《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案

《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案1

　　活動目標：

　　1、認讀加法算式題，初步理解算式中"+"、"="（數(shù)學符號）和三個數(shù)字的實際意義。

　　2、比較、分辨燈籠的特征，學習將燈籠與算式題配對，體驗加法算式題在生活中的運用。

　　活動準備：

　　不同特征的剪紙燈籠（大小、顏色、握柄、流蘇、花紋等不同）、3的加法算式題

　　活動過程：

　　一、談話導入價值取向：引發(fā)興趣，導入掛燈籠的話題

　　1、導入：國慶節(jié)馬上就要來了，大家在國慶節(jié)的時候都喜歡掛燈籠，紅紅火火，特別（喜慶）熱鬧。今天，我們將與燈籠和算式題做朋友。

　　二、認讀加法題價值取向：初步感受加法算式題中的組成部分

　　1、認讀加法題：1+2=3，2+1=3關(guān)鍵提問：

　　1）這些算式題上有什么？（幾個數(shù)字？幾個符號？）小結(jié)：有數(shù)字、符號、排列出來的叫算式題。"+"叫加號，"="叫等號，在算式題中"+"讀加上，"="讀等于。

　　三、說一說價值取向：初步理解算式中"+"、"="和三個數(shù)字的實際意義2、1、出示一串三個燈籠的圖片及算式題：1+2=32+1=3（兩個算式題分別出現(xiàn)的）導入：根據(jù)這張圖片，老師列了一個加法算式題，小朋友一起仔細看一看這些燈籠。

　　3、關(guān)鍵提問：這些符號和數(shù)字都表示什么呢？

　　小結(jié)：這二數(shù)學題中有"+"叫加法，表示后面的數(shù)比前面的數(shù)大；"="叫等號，"="后面的數(shù)表示總共有多少，也叫總數(shù)；前面的兩個數(shù)字分別代表2個大燈籠和1個小燈籠，后面的數(shù)字表示燈籠的總數(shù)。

　　（如：一盞打燈籠加上兩盞小燈籠，總共有3盞燈籠···）

　　四、看燈籠找算式題價值取向：理解并運用加法算式題的實際意義

　　1、導入：老師準備了許多的燈籠，每一串燈籠都有自己的`秘密？他們可以做不一樣算式題？

　　2、幼兒操作：

　　操作要求：觀察各串燈籠，分辨他們不同的特征。尋找可以匹配的算式題，對應(yīng)地掛在一串串燈籠下面，說說所表示的意思。

　　3、交流：

　　1）說一說燈籠下面的算式題的意思2）尋找不同燈籠下掛著的相同算式題，體會相同算式題可以表示不同的意思（如：1+2=3既可以表示1盞大燈籠加上2盞小燈籠也可以表示1盞紅燈籠加上2盞綠燈籠）五：延伸價值取向：激發(fā)幼兒感受加法算式題在生活中的運用思考：1+2=3哈可以表示我們生活中的哪些事情呢？

　　小結(jié)：算式題的用處很大，能幫我們許多忙，使我們的日常生活變得更加便利。

《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案2

　　教學目標 :

　　1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3;

　　2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們善良、充滿關(guān)愛之情、親情的品質(zhì);

　　3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

　　教學重點 ：學習抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情。

　　教學難點 ：學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1、板書：滿山的燈籠火把。

　　2、一起朗讀課題，學生質(zhì)疑課題。

　　3、為什么滿山都是燈籠火把呢?他們舉著燈籠火把是為了做什么呢?我們就來學習這篇課文。

　　二、檢查預習情況

　　1、指名分段朗讀課文，要求學生讀得正確、流利。其余學生用筆畫出本課的生字以及由生字組成的詞語。

　　2、學習本課生字詞。瘦 雜 盲 婆 幕 溜 虧 恰 肢艱苦 堅信 渴望 喧嘩 悠長 哆嗦 焦急 掙扎 援救 幸虧 盲

　　3、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

　　4、完成課后問題3

　　三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)

　　1、以小組為單位，討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容?

　　2、各個小組在小組內(nèi)先相互交流，進行改進，并推薦代表發(fā)言。

　　3、小組內(nèi)互相朗讀課文中自己喜歡的段落或者語句。

　　四、學習課文第一自然段。

　　1、全班齊讀課文第1自然段。

　　2、你讀懂了什么?(小組內(nèi)先互相交流，互相改正)主要介紹了“我”的家庭情況和“我”的成長地是在四川農(nóng)村。

　　3、你知道我的`父母當時為什么把“我”送到鄉(xiāng)下嗎? (因為“我”的父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，所以把“我”送到鄉(xiāng)下外婆家)

　　五、小結(jié)

　　我們學習了這篇課文第一課時，知道了文中的“我”因為父母常年在野外工作，他們無法照顧“我”，就把“我”送到了鄉(xiāng)下的外婆家。“我”是和那兒的孩子們一起長大的。

　　六、布置作業(yè)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。、

　　2、正確書寫本課生字詞。

　　第二課時

　　一、 導入

　　1、 師述：我們上節(jié)課學習了第九課《滿山的燈籠火把》，這節(jié)課繼續(xù)學習。

　　2、 誰來說說這篇課文主要寫了意見什么事?

　　二、 新課

　　1、 你認為文中的我是個怎樣的孩子?你為什么這樣認為?請大家默讀課文3、4、5自然段。反饋：堅強、勇敢、沉著、冷靜、遇事開動腦筋想辦法(同時板書)

　　2、 你為什么這么認為?找出書中有關(guān)句子。學生反饋時，老師邊指導理解邊指導朗讀

　　第三自然段：是心理描寫，說明他堅強、勇敢、有頭腦。指導朗讀出堅定的語氣

　　第四自然段：表現(xiàn)出他堅強、沉著、冷靜。(板書：不哭也不喊)

　　第五自然段：他堅持什么?你堅持過干什么嗎?用“堅持”說句子 指導朗讀出堅定的信念的語氣。

　　3、 文中的我在遇到突如其來的危險時，在孤寂寒冷的時刻，也害怕過，也著急過，文中哪兒寫了?你從哪兒看出他害怕、著急的。同學們互相交流、討論。

　　A第二自然段末尾。體會“哭著、喊著、掙扎著”指導朗讀(注意要讀得重些�？煨�)板書：哭喊著

　　B第四自然段末尾。這一句沒有寫作者怎么樣，為什么你卻感覺作者害怕、著急呢?(指導環(huán)境描寫可以突出人物心情的寫作方法)這樣既可以把重點部分寫具體，又可以表達自己的思想感情。

　　4、 我為什么會墜入土里?

　　理解第二自然段中天氣的惡劣，行走艱難。(找出重點詞語，注意朗讀)

　　5、 在遇到墜入井中的危險時，我先哭喊著，掙扎著，很快，我明白這樣不行。于是不哭也不喊，拽著井邊的雜草堅持著、堅信著，我堅信的來救我的親人們真的來了嗎?結(jié)果怎樣?默讀課文6至8自然段。

　　6、 我當時看到的是怎樣的情景?體會：一聲又一聲、一線、一片、一大片等詞語，指導朗讀。

　　7、 我當時怎樣?淚如泉涌(板書：淚如泉涌)理解：淚如泉涌

　　8、 師述：當人們小心地把我從井口拽上來，緊緊摟在懷里的時候，我已經(jīng)凍僵了，全身一點兒力氣也沒有了，只有眼淚在不停地流著，是熱的。除了指淚是熱的，還有什么是熱的?心為什么是熱的?(被鄉(xiāng)親們的關(guān)愛之情感動了，這是感激的淚)板書：關(guān)愛之情、感激之情(師述：親情是偉大的。由于我們是一個個獨立的人，所以我們更要要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助，只要人人都獻出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光!)

　　9、 “你知道有多少人出來尋找我嗎?”這是一個什么句子?(設(shè)問句)有什么作用?(強調(diào)全村的一百多人都出來找我。)朗讀最后一個自然段。

　　三、 總結(jié)

　　1師述全文的主要內(nèi)容和中心思想。

　　2學了這篇課文，你有什么體會?

　　板書設(shè)計：

　　9 滿山的燈籠火把

　　沉著 冷靜

　　堅強 勇敢 關(guān)愛之情

　　| |

　　我 --- 哭喊著 --- 不哭也不喊 --- 淚如泉涌

　　| |

　　有頭腦 感激之情

《燈籠》優(yōu)質(zhì)課教案3

　　教學目標

　　1．領(lǐng)會燈籠所蘊含的文化內(nèi)涵。

　　2．理解作者從不同方面表達的燈籠對于他乃至民族的重要意義。

　　3．認識文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進而升華出的情感變化。

　　教學重點

　　理清文章的寫作思路，理解“燈籠”所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵。

　　教學難點

　　分析作者的情感變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷。

　　課時安排1課時。

　　教學過程

　　一、情景導入

　　燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進吳伯簫的燈籠。

　　二、預習課文

　　1．讀準字音，記準字形。

　　斡旋（wò） 幽悄（qiǎo）截驃姚（piào）悵惘（chànɡwǎnɡ）

　　2．詞語解釋。

　　斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

　　家來：方言，即回家來。

　　垂珠聯(lián)攏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。

　　幽悄：幽深寂靜。

　　3．走近作者。

　　吳伯簫（1906—1982），原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。

　　三、整體感知，走進文本

　　聽錄音范讀課文（多媒體播放），邊聽邊思考

　　1、課文寫的是什么時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？

　　明確：作者寫于20世紀30年代中期的這篇文章，以散文的自由筆法，抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。

　　2、梳理結(jié)構(gòu)

　�。�1）（1-2）由小孩子喜歡火、光引出燈籠。

　�。�2）（3-11）回憶小時候與燈籠有緣的事。

　�。�3）（12）由燈籠聯(lián)想到火把，探海燈，燎原的一把烈火，鮮明地表達抗敵衛(wèi)國的感情。

　　四、合作探究

　　1．結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因。

　　明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的`緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

　　2．結(jié)合文章，分析并評價第11段所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。

　　明確：作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

　　3．怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？

　　明確：作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者一直沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

　　五、布置作業(yè)

　　教學至此，敬請完成《高效課堂》本課作業(yè)。

　　板書設(shè)計

　　燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛國情

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