《孫權勸學》教案

時間：2022-01-23 16:26:43 教案我要投稿

《孫權勸學》教案七篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《孫權勸學》教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《孫權勸學》教案七篇

《孫權勸學》教案篇1

　　教學重點：

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀€毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我娛轮砗�！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

　　4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

　　結友。

　　5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

　　6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　�、佟安豢刹粚W！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的`意味，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。

　�、邸扒溲远鄤冢肴艄拢抗鲁Ｗx書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？

　　現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　�、凇按笮趾我娛轮砗�！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：

　　談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

《孫權勸學》教案篇2

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

　　二、作家作品簡介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。

　　三、閱讀分析

　　1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)

　　2、請學生翻譯。(一人譯一句)

　　3、課文注釋補充。

　　謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

　　4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

　　(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的'目的。)

　　(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

　　(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)

　　(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

　　5、提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?

　　討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”

　　6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

　　討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙�！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

　　7、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�

　　討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　8、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

　　討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　9、提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，

　　你對他可要刮目相待。

　　10、當場背誦全文。

　　四、教師小結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課后練習一、二、三。

　　2、背誦全文。

　　3、寫寫這篇文章給你的啟示。

《孫權勸學》教案篇3

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

　　3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

　　教學重、難點

　　重點：

　　1、疏通文意，在理解文意的.基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;

　　2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

　　難點：

　　品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。

　　教學方法

　　朗讀法、合作探究法

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　(一)、情景導入，渲染氣氛

　　三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

　　(二)、資料助讀，了解作品

　　讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

　　司馬光(1019-1086)

　　字君實，北宋政治家，史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　　(三)、讀準字音，注意句讀

　　1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

　　3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

　　4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

　　5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

　　(四)、合作探究，疏通文意

　　1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

　　2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

　　3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

　　(五)、再現(xiàn)故事，品析人物

　　師：文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

　　孫權：

　　卿今當涂掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。

　　“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！� ——語重心長，言辭懇切

　　魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

　　呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

　　通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎。

　　孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

　　呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

　　魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

　　歸納成語：吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

　　刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　(六)、拓展遷移，比較閱讀

　　我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?

　　(七)、吟誦課文、結束本課

　　學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

《孫權勸學》教案篇4

　　第二課時

　　學習目標:

　　1、積累文言知識。

　　2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理，體會人物語言的情味。

　　3、理解文章的內容和主旨，明白學習的重要性及對現(xiàn)實生活的指導意義。

　　一、復習：

　　1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學家。

　　2、翻譯下列句子：

　�、佟⒚赊o以軍中多務。

　　②、但當涉獵，見往事耳。

　　③、卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　�、苁縿e三日，即更刮目相待。

　　二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

　　分角色朗讀或表演：

　　朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

　　b、朗讀者按照小組意見朗讀。

　　表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結構安排幕次、場次

　　b、注意詳略的分配

　　c、情節(jié)可以課文為藍本作適當?shù)南胂?/p>

　　可按圖發(fā)揮想象表演：

　　再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

　�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）

　�。�3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

　�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

　�。�5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

　　三、理清思路：

　�。ㄒ唬�

　　1、孫權與呂蒙對話的目的是什么？勸學

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？就學

　　3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果的？議論

　　4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結友

　　找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

　　提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

　　“孤常讀書，自以為大有所益。”

　　勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

　　提問：孫權勸說的.效果怎么樣？

　　魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑

　　四、分小組討論問題

　　1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

　　2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

　　3.魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

　　討論后明確

　　1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

　　4.（１）讀書學習非常重要。

　�。ǎ玻┳x書給人以樂趣，給人以光彩。

　�。ǎ常┮粋€人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　�。ǎ矗┣笾梢愿倪M人的天性。

　�。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

　　簡單分析一下人物形象：

　　孫權：關心下屬，循循善誘。

　　呂蒙：勤奮好學，自信

　　魯肅：慧眼識人

　　五、尋找知識點

　　一、語氣詞的運用

　　二、成語集錦

　　三、古今異義

　　四、情節(jié)處理上的特點？

《孫權勸學》教案篇5

　　【教學目標】

　�。�、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

　　２、揣摩人物形象

　�。�、理解文章所揭示的道理。

　　【重點難點】

　�。�、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　２、刻苦治學，提高修養(yǎng)的重要性。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

　　（板書）孫權勸學

　　二、作者及文中人物簡介

　　１、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋政治家、史學家。

　�。�、孫權（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。

　�。场蚊桑ǎ保罚浮玻保梗┳肿用�，三國時吳國名將。

　�。�、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

　　三、讀課文

　�。薄⒔處煼蹲x（或放錄音）。

　　２、重點強調下列字的讀音與寫法

　　卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

　�。场⒄覍W生朗讀課文

　　注意下列句子中加線詞所表示的語氣

　�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫栒Z氣）

　　② 但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

　�、� 大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

　　教學生反復朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

　�。础⒗斫庹n文大意

　　結合文下注釋，具體說說本文寫的一件什么事（翻譯）。大膽說，說錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

　　提示：① 通假字：邪同耶，語氣詞。

　�、� 重點詞：權謂呂蒙曰（對說）

　　孰若孤（誰、比得上）

　　５、出自本文的.成語：吳下阿蒙刮目相看

　　四、精讀課文

　�。�、整體感知課文

　　第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

　　第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

　　２、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　３、文中側面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

　�。础㈤喿x全文，了解對比的寫法

　　變

　　吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

　　乃始就學

　�。�、此文對我們２１世紀中學生有何啟發(fā)

　　學無止境學海無涯

　　變

　　環(huán)境 ────→ 天才

　　持學

　　五、小結

　　新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

　　【板書】

　　勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

　　又勸──就學（關心）刮目相看

　　議論──結友（驚贊）

《孫權勸學》教案篇6

　　教學目的

　　1．體會人物語言的情味。

　　2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　重點、難點

　　重點：

　�。�1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

　�。�2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　�。�3）理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學時間：一課時

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀€毛病；不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我娛轮砗酰�

　　長兄怎樣知道這件事這么晚�。『危涸趺�，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎？

　　辭十就學。

　　3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的'效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結友。

　　5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友。

　　6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　�、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

　�、矍楣�(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　�、佟安豢刹粚W！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？

　　現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚�！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　�、凇按笮趾我娛轮砗酰　边@句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎？清說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。（可當堂檢查）

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　完成練習一、二。

《孫權勸學》教案篇7

　　【教學重點】：揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教學方法】：可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　【教學時數(shù)】：安排一課時。

　　【教學內容和步驟】：

　　一、課文導入。

　　同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著。可他呂蒙有個毛�。徊粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

　　2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、課文學習

　　1、掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

　　2、理解下列句子的含義。

　�、倜赊o以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我娛轮砗�！

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。