橋邊的老人教案

時(shí)間：2022-08-21 05:56:58 教案我要投稿

【精品】橋邊的老人教案四篇

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的橋邊的老人教案4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

【精品】橋邊的老人教案四篇

橋邊的老人教案篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

　　1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；

　　2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；

　　3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱；

　　4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)

　　1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。

　　2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫(kù)·授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。

　　3.閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。

　　4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。

　　5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話說(shuō)，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?

　　(二)體驗(yàn)與建構(gòu)

　　1.賞析作品

　　(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。

　　(2)依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是"我"與老人對(duì)話時(shí)"答非所問(wèn)"的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。

　　(3)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：

　　短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?

　　2.敘述分析

　　(1)介紹敘述視角。

　　小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

　　(2)介紹敘述人稱。

　　敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

　　有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

　　(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱，并結(jié)合"準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)" 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。

　　學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):

　　《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。

　　(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：

　　首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

　　其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)"我"之眼，通過(guò)"我"與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的`語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。

　　最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)"我"再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。

　　(三)應(yīng)用與拓展

　　1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。

　　2.完成課后"思考與實(shí)踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。

　　3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言"冰山"理論。

　　三、教學(xué)反思

　　高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一，學(xué)習(xí)過(guò)程中的專題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說(shuō)文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說(shuō)的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞"敘述"這個(gè)專題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。

　　第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗(yàn)與建構(gòu)"這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。選修這門(mén)課程的同學(xué)大都對(duì)外國(guó)小說(shuō)有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在"賞析作品"這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

　　第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過(guò)大�！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒(méi)有過(guò)于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如"請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色"等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太大的陌生感和隔膜感，對(duì)以往的知識(shí)體系也是一種鞏固。

　　但是，這節(jié)課對(duì)某些問(wèn)題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問(wèn)題太淺的情況。如對(duì)"短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么"這一問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說(shuō)出"在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望"等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問(wèn)題的前半部分，即小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的，進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成..我"和老人的對(duì)話始終圍繞著"動(dòng)物"，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶�。這樣，問(wèn)題指向不僅是開(kāi)放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì)到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

橋邊的老人教案篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用。

　　2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說(shuō)主旨。

　　3、了解海明威的人生及其小說(shuō)的藝術(shù)特色。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、閱讀小說(shuō)，整體感知。

　　2、通過(guò)本篇小說(shuō)掌握敘述視角在小說(shuō)中的運(yùn)用。

　　3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨

　　三、教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入，了解相關(guān)知識(shí)

　　(一)作者簡(jiǎn)介

　　海明威(1899—1961)，美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。

　　他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與海》之中，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。

　　海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。

　　(二)文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介

　　1、迷惘的一代

　　第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)隆に固┮颉Ｋ幸淮沃钢Ｃ魍热苏f(shuō)：“你們都是迷惘的一代。”海明威把這句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

　　所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。

　　但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘;他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。

　　2、冰山理論

　　海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。

　　對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ鳎毦土撕?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。

　　(三)文題解讀

　　小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量(四)理清思路

　　這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。

　　小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過(guò)對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微;最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨(dú)特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。

　　在小說(shuō)的情節(jié)安排上，作者通過(guò)將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭(zhēng)越來(lái)越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語(yǔ)調(diào)，與戰(zhàn)爭(zhēng)毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說(shuō)一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔(dān)憂，也更深刻的感受到主題。

　　二、解讀文本

　　1、閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)

　　問(wèn)題1：本段交待了哪些內(nèi)容?

　　明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。

　　問(wèn)題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?

　　明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的`錯(cuò)綜，與下文的過(guò)渡照應(yīng)。

　　問(wèn)題3：由本段看，小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

　　明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。

　　2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說(shuō)主旨

　　問(wèn)題1：“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明。

　　明確：如“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。

　　問(wèn)題2：為什么會(huì)產(chǎn)生“答非所問(wèn)”的對(duì)話?

　　明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。

　　問(wèn)題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?

　　明確：老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。

　　3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達(dá)作用

　　問(wèn)題：小說(shuō)的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?

　　明確：(1)點(diǎn)明故事背景(法西斯挺進(jìn))

　　(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)

　　(3)象征手法，暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運(yùn))

　　三、布置作業(yè)

　　1、仔細(xì)閱讀全文，感受文中形象

　　2、了解敘述的相關(guān)知識(shí)

橋邊的老人教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格； 2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨； 3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱； 4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生對(duì)外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)的了解十分有限。對(duì)小說(shuō)的構(gòu)成也不熟悉。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　敘述的簡(jiǎn)潔和繁復(fù)在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。

　　教學(xué)過(guò)程

　　【導(dǎo)入】第一課時(shí)

　　一、【知識(shí)鏈接】

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美國(guó)小說(shuō)家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。海明威代表作有《老人與�！�、《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等，憑借塑造圣地亞哥的“可以把他消滅，但就是打不敗他”“硬漢性格”的《老人與�！帆@得1953年普利策獎(jiǎng)及1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說(shuō)的創(chuàng)始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱。海明威的寫(xiě)作風(fēng)格以簡(jiǎn)潔著稱，對(duì)美國(guó)文學(xué)及20世紀(jì)文學(xué)的發(fā)展有極深遠(yuǎn)的影響。

　　2、文學(xué)常識(shí)

　　迷惘的一代

　　第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮�。她有一次指著海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱。

　　所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。

　　冰山理論

　　海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”�！鞍朔种弧笔亲x者所看到的，“八分之七”雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，但能為讀者所感受到，從而使作品內(nèi)容給人以充實(shí)、含蓄和耐人尋味之感。對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。

　　3、寫(xiě)作背景

　　二、【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】

　　1．閱讀小說(shuō)，通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思考的人物對(duì)話下面做記號(hào)。

　　2．思考：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系？（作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）

　　三、【自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)】

　　1、正音和正字：

　　騾（luó ）車腳踝（huái ）撇（piē ）下

　　躑（zhí ）躅（zhú ）彳（chì ）�。╟hù ）躊（chóu ）躇（chú ）

　　神mì （秘）莫測(cè) 烏云mì（密）布

　　2、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？按提示填空。

　　首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的_環(huán)境_ 。主體部分由__對(duì)話構(gòu)成情節(jié)。最后一段交待_結(jié)局_，既是對(duì) 背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。

　　四、探究一研讀文章的主體部分。

　　細(xì)讀小說(shuō)的主體部分（對(duì)話部分），主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問(wèn)”。它隱藏了一些內(nèi)容。閱讀主體部分（對(duì)話部分），揣摩人物內(nèi)心世界，看看作者隱藏了什么？

　　一問(wèn)：家鄉(xiāng)

　　“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。

　　“從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著，露出笑容。

　　那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了�！澳菚r(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。

　　“噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。

　　“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”

　　老人為什么會(huì)“露出笑容”？

　　明確：老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園�！拔⑿Α本褪且惶帨p法，作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

　　呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細(xì)節(jié)，說(shuō)明了什么？

　　明確：說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍�！白詈笠粋€(gè)離開(kāi)”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因?yàn)閷?shí)在不舍，但是讓自己心愛(ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么無(wú)奈、被迫和悲哀。

　　二問(wèn)：動(dòng)物

　　老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？

　　明確：“唉，只得把它們撇下了�！� “沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�

　　“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心。可是，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”

　　“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”

　　“恩，當(dāng)然會(huì)飛�？墒巧窖蚰兀堪�，不想也罷�！�

　　從中你讀到了什么？

　　明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼�？蓱�(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開(kāi)他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難和痛。③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對(duì)未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。

　　三問(wèn)：家

　　“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。

　　“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。” 他疲憊不堪地茫然瞅著我。

　　你從“那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀出了什么？

　　明確：“最后幾輛大車”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。

　　四問(wèn)：政治

　　“政治跟我不相干，”他說(shuō)。

　　其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？

　　明確：挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無(wú)辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。

　　與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？

　　明確：“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的`塵土中坐了下去。“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。

　　8）文章多次寫(xiě)到老人“坐”在那里，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并思考：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，老人為什么卻“坐”在那兒呢？

　　明確：①老人太累了，體力不支，疲憊不堪，走不動(dòng)了。②老人對(duì)故園的留戀，對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)戀，對(duì)動(dòng)物不舍。③家沒(méi)了，他不知該去何方，老人對(duì)未來(lái)的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。

　　“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物�！�

　�。�1）為什么不對(duì)我講了？

　　明確：或許以中斷談話的方式來(lái)謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來(lái)分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽(tīng)天由命，不再逃亡了。

　�。�2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？

　　明確：我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？（冤）為什么要?dú)Я诉@一切？（怨）“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

　　教師小結(jié) “海明威冰山理論”的表現(xiàn)

　　通過(guò)以上的閱讀和討論，我們知道作者的敘述運(yùn)用的是減法，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)：

　　海明威認(rèn)為冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀Ｋ^

　　“冰山理論”，就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把作者自身的感受和思想情緒最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉卻隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓讀者通過(guò)對(duì)鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應(yīng)包含兩層含義：一是文本的簡(jiǎn)潔，即“少”；二是敘述者的不動(dòng)聲色，即“靜”。

　　五、探究二研讀文章的結(jié)尾段

　　討論：小說(shuō)的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?

　　明確：1、“法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)” “天色陰沉，烏云密布”。點(diǎn)明故事背景，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，烘托了“我”焦急、憂慮、憤懣的心境。

　　2、“復(fù)活節(jié)”運(yùn)用暗示和象征手法表達(dá)了自己譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡，呼喚和平生活的強(qiáng)烈愿望，揭示了文章主旨。

　　3、“對(duì)他毫無(wú)辦法”和“僅有的幸運(yùn)”暗含著作者的無(wú)可奈何及對(duì)老人的同情和祝福。老人的命運(yùn)是他自己無(wú)法掌握的，別人也無(wú)法改變，只能給予同情和祝福。

　　六、探究三認(rèn)識(shí)文章的主旨：

　　1、結(jié)合情節(jié)和對(duì)話概括小說(shuō)主旨。

　　明確：這篇小說(shuō)刻畫(huà)了二戰(zhàn)中一位孤苦的西班牙老人形象，通過(guò)他疲憊不堪地艱難逃離家鄉(xiāng)的遭遇，深刻揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表達(dá)了對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。

　　2、文章的主題是要表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，為何僅寫(xiě)“橋邊的老人”一人的遭遇？

　　明確：其一，作者運(yùn)用以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，老人是飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的典型代表，老人的遭遇非常具有典型性。他人愛(ài)家鄉(xiāng)，被迫逃離家園。為了逃避戰(zhàn)火，他流離失所，疲憊不堪，這也正是所有人民遭受戰(zhàn)火的普遍表現(xiàn)。“橋邊的老人”一人的遭遇，也就反應(yīng)了當(dāng)時(shí)全體人民的遭遇；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。

　　其二，寫(xiě)作的切入點(diǎn)小，寫(xiě)作過(guò)程更容易駕馭。以極為簡(jiǎn)潔的筆墨，反映出一個(gè)大的主題，這也顯示出作者高超的寫(xiě)作水平。

　　活動(dòng)2【測(cè)試】檢測(cè)

　　文中刻畫(huà)的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象？試加以分析。

　　明確：文中刻畫(huà)了一個(gè) 年老孤苦的西班牙老人形象（76歲，無(wú)家，只有動(dòng)物為伴）。他熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情溢于言表。他心地善良，充滿愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng) 的那幾只動(dòng)物，對(duì)這幾只動(dòng)物能否避過(guò)戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。

橋邊的老人教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．閱讀并仔細(xì)玩味小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵；

　　2．了解小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．玩味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說(shuō)的題旨；

　　2．了解本文的敘述角度和敘述人稱。

　　教學(xué)方法：

　　在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)課：

　　由舊學(xué)《老人與�！穼�(dǎo)入

　　二．作者介紹：

　　1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。

　　2．教師補(bǔ)充。

　　3．明確（見(jiàn)相關(guān)資料）

　　三．研讀小說(shuō)內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┱w感知：

　　你在小說(shuō)中看到了一件什么事情？

　　明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。

　�。ǘ┲攸c(diǎn)精讀：

　　1．老人是在怎樣的`背景下出場(chǎng)的？

　　明確：戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前的緊張、慌亂。（第一段）

　　2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來(lái)呢？

　　明確：人們都競(jìng)相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。

　　3．認(rèn)真閱讀課文中兩人的對(duì)話。

　　提問(wèn)：你能從中獲得哪些信息？

　　提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時(shí)，老人的反應(yīng)怎樣？

　　明確：“露出笑容”“便高興起來(lái)，微笑了”

　　(2)在談話中，老人說(shuō)得最多的是什么？

　　明確：動(dòng)物，老人擔(dān)心自己家的動(dòng)物。

　　（3）老人急著逃跑嗎？

　　明確：不急�！耙粍�(dòng)也不動(dòng)”“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的”“我要待一會(huì)，然后再走”“他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”

　　4．思考：

　�。�1）老人為什么“微笑”？透過(guò)老人的“微笑”，你能讀出什么？

　　明確：從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。

　�。�2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動(dòng)物們呢？

　　明確：a.老人無(wú)親無(wú)故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛(ài)的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)照。

　　b.老人太累了，走不動(dòng)了。

　　c.老人對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)戀，對(duì)動(dòng)物不舍。

　　d.老人對(duì)未來(lái)的生活茫然，家沒(méi)了，他不知該去何方。

　　5．把握題旨：

　　通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，你感受到了什么？

　　明確：揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的悲憫情懷。

　　四．藝術(shù)手法：

　　海明威在小說(shuō)創(chuàng)作上有一個(gè)很著名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔��！蹦敲茨隳軓倪@篇小說(shuō)中感受到他這一理論的運(yùn)用嗎?

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