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《曹劌論戰(zhàn)》教案

時(shí)間:2022-02-04 07:40:17 教案 我要投稿

《曹劌論戰(zhàn)》教案范文八篇

  作為一位杰出的老師,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編精心整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案8篇,希望能夠幫助到大家。

《曹劌論戰(zhàn)》教案范文八篇

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、部分文言詞語(yǔ)的含義,能正確翻譯課文。

  2、巧妙地安排材料,有詳有略地?cái)?xiě)。

  3、重點(diǎn)人物曹劌,魯莊公的形象分析。

  知識(shí)目標(biāo):

  1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式,正確翻譯課文。

  2、了解背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

  能力目標(biāo):

  1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象,體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。

  德育目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)曹劌為國(guó)家著想、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。

  2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、文言虛詞、實(shí)詞的用法;

  2、曹劌、莊公的人物形象;

  3、曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng);

  2、“論”戰(zhàn)的意義。

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、了解背景,把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

  2、分析字詞,理解課文大意。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、導(dǎo)語(yǔ):大家也許會(huì)想到三國(guó)時(shí)眾多的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰(zhàn)役比這幾場(chǎng)還要早,曾受到毛澤東同志的稱(chēng)贊的戰(zhàn)爭(zhēng),也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。魯國(guó)一個(gè)弱小的'國(guó)家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國(guó)呢?今天我們就來(lái)共同探險(xiǎn)個(gè)究竟吧!請(qǐng)看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

  2、解題:《左傳》:我國(guó)古代第一部編年體史書(shū)。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書(shū)名為《左氏春秋》,漢以后稱(chēng)為《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。這部書(shū)既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

  3、 背景:齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂,國(guó)君被殺,住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó),想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó),做了國(guó)君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

  二、默讀課文,(亦可分角色朗讀)理清文意。

  1、對(duì)照課文注釋?zhuān)柰ㄎ木,并勾?huà)出難詞難句,待交流。

  2、交流難詞難句,并翻譯課文。

  3、師歸納:重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福

  通假字:偏

  古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以

  三、整體感知。

  1、概括故事情節(jié):

  提示:以人物活動(dòng)為線索概括,也可以以事件發(fā)展過(guò)程為線索概括。

  明確:事件發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評(píng)戰(zhàn);

  人物活動(dòng)的線索:請(qǐng)見(jiàn)──請(qǐng)問(wèn)──參戰(zhàn)──釋疑

  3、生復(fù)述課文(建議改編成課本劇演一演)。

  四、作業(yè)布置:

  1、朗讀并背誦課文。

  2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人?試簡(jiǎn)要地分析。

  3、收集歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、研讀課文,分析詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入新課:

 。ㄉ鷱(fù)述課文導(dǎo)入)

  二、 探究,交流。

  1、組織學(xué)生討論:給課文換一個(gè)題目,并談?wù)勗颉?/p>

  2、生給課文換題目。

  3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。

 。ㄅc中心有關(guān)系,聯(lián)系比較大的則詳寫(xiě),反之則略寫(xiě)。)

  4、找出文中詳寫(xiě)略寫(xiě)的部分。

  三、 品讀課文,賞析人物形象

  1、小組討論:曹劌、魯莊公是怎樣的人?(用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。)

  2、分析人物

  曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見(jiàn),表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。

  魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí) “鄙”:把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。但他又并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君:備戰(zhàn)見(jiàn)劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽(tīng)意見(jiàn);莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。

  四、 遷移積累:

  1、理解詞義,找出、理出相應(yīng)的成語(yǔ)。

  齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望

  懼有伏焉——危機(jī)四伏 故克之——克敵制勝 攻無(wú)不克

  三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測(cè)也——莫測(cè)高深 心懷叵測(cè)

  未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

  2、談?wù)剼v史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例,試簡(jiǎn)要分析弱者取勝的原因。

  五、 作業(yè):

  1、朗讀并背誦課文。

  2、整理本課的古漢語(yǔ)常識(shí):字詞及句式等。

  3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》,進(jìn)一步了解課文的背景。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2

  【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】

  一訓(xùn)練重點(diǎn)

  1.了解詞的古今義差異。

  2.背誦這篇課文。

  二創(chuàng)新視點(diǎn)

  無(wú)提問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。

  三教學(xué)藍(lán)圖

  1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

  四·教學(xué)主要過(guò)程

  教學(xué)步驟

  一:正讀。(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語(yǔ)調(diào)。)

  1.導(dǎo)入。

  2.同學(xué)們朗讀課文。

  3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

  4.同學(xué)們?cè)僮x課文。

  5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語(yǔ)調(diào)。如:

  ①肉食者謀之,又何間焉?——應(yīng)讀出“反對(duì)”的語(yǔ)氣。

 、谛』菸磸蹋窀囊!獞(yīng)讀出“否定”的語(yǔ)氣。

  ③忠之屬也,可以一戰(zhàn)。——應(yīng)讀出“肯定”的語(yǔ)氣。

 、芊驊(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。——應(yīng)讀出“議論”的語(yǔ)氣。

 、莘虼髧(guó),難測(cè)也,懼有伏焉!獞(yīng)讀出“解說(shuō)”的語(yǔ)氣。

  6.同學(xué)們?cè)僮x課文。

  教學(xué)步驟

  二:點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋?zhuān)髮W(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋?zhuān)粋(gè)一個(gè)地讀。)

  1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。

  2.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,老師解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

  3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞:

  4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。

  5.再朗讀課文。

  教學(xué)步驟

  三:譯讀。(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)

  1.各人自讀自譯。

  2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。

  3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。

  教師聽(tīng)學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。

  教學(xué)步驟

  四:品讀。(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

  1.教師介紹本文的背景。

  2.要求同學(xué)們自選角度,談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說(shuō)話。

  3.學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

  教學(xué)步驟

  五:理讀。(所謂“理讀”,就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí),用“整理”方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。)

  1.教師解說(shuō):理讀,是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理,進(jìn)行梳理,進(jìn)行整理,從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累,有利于提煉,有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

  2.教師介紹學(xué)法。指出,理讀文言字詞,其方法是集聚文言字詞的板塊,在辨析中理解詞義。其方法可以有:找出課文中的一詞多義現(xiàn)象,找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,找出課文中古今意義差別較大的詞語(yǔ)等等,這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法:根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語(yǔ),這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來(lái)學(xué)一學(xué)這種方法。

  3.教師示例:“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”,能夠印證此意的成語(yǔ)有:師出無(wú)名,師出有名。

  4.同學(xué)們活動(dòng),理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語(yǔ)。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣

  望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望

  懼有伏焉——危機(jī)四伏

  故克之——克敵制勝

  攻無(wú)不克

  三而竭——彈精竭慮

  精疲力竭

  觀其轍——南轅北轍

  重蹈覆轍

  放逐之一——逐鹿中原

  追亡逐北

  難測(cè)也——莫測(cè)高深

  心懷叵測(cè)

  未能遠(yuǎn)謀——足智多謀

  深謀遠(yuǎn)慮

  教學(xué)步驟

  六:背讀。(所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的`基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。)

  1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

 、賹W(xué)生以?xún)扇藶橐粋(gè)小組分角色朗讀課文,要求進(jìn)入情境,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

 、趯W(xué)生以?xún)扇藶橐粋(gè)小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

 、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對(duì)話部分,學(xué)生進(jìn)行演讀。

  2.同學(xué)們背讀。

  3.用比賽的方式組織背讀。

  【創(chuàng)意說(shuō)明】

  本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)”。

  從“提問(wèn)”的角度來(lái)講,課堂教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問(wèn)”,時(shí)時(shí)在問(wèn),問(wèn)得密度很大,可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”;二是“多問(wèn)”,問(wèn)得比較多,“提問(wèn)”的質(zhì)量不高;三是“主問(wèn)”,只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題,提問(wèn)有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)。再就是“不問(wèn)”,而“不問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有。

  但“無(wú)提問(wèn)設(shè)計(jì)”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問(wèn)”,也就可以沒(méi)有“問(wèn)”。但課堂上如果不提問(wèn),教學(xué)過(guò)程

  不就散了嗎?不會(huì)的,有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀,不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插,更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

  于是,由于沒(méi)有課中的提問(wèn):

  就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下,課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美,課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái),這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

  這要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,這就有利于教師素質(zhì)的提高,教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3

  一、介紹背景,導(dǎo)入新課

  (“十面埋伏”音樂(lè)響起,教師走上講臺(tái)。)

  師:在“十面埋伏”音樂(lè)聲中,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期,齊襄公政令無(wú)常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó),齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位,他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下,回國(guó)搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。

  《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

  (教師出示第一張幻燈片。)

  文學(xué)常識(shí):

  《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū),傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作。

  《左傳》,《公羊傳》,《轂梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。

  二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意

  師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)──錄音棚。

  (教師出示第二張幻燈片。)

  錄音棚:

  讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意。

  1、教師范讀,要求學(xué)生聽(tīng)清句子停頓和字的發(fā)音。

  2、學(xué)生互相聽(tīng)讀。學(xué)生同位之間,我讀你聽(tīng),互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。

  3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。

  師:大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯,希望同學(xué)們互相討論后提出來(lái),我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。

  (教師出示第三張幻燈片,教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)

  文言翻譯五字法:

  “留”:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位,書(shū)名要留,即直接寫(xiě)下來(lái)。

  “替”:有些古詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義有較大的出入,要用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。

  “調(diào)”:文言詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí),翻譯時(shí)要把它調(diào)整過(guò)來(lái)。

  “補(bǔ)”:文言中省略的成份,翻譯時(shí)要補(bǔ)出。

  “刪”:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

  學(xué)生1:“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?

  師:這位同學(xué)帶頭提出問(wèn)題了,哪位同學(xué)來(lái)試著解決這個(gè)問(wèn)題?

  學(xué)生2:我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來(lái)解決,翻譯時(shí)要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齊國(guó)”,翻譯成“(您)憑什么和齊國(guó)作戰(zhàn)呢?”

  師:這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問(wèn)題?

  學(xué)生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?

  學(xué)生4:我看注釋?zhuān)@里“加”是“虛夸”的意思,和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。

  師:我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。

  ……

  三、演角色,品人物,釋疑難

  師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),演一場(chǎng)課本劇。

  教師出示第四張幻燈片:

  小舞臺(tái)

  演角色,品人物,釋疑難。

  (學(xué)生反響熱烈,推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)

  師:魯莊公、曹劌有禮了,這講臺(tái)既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車(chē)。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷:請(qǐng)問(wèn)──參戰(zhàn)──釋疑,每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白,你們就開(kāi)始演。

  (兩名學(xué)生開(kāi)始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。

  學(xué)生5:他們表演得活靈活現(xiàn),人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確,還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作,例如從講臺(tái)上下來(lái)察看地面的動(dòng)作,對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。

  師:你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作,可以嗎?

  (學(xué)生5手搭涼棚,做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。)

  師:動(dòng)作準(zhǔn)確,我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別,“視”是從近處察看的意思,“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。

  同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí),肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題,請(qǐng)大家互相討論,不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。

  (學(xué)生互相提出問(wèn)題,討論解決問(wèn)題,教師深入學(xué)生中間參與討論。)

  學(xué)生6:曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

  師:這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn),哪位同學(xué)回答?

  學(xué)生7:魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。

  師:這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解,懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會(huì)跟隨君主去賣(mài)命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。

  (教師板書(shū):戰(zhàn)前──取信于民)

  學(xué)生8:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

  師:我們能不能從文中找出解釋的文字?

  (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來(lái)。)

  師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?

  學(xué)生9:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。

  學(xué)生10:應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí),曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。

  師:分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)?

  生11:從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸。

  教師板書(shū):

  戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后──分析勝因

  師:我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?

  (學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。)

  教師板書(shū):

  “曹劌遠(yuǎn)謀”

  師:同學(xué)們還有什么問(wèn)題?

  學(xué)生12:魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)?

  師:從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。

  生13:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。

  師:有何依據(jù)?

  生13:戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。

  生12:我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開(kāi)言路,虛心聽(tīng)取曹劌的建議,不獨(dú)斷專(zhuān)行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。

  師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人,他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議,真是了不起!想當(dāng)年,孔明遇上后主劉禪,劉禪非但不侍之如父,而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí),懷疑他,阻撓他,使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主,卻不懂治國(guó),不懂打仗,有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢?

  生14:本文主人公是曹劌,魯莊公起襯托作用。

  教師板書(shū):

  魯莊公襯托

  四、觀全文,談啟發(fā),作交流

  師:品完人物,我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒,相互交流,暢所欲言。

  (教師出示第五張幻燈片)

  私語(yǔ)軒:

  我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?

  學(xué)生小聲相互交流。

  生15:我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。

  師:何以見(jiàn)得曹劌膽大?

  生15:曹劌一個(gè)平民百姓,竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻,執(zhí)意見(jiàn)魯莊公,詢(xún)問(wèn)開(kāi)戰(zhàn)的條件,膽子夠大的。

  師:他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?

  生15:表現(xiàn)曹劌關(guān)心國(guó)家命運(yùn),具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

  師:你膽子怎樣?

  生15:不是很大。

  師:希望你覺(jué)得有責(zé)任做某事時(shí),就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽,我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。

  生16:我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗,做一個(gè)軍事家。

  師:這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄,學(xué)會(huì)打仗,維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的內(nèi)容我們知道哪些?

  生16:“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。

  師:能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等!

  師:我們最后齊讀全文,在洪亮的讀書(shū)聲中結(jié)束這堂課。

  【教學(xué)反思】

  本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。

  我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中,學(xué)生互相聽(tīng)讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文,加強(qiáng)對(duì)文意的理解,又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。

  我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”!皩W(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后,學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題,由于課前我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做了充分的.預(yù)設(shè),所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題,例如圍繞魯莊公的人物形象上,我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論,這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn),同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚(yú),更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串講,又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,讓學(xué)生提出不懂的字詞句,嘗試用“五字法”來(lái)解決,受到了很好的效果。

  這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題,我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如,當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí),我應(yīng)該順著這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子,讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君,再去找他的閃光點(diǎn),有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點(diǎn)撥,順勢(shì)引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。

  總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)取信于民是戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時(shí)必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)的道理。

  2.了解記敘戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  3.掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法。

  集 體 備 課

  二次備課

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介出處

  二、朗讀課文,解決讀音和停頓問(wèn)題。

  1.錄音范讀課文。

  2.學(xué)生自由朗讀課文,然后指名學(xué)生朗讀課文。

  3.解決有關(guān)字音問(wèn)題。

  曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

  4.解決有關(guān)句子的停頓。

  吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。

  5.齊讀課文。

  三、疏通字詞障礙

  1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。

  2.結(jié)合課文注釋?zhuān)瑢W(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

  4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:

  “以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借” “根據(jù)”等。

  四、把握課文寫(xiě)作思路

  1.要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題:

  (1)這篇文章有幾條線索?

  (2)本文可以分為幾個(gè)部分?

  2.把握課文中心內(nèi)容。

  首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  五、布置作業(yè)

  1.收集歷史上以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。

  2.整理本課的古漢語(yǔ)常識(shí)、字詞及句式等。

  3.背誦全文

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí),指名學(xué)生背誦課文,引入新課。

  二、從整體上把握課文,理解課文基本內(nèi)容。

  1、概括在戰(zhàn)爭(zhēng)的各個(gè)時(shí)期魯莊公和曹劌的表現(xiàn),能用原文來(lái)回答嗎?

  2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。

  曹劌 (1)忠心愛(ài)國(guó)

  眼見(jiàn)魯國(guó)形勢(shì)危急,不理鄉(xiāng)人勸阻,主動(dòng)求見(jiàn)魯莊公,并要求同赴戰(zhàn)場(chǎng)抗敵,可見(jiàn)他有正義和愛(ài)國(guó)心。

 。2)有政治識(shí)見(jiàn)

  曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國(guó)的道理。因此當(dāng)魯莊公說(shuō)及小大之獄,雖不能察,必以情時(shí) ,他才說(shuō)可以一戰(zhàn)。

 。3)熟悉軍事,善用戰(zhàn)略。

  他深明軍隊(duì)士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵,因此在戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始時(shí),他制止莊公擊鼓進(jìn)攻,到齊人三鼓,士氣竭盡,而魯軍士氣仍然旺盛時(shí),便一鼓作氣,擊敗齊軍。

 。4)處事謹(jǐn)慎,善審敵情

  當(dāng)齊軍敗走時(shí),曹劌并不急于追擊,以防敵人詐敗,暗埋伏兵。 待觀察過(guò)齊軍的車(chē)轍紊亂,旗幟東倒西歪,確定敵人是真的敗走,才讓莊公揮軍追擊,終于大獲全勝。

  莊公 (1)欠缺政治識(shí)見(jiàn)

  從第一次論戰(zhàn)時(shí)可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。

  (2)禮賢下士

  莊公不嫌曹劌是一介平民,與他討論作戰(zhàn)的憑借。

  (3)知人善任

  允許曹劌隨軍出戰(zhàn),作戰(zhàn)時(shí)更聽(tīng)從曹劌的意見(jiàn),讓他指揮軍隊(duì)的進(jìn)退。

 。4)處事魯莽輕率,齊軍敗績(jī)后,莊公立即想追擊,并沒(méi)有考慮對(duì)方可能是詐敗。

  有人說(shuō),魯莊公是一個(gè)昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說(shuō)法嗎?請(qǐng)結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

  對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生的.回答趨向統(tǒng)一。

  三、試分析長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因:

  長(zhǎng)勺之戰(zhàn),魯勝齊敗的原因如下:

  同仇敵愾,上下一心, 把握戰(zhàn)機(jī),指揮得當(dāng),齊軍犯錯(cuò),失去戰(zhàn)機(jī)。

  四、討論主旨和寫(xiě)作特色

  1.詳略剪裁 詳寫(xiě)論戰(zhàn)經(jīng)過(guò),略寫(xiě)戰(zhàn)事過(guò)程; 詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言,即“論戰(zhàn)”,略寫(xiě)人物的行動(dòng),以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言,詳寫(xiě)了曹劌,略寫(xiě)了魯莊公。突出主要人物,突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和經(jīng)過(guò)寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略,作者只寫(xiě)了「擊鼓」和「逐師」兩事;出動(dòng)戰(zhàn)車(chē)的數(shù)目,弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去;

  2.運(yùn)用對(duì)話突顯人物的性格,使用對(duì)話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

  3.襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國(guó)事于不顧襯托曹劌的忠心愛(ài)國(guó);以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠(yuǎn)慮;以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

  五、擴(kuò)展:

  1、歷史上以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。

  2、請(qǐng)展開(kāi)想像,再現(xiàn)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)場(chǎng)面,200字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,戰(zhàn)前必須作好政治準(zhǔn)備。

  2、要善于把握有利時(shí)機(jī)。

  3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。

  2.記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  3、背誦全文主。

  三、教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)。

  四、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng),其中有許多以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中指出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí),我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó),曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。

  二、解題

 、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫(xiě)的魯國(guó)歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn),近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細(xì),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)院笕擞址Q(chēng)《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí),它又善于剪裁,敘事清晰,描寫(xiě)人物生動(dòng),又具有一定的文學(xué)價(jià)值,對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。

 、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺,所以史稱(chēng)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí),政令無(wú)常,他的`弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺,住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位,稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺,結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。

  三、朗讀課文,整體感知

  1、給下面的字注音:

  劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專(zhuān)也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)

  小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

  2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋疏通,提出問(wèn)題。理清課文大意,復(fù)述課文內(nèi)容。

  重點(diǎn)詞句

  1.加點(diǎn)詞的古今義:

 。1)肉食者鄙。

 。2)又何間焉。

 。3)犧牲玉帛。

  (4)大小之獄。

  2.判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。

  忠之屬也

  3.省略句式:有的省略主語(yǔ),有的省略賓語(yǔ),有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)。

  可以一戰(zhàn)

  4.倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況,翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。

  “何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝)

  重點(diǎn)句子:

  肉食者謀,未能遠(yuǎn)謀。

  小信未孚,神弗福也。

  小大之獄,雖不能察,必以情。

  夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  分角色朗讀:

  第二課時(shí)

  一、分析課文

  一)、第一段

  1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢?

  補(bǔ)充介紹歷史背景:齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開(kāi)齊國(guó)避禍。公元前685年,齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂,國(guó)君被殺,住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著趕先回國(guó),想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國(guó),做了國(guó)君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

  2、曹劌的身分怎樣?

  明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒(méi)有官位,屬愛(ài)國(guó)君子吧,“位卑未敢忘憂國(guó)”。

  3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱(chēng)為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。

  4、“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見(jiàn)他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

  5、“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  明確:三方面:

 、佟耙率乘,弗敢專(zhuān)也,必以分人”;

 、凇盃奚癫,弗敢加也,必以信”;

 、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。

  6、對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個(gè)準(zhǔn)備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。

  本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”,不僅寫(xiě)出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡,轉(zhuǎn)入下文寫(xiě)他臨陣參戰(zhàn)指揮。

  小結(jié):第1段,寫(xiě)的是曹劌請(qǐng)見(jiàn),論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛(ài)自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  二)、第2段

  1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里?

  明確:長(zhǎng)勺(“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句),在魯國(guó)境內(nèi),地理?xiàng)l件對(duì)魯國(guó)有利。

  2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開(kāi)始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動(dòng)詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”,使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。

 。4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過(guò)程寫(xiě)得非常簡(jiǎn)略,突出寫(xiě)了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

  三)、第3段

 。1)魯國(guó)獲勝后(“既克”),“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思?

  明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

 。2)曹劌是如何回答的?

  明確:有兩層意思:

  一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊。“夫戰(zhàn),勇氣也”(這是個(gè)判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。

  一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語(yǔ)詞,議論或說(shuō)明時(shí),用在句子開(kāi)頭,沒(méi)有實(shí)在意義)。可見(jiàn)曹劌考慮問(wèn)題周到,行動(dòng)謹(jǐn)慎,觀察仔細(xì),善于抓住時(shí)機(jī),故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

 。3)小結(jié):第3段寫(xiě)曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。

  二、歸納總結(jié)全文

  1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。

  2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò);第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。

  三、背誦課文。

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇6

  教學(xué)目的:

  知識(shí)目標(biāo)

  1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

  2、了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

  能力目標(biāo)

  1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  情感目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理清行文思路。背誦課文。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  第一教時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

  2、了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

  能力目標(biāo)

  1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  情感目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理清行文思路。背誦課文。

  2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。

  教學(xué)方法誦讀法、品讀法

  教具準(zhǔn)備多媒體

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng),其中有許多以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。

  大家能說(shuō)一說(shuō)哪些?像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱(chēng)贊。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中指出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí),我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó),曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。

  二、解題

 、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書(shū)。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫(xiě)的魯國(guó)歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn),近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細(xì),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋?zhuān)院笕擞址Q(chēng)《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí),它又善于剪裁,敘事清晰,描寫(xiě)人物生動(dòng),又具有一定的文學(xué)價(jià)值,對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。

 、陉P(guān)于歷史散文體例

  歷史散文也稱(chēng)史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。

  國(guó)別體:通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書(shū)有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》。《國(guó)語(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。

  編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫(xiě)史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫(xiě)人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

  紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫(xiě)歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二

  十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。

  ③課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺,所以史稱(chēng)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí),政令無(wú)常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺,住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位,稱(chēng)為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺,結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的`強(qiáng)大的齊國(guó)。

  三:朗讀課文

  1:要求學(xué)生讀課文1—2遍

  2:播放錄音

  3:學(xué)生齊讀課文,教師要求朗讀注意人物語(yǔ)調(diào)。

  如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)

  小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)

  忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

  夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語(yǔ)氣)

  夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味,語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)

  四、試譯文章

  五:結(jié)構(gòu)分析

  六:分析人物形象

  1:如何評(píng)價(jià)曹劌這一人物形象

  他是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的軍事家,論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣,作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”,充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗(yàn)。

  2:我眼中的魯莊公

  一、魯莊公廣開(kāi)言路,使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。

  二、魯莊二公面對(duì)曹劌“肉食者鄙”批評(píng)和“小惠”、“小信”的刺耳意見(jiàn),仍能虛懷若谷,唯才是用;

  三、魯莊公不高高在上,而是親臨第一線深入實(shí)際,“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”“與

  之乘”,甘當(dāng)配角,讓能人“掌旗”;

  四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢(shì)頭嚇懵頭,用人決心堅(jiān)定,不收回成命,不打退堂鼓,不干擾能人的作戰(zhàn)部署;

  五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),“既克”之后能“其故”,向內(nèi)行請(qǐng)教,學(xué)習(xí)如何掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)律。

  七:小結(jié):

  曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和指揮才能,他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要在政治上取信于民,軍事上后發(fā)制人,他認(rèn)為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機(jī),在彼竭我盈時(shí)進(jìn)攻,在轍亂旗靡時(shí)追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車(chē)戰(zhàn)時(shí)期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭(zhēng)取勝所證明了的規(guī)律。

  八.創(chuàng)新訓(xùn)練:

  從《曹劌論戰(zhàn)》談____

  “天下興亡,匹夫有責(zé)”

  “機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)”

  “魯莊公鄙乎?”

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇7

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

  (二)積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。

 。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。

  二、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  三、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  (一)活動(dòng)導(dǎo)引

  課前預(yù)習(xí)。要求如下:

  1.讀準(zhǔn)音,在文中圈畫(huà)應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

  2.讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。

  3.讀懂意,了解一些詞語(yǔ)的句中義,并能夠了解文章大意。

  導(dǎo)入新課:

  司馬遷在《刺客列傳》中記敘過(guò)曹劌的故事。曹劌即曹沫。

  曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。

  齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟;腹c莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動(dòng),而問(wèn)曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強(qiáng)魯弱,而大國(guó)侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故。桓公怒,欲倍其約。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之!庇谑腔腹烁铘斍值,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。

  (出示文言,教師講述故事大意)

  曹劌,不但勇力過(guò)人,而且智慧亦有過(guò)人之處。

  (二)誦讀活動(dòng)

  1.教師范讀課文。

  活動(dòng)策略:

  朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。

  2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽(tīng)、讀,誦讀全文。

  誦讀要求與策略:

  能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。

  (三)讀文正音

  1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。

  2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。

  曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡

  (四)讀文欣賞

  1.請(qǐng)學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋?zhuān)g句子,了解大意。

  學(xué)生活動(dòng)要求:

  同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽(tīng)、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對(duì)方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

  2.明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。

  齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱(chēng)“春秋無(wú)義戰(zhàn)”,這是對(duì)統(tǒng)治者而言的,追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國(guó)大軍壓境,就魯國(guó)人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛(ài)國(guó)意義就非常清楚了。

  曹劌請(qǐng)見(jiàn):請(qǐng),請(qǐng)求,動(dòng)詞。見(jiàn),拜見(jiàn),動(dòng)詞。

  肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時(shí)食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時(shí)食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。

  孟子說(shuō)“七十者可以衣帛食肉”,可見(jiàn)當(dāng)時(shí),一般庶人很難吃到肉。

  所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。

  肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。

  何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。

  犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。

  神弗福也:福,賜福,保佑,動(dòng)詞。

  忠之屬也:這是忠于職守的一類(lèi)事情。忠,竭力做好本分的事情。

  可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。

  3.了解第1段對(duì)話的層次并背誦。

  學(xué)生活動(dòng)策略:

  可以利用對(duì)話的形式,兩個(gè)學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。

  先試背,

  教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》教案》,

  再齊背,還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。

  4.小結(jié)第1段。

  (五)課堂小結(jié)

  運(yùn)用對(duì)話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭(zhēng)的決勝條件是民心的向背。

  (六)課后作業(yè)

  1.熟讀課文。

  2.背默第1段,熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。

  第二課時(shí)

  (一)活動(dòng)導(dǎo)引

  1.請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

  2.背誦第1段。

  (二)誦讀活動(dòng)

  齊讀第2、3段。

  (三)交流活動(dòng)

  1.請(qǐng)學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋?zhuān)g句子。

  2.請(qǐng)學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。

  公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車(chē)。

  春秋時(shí)期,戰(zhàn)車(chē)是方形的',大約寬3米,駕上馬以后,全長(zhǎng)也有3米左右,就是說(shuō)一輛戰(zhàn)車(chē)大約占9平方米的路面。

  車(chē)上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車(chē)的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ,一個(gè)是右,也叫戎右,即車(chē)右,是保護(hù)指揮人員的;一個(gè)是御,也叫御戎,即御馬駕車(chē)的人。

  每輛戰(zhàn)車(chē)后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級(jí)將領(lǐng)的戰(zhàn)車(chē)上,插旗安鼓。主帥車(chē)上插旗兩面,一般將領(lǐng)車(chē)上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級(jí)將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車(chē)上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下,所有戰(zhàn)車(chē)一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。

  公將鼓之:鼓,擊鼓,動(dòng)詞。

  齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來(lái)。

  3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。

  教師輔助策略:

  同桌為一組,交流意見(jiàn)并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。

  4.齊讀第2、3段。

  5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)

  學(xué)生活動(dòng)策略:

  按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請(qǐng)學(xué)生有感情地背。

  (四)提高升華

  曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民,得到人民的擁護(hù),戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī),在“彼竭我盈”時(shí)反攻,在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的取勝之道。

  但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫(xiě)“其鄉(xiāng)人”對(duì)他的勸阻?

  學(xué)生活動(dòng)要求:

  沉思默想,調(diào)動(dòng)積累,學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。

  (五)小結(jié)全文

  學(xué)生活動(dòng)要求:

  能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。

  教師輔助策略:

  以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。

  (六)課后作業(yè)

  背默3、4兩段。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  曹劌論戰(zhàn)

  伐……戰(zhàn)前,民心向背

  戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)

  克……戰(zhàn)后,有勇有謀

《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

  2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

  能力目標(biāo)

  1.把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.理清行文思路。背誦課文。

  2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn),理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文,領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天,我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》,感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。

  二、資料助讀

  1.《左傳》

  《左傳》又稱(chēng)《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)!妒酚洝泛汀稘h書(shū)·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)初年人根據(jù)各諸侯國(guó)史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書(shū)中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。

  《左傳》分年記事,沒(méi)有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的!洞呵铩酚浭路浅:(jiǎn)單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:十年春,王正月,公敗齊師于長(zhǎng)勺。我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。

  2.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介

  本篇選文又題作齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)或長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。

  前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。

  三、朗讀課文,整體感知

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音。

  多媒體顯示重點(diǎn)字音:

  劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

  2.學(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。

  如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)

  小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)

  忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

  夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語(yǔ)氣)

  夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味,語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)

  3.學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ木洌⒐串?huà)出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。

  4.選幾位同學(xué)概述課文大意。

  明確:魯莊公十年春,齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請(qǐng)見(jiàn)莊公,詢(xún)問(wèn)備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。

  教師提示:該同學(xué)以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié),試以事件發(fā)展過(guò)程為序概括情節(jié),如何?

  學(xué)生明確:莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

  四、研習(xí)課文,背誦課文

  師生共同研習(xí)第一段。

  1.學(xué)生齊讀第一段。

  2.學(xué)生討論交流本段中的難詞難句,教師適時(shí)點(diǎn)撥,解答學(xué)生疑問(wèn)。

  3.選一學(xué)生翻譯第一段,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn),指出錯(cuò)誤、不足。

  教師提示本段中的重點(diǎn)字詞。

  多媒體顯示:

  重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福 通假字:偏 古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以 關(guān)于肉食者 肉食者:吃肉的人。肉食在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān),公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食,按規(guī)定大夫以上,食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。

  4.內(nèi)容梳理

  提問(wèn):肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國(guó)家大事,為國(guó)事深謀遠(yuǎn)慮。

  提問(wèn):魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?曹劌是如何評(píng)價(jià)的?

  明確:衣食所安,弗敢專(zhuān)也,必以分人--惠未循,民弗從也。

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信--信未孚,神弗福也。

  小大之獄,雖不能察,必以情--之屬也?梢砸粦(zhàn)。

  提問(wèn):為什么說(shuō)小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件?

  明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù),借小信贏得神靈的保護(hù),這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。

  多媒體顯示:

  5.學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

  五、布置作業(yè)

  1.中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。

  請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。 2.解釋下列加點(diǎn)的詞浯。

  犧牲玉帛 小大之獄

  作出犧牲 越獄逃跑

  雖不能察必以情 忠之屬也

  以情動(dòng)人 忠于人民

  犧牲:古代祭祀用的豬、牛、羊等;放棄或損害一方的利益。

  獄:案件;監(jiān)禁罪犯的地方。

  情:實(shí)情;感情。

  忠:盡力做好本分的事;忠誠(chéng)。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦

  二、研讀課文,背誦課文

  1.研瀆課文第二段。

  (1)選一學(xué)生翻譯第二段,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

  教師強(qiáng)調(diào):鼓,擊鼓進(jìn)軍,名詞活用作動(dòng)詞。

  (2)提問(wèn):曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開(kāi)始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化作出正確的判斷。

  教師板書(shū):

  (3)學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示,背誦課文。

  2.研讀課文第三段。

  (1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

  教師強(qiáng)調(diào):一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分,保持句意完整。

  (2)提問(wèn):本段寫(xiě)曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?

  明確:分兩層意思,一講攻擊的緣故,彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī);二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。

  教師板書(shū):

  (3)學(xué)生齊讀第三段,背誦。

  三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

  提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用從中可以看出的句式說(shuō)話。

  學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)關(guān)于曹劌

  課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠(yuǎn)謀。曹劌請(qǐng)見(jiàn),表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。

  (2)關(guān)于魯莊公

  課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的`希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。

  但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽(tīng)意見(jiàn);莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。

  綜合以亡,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關(guān)于比照映襯

  作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

  2.關(guān)于詳略

  課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫(xiě)了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫(xiě)。這樣安排,突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

  四、課堂小結(jié)

  本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

  五、布置作業(yè)

  《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。

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