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《船長》教案5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《船長》教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
《船長》教案 篇1
課前談話
知道我們的哪些資料？
我記住這樣一些同學(xué)
給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會讓我們之間更加融洽
一、直接導(dǎo)入新授
1.請同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。
出示：圖和文字
諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設(shè)施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。
3.學(xué)生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？
剖開
諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節(jié)，圈出一個你能夠表現(xiàn)這場災(zāi)難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。
學(xué)生讀――交流――寫
5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。
失魂落魄是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。
這個失魂落魄是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。
驚恐萬狀，請小組的人讀
還有小組找到的是勢不可擋
洶涌湍急
就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）
諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻�場景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學(xué)們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）
在這個亂得不可開交的'后果是什么呢？
學(xué)生說。
但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結(jié)果。板書：哈爾威船長。
我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學(xué)生讀句子
讀了這個句子你會產(chǎn)生什么樣的問題？
為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？
請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？
學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面
6.師生交流
（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學(xué)嗎？
�。�2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面
�。�3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上
學(xué)生讀
同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？
《船長》教案 篇2
《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現(xiàn)的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學(xué)生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側(cè)面描寫有力地襯托了船長的形象。教學(xué)中要著眼整體，指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。
一、整體探究，感受萬分危急。
（１）在學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。
�。ǎ玻绊暱涕g”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非�？只�，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調(diào)動學(xué)生的知識積累，啟發(fā)思考。
�。ǎ常┳髡邔Α拔＜薄鼻闆r的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導(dǎo)學(xué)生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整體品讀，感悟特色。
�。ǎ保┰愀獾奶鞖�、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當(dāng)時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象，并投放相關(guān)錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。
�。ǎ玻┱n文主寫的.是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關(guān)頭哈爾威船長又表現(xiàn)得怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生體會到側(cè)面描寫的作用及與正面描寫的聯(lián)系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。
（３）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學(xué)習(xí)作者從不同的角度把它們寫具體嗎？
《船長》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
�。保詫W(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
２．理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
�。常懈星榈乩首x課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”。
�。矗私馕恼伦プ∪宋镎Z言動作敘事寫人的寫作方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、描述導(dǎo)入，初讀課文。
�。保裉煳覀兤饋韺W(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
�。玻畽z查：
（１）學(xué)生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。
�。ǎ玻┱f說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）
二、研讀課文，認識船長。
通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，在整個事情發(fā)展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現(xiàn)這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)語句，讀給同桌聽聽，說說你的體會。
�。ㄒ唬┱l先來說說一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？
�。保该x，注意“吼”的讀法。
２為什么要吼？（學(xué)生自由說）
�。常前。F(xiàn)場實在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這場災(zāi)難？請同學(xué)們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場什么樣的災(zāi)難？
（１）學(xué)生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）
�。ǎ玻┘w感情朗讀。
�。矗阌X得這是一位怎樣的船長？你是從哪里感受到的？（鎮(zhèn)定、有經(jīng)驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）
�。担首x指導(dǎo)，指名學(xué)生。放課件錄音。（學(xué)生練習(xí)讀）
�。ǘ┦聦嵣�，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
１．出示“不可開交”一句。
�。ǎ保┲该x，你能想象“不可開交”是亂成什么樣嗎？（板書：不可開交）
�。ǎ玻┲该粚W(xué)生讀。教師引導(dǎo)，學(xué)生再讀。
（３）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）
（４）學(xué)生自由練讀、齊讀。
�。玻者@樣亂下去意味著什么？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。
３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發(fā)生了變化。什么是“井然有序”？為什么此刻會變得井然有序？（船長沉著、鎮(zhèn)靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學(xué)們認真讀課文畫出有關(guān)描寫船長詞句，讀一讀，說說體會。
（三）學(xué)生輕讀，然后交流出示對話。
�。保@是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大夫?qū)υ�。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪里看出來的？
�。玻畬W(xué)生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中了解了哪些情況？
�。ǎ保┐亮�。
（２）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。
�。常堑�，這是在最危急的時刻，作為船長采取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？
�。矗x好對話。先自己練讀，然后教師和學(xué)生分角色讀。（注意要簡短、有力、節(jié)奏快）
三、演示情景，激情導(dǎo)學(xué)。
１．大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
�。玻瑢W(xué)們，多么傳神而精彩的對話描寫呀，就這么兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗的船長就現(xiàn)在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”
�。常n件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海�！惫柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責(zé)。
四、練習(xí)寫話。
同學(xué)，此時此刻，你一定有許多話想要說，有許多問題想要問，請大家說出自己的真實感受�？傇u《船長》選自法國作家雨果的著名小說，是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、沉著果敢、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。強洪權(quán)老師執(zhí)教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、重點突出，收到了良好的教學(xué)效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。
一是注意語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語本體。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟船長的精神品質(zhì)，教者并沒有進行空泛的說教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閱讀實踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。
二是注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合在一起，充分發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。全課以凸現(xiàn)船長的崇高品質(zhì)和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結(jié)構(gòu)。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險后人群的慌亂。教者在處理這部分內(nèi)容時，從整體出發(fā)，注意部分和整體的聯(lián)系，圍繞感悟船長形象來解讀災(zāi)難的可怕，用這一典環(huán)節(jié)來突出船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的崇高品質(zhì)。又如，海難的情景距離學(xué)生的生活較為遙遠，學(xué)生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統(tǒng)教學(xué)手法之外，又適當(dāng)引進了現(xiàn)代媒體，通過模擬海難聲音給學(xué)生以強烈的沖擊，幫助學(xué)生走入課文描述的情景之中。
三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學(xué)生的'自主發(fā)展留下廣闊的空間�？紤]40分鐘的有限時間，教者對教學(xué)內(nèi)容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學(xué)生對船長的精神品質(zhì)有強烈的感受和初步的領(lǐng)悟，還有不少內(nèi)容則留待下堂課解決。課結(jié)束前，教師沒有急于作總結(jié)歸納，而是通過聲情并茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學(xué)生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質(zhì)、偉大人格的敬仰和繼續(xù)深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶著更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以說起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)多了些，學(xué)生的自主發(fā)揮少了些，這樣勢必影響學(xué)生主體性的更好發(fā)展。此外，怎結(jié)合閱讀，讓高年級的學(xué)生學(xué)會揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，也需要加強。
《船長》教案 篇4
第一教時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內(nèi)容。
重點難點：
1、把課文讀通讀順。
2、初步感知課文主要內(nèi)容
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣
1、激情導(dǎo)入：
在生與死的抉擇中，當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時候，你會選擇什么？這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學(xué)這一篇課文。板書：船長
2、看了課題，你想知道什么？請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞
（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語（投影）
�。�2）指名朗讀，糾正讀音。
�。�3）了解詞語理解情況，提出質(zhì)疑。
3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。
4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。
5、結(jié)合交流板書：
一（1-2）：遇險
二（3-28）：自救
三（29-30）：犧牲
6、指名說說課文主要內(nèi)容。
三、指導(dǎo)書寫
重點指導(dǎo)：械巍
四、作業(yè)：
完成鋼筆習(xí)字冊。
第二教時
教學(xué)目標(biāo)：
在第一課時學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點組織學(xué)生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。
重點難點：
指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解。
教學(xué)過程
一、整體回顧，激情導(dǎo)入。
歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當(dāng)他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。
二、自主朗讀，走近船長。
同學(xué)們，請大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。
片段一：
哈爾威船長那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的.話壓倒了一切呼號和嘈雜。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長和船員的對話。提醒學(xué)生：
（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。
�。�2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。
片段二：
哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序�？凑n文中的這兩段議論：
1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。
2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
同學(xué)們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。
2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）
片段三：
請同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。
1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人��！
2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”？
三、總結(jié)：
讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。
四、作業(yè)：
聯(lián)系課文理解詞語。
填生肖，再寫幾個含生肖的成語。
板書設(shè)計：
遇險千鈞一發(fā)忠于職守
自救巍然屹立英雄
犧牲以身殉職舍己救人
《船長》教案 篇5
課前互動：
惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)
哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經(jīng)告終，
我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。
港口已經(jīng)不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，
目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，
在甲板上，那里躺著我的船長，
他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，
起來，旌旗，為你招展號角，為你長鳴。
為你，岸上擠滿了人群為你，無數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉(zhuǎn)動著多少殷切的臉。
這里，船長！親愛的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場夢啊，
你已倒下，已死去，已冷卻。
一、回瞻導(dǎo)入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著頃刻間船上亂成一片
（映現(xiàn)）只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時場面的混亂與可怕吧！
2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
二、引入新授
�。ㄒ唬┱w入手，初步感知四次命令。
１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）
�。�、指名答。
�。�、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立
�。ê�、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）
（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點感知一、二兩次命令。
１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？
２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。
（映現(xiàn)：命令一）
⑴指名讀。
�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣必須全都，再讀。）
預(yù)設(shè)：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后這是指揮的經(jīng)驗）
（從必須全都我讀出了船長的沉著、鎮(zhèn)定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的.人， 這是指揮的藝術(shù)。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
�、牵c板書上的吼字）扣吼三讀
�。崮囊环N動物的叫聲我們稱之為吼？（獅吼）
�。猹{乃百獸之王呀！這里用吼，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學(xué)著船長的樣子，來下達這次命令？
�。�、過渡：（指名一學(xué)生提問）
船長這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）
�、艁y得不可開交什么意思？
�、茝哪切┰~句上我們可以感受到當(dāng)時船上亂得不可開交？
⑶指名答（要求學(xué)生說得稍具體一些）
�、饶鞘且粋�什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！
�。ǚ配浺簦�
�、涩F(xiàn)在誰能把這段話讀好的？（指名１人讀）
（再扣一下人群簡直像瘋了似的）
�、侬偸チ死碇恰�
�、诓皇且粋�人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）
�、饰覀円黄饋碜x一讀。大家一蜂窩擁上去
４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現(xiàn)對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點：
�、� 船已失去了動力，我們已經(jīng)沒有了退路。
�、� 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
�、� 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預(yù)設(shè)重點：
Ａ：夠了。
�、購囊痪浜喍痰膲蛄�，人們明白了什么？
�、谌绻闶枪柾L，這句夠了你會怎么說？（一讀）
�、酆⒆影。痪鋲蛄四茏屇切┥硖幗^望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
�。ㄎ衣牭搅诵判模牭搅藳Q心�。�
Ｂ：船長的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
�、� 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
�。� 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護弱小。船長的命令充滿了正義）
②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
�。ㄈ嗣P(guān)天哪，再威嚴些）
�。�、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。
�。ㄓ超F(xiàn)：命令二）
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節(jié)。
�、倬挥行蚴裁匆馑�？
�、谟稍葋y得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！
�、埤R讀。
６、現(xiàn)在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導(dǎo)）
�。贰⒎纸巧x。（咱們來分角色讀好嗎？）
８、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學(xué)讀船長的話，另一名同學(xué)讀船員的話。）
�。埂⒅该x。（誰來讀船長的話？）
人多則師生同讀
學(xué)生起立讀船長的話，師讀船員的話。
�。ㄈ┞蕴幚淼谌�、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（映現(xiàn)命令三）第三道命令，你讀。
�。ㄓ超F(xiàn)命令四）你讀。
2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：哈爾威
（映現(xiàn)第25小節(jié)）
學(xué)生齊讀
�。ㄋ模┭哉Z拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經(jīng)驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？
�。ê诵模汗柾L為什么放棄自救？）
3、小結(jié)：說得好，諾曼底號承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內(nèi)心或許在想些什么？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在瑪麗號上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!
映現(xiàn)：
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長， 。
B 還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長， 。
請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。
學(xué)生寫。指名讀。
�。�、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：
�。ㄓ超F(xiàn)最后一小節(jié)）。
引讀
�、僖娏�(xí)水手克萊芒要說（一女生讀）
②大作家雨果要說（一男生讀）
�、圻�有讀文章的我們也要說（齊讀）
６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
�。ㄖ该�，說得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書）概括起來說他是我們心中的英雄。
�。ò鍟河⑿郏�
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？
尾聲：（映現(xiàn)）
《有的人》
有的人活著
他已經(jīng)死了；
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說有的人船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經(jīng)死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！
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