)設情景,導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)
2請學生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
。1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)
。3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
。4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?
討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的.變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)
討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)
討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
。ɡ洌┞犃松俟芩"現身說法"報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、試背誦全文。
二、復述課文(學生講講文章的內容和背景)
三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)
四、教師小結(目標4)
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結合,使學生更好的掌握。
。ǜ阶g文)
當初,孫權對呂蒙說:"你現在當權掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說:"我哪里要你攻讀經書成為博士呢!只不過應當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現在的才略,不是過去的吳下阿蒙!"呂蒙說:"士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
教學目標:
1整體把握課文,認識到讀書學習的重要性。
2掌握文中的實詞、虛詞,能正確翻譯全文。
3通過人物的對話,了解人物的性格特點。
重點:揣摩體會人物的語言特點。
難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學步驟:
一、看導語、注釋1(作者、作品簡介)
二、檢查預習情況
1、正音
卿邪孰遂
2、朗讀課文
三、看書下注釋,了解全文大意
1、通假字
2、古今異義
3、一字多義
四、閱讀課文概括情節(jié)
勸學——就學——議論——結友
五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點?
六、分析人物對話,體會人物形象
1、孫權:嚴格要求殷切期望
以身作則現身說法
語重心長言辭懇切
2、呂蒙:知錯就改虛心好學
才干謀略大有長進
七、找出文中成語并解釋
1、吳下阿蒙
2、刮目相看
孫權勸學 教案 篇3
教學建議
一、謀篇立意
本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進的故事?煞謨蓪樱合葘懀瑓蚊伞澳耸季蛯W”;再寫魯肅“與蒙論議”,“結友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結果,而不寫呂蒙如何好學,他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果,也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成,而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現出來。寫,著重表現孫權的善勸,而完全略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應,并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問一答,來表現呂蒙才略長進之快之大,至于魯肅與呂蒙“結友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
二、以對話表現人物的寫法
課文著重以對話表現人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數語,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。,先一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現身說法,指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭,“乃始就學”。從孫權的話中,既可以看出他善于勸說,又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份!扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎”,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,可見呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表現自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話則有調侃意味,二者的情調不同。
三、側面烘托及對比手法的運用
課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比,得出了"變"的結論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
四、精當的詳略安排
文章材料取舍精當,詳略安排得當。課文以對話為主,其他內容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學習情況,僅以"蒙乃始就學"一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句"與蒙論議"來交代,兩人談論的是什么話題,呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)
人物的語言簡潔而傳神,極富表現力,毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的'其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權的刻意勸學終使呂蒙就學,他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語,上下文銜接自然,前因后果,井然有序。
六、引導學生自讀的教學建議
本文是課內自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學生自查工具書解決。
要引導學生根據本文以對話為主的特點,通過反復朗讀,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點,可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內容,并細心體會這段對話的情味。教學本課,可采用一些靈活的方式,如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā),進行快速背誦競賽,用現代漢語復述課文,等等。
教學設計示例
一、創(chuàng)設情景,導入新課
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
三、閱讀分析
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)
2.請學生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)
。2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)
。3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
。4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?
討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益!
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待!
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)
討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F身說法”報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
10.當場背誦全文。
四、教師小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
1.課后練習一、二、三。
2.背誦全文。
3.寫寫這篇文章給你的啟示。
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