核舟記教案

時間：2022-02-16 10:28:43 教案我要投稿

【精品】核舟記教案三篇

　　作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的核舟記教案3篇，歡迎閱讀與收藏。

【精品】核舟記教案三篇

核舟記教案篇1

　　【教學目的】

　　1、解決本單元教學要求──段篇質疑中提出的幾個問題。

　　2、通過對說明文的學習探討作者如何選材組材為中心服務的特點。

　　【教學重點】

　　圍繞學生課前質疑的問題展開討論，以便深入理解課文。

　　1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

　　2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

　　3、最后一段似乎跟主題無關，可否去掉?

　　【教學難點】

　　作者文章中蘊涵的深層思想。

　　【教學方法】

　　討論、引導、評述。

　　【教學步驟】

　　一、課前3分鐘“介紹”。學生介紹《小王子》及作者，點評

　　二、復習前一節(jié)課相關文言常識(出示幻燈片)

　　1、字音：

　　罔不貽八分有奇衣褶矯首昂視不屬錐髻虞山篆章

　　2、解釋加點字的含義：

　　明有奇巧人特別手巧

　　罔不因勢象形無不模擬(如象形字)

　　石青糝之涂

　　其兩膝相比者靠近 (如“海內存知己，天涯若比鄰”)

　　珠可歷歷數也清清楚楚(如“歷歷在目”)

　　其船背稍夷平 (“化險為夷” 的“夷”為“平安”)

　　鉤畫了了清清楚楚(今有“清晰明了”)

　　蓋簡桃核修狹者為之挑選

　　3、比較多義詞的用法：

　　為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)

　　能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木，如“草木皆兵”)

　　明有奇巧人曰王叔遠/長約八分有奇(特別──零數)

　　東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正，如“端正”)

　　高可二黍許/珠可歷歷數也(大約──可以)

　　能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

　　4、找出句中通假字：

　　長約八分有奇 “有”同“又”

　　左手倚一衡木 “衡”同“橫”

　　詘右臂支船 “詘”同“屈”

　　三、新授

　　前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結構及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序，也向同學們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學們段篇質疑中提到的幾個問題：(幻燈片顯示)

　　1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

　　2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

　　3、最后一段似乎跟主題無關，可否去掉?

　　4、本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達什么更深的感情，是這樣的.嗎?

　　老師：首先請同學們來看問題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)

　　學生：思考，但一時沒有答案。

　　老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結一下作者筆下的核舟特點：

　　學生甲：小巧。

　　老師：學會從文本中找有代表性的詞語來表達。

　　學生：奇巧、靈怪。

　　老師：為什么說它奇巧、靈怪?

　　學生：那么小一個核舟，刻了那么多人和物。

　　老師：請同學們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示)，邊思考──核舟的大小(長八分有奇，八分，不足3厘米，高兩黍許，即兩個黃米粒高。這么小的一個空間內王叔遠刻了什么?

　　學生：為人五，為窗八，為箬蓬;為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文三十有四。

　　老師：是不是刻畫東西多，刀法精細就可以稱為“靈怪、奇巧”?

　　學生：搖頭，但不能說出所以然。

　　老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術高超而不能說明他藝術性強。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?

　　學生：蘇軾泛舟赤壁。

　　老師：王叔遠贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?

　　學生：沒有。

　　老師：那他是怎么知道的?

　　學生：猜測出來的，他用了一個“蓋”

　　老師：根據呢?

　　學生：船艙部分對聯(lián)的描寫“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

　　老師：那么這兩個句子的作用是什么呢?

　　學生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫，秋季和夏季。

　　學生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。

　　學生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?

　　老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學過的柳宗元，柳和蘇相似的經歷，相似的環(huán)境。《赤壁賦》中“耳得之為聲，目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請同學們回憶“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)

　　老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現在可以總結出兩副對聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?

　　學生甲：交代環(huán)境，利于突出主題。

　　學生乙：打破時空局限，移來江上風月。

　　老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場就合情合理了。

　　老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區(qū)，因為紋路比較粗，而且多有小孔通內部，能用的材料萬中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠也只雕出了兩三枚核舟。又因為傳說桃木能辟邪，一如我們學過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺得王叔遠把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?

　　學生：他們關系好吧。

　　老師：除了這一點，還有嗎?

　　學生：王叔遠覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。

　　老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠的。請同學們思考第2個問題──人物刻畫有什么作用?

　　學生沉思。

　　老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學家通過語言說話，那么雕刻家通過什么來說話呢?

　　出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀，請學生上臺表演三個主要人物的動作神態(tài)。注意人物的細微差別。

　　學生三人上臺，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學互相提醒學生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動作。

　　老師：能分析三人的動作神態(tài)有什么特點嗎?

　　學生甲：三人都比較放松，自然。好象心情也都比較好。

　　老師：對，寬松的氣氛里能看出他們豁達的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎?

　　學生：只說過“客”，但沒說誰。

　　老師：那么我們可以看出來，王叔遠有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起，可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月，很自然能產生“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的思想。同學們再來看，三位主人公神態(tài)一樣嗎?

　　學生：不同。蘇軾和魯直更為謹慎一點，而佛印是目中無人了。

　　老師：為什么會如此呢?

　　學生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經出家。

　　老師：對。前兩位并未退出官場，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。

　　主人公如此，兩個舟子又何嘗不是如此呢?下面再請兩個同學來模擬兩“舟子”的神態(tài)。

　　學生兩人上場，根據理解和老師的朗讀來做動作。學生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀;視端容寂，若聽茶聲然”的神態(tài)刻畫。

　　老師：兩個舟子是隨從人物，寫他們兩個是否多余?

　　學生：不是，應該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒有在崗位上，一個仰天吹哨，一個平靜如水�？梢娬媸恰胺褐邸�，可見主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。

　　老師：對，水手如斯，可見主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境，這樣優(yōu)美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠向主人公送去的會心的微笑吧。下面請大家再來看文章最后一段，思考最后一個問題──最后一段與核舟關系不大，能去掉嗎?

　　學生：不能，是在總結。

　　老師：好。老師現在也來總結一下

　　有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國文學史上實屬罕見。魏學洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實而又光輝。作為雕刻藝人，王叔遠捕捉并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學洢又讀懂了王叔遠，他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的“說話”，借助了一系列的動詞來為人物添色。我認為他在構思本文時，胸中有赤壁的如畫江山，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞“靈技”的靈感，有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。

　　(幻燈片)他在文章結尾處連用了九個“為”字，我們可以設想，他是怎樣掰著手指頭，如數家珍第一一點算。這里邊有有朋如此的自豪，有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的贊嘆。同學們，魏學洢呈現在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會了我們如何閱讀：不僅用眼睛看，還要用心來思考。

核舟記教案篇2

　　教學目標：

　　1、能通過文章關鍵詞句把握文章主要內容和作者的情感；

　　2、能通過互助合作等方法提高對文學作品的欣賞能力。

　　3、能認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　1、能通過文章關鍵詞、句體會作者的思想感情。

　　2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。

　　教學課時：第二課時

　　課前準備：

　　學生利用校園教學平臺，將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網上，并解答他人提出的求助信息。

　　教學過程：

　　一、由一條網上互助合作學習信息導入：

　　1、大屏幕展示一學生在教學平臺上發(fā)的一條預習求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”

　　2、展示部分回復信息：“無聊，當然是用刀刻的！”“你不會是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發(fā)出求助信息的同學，你看到這些回復信息，心里會怎么想？

　　3、展示徐寒草同學就微雕工藝特色所作的解答信息。

　　老師：看到這條解答信息，你又會怎么想？

　　小結：徐寒草同學的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息，他的信息更有價值。

　　他發(fā)現了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事��！陳老師希望，我們每一個同學，在合作學習時，不妨借鑒徐寒草同學的做法，善于向他人提供有價值的信息。只有這樣，我們的學習才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。

　　二、默讀課文，圈劃出關鍵句。思考：文章寫了什么？表達了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？

　　以下一些設計可以幫助學生深入體會作者情感。

　　1、“珠可歷歷數也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠景鏡頭）你能想象作者在點數佛珠時的神情、動作、語言嗎？

　　2、最后九個“為”：你能想象作者在點算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎？

　　3、“神情與蘇黃不屬”：作者當時是怎么發(fā)現蘇黃神情的不同的？發(fā)現了之后他會怎么說？

　　4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應在分析完之后及時朗讀，注意讀出真情�。┬〗Y：要體會作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會，還可以從他細致入微的觀察中想象他當初摩玩不已的情景，從而體會出作者對物品的喜愛。

　　三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會

　　假如魏學洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的.這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學洢的后代捐出這枚核舟進行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網上。看看哪個小組的發(fā)言最精彩。

　　1、網上作文

　　2、網上交流，評價發(fā)言稿。

　　3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？小結：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達到分享的效果。

　　四、作業(yè)：

　　1、選做作業(yè)：

　　魏學儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請利用網絡搜集有關信息，寫一份500字的探索報告。（有興趣的同學可以將此作為今天的探索作業(yè)。）

　　2、其他同學的作業(yè)是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。

　　附：網上作文舉例

核舟記教案篇3

　　一、主旨概述

　　《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動的語言，再現了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

　　二、結構內容

　　本文可分為三個部分。

　　第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

　　第二部分（第二至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結構，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

　　第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

　　三、清晰的層次與精巧的布局

　　層次分明、布局精巧，細致全面又重點突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體，共四個自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補充小舟四周環(huán)境無法雕刻，難以直接再現的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，合盤托出，以具體詳實的數字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結，就使具體說明與議論抒情結合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

　　四、細致的觀察與生動的描寫

　　對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數目、尺寸、大小，給人具體清晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數的念珠，細若蚊足的題字等等，都說明了作者觀察細微，毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美好的境界之中。

　　五、豐富的想象

　　《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一辨認，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現出來了。對二舟子的描寫，一若“嘯呼”狀，一若“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現實生活的基礎上生發(fā)出來的，因而又都是符合客觀現實生活的邏輯的。應該說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。

　　六、生動傳神的語言

　　作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細致刻畫相結合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。”這令人不只見其人，而且聞其聲�！皷|坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

　　這些描述，顯示了作者語言的表現力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

　　七、談話式教學方法建議

　　課文中難句不多，注解又比較詳細，可以用談話方式來進行教學。要點有三。

　　1.用比較的方式啟發(fā)學生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

　　2.用提問方式揭示學生注意雕刻品上的重要細節(jié)。例如問學生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現出怎樣的情調（閑適、曠達），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

　　3.在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的`情形。不看書，用自己的話說。

　　在敘述過程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。

　　教學設計1

　　設計思路：

　　本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養(yǎng)文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

　　本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　以令人嘆為觀止的微雕藝術導入。今天，我們要學習的《》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

　　二、整體閱讀，把握課文基本內容

　　要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。

　　1．本文出處及作者簡介。

　　2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

　�、谪璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)等

　　3．思考下列問題：

　�。�1）核舟大小如何？

　�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　�。�3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

　　三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

　　四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

　　每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

　　五、學習課文第一、二段

　　1．學習第一段。

　　2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

　　明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

　　能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

　　罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據；具，具有。

　　嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓諾。

　　蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

　　3．思考以下問題：

　　①這段的主要內容是什么？

　　明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　�、谠诟怕越榻B中，從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

　　明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　4．學習第二段。

　　5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

　�、僦凼孜查L約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。

　　②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

　�、蹎⒋岸^，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

　�、荛]之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

　　6．思考討論以下問題。

　�、龠@段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

　　明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

　�、谶@段主要采用什么說明方法？

　　明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　7．齊讀課文第一、二段。

　　六、布置作業(yè)

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