精選刻舟求劍教案三篇
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的刻舟求劍教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
刻舟求劍教案 篇1
《刻舟求劍》這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊，這是一篇寓言故事，講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不著急，只是在船上刻了一個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。
課文共有四個自然段。第一段，講述有個人過江時，把寶劍掉到江里去了。第一句話就點明了這個人是“坐船過江”，顯然船不是靜止的，實在行進著的。第二句話說他因為“不小心”，“掛在身上的寶劍掉進了江里”。第二段，那個人沒有著急，在船舷上刻了個記號�！耙稽c兒也不著急”，說明了他認為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對他刻記號的做法不理解�！坝腥恕敝傅氖峭娜�。第四段，講那個丟劍人講述自己的道理。他說“在船上刻記號”，船靠岸后按記號打撈，“準能”把寶劍撈上來。“準能”就是一定能的意思。
教學目標
1、學會本課6個生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；掌握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來、準能”等詞語。
2、理解課文內容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會寓言故事中蘊含著的.道理。
3、指導學生有感情地朗讀課文，并能用自己的話復述故事。
4、培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點觀察和思考問題。
教學重、難點：
重點：學會本課的生字新詞；朗讀課文；復述課文。
難點：理解這則寓言的寓意。
教學準備：多媒體課件和玩具寶劍。
教學時間：1課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭題導入：
1、小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。今天老師將帶著大家一起走進一個非常有趣的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）
2、讀了這個課題，你想知道什么？
現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來探討這篇課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀文。
要求：讀準字音，讀通課文，畫出文中的生字、新詞。
2、出示生字詞語，多種方式認讀生字及新詞。
3、默讀課文
要求：把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。
三、精讀課文，理解內容。
1、同桌互讀課文
思考：通過讀課文，你讀懂了什么？
根據(jù)學生的回答，相機引導學生理解課文內容。
2、看《刻舟求劍》的動畫片，復述故事。
�。�1）、播放《刻舟求劍》的動畫片，學生邊聽邊想。
�。�2）、指導復述方法。
（3）、同桌互相復述。
（4）、全班交流。
3、指導朗讀
�。�1）、小組分角色朗讀課文。
�。�2）、全班交流，表演故事。
請4名同學表演故事，教師和其余同學朗讀敘述部分。
4、思考：那個人準能把寶劍撈上來？為什么？
教師小結。
四、拓展想象。
小組討論：
1、那個人沒有撈到寶劍會說些什么？做些什么？
2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會說些什么？
五、全課總結，揭示道理。
1、學習了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎？
2、學習了這則寓言，你懂得了什么道理？
小結：你們學習了這篇課文，知道這個道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎？
六、作業(yè)
1、請同學們回家后，把這個道理告訴你的爸爸媽媽，跟你的弟弟妹妹講一講這個故事，讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤，好嗎？
2、預習《揠苗助長》。
板書設計：
《刻舟求劍》教學設計
船
————移動
記號
撈不到
劍 ———————→靜止
刻舟求劍教案 篇2
主備：沈麗麗 審核：沈麗麗
復習內容：《鄭人買履》《刻舟求劍》
復習目標：1、熟讀并背誦這則寓言。
2、 積累文言詞匯，能準確翻譯全文。
3、 分析人物形象，理解寓意，并用來指導現(xiàn)實生活。
復習重難點：目標2、3
自學
一，《鄭人買履》
1，《鄭人買履》選自《 》，作者 ，是我國 時期著名的 家， 家學說集大成者 。
2，故事分為兩層：第一層寫： ，第二層寫
3，找出最能反映鄭人思想性格的語句，你認為鄭人是一個什么樣的人？
4.我們知道哪些寓言故事？（不少于3個），說說其中任一個的寓意。
5，背默課文及翻譯。
課文：
翻譯：
二．《刻舟求劍》
1.《刻舟求劍》選自 ，亦稱 ，是 （時間）秦相 組織編寫的 集。
2.這個故事分為兩層：第一層寫： ，第二層寫
3.背默課文及翻譯。
課文：
翻譯：
展示
質疑
點撥： 學習文言文的方法點撥
1．掌握基本知識結構 文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實詞和虛詞兩大類。
實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。②古今異義。③一詞多義。④通假。⑤詞類活用。2．斷句
3．掌握正確的翻譯方法①補充省略的部分。②調整語序。③適當增減。
4．多讀放聲的'反復誦讀是學習文言文的基本功之一.
檢測：
一， 學習《鄭人買履》，回答問題
1解釋句中加點的字：
買履者 自度其足 置之其坐 ，
至之市而忘操之 乃曰：吾忘持度
反歸取之 市罷，遂不得履
何不試之以足 寧信度
2,用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：
�、傥嵬侄取�
�、谙茸远绕渥悖弥渥�。
�、壑林卸僦�
④及反，市罷，遂不得履。
�、輰幮哦龋瑹o自信也
3，學習了這則寓言，你明白了一個什么道理？有什么現(xiàn)實意義？
道理：
現(xiàn)實意義：
4.請你至少寫出兩個帶“履”的成語。
________________________________________________
二．學習《刻舟求劍》，回答問題
1.解釋句中加點的字：
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾劍之所從
墜�！敝壑�，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎!
2.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子：
①其劍自舟中墜于水
�、谑俏釀χ鶑膲�
③舟止，從其所契者入水求之
�、芮髣θ舸耍灰嗷蠛�？
3．3、用“/”線畫出下列句中子的朗讀停頓。（每句一處停頓）
�。�1）鄭 人 有 欲 買 履 者 （2）何 不 試 之 以 足
�。�3）是 吾 劍 之 所 從 墜 （4）從 其 所 契 者 入 水 求 之
4、下列句中“之”用法與其它不同的兩項是 （ ）（ ）
A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反歸取之
E何不試之以足 F是吾劍之所從墜 G從其所契者入水求之
5.學習了這則寓言，你明白了一個什么道理？
拓展
一、閱讀理解《拔苗助長》
宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長矣�！逼渥于叾曋鐒t槁矣。 天下之不助苗長者寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之�！甲⑨� 芒――疲乏，芒芒然，很疲倦的樣子。病――勞累。1、解釋文中加點的字。
揠（ ） 謂（ ）
2、對下列加點詞歸類正確的一項是 ( )
�、偎稳擞袘懫涿缰婚L而揠之者 ②返歸取之
�、燮渥于叾曋� ④舟已行矣，而劍不行。
A、①②相同，③④不同 B、①②不同，③④相同
C、①②相同，③④相同 D、①②不同，③④不同
3、翻譯下列句子。
�。�1）今日病矣！予助苗長矣。
�。�2）非徒無益，而又害之。
4、宋人為什么要拔苗？其結果如何？
5、讀完寓言后，想想看，這個寓言說明了什么道理？
二,讀下面文段，回答問題。
北人①生不識菱②者，仕于南方。席上啖③菱，并殼入口�；蛟唬骸班⒘忭毴ぁ！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也�！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓�？”答曰：“前山后山，何地不有！”
【注釋】①北人：北方人 ②菱：一年生水生草本植物，性喜溫暖和充足陽光，盛產于我國中部和南部。果實有硬殼，有角，叫菱或菱角，可吃。③啖：吃。
1．解釋下列句中加粗的詞語。
�、偈擞谀戏剑� ） ②席上啖菱（ ）
�、刍蛟唬骸班⒘忭毴��！保� ）④欲以清熱（ ）
2．用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句子的意思。
________________________________________________
3．從這則故事中，你得到什么啟示？
________________________________________________
三,閱讀《月懷一雞》，回答問題。
今有人攘其鄰之雞者�；蚋嬷唬骸笆欠蔷又馈！痹唬海⒄垞p之，月攘一雞，以待來年然后已。＂如知其非義，斯速已矣，何待來年？注釋：攘―竊取、偷盜。斯―那么就應該的意思。道―個人的舉止言行。1、解釋下列加點的詞。
其： 或： 是：
損： 已： 非義：
2下列對加點字“之”的用法判斷正確的一項是：（ ）
�、俳裼腥巳疗溧徶u者 ②或告之曰 ③是非君子之道 ④請損之
A、①②③④都相同 B、①③相同②④相同
C、①②相同③④相同 D、①②③④都不相同
3、翻譯下列句子。①是非君子之道。
�、谌缰浞橇x，斯速已矣，何待來年？
4、這篇寓言告訴我們一個什么道理？
刻舟求劍教案 篇3
一、指導思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。
二、教學背景分析
1、學習內容分析：
《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》�！秴问洗呵铩酚置秴斡[》，是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時，不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船靠岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍，結果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。
本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過家門而不入》構成一個單元，包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說，使學生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產生熱愛祖國語文的思想感情。
2、學生情況分析：
上學期已學過《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了一定的自學能力，能結合注解理解句子的意思，了解文章的主要內容。但是古文對于四年級的學生來說，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。
三、教學目標
1. 學會本課4個生字。
2. 理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
教學重點：運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進行朗讀訓練。
教學難點：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。
四、教學過程
一、導入
《成語接龍》游戲
師：同學們搜集的成語真多，學習成語時，不僅要知道這個成語,還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學習《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什么啟示?
(設計意圖: 在最快時間內調動起學生學習的興趣，即復習了舊知，又找到了與新知的結合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。)
二、學習字詞
師：通讀課文，結合課后生字表，用○畫出自己認為學習較困難的字，并說說你是怎樣記的?
估計：遽 涉 契 亦
(設計意圖:學生在自學生字、詞語的過程中，不僅學習了基礎知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)
三、理解內容，明確寓意
1、師：下面誰愿意把課文讀給大家聽.
2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然后
<出示要求：>
(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。
(2) 交流時，先讀原文，然后再說說它的含義。
(3) 提出不能理解的句子。
(4) 交流匯報
A、估計：求劍若此，不亦惑乎!
對策：師：這是什么句子?<反問>
你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?
B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>
對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?
C、估計：真、太、十分、非常、難道
對策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。
D、小結：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎?
估計：像這樣找劍，的確很糊涂呀!
對策：為什么別人都這樣議論呢?
估計：船在動，而劍一直沒動
對策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣，而劍不行>
過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時又是怎樣做的呢?
(設計意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學生在反復誦讀中體會反問語氣，引發(fā)學生質疑，引入對古文內容的深入理解。)
四、展開想象，深入理解
1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關的句子?
2、交流：先說說事情是怎樣發(fā)生的?
估計：
�、�、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，
A、<生自由談> 隨生板貼圖片
B、假設你是這位過江的'乘船人，當時你的心情怎樣?
估計：著急 師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?
(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)
C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做?
估計：立即跳入水中撈劍
叫船夫馬上停船，下水撈劍……
過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時怎樣做的呢?
⑵、遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜�！�
A、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?
他想( )，所以( )。
B、小結：正是因為有了這么多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。
C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜�！�
估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮(zhèn)定自若
師：你能試著讀出這種語氣嗎?
D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會怎樣說呢?
過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話說說!
他馬上從刻記號的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請結合這幾方面先說說。
①船靠岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?
師：課下我們可以為這篇課文進行續(xù)寫。
3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什么評論嗎?
估計：他太傻了，
師小結：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。
(設計意圖:運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。)
五、列舉事例,總結課文.
師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。
事例1：李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”
李娜解釋說：“廢紙用完了�！�
人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”
經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。
在月末例行的會議上，經(jīng)理扣了李娜當月的獎金。
從此以后，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常著急。后來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有挨過經(jīng)理的批評。
又到了月末例會，經(jīng)理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發(fā)了100元的節(jié)約獎。
呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個經(jīng)理太過于自負，只知道以自己的經(jīng)驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?
事例2：我好幾個月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因為有了這個變化, 就不承認那里是小王的家嗎?
事例3：有個同學說, 我媽媽沒有文化, 照樣當先進生產者.他懷疑學文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀去.我們面臨的任務是要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認識到這個變化, 不及早做好準備, 適應時代的要求, 總歸要被時代淘汰的.
小結：生活中像這樣的事例還很多，作為學生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學習，只有我們學習好了，能力強了，才能適應我們飛速發(fā)展的知識時代，信息時代。
(設計意圖:促使學生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)
六、理解寓意，積累詞語
1、師：誰能再說說刻舟求劍的含義?
2、師：請你結合成語的含義，選擇填空
守株待兔 見機行事 墨守成規(guī) 看風使舵
與刻舟求劍相反的成語：( )( )
與刻舟求劍相近的成語：( )( )
比喻試圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理�，F(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗，不知變通。
指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。
看具體情況靈活辦事。
看風向轉發(fā)動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。
(設計意圖:加深對成語寓意的理解，又幫助學生積累更多的成語。)
七、講述故事
請同學們先看一則動畫，然后展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。
<指一名展示>
(設計意圖:采用動畫的形式，既調動學生的興趣，又有效的引導學生想象，更好的理解文本。)
八、學習效果評價計
1、說說刻舟求劍的含義?
2、結合成語的含義，選擇填空
守株待兔 見機行事 墨守成規(guī) 看風使舵
與刻舟求劍相反的成語：( )( )
與刻舟求劍相近的成語：( )( )
3、展開想象，用白話把這則故事講給同學聽。
九、與以往教學設計相比的特點
1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，采用小組合作的形式，讓學生在交流、討論中自學字、詞、句，理解古文的內容。
2、抓住重點句通過反復的朗讀訓練，讓學生體會文中表達的感情。
3、根據(jù)本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓練。
4、針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。
【教學總結】
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我的總體設計的思路是為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。課堂上讓學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容，之后再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最后合作匯報，形成自己的認識。在整個教學過程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
反思如下：
1、教學中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，我把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽教師的范讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試理解句子的意思，最后試著將整個故事連成一段通順的話。
3、我認為教學寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓言，還是因為他們的生活經(jīng)歷太少，而難以恰當?shù)乇磉_相對應的實例呢?這還一直困擾著我，請大家多提點寶貴意見。
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