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《廢墟的召喚》教案
作為一名教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《廢墟的召喚》教案,歡迎閱讀與收藏。
《廢墟的召喚》教案1
一、教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。
2、理解句子的含義。
3、激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。
4、理解擬人手法和景物描寫的作用。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
結(jié)合語(yǔ)境,理解含義深刻的句子。
三、課時(shí)安排:
2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí):
1、生字詞:
遠(yuǎn)瀛(yíng)觀甲胄(zhòu)充塞(sè)碣(jié)石囁(niè)嚅(rú)迤邐(yǐlǐ)窸窣(xīsū)
2、解釋:
莽蒼蒼:郊野蒼茫廣大的景色。
奇恥大辱:難以想象的極大的恥辱。
若無(wú)其事:就像沒(méi)有那么一回事一樣。形容遇事鎮(zhèn)定,不動(dòng)聲色;也形容不把事情放在心上。
悵然:形容悶悶不樂(lè)或失望的樣子。
如泣如訴:像在哭泣,又像在訴說(shuō)。形容聲音凄切哀怨。
慷慨激昂:形容說(shuō)話時(shí)滿懷正氣、情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)。
囁嚅:吞吞吐吐,想說(shuō)又停止。
瞬息萬(wàn)變:形容短時(shí)間內(nèi)就發(fā)生很多變化。
迤邐:曲折連綿。
窸窣:擬聲詞,形容細(xì)小的聲音。
憑吊:對(duì)著遺跡懷念舊事。
一、情境導(dǎo)入:
1、放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史,并說(shuō)說(shuō)對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。
2、(沒(méi)有條件的可以由廢墟的認(rèn)識(shí)引入)廢墟在生活中也可以看到,在你的腦海中,有哪些廢墟的映像?(9。11世貿(mào)大樓的廢墟;唐山大地震的廢墟;太平洋海嘯造成的廢墟;拆遷時(shí)造成的廢墟等等)可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)
二、自由朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容
思考:
1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟?
2、作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的?
3、題目為什么叫《廢墟的召喚》?“廢墟”召喚的是什么?
整理課文的寫作思路:
第一部分(1——3段)對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪,突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀,透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵,抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分(4——10段)作者直抒胸臆,號(hào)召人們留下來(lái),改造這凝固的歷史,“廢墟,不愿永久停泊!
第三部分(11——20段)作者通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話,由前面自我情感的直接表達(dá),轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。
第四部分(20、22段)篇末點(diǎn)題,表明全文主旨。
第二課時(shí)
三、深入探討;
1、課文對(duì)廢墟進(jìn)行了一番描寫,請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。比較一下這些描寫有什么不同?一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),寫出怎樣的景,就傳遞出作者怎樣的情,大家小組討論一下。比較幾處景物描寫的異同,談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>
。1)第一段景物描寫:運(yùn)用了一種近乎凄愴的.筆調(diào),著重渲染荒涼衰敗的景象:斜陽(yáng)無(wú)力,田地干皺,斷石殘碑,枯荷衰草,寂寂寥寥,凄凄切切。
。2)“空中一陣?guó)f噪……摸得著的寒意”這段景物描寫,在情調(diào)和色彩上都有了明顯的變化?罩续f噪與廢墟之靜對(duì)比,突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比,既是寫實(shí)景又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴,表達(dá)作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。
。3)“迤邐行來(lái),已到水邊……使人想起月色的清冷”遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒似夢(mèng)的朦朧山色,與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰,在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷,突出地反襯了廢墟的荒涼和清冷。這里不僅僅是客觀逼真的客觀描繪,它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)狀的迫切情感,也寄托了她對(duì)未來(lái)的希望與憧憬《廢墟的召喚》教案4相關(guān)內(nèi)容:綜合性學(xué)習(xí)《青春隨想》教案1《茶館》同步練習(xí)《小男孩》教案《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)實(shí)錄行路難江河《星星變奏曲》原文閱讀《琵琶行(并序)》同步練習(xí)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元測(cè)試練習(xí)查看更多>>九年級(jí)語(yǔ)文教案
。4)“通紅的火球消失……需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”作者筆調(diào)由冷暗陰沉轉(zhuǎn)為濃墨重彩。用“鋪天的霞錦”象征著百?gòu)U俱興、重新騰飛的祖國(guó)前程。用漫天的紫藤蘿之美,來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。用“這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊”呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。
四、重點(diǎn)句子理解:
1、擬人手法的運(yùn)用:“遠(yuǎn)瀛觀的石柱……只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著”把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了,凝固了,蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。
2、“風(fēng)又從廢墟上吹過(guò),依然發(fā)出‘留——留——’的聲音”它不僅表現(xiàn)了作者內(nèi)心時(shí)不我待的情懷,而且是在召喚人們盡“每一個(gè)我”的責(zé)任,號(hào)召人們投射到改革開(kāi)放的大潮,讀來(lái)耐人思索。
3、最后一段:揭示文章的主旨和意圖,抒發(fā)內(nèi)心渴望變革的激情,號(hào)召人們留下來(lái),改造凝固的歷史。
4、“我”與年輕人的對(duì)話:對(duì)話情景是假設(shè)的,但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際,積極投身變革,為民族,為國(guó)家,奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做,面對(duì)時(shí)代的變革,不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的,也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的,況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是,為了民族的騰飛,青年人就要先天下之憂而憂,所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。
五、總結(jié):
本文通過(guò)對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫,在憑吊歷史的同時(shí),抒發(fā)了內(nèi)心渴望更新、渴望變革的激情,號(hào)召每一個(gè)有志之士都投入到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。
六、拓展延伸:
一個(gè)多世紀(jì)以來(lái),無(wú)數(shù)仁人志士為了國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個(gè)我的責(zé)任”。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代,中學(xué)生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么,怎么盡責(zé)。
《廢墟的召喚》教案2
Ⅰ.課外古詩(shī)背誦
【原文】
桃花溪張旭
隱隱飛橋隔野煙,石磯西畔問(wèn)漁船;
桃花盡日隨流水,洞在清溪何處邊?
【賞析】山野中的云煙,繚繞著隱現(xiàn)的小橋,我佇立在石磯上,詢問(wèn)劃來(lái)的漁船。桃花隨著流水,不分晝夜地漂走,漂流的哪邊,是仙境桃花洞?本文的作者張旭,以草書著名,這首七言絕句,以《桃花源記》為素材,抒發(fā)自己的感慨。末句提問(wèn),引起人們種種美妙的遐想,清遠(yuǎn)含蓄、耐人尋味。
、.課前準(zhǔn)備
一、生字識(shí)記
廓(kuò):1.廣闊。如:廓落。2.?dāng)U展,擴(kuò)大。如:廓張。 3.物體的外緣。如:耳廓。本文取此義。
藻(zǎo):1.藻類植物。如:水藻。本文取此義。 2.華麗的文辭。如:辭藻。
瀛(yíng):大海。如:瀛海。
胄(zhòu):1.古代稱帝王或貴族的子孫。如:貴胄。2.古代打仗時(shí)戴的保護(hù)頭部的帽子。如:甲胄。本文取此義。
觀:1.(guān)①觀看。如:坐井觀天。②景象或樣子。如:奇觀。③對(duì)事物的認(rèn)識(shí)或看法。如:悲觀。2.(guàn)道教的廟宇。本文取此義。
囁嚅(niè rú):形容想說(shuō)話又吞吞吐吐不敢說(shuō)出來(lái)的樣子。
迤邐(yǐ lǐ):曲折連綿。
窸窣(xī sū):形容細(xì)小的摩擦聲音。
綺(qǐ):1.有花紋或圖案的絲織品。如:綺羅。2.美麗,美妙。如:綺麗。本文取此義。
蘸(zhàn):在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來(lái)。
二、詞語(yǔ)識(shí)記
若無(wú)其事:好像沒(méi)有那么回事似的,形容不動(dòng)聲色或漠不關(guān)心。
奇恥大辱:極大的恥辱。
醒悟:在認(rèn)識(shí)上由模糊而清楚,由錯(cuò)誤而正確。
慷慨激昂:形容情緒、語(yǔ)調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)并充滿正氣。
理直氣壯:理由充分,因而說(shuō)話有氣勢(shì)。
瞬息萬(wàn)變:形容極短的時(shí)間內(nèi)變化快而多。
憑吊:對(duì)著遺跡懷念舊事。
三、預(yù)習(xí)效果反饋
1.作者為什么會(huì)產(chǎn)生“好像歷史忽然倒退到了古希臘羅馬時(shí)代”的感覺(jué)?
2.作者寫作此文的目的是什么?
3.本文標(biāo)題“廢墟的召喚”使用了何種修辭手法?你能從文中再找出一處嗎?
4.你認(rèn)為“廢墟”召喚的是什么?
、.課堂跟講
一、背記知識(shí)隨堂筆記
1.遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱,在灰藍(lán)色的天空下,依然 地站著,顯得四周那樣 ,那樣 。
2.宗璞,現(xiàn)代 作家,原名 。主要作品有 、 、 和
。她的童話 獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。
二、整體把握板書設(shè)計(jì)
(一)板書設(shè)計(jì)
(二)段落層次
1.第1~3段: 。
2.第4~10段:作者直抒胸臆,號(hào)召 。
3.第11~19段:通過(guò)“我”與年輕人的對(duì)話, 。
4.第20、21段: 。
(三)寫作特點(diǎn)
1.描寫、議論相結(jié)合,多種表達(dá)方式綜合使用。
2.語(yǔ)句凝重沉郁,蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。
3.寫作借鑒:描寫、議論相結(jié)合的方法。本文用凝重的筆調(diào),描繪了圓明園廢墟。通過(guò)這樣的描繪,把作者渴望更新、渴望變革的激情自然而然流露出來(lái),與后文對(duì)此的議論相得益彰。
三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋
(-)重難點(diǎn)句子
1.石波不興,雕兵永駐,這蒙受了奇恥大辱的廢墟,只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。
本句用擬人的手法表現(xiàn)了這不變化的廢墟,使人感到歷史似乎在這里停滯了,凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對(duì)更新、變革的.渴望。
2.空中一陣?guó)f噪,抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn),馱著夕陽(yáng),掠過(guò)枯樹(shù)林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。
空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比,突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比,既是寫實(shí)景,又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情也變得明朗,表達(dá)了作者對(duì)變革給國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。
(二)對(duì)課文第2自然段的詮釋
本段首先用了一個(gè)比喻“這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒(méi)的船只”,接著連用幾個(gè)“依然”,寫出了三十年來(lái)廢墟的停滯,毫無(wú)變化。在描寫中,表達(dá)了一種不滿于歷史的停滯、強(qiáng)烈希望變革的情緒。
、.當(dāng)堂練習(xí)
1.判斷下列句子所用的表達(dá)方式。
(1)冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。( )
(2)怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任?( )
2.給加粗字詞注音。
囁嚅( )( ) 迤邐( )( ) 方外觀( ) 綺輝( )
《廢墟的召喚》教案3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):了解有關(guān)歷史,能說(shuō)出題目"廢墟的召喚"中"召喚"的確切含義,領(lǐng)悟文章的主旨;品味賞析語(yǔ)言:筆法簡(jiǎn)約含蓄,文字凝重優(yōu)美。
能力目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下,觀察生活,認(rèn)識(shí)歷史,養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣,提高對(duì)文字的感悟能力,提高思想認(rèn)識(shí)水平。
情感目標(biāo):能說(shuō)出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和"年輕人"的矛盾心理。
教學(xué)重點(diǎn)
品味賞析本文筆法簡(jiǎn)約含蓄、文字凝重優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn);理解擬人手法和景物描寫的作用;學(xué)習(xí)從具體事物入手,抒寫情懷,闡發(fā)議論的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和"年輕人"的矛盾心理。
教法學(xué)法
1.教法:點(diǎn)撥提示法、情緒調(diào)動(dòng)法
2.學(xué)法:朗讀法、質(zhì)疑討論法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
分三組布置任務(wù):
第一組網(wǎng)上搜集圓明園廢墟之類的圖片和資料,制作成ppt文件課上展示。
第二組搜集關(guān)于"廢墟"的相關(guān)文章,提煉觀點(diǎn),準(zhǔn)備課上發(fā)言。
第三組搜集有關(guān)"盡每一個(gè)我的責(zé)任"的資料,或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料,聯(lián)系自己的情感體驗(yàn),試談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代,中專生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么,如何盡責(zé)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
(一)學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。
提示明確:1860年10月6日,英、法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天,煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化為灰燼。
(二)播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言(情緒調(diào)動(dòng)法)同步解說(shuō):就是這樣一座享有"人間天堂"美稱的萬(wàn)園之園卻于1860年化為一片灰燼。
引發(fā):看了這段錄像,你們最想說(shuō)些什么?問(wèn)些什么?…導(dǎo)入本節(jié)課。
二、整體感知課文
(一)自由朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
(二)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題:
1.作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟?
2.作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的?
3.題目為什么叫《廢墟的召喚》?"廢墟"召喚的是什么?
(三)整理課文的寫作思路,師生共同明確:
第一部分(1-3自然段)對(duì)圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪,突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀,透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的'憂患和惆悵,抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分(4-10自然段)作者直抒胸臆,號(hào)召人們留下來(lái),改造這凝固的歷史,"廢墟,不愿永久停泊。"
第三部分(11-20自然段)作者通過(guò)"我"與年輕人的對(duì)話,由前面自我情感的直接表達(dá),轉(zhuǎn)而面對(duì)全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。
第四部分(21自然段)篇末點(diǎn)題,表明全文主旨。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,思考問(wèn)題
(一)作者是什么季節(jié)來(lái)到圓明園憑吊的?面對(duì)廢墟,作者是怎樣的情感態(tài)度?
明確:冬日,心情沉重。
(二)"對(duì)著這一凝固的歷史,我只有悵然凝望",為什么說(shuō)"歷史"是"凝固的"?
明確:因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟,只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。如石刻一般,停滯了,凝固了,而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說(shuō)歷史凝固了。
(三)"楚國(guó)早已是湖北省,但楚辭的光輝,不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?"
明確:
1.楚辭的代表人物是屈原,他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國(guó)憂民情懷,我們至今還在吟誦他的名句:"路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。"
2.個(gè)人雖然渺小,但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值?梢詿o(wú)愧于人"小得多的概念"。偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原給予我們的就是無(wú)形而寶貴的精神價(jià)值。
(四)文章前面說(shuō)"它該讓出地方,好建設(shè)新的一切",后文卻說(shuō)"能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶,或只是這座斷橋,也可以的",這樣行文前后是否矛盾?為什么?
明確:不矛盾,前文說(shuō)的是改造歷史,后文說(shuō)的是不忘記歷史,兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。
四、拓展延伸
(一)領(lǐng)悟:題目《廢墟的召喚》中的"召喚"具體指的什么內(nèi)容?學(xué)生討論。
明確:號(hào)召人們繼續(xù)奮斗,以改造歷史。"內(nèi)容"就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說(shuō)明了人們?cè)谔剿魑磥?lái)的道路上尋找希望,做出努力,盡每一個(gè)"我"的責(zé)任。
(二)品味賞析語(yǔ)言。問(wèn)題設(shè)計(jì):落日賞析
提示:憑吊是在冬日午后,文章多次提及冬日。請(qǐng)畫出有關(guān)冬日的景句。
明確:
1.冬日的斜陽(yáng)無(wú)力地照在這一片田野上。(斜陽(yáng)的"無(wú)力"與心情的沉重吻合。)
2.右側(cè)在夏天是一帶荷塘,現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。
3.空中一陣?guó)f噪,抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn),馱著夕陽(yáng),掠過(guò)枯樹(shù)林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。
4.西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t,輪廓漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán),顯得十分凝重,正配得上空氣中的摸得著的寒意。
5.水已成冰,冰中透出枝枝荷梗,枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處,紅日正沉,只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹(shù),恰為夕陽(yáng)做了畫框?蛲鈰杉t的西山,這時(shí)卻全是黛青色,鮮嫩潤(rùn)澤,一派雨后初晴的模樣,似與這黃昏全不相干,但也有淺淡的光,照在框外的冰上,使人想起月色的清冷。
6.我們?nèi)匀豢绰湔铡Mt的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿,這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。
五、課堂小結(jié)
宗璞的文章講究誠(chéng)和雅,大家讀的時(shí)候,覺(jué)得很難讀懂,因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子,其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。
六、布置作業(yè)
巴爾扎克說(shuō):"一場(chǎng)大的屈辱可以變成大的動(dòng)力。"
余秋雨說(shuō):"沒(méi)有皺紋的祖母是可怕的,沒(méi)有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。"
課下選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
回顧所學(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入。
放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史,并說(shuō)說(shuō)對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。
面對(duì)廢墟,作者感慨萬(wàn)千,文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述,也有寓意深刻的議論,還有對(duì)比鮮明的景色描寫,細(xì)細(xì)品味下列句子,說(shuō)說(shuō)它們的含義。
二、深入探討課文,領(lǐng)悟主題
(一)石波不興,雕兵永駐,這蒙受了奇恥大辱的廢墟,只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著。
明確:以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟,使人感到歷史似乎在這里停滯了,凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。
(二)空中一陣?guó)f噪,抬頭只見(jiàn)寒鴉萬(wàn)點(diǎn),馱著夕陽(yáng),掠過(guò)枯樹(shù)林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。
明確:空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比,突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對(duì)比,既是寫實(shí)景,又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽(yáng)的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴,表達(dá)了作者對(duì)變革國(guó)家和民族帶來(lái)的萬(wàn)千氣象的向往和憧憬。
(三)那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿,這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。
明確:鋪天的錦霞,象征著百?gòu)U俱興,重新騰飛的祖國(guó)的前程,這里作者用漫天的紫藤蘿之美,來(lái)表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí),作者用"這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊",呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。
(四)我想,能不能留下一部分廢墟呢--為了什么呢?為了憑吊這一段凝固的歷史,為了記住廢墟的召喚。
明確:國(guó)家興亡,匹夫有責(zé),廢墟記錄著歷史,更呼喚一切愛(ài)國(guó)志士在不忘歷史的同時(shí),更要響應(yīng)時(shí)代的召喚,投身到偉大的變革中,去奮斗,去建設(shè)新的一切。
三、品味賞析
(一)"楚國(guó)早已是湖北省,但楚辭的光輝,不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?"體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)?能否再舉幾個(gè)例子?
明確:體現(xiàn)了簡(jiǎn)約含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。
(二)擬人手法的運(yùn)用
"遠(yuǎn)瀛觀的石柱…只管悠閑地、若無(wú)其事地停泊著"把廢墟幾十年來(lái)未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了,凝固了,蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。
(三)"我"與年輕人的對(duì)話
對(duì)話情景是假設(shè)的,但對(duì)話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代"年輕人"真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際,積極投身變革,為民族,為國(guó)家,奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)然,面對(duì)時(shí)代的變革,不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的,也不是每個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的,況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是,為了民族的騰飛,青年人就要先天下之憂而憂,所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。
四、分組討論文章的寫作特色
(一)融情于景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中,并通過(guò)畫面蘊(yùn)含的意象,傳達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲。
前一部分的景物描寫,作者著重渲染荒涼衰敗的景象,將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中,這種感情甚至貫穿全篇。
后半部分的景物描寫,情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象:遠(yuǎn)景近景互相配合,色彩互相映襯,構(gòu)成一幅色調(diào)凝重、意旨深遠(yuǎn)的油畫。畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色,與近處的枯樹(shù)殘荷、斷碣寒冰,在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷,突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里,絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪,它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情,也寄托了作者對(duì)未來(lái)的希望與憧憬?芍^是有景有情,有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。
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