驛路梨花教案

時間：2022-01-23 14:05:25 教案我要投稿

驛路梨花教案5篇

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的驛路梨花教案5篇，歡迎大家分享。

驛路梨花教案5篇

驛路梨花教案篇1

　　教學(xué)目的

　　1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。

　　3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點：目的1

　　教學(xué)難點：目的2

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時一、《聞武均州報已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)

　　古詩三分鐘學(xué)習(xí)

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學(xué)習(xí) （一）解題

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

　　6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　　（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　　（三）分層學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

　　3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的.房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

　　四、作業(yè)

　　我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

　　第二課時一、字詞復(fù)習(xí)

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　�。ㄒ唬┑�12自然段的學(xué)習(xí)

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

　�。ǘ┈幾謇先私o我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　　（三）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　　（四）討論

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)對小屋的描寫

　　找出——朗讀——評議

　�。┱n后練習(xí)一

　　學(xué)生按順序簡要復(fù)述

　　三、課后練習(xí)四，自由討論四、作業(yè)

　　寫一篇500字左右的讀后感。

　　【

驛路梨花教案篇2

　　教學(xué)重點：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

　　(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準備周到)。

　　(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

　　(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

　　(1)瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念�！拔也皇侵魅恕保l是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人再深懸念)。

　　(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字似解懸念)

　　(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘衷心贊美)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

　　(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋趧趧�，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會)。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人又生懸念)。

　　(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委解開懸念)。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的.事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書：熱情贊美結(jié)束全篇)。

　　小說怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的�！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界深化主題)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進突出主題)。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標題的特點和作用?

　　聯(lián)系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇標題為“驛路梨花”;一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業(yè)：

　　進一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。

　　板書：

　　驛路梨花

　　梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋

　　山巒層疊日暮作好鋪墊

　　山陡人稀天晚擔(dān)心露宿

　　意外看到梨花產(chǎn)生希望

　　小屋無燈無人設(shè)出懸念

　　小屋助解饑餓疲勞

　　屋主專誠熱情準備周到

　　助解旅途饑疲幫助路人

　　猜測屋主職業(yè) 深化懸念

　　老人述說屋主名叫梨花

　　誤認小屋主人再深懸念

　　說出屋主名字似解懸念

　　夢見梨花姑娘衷心贊美

　　梨花之妹說明小屋來歷

　　哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會

　　講出蓋房之人又生懸念

　　姑娘說明原委解開懸念

　　熱情贊美結(jié)束全篇

　　梨花襯托姑娘心靈純美

　　引句開拓境界深化主題

　　故事情節(jié)波瀾起伏

　　結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進

　　突出主題

驛路梨花教案篇3

　　教學(xué)目標：

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個課時進行教學(xué)。

　　第一課時

　　教學(xué)重點：

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程：

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準字音。

　　驛：篾：陋：攆：麂：葺：

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

　　(1)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。

　　(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。

　　(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的'月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望。)

　　(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。

　　布置作業(yè)：

　　進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用;預(yù)習(xí)后文，準備下節(jié)課進行分析。

驛路梨花教案篇4

　　第一課時教案

　　教學(xué)目的

　　1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。

　　2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用

　　3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。

　　教學(xué)重點：目標1、目標2

　　教學(xué)難點：目標2

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號說近來的見聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

　�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（3分鐘）

　　我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

　　板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預(yù)習(xí)提示和注釋①。

　　三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。（目標1）

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。

　　2、學(xué)生小組討論，教師抽查解答。

　　（備學(xué)生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

　　第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　四、研讀l8自然段。

　　1．思考：文章開頭交代了什么？

　　先齊讀第一部分，然后指名回答。

　　明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關(guān)詞語，并作好點評。）

　　2．另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。（目標2）

　　寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。

　　3．正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？

　　明確：梨花美景。

　　4、指定學(xué)生讀描寫梨花美景的3、4．5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

　　梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

　　5．再談第1－8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　五、總結(jié)本節(jié)課，。

　　這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學(xué)習(xí)的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　六、布置作業(yè)：

　　1．抄寫今天所學(xué)的字詞。（A）

　　2．預(yù)習(xí)課文未學(xué)的內(nèi)容。（B）

　　3、〈〈掌握語文〉〉（C）

　　七、說課精要：這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容。

　　八、教學(xué)后記：

　　《驛路梨花》第二課時教案

　　教學(xué)目的

　　1、朗讀體會，進一步了解課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)直接寫人和間接寫人的方法。

　　3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。

　　教學(xué)重點：目標1、目標2

　　教學(xué)難點：目標2

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學(xué)號說近來的見聞。

　　2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）

　�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

　　二、，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（3分鐘）

　　1．聽寫上節(jié)課學(xué)過的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。

　　2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）

　　三、學(xué)習(xí)新課。（目標1、目標2實施過程）

　　1．學(xué)生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設(shè)可以反映出茅屋主人的什么特點？

　　邊分析邊板書：

　　草頂竹蔑泥墻

　　漆黑沒燈沒人聲

　　門從外扣白木門板黑炭字請進

　　火塘灰冷竹床簡陋

　　裝滿水的大竹筒

　　墻上有幾行粗大的字……

　　2、教師講解：文章從外到內(nèi)寫了小屋的陳設(shè)，從側(cè)面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？

　　3．快速閱讀13－27自然段。

　　我們猜測小屋的'主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。

　　提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

　　明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

　　提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？

　　明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

　　一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

　　提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

　　瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發(fā)之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？

　　有感情地齊談第27段。

　　提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

　　明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。

　　3．我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。

　　提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

　　指名朗讀28－－－－36自然段。

　　明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。

　　（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數(shù)語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

　　提問：我們和瑤族老人見到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會？

　　明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現(xiàn)了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。

　　但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰(zhàn)士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經(jīng)常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關(guān)于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？

　�。ㄒ娬n后練習(xí)題二）

　　建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。

　　4．齊讀第37自然段。

　　思考：文章結(jié)尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結(jié)尾有何作用？

　　明確：結(jié)尾再寫梨花是對人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

　�。▊鋵W(xué)生）以上操作先由教師提出問題，學(xué)生獨立思考并寫在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。

　　四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

　　（備學(xué)生）見仁見智，讓學(xué)生暢所欲言。

　　五、根據(jù)板書總結(jié)全文。

　　1．立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。

　　2．直接描寫和間接描寫相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂于助人的精神。（目標3）

　　3．標題巧妙，富有詩意。