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細(xì)柳營(yíng)教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編整理的細(xì)柳營(yíng)教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
細(xì)柳營(yíng)教案1
教學(xué)目標(biāo):
1. 抓住語(yǔ)言描寫的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。
2. 參照注釋,查閱詞典,疏通語(yǔ)言文字,反復(fù)朗讀課文,了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 了解《史記》的文學(xué)價(jià)值,增強(qiáng)民族自豪感。
2. 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫法,體會(huì)課文敘述故事時(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn):
1.參照注釋,查閱詞典,疏通語(yǔ)言文字,反復(fù)朗讀課文,了解課文大意。
2.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫法。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
1. 初讀課文,了解課文大意。
自讀課文、注釋,讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。
掃除文字障礙,對(duì)課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如:“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請(qǐng)”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒學(xué)生注意以下三點(diǎn):
a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。
b. 多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理,如:“為”(擔(dān)任、被)、“入”(侵入、進(jìn)入)、“使”(派遣、使者)、“軍”(駐軍、軍營(yíng))、“已而”(一會(huì)兒)、“無(wú)何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前,文中引申為“剛才”。)
c. 要注意辨別多音字,不同的音,意義也不同,如“騎”(qí、jì)。學(xué)生查字典時(shí),教師應(yīng)巡視,了解情況,指導(dǎo)有困難的學(xué)生。
2.朗讀課文,口頭翻譯課文。
讓學(xué)生散讀課文,做到自然流暢。
抽讀、齊讀課文。
難詞、難句質(zhì)疑,教師講解。
小組內(nèi)口頭翻譯課文,教師巡視指導(dǎo)。
3. 分清課文的內(nèi)容層次:
第一部分從開頭到“軍細(xì)柳:以備胡”。簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”,寫周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次:第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至,不得入”,寫細(xì)柳營(yíng)軍容嚴(yán)整,常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰:‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”,寫細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明,連天子也不例外。第三層從‘至營(yíng),將軍亞夫……“到”成禮而去“,寫細(xì)柳營(yíng)軍禮嚴(yán)謹(jǐn),一絲不茍。
第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾,寫漢文帝深明大義,贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。
4. 布置作業(yè)。
第二課時(shí)
1. 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
2. 提出突破口,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
突破口:皇帝到部隊(duì)慰問將士,部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)?漢文帝到細(xì)柳營(yíng)勞軍,遇到的是什么反應(yīng)?
A.課文開頭說(shuō)“文帝之后六年,匈奴大入邊”,提問:“大”字在句中強(qiáng)調(diào)了怎樣的意思?(匈奴大肆入侵,燒殺劫掠,無(wú)惡不作,形勢(shì)緊張。于是,漢文帝調(diào)兵遣將,委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細(xì)柳駐扎,“以備胡”。)
B.這段里的兩個(gè)分號(hào)一個(gè)冒號(hào)有什么作用?
(兩個(gè)分號(hào)說(shuō)明三位將軍各自獨(dú)立,是平行的關(guān)系,一個(gè)冒號(hào),說(shuō)明三位將軍守邊
的目的都一樣,即是為了防備匈奴的入侵。)
C.在文章的最后,文帝由衷贊嘆:“此真將軍矣!”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面?
學(xué)生閱讀思考,相互交流,讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點(diǎn)撥:
(1)在對(duì)話描寫中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?
。ā皩④娏钤唬很娭新剬④娏睿宦勌熳又t。”、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見!保
(2)在敘述描寫中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?
(“軍士吏被甲,銳兵刃,豰弓弩,持滿!、“上至,又不得入!、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動(dòng),改容式車!保
(3)在對(duì)周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?
。ㄏ闰(qū)曰:“天子且至!、“壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約,軍中不得驅(qū)馳。”)
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)分析來(lái)理解人物的性格特征。
提問:除了對(duì)話以外,本文在敘述方面,有什么特點(diǎn)?
本文敘述的語(yǔ)言明白、曉暢、簡(jiǎn)潔;不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概,而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中,加以刻畫,且用詞準(zhǔn)確、含義豐富,感情色彩強(qiáng)烈。如:寫軍霸上及棘門駐軍的松弛,只用了三個(gè)字:“直馳入”,寫細(xì)柳營(yíng)軍容森嚴(yán),細(xì)膩逼真,也只用了十多個(gè)字。寫文帝勞軍離開細(xì)柳營(yíng)后,“群臣皆驚”。一個(gè)“驚”字,既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚,也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家,有損天子之威而驚恐;既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外,也可能是為周亞夫過(guò)于拘泥于軍紀(jì)而惱怒?梢姾x之豐富。
1、導(dǎo)入:同學(xué)們,大家好!
2、請(qǐng)大家看屏幕:觀獵王維
風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過(guò)新豐市,還歸細(xì)柳營(yíng);乜瓷涞裉,千里暮云平。
這首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫,來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事,體會(huì)他與眾不同的人格魅力。
3、請(qǐng)大家將書翻到167頁(yè),本文的作者是司馬遷,誰(shuí)可以給大家介紹一下司馬遷?
4、看大屏幕:《史記》:是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,魯迅稱之為“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。
5、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,將有疑問的字詞畫在語(yǔ)文書上,我們共同解決。
6、好,請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕,我們來(lái)了解一下生字詞,誰(shuí)能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來(lái)?
祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者
誰(shuí)還有讀不準(zhǔn)的字音?
7、下面,老師來(lái)給大家范讀一下課文,請(qǐng)同學(xué)們注意斷句,進(jìn)一步了解課文。
8、好,讓我們共同來(lái)齊讀課文,打起精神,高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。
9、下面請(qǐng)同學(xué)們依照課文注釋,合作完成課文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題,當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上,我們共同來(lái)解決。老師將黑板分為三部分,將問題寫在對(duì)應(yīng)的位置上,重復(fù)的不要寫了。
10、好,我們來(lái)解決大家提出的問題。
11、(將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹)。為:動(dòng)詞wéi介詞wèi
軍:駐軍軍營(yíng)將軍
將以/下騎/送迎:將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.
可得而犯耶?:豈能被侵犯呢?
12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題?還有什么地方不懂,請(qǐng)開誠(chéng)布公的.提出來(lái),也許你的問題非常的有價(jià)值,可以幫助許多同學(xué)解決疑問。
13、同學(xué)們沒有問題了,老師可有問題要問大家,檢查一下大家掌握的情況。(大屏幕)
14、譯文:請(qǐng)3位同學(xué)講課文簡(jiǎn)述出來(lái).
15、好,現(xiàn)在,我請(qǐng)同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽,可以加入自己的理解和想象,使故事更好聽,人物更豐滿。
16、最后皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià),請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái),并做闡述。
17、“嗟呼,此真將軍矣!”說(shuō)說(shuō)從哪里能夠看出來(lái)周亞夫不愧為“真將軍”?
18、(為什么稱之為“真將軍”?)―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢(shì)。
19、與此同時(shí)介紹正、側(cè)面描寫以及對(duì)比襯托的用法以及作用,總結(jié)周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。---1、<陌上桑>寫羅敷的美,不從本身去寫,而是從旁觀者的眼中體現(xiàn),我們說(shuō)這種寫法叫―――側(cè)面描寫;2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》,為什么還要寫劉禮軍霸上,徐歷軍棘門?這樣寫有什么好處嗎?
20、總結(jié):“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩,有什么說(shuō)什么,不阿諛奉承別人而取得富貴,不違反做人原則而取得地位。
21、同學(xué)們的分析非常的有見地,有思想,854的學(xué)生真是了不起!
22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明,令行禁止,不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規(guī)定。隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)。現(xiàn)在,我們將思維的航班從20xx年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中,俗話說(shuō):不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵,現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng),請(qǐng)你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法,談?wù)勀銜?huì)怎樣承擔(dān)起班長(zhǎng)的職責(zé)?怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系,為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?
23、總結(jié):所以說(shuō),語(yǔ)文的魅力就在于此:我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文,不僅要學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)指導(dǎo)人生,讓語(yǔ)文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆!
細(xì)柳營(yíng)教案2
一、說(shuō)教材
《細(xì)柳營(yíng)》是語(yǔ)文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文。第六單元是一個(gè)文言文單元,它是這樣編排的:
20、鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國(guó)策》
21、細(xì)柳營(yíng)司馬遷
22、古文二則司馬光
孫權(quán)勸學(xué)
祖逖北伐
23、公輸《墨子》
24、詩(shī)詞五首
采薇《詩(shī)經(jīng)》
十五從軍征《樂府詩(shī)集》
送別無(wú)名氏
清平樂·村居辛棄疾
朝天子·詠喇叭王磐
前四篇課文分別出自《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。它們都是我國(guó)歷史上重要的歷史著作,同時(shí)又都具有極高的文學(xué)價(jià)值。作為語(yǔ)文教材,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著眼于它們的文學(xué)價(jià)值。因此,教學(xué)這幾篇課文,在疏通文字的基礎(chǔ)上,了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及塑造人物的方法,應(yīng)為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。《細(xì)柳營(yíng)》出自《史記·絳候周勃世家》,魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”,對(duì)它在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予了極高的評(píng)價(jià)!妒酚洝分械摹氨炯o(jì)”、“世家”、“列傳”在實(shí)錄歷史的同時(shí),還塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。這樣,教學(xué)本文的重點(diǎn)就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外,《史記》是秦漢時(shí)期的作品,距離現(xiàn)在20xx多年,詞語(yǔ)的使用、語(yǔ)言的表達(dá)都與現(xiàn)代有較大的距離。課文中一些詞語(yǔ)的含義和用法、一些語(yǔ)句的疏通,就成為教學(xué)本文的另一個(gè)重點(diǎn)。
教師教學(xué)用書中本單元的設(shè)置意圖這樣寫道:學(xué)習(xí)古詩(shī)文,不僅要學(xué)習(xí)、掌握古漢語(yǔ),而且要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的精要,受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
另外,《細(xì)柳營(yíng)》一課的教學(xué)建議建議教師:
1、可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學(xué)中,重點(diǎn)講解較難的字詞。
2、本課是一篇寫人的文章,在刻畫人物形象上很有特色,也很成功,教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合、通過(guò)對(duì)比、襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用。
3、周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神,在今天也還有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的人文思想加深了解和認(rèn)識(shí)。
單元設(shè)置和《細(xì)柳營(yíng)》一課的教學(xué)建議也都將教學(xué)的重點(diǎn)指向了古漢語(yǔ)和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上。
根據(jù)以上的分析,為本課的教學(xué)確定如下目標(biāo):
1、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。
2、說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。
3、結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。
二、說(shuō)目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。
2、說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。
3、結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。課文《細(xì)柳營(yíng)》中一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象較多,加之涉及較多的古代禮儀,疏通文意有一定的難度。學(xué)習(xí)傳記類文學(xué)作品,重點(diǎn)是把握人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法,因此,“說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”應(yīng)為本課教學(xué)的重點(diǎn)。
以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo),前兩個(gè)側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng),后一個(gè)側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的提高和價(jià)值觀的提升。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中呈遞進(jìn)式逐步深入,在運(yùn)用有效的方法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)實(shí)現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展,完成一次質(zhì)的飛躍。
完成本課教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí),后兩個(gè)目標(biāo)計(jì)劃在第二課時(shí)完成。
三、說(shuō)方法
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)“用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文”,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法,結(jié)合注釋和工具書,試讀、試譯,在試的基礎(chǔ)上,老師采用點(diǎn)撥式教學(xué)予以點(diǎn)撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓,“銳、襲、虜”等詞的含義及用法,還有一些表示禮儀的詞語(yǔ),如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點(diǎn)撥。
教學(xué)目標(biāo)“說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”和“結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)”
的`實(shí)施,采用學(xué)生合作、交流的方法,遇有疑難,老師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)!敖Y(jié)合生活實(shí)際”需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué)習(xí)、作息、生活。
四、說(shuō)學(xué)情
本課中關(guān)于古代禮儀的知識(shí)是新知識(shí),需要老師幫助。其他知識(shí),如:一詞多義、通假、詞類活用等,在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸,適當(dāng)加以點(diǎn)撥即可。對(duì)比、襯托,正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過(guò),適當(dāng)引入,便可導(dǎo)出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的,只要與之和周亞夫進(jìn)行對(duì)照,認(rèn)識(shí)自明。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
講課選在第二課時(shí),這一課要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是:
1、說(shuō)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。
2、結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程加以說(shuō)明。
實(shí)施后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬、朗讀課文。
。ǘ、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容,為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
。ㄈ、結(jié)合課文內(nèi)容,思考并討論以下幾個(gè)問題:
1、文帝是怎樣評(píng)價(jià)霸上、棘門軍和細(xì)柳營(yíng)的將軍的?他評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么?
2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)?
3、找出文中描寫文帝和周亞夫動(dòng)作、神情的動(dòng)詞,加以品味,說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
4、對(duì)照周亞夫,結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活,想想今后應(yīng)該怎樣做。
。ㄋ模、老師與學(xué)生交流,根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解,加以組織,寫在黑板上,學(xué)生完成筆記。
(三)、(四)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié),意在完成本課的教學(xué)目標(biāo),分兩步實(shí)施,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),即環(huán)節(jié)(三)。之后的交流總結(jié),即環(huán)節(jié)(四),是為了取得較好的學(xué)習(xí)效果,也是為了在這樣的過(guò)程中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的習(xí)慣和能力。環(huán)節(jié)(三)中問題“對(duì)照周亞夫,結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活,想想今后應(yīng)該怎樣做”,目的在于借助周亞夫?qū)④娭矣诼毷氐木駟l(fā)學(xué)生樹立責(zé)任心和敬業(yè)的意識(shí)。
。ㄎ澹、完成課后練習(xí)。
三道練習(xí)題,分別分給三個(gè)組,學(xué)生自主解答,組織答案,每組選一個(gè)學(xué)生回答,集體參與修正,取得統(tǒng)一意見后,筆記落實(shí)。
此環(huán)節(jié)意在檢查(三)、(四)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。
。、總結(jié)
1、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。
2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)。
意在幫助學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí),養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣,也為了把本課所學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體納入學(xué)生的記憶袋,以備今后的學(xué)習(xí)。
六、附《細(xì)柳營(yíng)》課文及譯文:
課文:
21、細(xì)柳營(yíng)
司馬遷
文帝之后六年,匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍,軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍,軍棘門;以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④,軍?xì)柳,以備胡。
上自勞軍。至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍,軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。天子先驅(qū)至,不得入。先驅(qū)曰:“天子且至!”軍門都尉曰:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔!本訜o(wú)何,上至,又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍!眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約,軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營(yíng),將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,請(qǐng)以軍禮見!碧熳訛閯(dòng),改容式車。使人稱謝:“皇帝敬勞將軍!背啥Y而去。
既出軍門,群臣皆驚。文帝曰:“嗟呼,此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。至于亞夫,可得而犯邪?”稱善者久之。
譯文:
漢文帝后一元年的第六年,匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍,駐軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍,駐軍棘門;任河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④,駐軍細(xì)柳;用來(lái)防備匈奴的侵入。
皇帝親自到軍營(yíng)慰勞將士。來(lái)到霸上和棘門軍營(yíng),車馬疾馳徑直而入,將領(lǐng)用下馬行跪拜禮的禮節(jié)迎接(送)皇帝。不久到細(xì)柳營(yíng)去,細(xì)柳營(yíng)的將士們個(gè)個(gè)身穿鎧甲,手執(zhí)利刃,拉滿弓弩。皇帝的先行衛(wèi)隊(duì)來(lái)到營(yíng)門口,營(yíng)門緊閉,不能進(jìn)入。先驅(qū)說(shuō):“皇帝將(就)要到了!”軍門都尉說(shuō):“將軍命令:‘軍隊(duì)只聽從將軍的命令,不聽從皇帝的命令!边^(guò)了不久,皇帝來(lái)到營(yíng)門口,營(yíng)門(依然)緊閉,還是不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節(jié)傳令給將軍:“我要進(jìn)軍營(yíng)慰勞將士!眮喎?qū)④娨姷交实鄣姆?jié)才下令打開軍營(yíng)的大門。守衛(wèi)營(yíng)門的將士對(duì)跟從皇帝的車騎將軍說(shuō):“將軍規(guī)定,軍營(yíng)里不能驅(qū)車疾行。”
于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來(lái)到營(yíng)內(nèi),將軍亞夫手執(zhí)兵器雙手抱拳(對(duì)皇帝)說(shuō):“穿戴著盔甲的將士不(便)行跪拜禮,請(qǐng)?jiān)试S我用軍禮拜見您!被实郾唬ㄋ└袆(dòng),臉上帶著感動(dòng)的神情俯身扶著車前的橫木。讓人向亞夫?qū)④娭乱猓骸盎实蹜阎匆馕縿趯④!被实弁瓿晌縿冢▽⑹浚┑亩Y節(jié)后離開軍營(yíng)。
剛出營(yíng)門,眾臣都表示震驚。文帝說(shuō):“唉,我很贊賞啊,這才是真將軍的作為呀!
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