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六國(guó)論教案
作為一名教職工,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家收集的六國(guó)論教案,希望對(duì)大家有所幫助。
六國(guó)論教案1
[教學(xué)目標(biāo)]
1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊的思想。
2. 結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
3. 學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[教學(xué)方法]
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
三課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以兩副對(duì)聯(lián)“:萃父子兄弟于一門(mén), 八家唐宋占三席; 悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源. ”“一門(mén)父子三詞客, 千古文章八大家. ”引入對(duì)蘇洵的介紹。
二、作者介紹
蘇洵(1009—1066)字明允,號(hào)老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人,人稱“老蘇”,與兒子“大蘇”(蘇軾) 、“小蘇”(蘇轍) 并稱“三蘇”后人有詩(shī)稱贊:“一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高。”
27歲才發(fā)憤讀書(shū),經(jīng)過(guò)十多年的閉門(mén)苦讀,學(xué)業(yè)大進(jìn)☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到京城,以所著文章22篇:《幾策》2篇, 《權(quán)書(shū)》10篇, 《衡論》10篇,謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章,認(rèn)為可以與賈誼、劉向相媲美,于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦,文名因而大振。
三、解題
“論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)!读鶉(guó)論》,談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。分為兩種:一種是政論,主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張;一種是史論,通過(guò)評(píng)論歷史,總結(jié)歷史教訓(xùn),為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒!傲鶉(guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,借古諷今。
四、寫(xiě)作背景
作者所處的北宋王朝,對(duì)內(nèi)專制集權(quán),對(duì)外卑躬屈膝,內(nèi)憂外患,始終不絕。北宋初期,西、北方邊患嚴(yán)重,自開(kāi)國(guó)至英宗治年年間,宋和遼與西夏開(kāi)戰(zhàn),敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降,北宋為求茍安,年年割地納貢。到蘇洵所處的時(shí)代,北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩,絹30萬(wàn)匹;向西夏納銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹,茶3萬(wàn)斤。而這樣沉重的負(fù)擔(dān),全落在百始頭上。國(guó)難當(dāng)頭,矛盾尖銳,茍洵針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作此文,用于諷喻宋王
五、教授新課
1、聽(tīng)錄音,校正字音
弊在賂(l ù)秦 思厥(ju é)先祖父
暴(p ù)霜露 如棄草芥(ji è)
洎(j ì)牧以讒誅 革滅殆(d ài )盡
2、把握文章論證結(jié)構(gòu)
第1段,提出全文的中心論點(diǎn):六國(guó)破滅,弊在賂秦。
本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”,接著從正反兩個(gè)不同的角度,即“賂者”和“不賂者”,均受賂秦之害進(jìn)行論證!百T秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié),重申論點(diǎn),“弊在賂秦”。
第2段以“割城”為例,論證“賂秦”之弊。
緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó),而“奉之彌繁,侵之愈急”,“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”,從而論證“弊在賂秦”的`論點(diǎn)。
第3段,以“不賂者以賂者喪”的事實(shí),進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”,文中寫(xiě)齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”,但“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。
第4段承上啟下,提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。
第5段,借時(shí)諷世,借古喻今,諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗。
將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比,證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋,警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事,點(diǎn)明本文主旨,即作者寫(xiě)作本文的目的。
3、研讀課文第一段
1)、小組朗讀第一自然段
2)、落實(shí)重要詞句:
非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦
六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也
蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
3)、問(wèn)題
提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確:A 賂秦力虧,破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
4)、背誦第一自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
二、研習(xí)第二段
1、小組朗讀第二段。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)
秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外
較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)
至于(到了的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
3、問(wèn)題
提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅!
問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?
明確:A 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?
明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
三、研習(xí)第三段
1.齊讀第三段。
2. 重要詞句:
義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)
始速(招致,動(dòng)詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)
當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)
3. 問(wèn)題
提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確:“與嬴而不助五國(guó)也!
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
提問(wèn):找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完!
提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?
明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面, 中心論點(diǎn)更加鮮明有
力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。
4. 背誦這兩段
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)
二、研習(xí)第四段
1. 齊讀本段
2.重要詞句
并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。
為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
3.問(wèn)題
提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。 以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn),“有如此之勢(shì)”——承上啟下。 提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?
明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪玻岢隽鶉?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。
三、研習(xí)第五段。
1.齊讀本段
2. 重要詞句:
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。
茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。
3.問(wèn)題
提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4.背誦這兩段
[布置作業(yè)]
1. 背誦全文。
2. 完成“思考和練習(xí)”。
[教學(xué)反思]
[板書(shū)]
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
六國(guó)論教案2
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng) 暴的思想,六國(guó)論教案。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
教學(xué)設(shè)想
1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)自練疏通課文,了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別以及作者寫(xiě)本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)閱讀文言文的能力。
2.通過(guò)朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力。
3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證,教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此,要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。
4.視學(xué)生程度,可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國(guó)論》全文或片斷,擴(kuò)展閱讀面,并作閱讀比較指導(dǎo),以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
教學(xué)要點(diǎn)
1.預(yù)習(xí)全文,落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。
2.研習(xí)課文第1自然段。
導(dǎo)入新課
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》,作者治史致用,借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論,它的作者蘇洵,也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵,課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹,如果愿意進(jìn)一步了解,可參看宋史本傳(見(jiàn)附錄)。在這里需要指出的是,作者十分關(guān)心政治,論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,說(shuō)服力強(qiáng),能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文,在嘉祐年間,曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書(shū)》,原題《六國(guó)》,后世選本多題為《六國(guó)論》!罢摗笔巧⑽牡囊环N文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫(xiě)成,要讀懂這篇文章,就必須注意文言詞語(yǔ)的積累,明白詞義的古今差別,對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《六國(guó)論教案》。為對(duì)此加深理解,請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí),在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的'原因是什么。
第2小段,介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),如何進(jìn)行“充分分析”,文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段,介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照,細(xì)加體味。
第4小段,是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性,又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習(xí)提綱:
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,但側(cè)重于字詞,未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文,注意下面加黑字的讀音,并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。
①六國(guó)互喪( ),率( )賂秦耶
、诒 )霜露 暴( )秦之欲無(wú)厭
、垆 )牧以镵( )誅
④勝負(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄
、輳模 )六國(guó)破亡之故事 從( )散約敗
(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?/p>
、倥c( )而不助五國(guó)也
、冢 )糧而景從
③悉使( )兵負(fù)草填之
、芨餃纾 )盡之標(biāo)
⑤( )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)
(3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同,翻譯時(shí)要注意其區(qū)別?凑n文注釋,做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示:其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》):
、倭鶉(guó)互喪 ②思厥先祖父
③始速禍焉 ④至于顛覆
(4)辨析加點(diǎn)字的意義:
(5)文言句中若有一些省略成分,在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中),然后翻譯。
、佥^秦之( )所得( ),與戰(zhàn)勝( )而得者,( )其實(shí)( )百倍。
、冢 )奉之彌繁,( )侵之愈急。
、壑恋ひ郧G卿( )為( )計(jì)
譯文:①
、
、
(6)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說(shuō)說(shuō)如何改變。
①趙嘗五戰(zhàn)于秦
、谄鋭(shì)弱于秦
3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景:
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái),我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年,遼(契丹)大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋軍在澶州城下打了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,每年向遼納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹。1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年,宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和,認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比,有過(guò)之而無(wú)不及,故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見(jiàn)。
。鄹剑 預(yù)習(xí)提綱參考答案
(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng
(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽
(3)(古義見(jiàn)注釋,練習(xí)“四”見(jiàn)“教參”,僅舉今義)①互相,表示彼此對(duì)待的關(guān)系,
六國(guó)論教案3
六國(guó)論
[教學(xué)目標(biāo)]:
一.體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。
二.理清作者的思路,學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。
三.掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象,正確譯文。
1.實(shí)詞,如:弊(名)賂(動(dòng))虧(動(dòng))與(動(dòng))判(形)
數(shù)(名)事(動(dòng))道(名)厥(代)速(動(dòng))等。
2.虛詞,如:率 蓋 始 然則 向使 至于等。
3.古今義容易弄混的詞,如:其實(shí)祖父 故事 至于等
4.名詞活用為動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)、省略句、被動(dòng)句的翻譯等。
[教學(xué)難點(diǎn)]
一.在閱讀方面,理解作者的論證思路,體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性是要點(diǎn)。
二.在基礎(chǔ)知識(shí)方面,對(duì)一些句子的翻譯是難點(diǎn)。
。劢虒W(xué)步驟]三課時(shí)
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入:
宋仁宗嘉佑二年,蘇軾二十歲,到京師卞梁(開(kāi)封)去考進(jìn)士。在京師等考期間,有幾個(gè)自負(fù)的'舉人看蘇軾年輕,瞧不起他,有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜,延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒,蘇軾欣然前往。
入席,一舉人建議為助酒興,喝酒要行酒令,酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故,聯(lián)系那樣菜,那樣菜就歸誰(shuí)吃,行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和:“好、好、好!”
“姜尚渭水釣魚(yú)”,年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚(yú);“秦瓊長(zhǎng)安賣(mài)馬”,第二位神氣十足地端走了馬肉;“蘇武北海牧羊”,第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉;“張飛蜀都賣(mài)肉”,第四位不慌不忙地端走了豬肉;“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”,第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐;
“諸葛亮隆中種菜”,第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了,六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒,蘇軾開(kāi)口了:“各位,該我行酒令了!”他說(shuō)出了六個(gè)字,不緊不慢地把六盤(pán)菜端到自己面前,然后笑瞇瞇地說(shuō):“諸位兄臺(tái),請(qǐng)!”
請(qǐng)大家想一想:蘇軾行了個(gè)什么酒令?(嬴政并吞六國(guó))
二、解題
1、六國(guó):在我國(guó)歷史上,戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代,為了獨(dú)占天下,國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。
《六國(guó)論》的“六國(guó)”就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家,它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕?/p>
“論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。《六國(guó)論》既是談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。
2、作者簡(jiǎn)介 (見(jiàn)《三維設(shè)計(jì)》P58)
三、寫(xiě)作背景 (見(jiàn)《三維設(shè)計(jì)》P58)
四、學(xué)生齊讀課文并正音:
1、容易讀錯(cuò)的字
弊在賂(lù)秦 思厥(jué)先祖父 暴(pù)霜露
如棄草芥(jiè) 洎(jì)牧以讒誅 革滅殆(dài)盡
2、多音字
暴 bào 暴露 pù 暴曬 與 yǔ 與其 yù 參與
為 wéi 行為 wèi 為了 燕 yàn 燕子 yān 燕國(guó)
五、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)
1.第1、2段,提出全文的中心論點(diǎn):六國(guó)破滅,弊在賂秦。
本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”,接著從正反兩個(gè)不同的角度,即“賂者”和“不賂者”,均受賂秦之害進(jìn)行論證!百T秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié),重申論點(diǎn),“弊在賂秦”。
2.第3段以“割城”為例,論證“賂秦”之弊。
緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó),而“奉之彌繁,侵之愈急”,“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”,從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。
3.第4段,以“不賂者以賂者喪”的事實(shí),進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”,文中寫(xiě)齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”,但“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。
4.第5段承上啟下,提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的 “積威之所劫”的勸告。
5.第6段,借時(shí)諷世,借古喻今,諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗。
將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比,證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋,警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事,點(diǎn)明本文主旨,即作者寫(xiě)作本文的目的。
六、布置作業(yè)
第 二課 時(shí)
一、課前檢測(cè)
二、研習(xí)課文
。ㄒ唬┭辛(xí)第一、二段:
1、小組朗讀第一、二自然段
2、落實(shí)重要詞句:
非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦
六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也
蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
3、問(wèn)題
提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確:
A 賂秦力虧,破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問(wèn):第一、二自然段在全文中的作用是什么?
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
4、熟讀第一、二自然段。
。ǘ、研習(xí)第三段:
1、小組朗讀第三段。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)
秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外
較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)
六國(guó)論教案4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(一)體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。
(二)理清作者的思路,學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。
(三)掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象,正確譯文。
1.實(shí)詞,如:弊(名)賂(動(dòng))虧(動(dòng))與(動(dòng))判(形) 數(shù)(名)事(動(dòng))道(名)厥(代)速(動(dòng))等。
2.虛詞,如:率 蓋 始 然則 向使 至于等。
3.古今義容易弄混的詞,如:其實(shí) 祖父 故事 至于等
4.名詞活用為動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)、省略句、被動(dòng)句的翻譯等。
二、學(xué)習(xí)難點(diǎn):
(一)在閱讀方面,理解作者的論證思路,體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性是要點(diǎn)。
(二)在基礎(chǔ)知識(shí)方面,對(duì)一些句子的翻譯是難點(diǎn)。
如:較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍;諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍。
則秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣。
然則諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭,奉之彌繁,侵之愈急。
向使三國(guó)各愛(ài)其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較,或未易量。
則吾恐秦人食之不得下咽也。
茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣。
三、解題
1、六國(guó)
在我國(guó)歷史上,戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代,為了獨(dú)占天下,國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。《六國(guó)論》的六國(guó)就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家,它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕?/p>
“論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。《六國(guó)論》既是談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。
2、作者簡(jiǎn)介
蘇洵(1009—1066)字明允,號(hào)老泉(蘇老泉,二十七,始發(fā)憤,讀詩(shī)書(shū)… …”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人,人稱老蘇,與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇后人有詩(shī)稱贊:一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高。
四、寫(xiě)作背景
作者所處的北宋王朝,對(duì)內(nèi)專制集權(quán),對(duì)外卑躬屈膝,內(nèi)憂外患,始終不絕。北宋初期,西、北方邊患嚴(yán)重,自開(kāi)國(guó)至英宗治年年間,宋和遼與西夏開(kāi)戰(zhàn),敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的.妥協(xié)投降,北宋為求茍安,年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān),全落在百始頭上。國(guó)難當(dāng)頭,矛盾尖銳,茍洵針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作此文,用于諷喻宋王朝。
五、讀課文正音
1、容易讀錯(cuò)的字
弊在賂(lù)秦 思厥(jué)先祖父
暴(pù)霜露 如棄草芥(jiè)
洎(jì)牧以讒誅 革滅殆(dài)盡
2、多音字
暴 bào 暴露 pù暴曬
與 yǔ 與其 yù 參與
為 wéi 行為 wèi 為了
燕 yàn 燕子 yān燕國(guó)
六、把握文章論證結(jié)構(gòu)
1.第1段,提出全文的中心論點(diǎn):六國(guó)破滅,弊在賂秦。
本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”,接著從正反兩個(gè)不同的角度,即“賂者”和“不賂者”,均受賂秦之害進(jìn)行論證。“賂秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié),重申論點(diǎn),“弊在賂秦”。
2.第2段以“割城”為例,論證“賂秦”之弊。
緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó),而“奉之彌繁,侵之愈急”,“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”,從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。
3.第3段,以“不賂者以賂者喪”的事實(shí),進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”,文中寫(xiě)齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”,但“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。
4.第4段承上啟下,提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。
5.第5段,借時(shí)諷世,借古喻今,諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗。
將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比,證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋,警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事,點(diǎn)明本文主旨,即作者寫(xiě)作本文的目的。
七、研習(xí)課文
(一)研習(xí)第一段:
1、落實(shí)重要詞句:
非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦
六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦耶
蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
2、問(wèn)題
(1)全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
(2)從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確:A 賂秦力虧,破滅之道也。 B 不賂者以賂者喪。
(3)第一自然段在全文中的作用是什么?
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
3、背誦第一自然段。
(二)、研習(xí)第二段:
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)
秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外
較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)
至于(到了……的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
2、問(wèn)題
(1)能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅。”
(2)本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?
明確:A 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。 B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
(3)本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?
明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
小結(jié):文章開(kāi)篇直接點(diǎn)出中心論點(diǎn),緊接著分析六國(guó)破滅的原因一是賂秦而力虧,破滅之道;不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援不能獨(dú)完。所以追根結(jié)底:弊在賂秦。
(三)、研習(xí)第三段:
1、重要詞句:
遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。
義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)
始速(招致,動(dòng)詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)
當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)
2、提問(wèn):
(1)找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確:“與嬴而不助五國(guó)也。”
(2)比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
(3)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。”
(4)最后一句話在全文中有什么作用?
明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面,中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
(四)、研習(xí)第四段:
1、重要詞句
并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。
為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
2、提問(wèn):
(1)前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
(2)作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?
明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪,提出六?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。
(3)最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。
(五)、研習(xí)第五段
1、重要詞句:
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。
茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。
2、提問(wèn):
(1)第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
八、寫(xiě)作特點(diǎn):
1.借古諷今,切中時(shí)弊。
2.論點(diǎn)鮮明,論證嚴(yán)密。
3.語(yǔ)言生動(dòng)形象(2段中的形象語(yǔ)言)
4.感情充沛,感染力強(qiáng)。
六國(guó)論教案5
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn),采用對(duì)比逐層論證的方法。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國(guó)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為?歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的'針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性!叭浴焙弦唬沟帽疚募嬗泻芨叩氖穼W(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
二、作者簡(jiǎn)介
。▽W(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫(xiě)“三蘇”的對(duì)聯(lián):
萃父子兄弟于一門(mén),八家唐宋占三席;
悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。
一門(mén)父子三詞客;千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙;再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書(shū)):
重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字:厭、當(dāng)
特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義:暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二——四題
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四題
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答:
文章的中心論點(diǎn)是哪一句??jī)蓚(gè)分論點(diǎn)是?分別是就哪些國(guó)家而言的?文章的論證段落有哪些?哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)?哪一句點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖?
4、教師簡(jiǎn)析(參考教師用書(shū))
5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景,進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國(guó)家不得安寧。1004年,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢(shì)如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹,自此,抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書(shū)停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比,有國(guó)之而無(wú)不及,下場(chǎng)更加不堪設(shè)想,于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。
所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)言上,長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對(duì)以地賂秦的憎惡,對(duì)“義不賂秦”的贊賞,對(duì)“用武而不終”的惋惜,對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文;
比較閱讀《過(guò)秦論》;
學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》
第三課時(shí)
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句;背誦全文
二、比較《過(guò)秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國(guó)情懷
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒,奮起抵御外侮。
3、論證方法:都運(yùn)用對(duì)比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出:《過(guò)》卒章顯志,《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
5、語(yǔ)言:同:多排偶句,句式整齊;長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致。
不同:《過(guò)》詞采華麗,《六》淺顯易懂。
三、布置作業(yè)
課外閱讀另二篇《六國(guó)論》
一是蘇轍的《六國(guó)論》,見(jiàn)教材。一是李楨的《六國(guó)論》(節(jié)選)
六國(guó)論教案6
一、導(dǎo)讀目的
高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識(shí),形成了一定的概念、判斷、推理的能力,也具備了一定的論辯說(shuō)理的語(yǔ)感能力。但是,他們的論辯說(shuō)理往往缺乏完整性和準(zhǔn)確性,因而失之于片面性和簡(jiǎn)單化,同時(shí),語(yǔ)言上又常常不注意分寸感。因而,講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,有針對(duì)性地進(jìn)行多講多導(dǎo),在溫習(xí)舊知的同時(shí)獲取新知。為此,本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為:
1、學(xué)習(xí)本文中例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法。
2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語(yǔ)言。
3、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
二、導(dǎo)讀重點(diǎn)
1、運(yùn)用邏輯思維的知識(shí),探索本文嚴(yán)密的推理。
2、多角度、多側(cè)面地提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生求異思維。
三、精講提示
1、本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么?作者是怎樣提出的?有什么特色?
提示:本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話:“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦!钡谝粋(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧,破滅之道也!钡诙䝼(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪!弊髡唛_(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn),不僅緊扣題目、明確了論題,而且便于后文馳騁文墨、自由論證,在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正(第一個(gè)分論點(diǎn))反(第二個(gè)分論點(diǎn))兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn),使中心論點(diǎn)完備周密,在邏輯上站穩(wěn)了腳。
2、課文第二、三段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn),是怎樣論證的?與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系?
提示:課文第二段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧,破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法,針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí),從正反兩方面對(duì)比論證,突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn),既照應(yīng)了開(kāi)頭,又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來(lái),從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句,雖是想象之辭,但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易,然而他們卻“視之不甚惜”,為茍安一時(shí),便輕易地拱手與人,這樣,非但不能保全自己,反而加深了敵人的侵吞欲壑,遺患無(wú)窮。接著,作者運(yùn)用推理得出結(jié)論:由于“諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭,奉之彌繁”,諸侯就越地少國(guó)弱,而“侵之愈急”,暴秦就越地多國(guó)強(qiáng),因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷:終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅”,作比喻論證,貼切恰當(dāng),既補(bǔ)充了上文的論證,又含有收束之意,而且使論證深入淺出,明白易曉,增強(qiáng)了說(shuō)服力。
這一段,是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn),從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以,只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn),就從根本上論證了中心論點(diǎn)。
課文第三段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法,針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó),雖“末嘗賂秦”,但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó),所以,五國(guó)一旦破滅,它就必然要被無(wú)厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦,保全國(guó)家,但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”,因而“始速禍焉”,導(dǎo)致滅亡;同樣,由于趙國(guó)李牧被誅,用武不終,因而“邯鄲為郡”,結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此,而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”,“智力孤!睕](méi)有援助,所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊燕趙二國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因,有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn),否定了“六國(guó)互喪,率賂秦耶”的疑問(wèn),從反面論證了中心論點(diǎn)的正確,避免了邏輯上的漏洞,使論證完備周密,無(wú)懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句,以假設(shè)的'原因得出假設(shè)的結(jié)果,歸納了第二、三段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證,照應(yīng)了開(kāi)頭。
3、怎樣理解第四、第五段?
提示:本文二、三段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證,使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆,而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張,以此同史實(shí)相比照,形成矛盾,使人們?cè)邗r明的對(duì)比中,認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充,具有“豹尾”之妙。末段,作者又巧妙地運(yùn)用類比論證,借古論
今,透露出寫(xiě)這篇史論的本意。據(jù)史載,北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)(契丹)訂立屈辱條約:每年給遼國(guó)十萬(wàn)兩銀,二十萬(wàn)匹絹,兩國(guó)以白溝河為界,史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和,每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩,絹十五萬(wàn)二千匹,茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策,雖可茍安一時(shí),但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā),借六國(guó)賂秦來(lái)批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以,最后一段才是作者寫(xiě)這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題,猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛,使主題得到了升華,給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。
4、本文的論證語(yǔ)言有什么特色?
提示:本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外,表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝敗之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相交,或未易量”,提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果,雖為假設(shè),但又不妄下斷語(yǔ),表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感,恰到好處。
。ㄟ@一點(diǎn)一定要給學(xué)生講清、講透,因?yàn)楦叨䦟W(xué)生的論證說(shuō)理往往欠妥,不注意分寸感,要莫言過(guò)其實(shí),小題大作,要莫失之膚淺,浮光掠影。因此,一定要讓學(xué)生注意說(shuō)理的完整性和準(zhǔn)確性,千萬(wàn)不要片面化和簡(jiǎn)單化。)
5、本文的論證雖然周密,但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng),你能找出來(lái)并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?
提示:本文中的某些論述欠妥,正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本,而要敢于質(zhì)疑,善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。
例如,課文第三段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì),始速禍焉”,就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題,而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù),把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了,難以令人置信。要知道,當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕,是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō),作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述,這在邏輯上講不通,是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō),這個(gè)論斷是不妥的。再者,作者論六國(guó)滅亡,只論及賂秦的弊端及用武不終等等,卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題,這是不全面不深刻的。
當(dāng)然,這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō):“前人論史實(shí),看法不一定正確,論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證,持之有故,言之成理。”這就是說(shuō),作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖,提出論點(diǎn),進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且,作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡,同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此,本文雖有不確之處,但論證說(shuō)理縱橫姿肆,嚴(yán)密緊湊,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性,仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
六國(guó)論教案7
一、以學(xué)生活動(dòng)為主,提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,《六國(guó)論》公開(kāi)課教案。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。
二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究,培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過(guò)程又重結(jié)果;既研學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容,又體現(xiàn)新課改精神。
三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力1.熟讀課文,疏通句義,掌握字、詞、句方面的文言知識(shí)要點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
(二)過(guò)程與方法1.根據(jù)上下文語(yǔ)境推斷字義2.文言文翻譯的原則和方法
。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀1.了解作者借史抒懷、借古諷今的寫(xiě)作目的。教學(xué)方法點(diǎn)撥、答疑、導(dǎo)引、講解主要步驟 四步兩場(chǎng):四步:一是導(dǎo)入新課,自主感知課文;二是互相質(zhì)疑解疑,相互合作學(xué)習(xí);三是探究討論,學(xué)習(xí)論證藝術(shù);四是理解寫(xiě)作意圖,小結(jié)課文。重點(diǎn)在“兩場(chǎng)”:一場(chǎng)討論(字、詞、句疑難問(wèn)題),一場(chǎng)爭(zhēng)論(本文的論證有無(wú)漏洞)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)4:10戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,七國(guó)爭(zhēng)雄稱霸,秦由弱變強(qiáng),吞并六國(guó),統(tǒng)一天下。雖然七國(guó)紛爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)散去,但歷史的回聲卻永不消失,智者的思考也沒(méi)有停止。面對(duì)這一段風(fēng)云突變、狼煙四起的歷史,尤其是對(duì)六國(guó)被秦滅掉的原因,歷來(lái)論者就莫衷一是,那么,蘇洵對(duì)此提出了怎樣的觀點(diǎn),他又是怎樣論證的呢?讓我們帶著積極思考探究的精神,去學(xué)習(xí)這一篇課文。學(xué)習(xí)這篇文章,我們主要落實(shí)以下三個(gè)方面的問(wèn)題:(出示演示文稿畫(huà)面:“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)
二、下面先請(qǐng)同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再大聲把文本朗讀一遍,在朗讀時(shí)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:1.讀準(zhǔn)字音,讀出語(yǔ)氣,準(zhǔn)確停頓。2.充分利用課下注釋理解文義,嘗試?yán)蒙舷挛恼Z(yǔ)境推斷字義。3.對(duì)疑難問(wèn)題作好標(biāo)記。(4:15)哪一位同學(xué)讀一下第一段,來(lái)展示你不凡的朗讀水平,教案《《六國(guó)論》公開(kāi)課教案》。生讀。生評(píng)。師點(diǎn)播①停頓:“非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦”②語(yǔ)氣:破滅之道也(肯定判斷)③“率皆賂秦耶”:設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。④“蓋失……”兩句,用解釋語(yǔ)氣讀。⑤“故曰……”讀起來(lái)擲地有聲,理由充足的肯定判斷。(4:20)
三、同學(xué)們?cè)诶首x的過(guò)程中,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,請(qǐng)你先和四鄰的同學(xué)討論一下,如仍不能解決,提出來(lái)和同學(xué)一起探討。在討論的過(guò)程中要注意:涉及的文言現(xiàn)象積累在《文言知識(shí)積累卡》上,課上同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)(印發(fā)文言知識(shí)積累卡)交流成果(由公推代表交流積累成果)
四、在解惑答疑的過(guò)程中。兼及字、詞(根據(jù)上下文語(yǔ)境推斷字義)、句釋疑解難(兼顧提及翻譯的方法)(4:30)1.起視四境,而秦兵又至矣!嗚呼!以賂秦之地,封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也。在這篇文章中,針對(duì)六國(guó)滅亡,蘇洵提出了怎樣的觀點(diǎn), (出示演示文稿畫(huà)面:“中心論點(diǎn)”)賂秦而力虧六國(guó)破滅,弊在賂秦不賂者以賂者喪
五、探討討論行文思路學(xué)習(xí)本文論證藝術(shù)一是思考針對(duì)“賂者力虧,破滅之道也”的觀點(diǎn),作者又是怎樣論證的'呢?指名學(xué)生朗讀文本對(duì)比論證(出示演示文稿畫(huà)面:“論證方法”)(4:40)二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的?“燕雖小國(guó)而后亡,斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉我們應(yīng)如何看待這些錯(cuò)誤雖然從歷史事實(shí)來(lái)看,六國(guó)破滅的原因是多方面的,是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題,不是象蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。但是從蘇洵針對(duì)北宋存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從批判北宋統(tǒng)治者屈辱求和,主張團(tuán)結(jié)抗敵的觀點(diǎn),是無(wú)可非議的。
六、文本的題目是《六國(guó)論》,通過(guò)剛才我們的梳理,其實(shí)到此為止,作者已完成了《論六國(guó)》的寫(xiě)作意圖,作者為什么還要寫(xiě)四、五段呢?第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?第五段得出了什么結(jié)論?學(xué)生速讀文本(出示演示文稿畫(huà)面:“作用、結(jié)論”)(4:50)
七、理解寫(xiě)作意圖(出示演示文稿畫(huà)面:“北宋地圖”)(借古諷今、文章合為時(shí)而著、作者的愛(ài)國(guó)主義情懷)(出示演示文稿畫(huà)面:“作用、結(jié)論”)(4:55)
八、總結(jié)課堂“以史為鑒,可以知興替”歷史從來(lái)不只是為后人留下驕傲的資本,也會(huì)留下警示與反思:大宋王朝如果一味的輸幣納絹,那只是會(huì)積貧積弱,自取滅亡。這不也是《六國(guó)論》作者給大宋王朝的諷喻嗎?
九、
作業(yè):二選一1.進(jìn)一步整理完善《文言知識(shí)積累卡》的內(nèi)容。2.以《六國(guó)破滅之我見(jiàn)》為題,寫(xiě)一篇小文章。要求:1.觀點(diǎn)鮮明,舉例典型,分析簡(jiǎn)明。2.寫(xiě)200――300字。
六國(guó)論教案8
教學(xué)設(shè)想
以活動(dòng)為主,提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)維度
教材分析
對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō),本文難點(diǎn)不多、主題明確,學(xué)生便于把握,較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。但因?yàn)槭且黄h論性文章,重在說(shuō)理思辨,因而趣味性不強(qiáng),較難出彩。
基本構(gòu)想
突出課堂上學(xué)生的自主性,培養(yǎng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究摸索文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過(guò)程又重結(jié)論。教授傳統(tǒng)課文,既教授傳統(tǒng)內(nèi)容,又體現(xiàn)新課改精神。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.利用工具書(shū)自主疏通文字;
2.文章大意把握與主旨?xì)w結(jié);
3.說(shuō)理性文言文論證手法探究。
課時(shí)安排
一課時(shí)
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生備古漢語(yǔ)常用字字典。課前早讀閱讀材料:蘇轍《六國(guó)論》節(jié)選,李楨《六國(guó)論》李選,史料《七國(guó)興亡》,贊揚(yáng)和批評(píng)《六國(guó)論》的文章各幾段。
教學(xué)方法
1.教法:點(diǎn)撥答疑法、講解法、導(dǎo)引法、檢測(cè)法
2.學(xué)法:自主學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
我國(guó)古代的啟蒙讀物《三字經(jīng)》中有這樣的話:“蘇老泉,二十七。始發(fā)憤,讀書(shū)籍。”蘇老泉就是蘇洵。請(qǐng)生介紹作者。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,七國(guó)爭(zhēng)雄爭(zhēng)霸,秦由弱變強(qiáng),吞并六國(guó),統(tǒng)一天下。這一段歷史縱橫捭闔,單是對(duì)六國(guó)被秦滅掉的原因,就有多種說(shuō)法。同學(xué)們請(qǐng)看戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖。(出示多媒體畫(huà)面:“秦滅六國(guó)”)
那么,蘇洵提出了怎樣的觀點(diǎn),他又是怎樣論證的呢?
二、感知課文。同學(xué)們大聲朗讀一遍課文,再注意一下不易理解的字詞,可以劃下來(lái)。再指四名學(xué)生個(gè)別朗讀一遍。
三、組成學(xué)習(xí)小組。把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向本組成員提出,由本組成員互相解答。能夠自己解決最好,解決不了的問(wèn)題提到全體同學(xué)面前,再討論。
師生共同討論解答各小組未解決的問(wèn)題。
檢查合作學(xué)習(xí)的效果 ,出示多媒體畫(huà)面,生當(dāng) 堂回答以下三方面的`問(wèn)題,老師評(píng)點(diǎn)。
1.解釋下面加線的詞:
第一部分:(1)六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善 (2)蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完 (3)秦之所大欲,諸侯之所大患 (4)故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 (5)至于顛覆,理固宜然 (6)與嬴而不助五國(guó)也(7)燕趙之君,始有遠(yuǎn)略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉 (10)后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉 (14)下而從六國(guó)破亡之故事
小結(jié):以上為實(shí)詞,特點(diǎn)是數(shù)量多。譯時(shí)要逐字落實(shí),活用的要講清用法,古今異義的要注意講準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)方法是擴(kuò)大閱讀量,增強(qiáng)語(yǔ)感,積累。
第二部分:(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強(qiáng)援
小結(jié):以上為虛詞,特點(diǎn)是數(shù)量少,用法活。學(xué)習(xí)方法是:積累
2.翻譯下面的句子:
、炮w嘗五戰(zhàn)于秦,二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之。洎牧以讒誅,邯鄲為郡,惜其用武而之不終也。
⑵有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫,日削月割,以趨于亡。
小結(jié):翻譯句子是能力,原則:盡量直譯,輔以意譯。
四、(探)合作探究,學(xué)習(xí)本文的論證藝術(shù):
1.本文的一、二段在全文中有何地位?
2.作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)的?下面的哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)一,哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)二?
3.生齊讀一、三段,分析作者論證證方法和思路。(正面引導(dǎo),學(xué)習(xí)作者的論證藝術(shù))
生自由朗讀二、四段,思考:對(duì)這個(gè)層次的論證,有兩種觀點(diǎn)(已印發(fā)給學(xué)生),一種認(rèn)為論證嚴(yán)謹(jǐn),有力,另一種認(rèn)為論據(jù)不準(zhǔn)確,不能論證“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn),是蘇洵寫(xiě)作的漏洞。你怎么看?生討論,掀起高潮。
師引導(dǎo),明確:
通過(guò)討論,明確:議論文寫(xiě)作,要有內(nèi)在的邏輯美。本文為典范的議論文,值得學(xué)習(xí)。也有不足。論據(jù)的不符合史實(shí)的地方,論點(diǎn)也太絕對(duì)。
蘇洵作為大文學(xué)家,難道沒(méi)有這點(diǎn)歷史知識(shí)嗎,難道不知道寫(xiě)作文要緊緊圍繞中心論點(diǎn)行文嗎?請(qǐng)看“北宋的外交情況”(多媒體)
生同討論后明確:本文的借古諷今、高瞻遠(yuǎn)矚不畏強(qiáng)敵的思想,形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動(dòng)有力的語(yǔ)氣,增添了文章的語(yǔ)言魅力。
五、小結(jié):七國(guó)的消煙已經(jīng)散去,歷史的回聲永不消失,智者的思索不應(yīng)停止。讓我們帶著積極思考探究的精神,去學(xué)習(xí)每一篇課文。作業(yè):二選一:1。課個(gè)閱讀蘇轍的《六國(guó)論》原文及譯文,分析其觀點(diǎn)。
2.選一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勀愕目捶,可以模仿本文,也可以?chuàng)新。
六國(guó)論教案9
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,掌握本文借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義
3、能背誦全文,并準(zhǔn)確地翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
理解文章的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[學(xué)習(xí)課時(shí)]2課時(shí)
[學(xué)習(xí)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”
。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著)
如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
(“一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高”四川眉山三蘇祠對(duì)聯(lián):“一門(mén)父子三詞客千古文章八大家”)
二、作者介紹:
蘇洵,字明允,自號(hào)老泉,眉州眉山(現(xiàn)在的四川眉山縣)人,北宋著名散文家。主張“言必中當(dāng)世之過(guò)”,為文見(jiàn)解精辟,論點(diǎn)鮮明,論據(jù)有力,語(yǔ)言鋒利,明快酣暢,縱橫捭闔,雄奇遒勁,很有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名,故稱他為“老蘇”,將他三人合稱“三蘇”,均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》,本文選自《嘉祐集箋注》。
三、解題:
1、六國(guó),指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,逐漸強(qiáng)大起來(lái),積極向東方發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾“合縱”對(duì)抗秦國(guó),但各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固,被秦國(guó)“遠(yuǎn)交近攻”瓦解,相繼滅亡。
2、戰(zhàn)國(guó)七雄地圖(見(jiàn)課本)
3、文體:論,是古代常用的一種文體,分為兩種:(1)政論:主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。(2)史論:通過(guò)評(píng)論歷史,總結(jié)歷史教訓(xùn),為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。
《六國(guó)論》屬于政論還是史論?——史論。
四、寫(xiě)作背景:
宋朝是我國(guó)歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后,國(guó)勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年,北邊已經(jīng)有敵國(guó)契丹,宋仁宗時(shí),西邊又出現(xiàn)了敵國(guó)西夏。宋朝受著這兩個(gè)國(guó)家的威脅和侵犯,卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗,只想用屈服妥協(xié)的辦法,向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年),與契丹(后來(lái)稱遼)締結(jié)澶淵之盟,宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬(wàn)兩,絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(公元一○四二年),契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(yáng)(現(xiàn)在山西省太原市)和瓦橋(在河北省雄縣易水上)以南十縣的土地,結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹。慶歷三年,西夏向宋朝上書(shū)請(qǐng)和,宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié),結(jié)果增加了敵人的財(cái)富,削弱了自己的力量,帶來(lái)無(wú)窮的后患,而實(shí)際上并不能換得和平。
五、朗讀課文,正音正字。
率()賂()秦耶暴()霜露思厥()先祖父與()嬴
洎()牧以讒誅為()國(guó)者無(wú)使為()積威之所劫
六、文本研讀
1、整體把握:速讀課文,感知文體和文章內(nèi)容,并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
明確:史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
第一部分(第一、二節(jié)),提出論點(diǎn),并作理性分析,從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。
第二部分(第三、四節(jié)),以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn),分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
第三部分(第五、六節(jié))總結(jié)歷史教訓(xùn),點(diǎn)明寫(xiě)作目的。
2、研讀第一部分
。1)重要詞句:
兵不利(兵器)賂秦而力虧(連詞,承接)破滅之道(途徑,引申為原因)六國(guó)互(交互,由此及彼,由彼及此)喪,率(全,都)賂秦耶不賂者以賂者喪(因?yàn)椋?/p>
蓋(承接上文,表原因,“因?yàn)椤保┦?qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
。2)文段分析:①全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”
、诒静糠謴膸讉(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?
明確:A賂秦力虧,破滅之道也。
B不賂者以賂者喪。
、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁矗
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
3、研讀第二部分
(1)重要詞句:
秦以(用)攻取之外其實(shí)(它的實(shí)際數(shù)目)百倍固()不在戰(zhàn)
思厥(其)先祖父(祖輩父輩)暴()霜露,斬荊棘,以()有尺寸之地子孫視()之不甚惜舉()以()予人然后()得一夕安寢暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)奉之()彌繁,侵之()愈急至于()顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然()以地事()秦此言得()之()
終繼()五國(guó)遷滅()與()嬴而不助五國(guó)義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞)不賂秦始()速(招致,動(dòng)詞)禍焉后秦?fù)糈w者再()
李牧連卻()之洎()牧以讒誅革滅()殆()盡
智力()孤危誠(chéng)()不得已向使()三國(guó)名愛(ài)其地
刺客不行()勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理()當(dāng)()與秦相較(),或未易量()
。2)文段分析:①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的?
明確:以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn),分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
、谟靡痪湓捀爬ǖ3自然段的中心意思?
明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅!
、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害?主要運(yùn)用了什么論證方法?
明確:本節(jié)先總述秦國(guó)在攻取之外,接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況:“小則獲邑,大則得城”,后用比較的方法,指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍,而三國(guó)賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍,可見(jiàn)賂秦帶來(lái)的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城,明日割十城”,寫(xiě)“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后,秦兵又至的逼人情勢(shì),這樣就自然地引出結(jié)論,揭示以地事秦的`危害和必然后果。對(duì)比論證的方法。
、鼙径蔚闹行膬(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?
明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬R國(guó)滅亡的原因?
明確:“與嬴而不助五國(guó)也!
、拊嚤容^燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
⑦請(qǐng)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完!
、嘧詈笠痪湓捲谌闹杏惺裁醋饔?
明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面,中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。
七、作業(yè):背誦第1-4自然段,能默寫(xiě)并翻譯
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、文本研讀
1、研讀第三部分
(1)重要詞句:
封()天下之謀臣禮()天下之奇才并力西向()則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽()也日()削月()割
為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)茍(假如)以天下之()大六國(guó)破亡之故事(),是(這)又在六國(guó)下矣
。2)文段分析:①第五自然段是怎樣展開(kāi)論述的?
明確:第五自然段是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡段,由評(píng)論六國(guó)滅亡,總結(jié)歷史教訓(xùn),過(guò)渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針,把問(wèn)題的分析由表層過(guò)渡到里層!皢韬簟在呌谕觥笔浅猩希^續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn),并且為六國(guó)設(shè)圖存之道:一是用謀臣,“以賂秦之地封天下之謀臣”;二是禮賢下士,“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國(guó)聯(lián)合,“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說(shuō),假如六國(guó)不賂秦而自強(qiáng),而對(duì)秦齊心協(xié)力作戰(zhàn),那么,他們就不至于滅亡。現(xiàn)在六國(guó)害怕秦國(guó)而賂秦,因此,他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個(gè)感嘆詞,表達(dá)惋惜之情,突出表明六國(guó)滅亡教訓(xùn)沉重!盀閲(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”,表達(dá)了這樣的意圖:“為國(guó)者”有兩層含義,明指六國(guó)的統(tǒng)治者,暗指北宋的統(tǒng)治者,一語(yǔ)雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié),就很自然了。
②第六自然段最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。
三、課文總結(jié):
文章在一個(gè)“賂”字上,把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)論述,論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來(lái)相提并論呢?因?yàn)樽髡哒业揭粋(gè)切入口——?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn),六國(guó)與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外的策略。本文以借古諷今的手法,運(yùn)用對(duì)比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法,充分論證了六國(guó)破亡的原因,勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn),以六國(guó)為借鑒,對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國(guó)論》行文縱橫恣肆,氣勢(shì)逼人,論斷斬釘截鐵,巧妙地使用了多種論證方法,語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)勁,富有表現(xiàn)力。
四、字詞句梳理
特殊句式:
1、六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦
2、賂秦而力虧,破滅之道也
3、而為秦人積威之所劫
4、洎牧以讒誅
5、趙嘗五戰(zhàn)于秦
6、茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事
詞類活用:
1、日割月削(名詞作狀語(yǔ),一天天地、一月月地)
2、小則獲邑,大則得城(形容詞作名詞,小的方面,大的方面)
3、義不賂秦(名詞用作動(dòng)詞,堅(jiān)守大義)
4、以事秦之心禮天下之奇才(名詞用作動(dòng)詞,以禮相待)
5、不能獨(dú)完(形容詞用作動(dòng)詞,保全)
6、李牧連卻之(動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……退卻;譯為擊退)
“以”的用法:
1、不賂者以賂者喪
2、秦以攻取之外
3、以地事秦
4、洎牧以讒誅
5、至丹以荊卿為計(jì)
6、以賂秦之地封天下之謀臣
7、以天下之大,而從六國(guó)破滅之故事
8、暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地
9、日削月割,以趨于亡
10、子孫視之不甚惜,舉以予人
五、作業(yè):背誦全文
課課練
1、下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是()
A.洎(jì)牧以讒誅不得下咽(yàn)奉之彌(mí)繁
B.弊在賂(lù)秦棄之如草芥(jiè)率(lǜ)賂秦耶
C.暴(bào)霜露革滅殆(dài)盡之際小則獲邑(yì)
D.勝負(fù)之?dāng)?shù)(shù)思厥(jué)先祖父與(yǔ)嬴而不助五國(guó)也
2、下列句中的“以”字,與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項(xiàng)是()
A.秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城
B.思厥先祖父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地
C.舉以予人,如棄草芥
D.洎牧以讒誅
3、選出加點(diǎn)字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)()
A.有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫
B.戰(zhàn)敗而亡,誠(chéng)不得已
C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣
D.茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事
4、選出沒(méi)有活用現(xiàn)象的句子()
A.至于顛覆,理固宜然B.能守其土,義不賂秦
C.故不戰(zhàn)強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 D.日削月割,以趨于亡
5、下列句中畫(huà)線的詞語(yǔ),含有與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義相同的一項(xiàng)是()
、佥^秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍
、谒钾氏茸娓
、廴缓蟮靡幌Π矊
④可謂智力孤危
、葚菘筒恍校紝ⅹq在
、尬峥智厝耸持坏孟卵室
、叨q有可以不賂而勝之之勢(shì)
⑧.至于顛覆
、岫鴱牧鶉(guó)破亡之故事
A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨
6、翻譯下列各句
、贋閲(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉!
、谝再T秦之地封……秦人食之不得下咽也。
、燮堃蕴煜轮蟆怯衷诹鶉(guó)下矣。
六國(guó)論教案10
教學(xué)目的:
1、了解寫(xiě)作背景,領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫(xiě)作意圖和本文借古諷今的寫(xiě)法;
2、掌握與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的例句;
3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境揣摩辨析詞義及活用的能力;
4、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色;
教學(xué)重點(diǎn):
1、積累文言知識(shí),推斷詞語(yǔ)的用法;
2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。
教學(xué)難點(diǎn):
1、文言詞語(yǔ)的比較運(yùn)用,翻譯語(yǔ)句;
2、從理解背誦中學(xué)會(huì)議論文的論證結(jié)論。
教學(xué)方法:
誦讀、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)攻克難點(diǎn)、練習(xí)法鞏固
教學(xué)安排:三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1、掌握蘇洵有關(guān)知識(shí)與背景;
2、學(xué)習(xí)一二自然段;
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)課:
以舊知識(shí)導(dǎo)入:賈誼《過(guò)秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場(chǎng)上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論,勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn),避免重蹈覆轍;今天我們將要學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上借評(píng)論六國(guó)滅亡來(lái)闡述什么政治主張呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》。
二、解題與作者介紹:
1、論:是散文的一種,以論證為主,其特點(diǎn)是善于說(shuō)理!傲鶉(guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,以賄賂秦國(guó)導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn),勸諫北宋統(tǒng)治者對(duì)遼和西夏放棄屈辱投降的政策,積極抵抗,奮發(fā)自強(qiáng)。用的是借古諷今的手法。
宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏。蘇洵的散文特點(diǎn):見(jiàn)解精辟,觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)有力。語(yǔ)言鋒利,縱橫恣肆,雄奇中富有變化。
北宋建國(guó)后,鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代軍人亂政,實(shí)行中央專制集權(quán)制度,將軍權(quán)完全收歸中央,造成了軍事上的衰勢(shì)。北宋建國(guó)往后一百年間,與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次,敗多勝少,到蘇洵所處的時(shí)代,北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩,絹30萬(wàn)匹;向西夏納銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹,茶3萬(wàn)斤。這樣“陪鄰”的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。蘇洵正是針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)撰寫(xiě)《六國(guó)論》的。
、谠谖覈(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。賂lù六國(guó)互喪sàng耶yé獲邑yì厥jué暴pù霜露荊jīng棘jí草芥jiè安寢qǐn彌mí繁顛覆fù 與yǔ嬴yíng洎jì 讒chán 邯hán鄲dān勝負(fù)之?dāng)?shù)shù當(dāng)tǎng與秦相較處chǔ秦革滅殆dài下咽yān 為wéi國(guó)者為wéi積威“蓋”還可用作連詞,起說(shuō)明原因的作用,后面的句子是前面句子的原因。
A、非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦B、賂秦而力虧,破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑:小城鎮(zhèn)。城:大城池。所亡:所丟失的土地;迹簱(dān)心的。固:本來(lái)。厥:他們的。先:對(duì)去世的.尊長(zhǎng)的敬稱。舉:都。然后:這樣以后。厭:通“饜”,滿足。彌、愈:更加。判:確定,斷定。顛覆:滅亡。固:本來(lái)。事:侍奉。以:1.秦以攻取之外(用)2、以有尺寸之地(連詞,才)
3、舉以予人(拿,把)4、以地事秦(用)之:1、較秦之所得(取消句子的獨(dú)立性,助詞)
2、秦之所大欲(取消句子的獨(dú)立性,助詞)
3、以有尺寸之地(的)
4、子孫視之不甚惜(代詞,土地)
5、諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭(的)
6、奉之彌繁,侵之愈急(的)
7、此言得之(代詞,指代上面的道理)而:與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍(因果承接)
起視四境,而秦兵又至矣(可是,表示轉(zhuǎn)折)
故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(就,承接關(guān)系)
然則:既然這樣,那么。
然后:這樣以后。
。3)古今異義:其實(shí):它實(shí)際上。祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結(jié)局。
成語(yǔ):如棄草芥:抱薪救火終:最后。與:親附、親近。既:已經(jīng)。免:幸免。義:堅(jiān)持正義。速:招致。再:兩次。洎:等到。讒:小人的壞話。殆:幾乎。智力:智謀和力量。向使:假如。數(shù)、理:天數(shù),命運(yùn)。
義不賂秦,堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞
李牧連卻之:動(dòng)詞的使動(dòng)用法。
3、特殊句式:①趙嘗五戰(zhàn)于秦②洎牧以讒誅③齊人勿附于秦④斯用兵之效也
事:侍奉。勢(shì):形勢(shì)。為:治理。故事:舊例。
以賂秦之地封天下之謀臣以:用。 而為秦人積威之所劫,而:卻。以趨于亡。以:而。其勢(shì)弱于秦于:比。而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。可以:可以憑借。 茍以天下之大以:憑著。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。
有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫。
其勢(shì)弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動(dòng)。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。 月:每月。名為狀
則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國(guó)破亡之故事故事:舊例。 五、總結(jié)本文的基本文言知識(shí):
其實(shí):它實(shí)際上。祖父:祖輩和父輩。至于:到……的結(jié)局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。咽:咽喉。 而從六國(guó)破亡之故事故事:舊例。 3、詞類活用:
義不賂秦,堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞
李牧連卻之:動(dòng)詞的使動(dòng)用法。以事秦之心禮天下之奇才,禮:禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下:吞下。名為動(dòng)。日削月割,以趨于亡。日:每天。名為狀。月:每月。名為狀
以地事秦:事,侍奉。名詞作動(dòng)詞。
惜其用武而不終也。終,堅(jiān)持到底。形容詞作動(dòng)詞。
、倭鶉(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦②賂秦而力虧,破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢(shì)弱于秦為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。
有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫。
洎牧以讒誅。 舉以予人,如棄草芥:“以”后省“之” 至丹以荊卿為計(jì):“荊卿”后省略動(dòng)賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧,破滅之道也。”“不賂者以賂者喪!遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直截了當(dāng)提中心論點(diǎn),不僅緊扣題目,明確了論題,而且便于后文馳騁文墨,自由論證,在結(jié)構(gòu)上具有提起下文,統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正反兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)。
討論:(1)、從“賂秦而力虧,破滅之道也!闭撟C。
秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣!北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化,得出結(jié)論:“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。先祖父……理固宜然”寫(xiě)諸侯賂秦的情形和結(jié)果,說(shuō)明賂秦豈和適得其反,只能助長(zhǎng)秦國(guó)的侵略野心,造成“顛覆”的下場(chǎng)。得出“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”“至于顛覆,理固宜然”的結(jié)論。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。”
六國(guó)論教案11
教學(xué)目的:
1、掌握并積累文中重要字、詞、句。
2、理清全文的寫(xiě)作思路,理解本文的寫(xiě)作目的。
3、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫(xiě)法和借古諷今的手法。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入
《三字經(jīng)》中有一句話:“蘇老泉,二十七,始發(fā)奮,讀書(shū)籍”,這個(gè)蘇老泉,就是蘇洵,號(hào)老泉。他二十七歲刻苦攻讀,博覽群書(shū),潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言,語(yǔ)言曉暢,雄辯有力,深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉佑年間,歐陽(yáng)修把他寫(xiě)的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人爭(zhēng)相模仿,因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國(guó)論》選自《嘉佑集·權(quán)書(shū)》。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,看看蘇洵是如何評(píng)論六國(guó)滅亡的。
二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書(shū)本上)
文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速
古今異義、使動(dòng)、名作狀、
句式:狀后、被動(dòng)、定后
請(qǐng)同學(xué)翻譯重要語(yǔ)句(勾畫(huà)語(yǔ)句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書(shū)寫(xiě)——師生共評(píng))
三、揭示寫(xiě)作目的
(從文章最后一句話“茍以天下之大,下而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣”的翻譯過(guò)渡)
蘇洵用這句話收束全文,有沒(méi)有什么目的和意圖呢?
廣闊的天下,指出誰(shuí)的天下?為國(guó)者是誰(shuí)?
——北宋,北宋當(dāng)權(quán)者
——如果憑借北宋這么大的天下,采取下策,重蹈六國(guó)滅亡的覆轍,比六國(guó)還不如了。采取下策,是什么樣的策略?——像六國(guó)一樣的,賂敵求和的妥協(xié)策略。
蘇洵說(shuō)的是“茍”,如果,那現(xiàn)實(shí)情況呢?
北宋建國(guó)后一百多年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏的軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),敗多勝少,到北宋中期,軍費(fèi)開(kāi)支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上**,軍事上驕墮無(wú)能,外交上極端軟弱。
蘇洵寫(xiě)作本文的年代(1004年),契丹大舉進(jìn)攻,直逼黃河北岸的州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋打了勝仗,北宋統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立了“淵之盟”,答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,遼又向北宋索要晉陽(yáng)瓦橋關(guān)以南10縣土地,宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬(wàn)兩,絲絹10萬(wàn)匹。1044年,為了停戰(zhàn)求和,北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬(wàn)兩,絲絹10萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。
這樣*的結(jié)果,助長(zhǎng)了侵略者的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的后患。
蘇洵說(shuō)得委婉含蓄,實(shí)際上是在批評(píng)北宋統(tǒng)治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策;警戒當(dāng)權(quán)者要從六國(guó)賂秦求和,國(guó)力虧損,最終*亡國(guó)的歷史事實(shí)中吸取教訓(xùn),不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。
說(shuō)到底,蘇洵評(píng)論六國(guó)的滅亡,是為了借古諷今,針砭時(shí)弊,闡明自己用兵抗敵的主張。
蘇洵在文中說(shuō),“茍”,如果,為什么不直接指出批評(píng)對(duì)象呢?
委婉含蓄,把批判的鋒芒收一收,便于統(tǒng)治者接受。
當(dāng)世社會(huì)動(dòng)亂,妥協(xié)投降主義占上風(fēng),說(shuō)得含蓄些既可以保護(hù)自己,又能使自己的主張廣為流傳。
六國(guó)滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了,就在一個(gè)“賂”字,這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似,不言自明,照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個(gè)“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來(lái)。
我們說(shuō),以史為鑒可知興替,說(shuō)的就是這個(gè)道理。借古諷今是史論常用的寫(xiě)法,《六國(guó)論》就是一篇史論,論的什么史,論的目的是什么,我們通過(guò)上面的學(xué)習(xí)都清楚了,接下來(lái)我們來(lái)分析分析,他是怎樣論的,六國(guó)論的行文思路是怎樣的?
作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出六國(guó)破滅,弊在賂秦,這個(gè)觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn),圍繞著中心論點(diǎn),作者從幾個(gè)方面論證的??jī)蓚(gè)方面,“賂秦而力虧,破滅之道也”“不賂者以賂者喪”,這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn)。
一二兩個(gè)小節(jié)提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,并提出兩個(gè)分論點(diǎn),引發(fā)下文的議論。
接下來(lái),圍繞著兩個(gè)分論點(diǎn),作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開(kāi)論述。
第三段,圍繞著第一個(gè)分論點(diǎn),結(jié)合賂秦的韓、魏、楚三國(guó)滅亡的史實(shí)展開(kāi)論證。對(duì)于三個(gè)賂秦的國(guó)家,作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。
第一個(gè)小層,“秦以攻取之外,……固不在戰(zhàn)矣”對(duì)比雙方土地消長(zhǎng),證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)造成的得失,以割地賂秦的事實(shí)說(shuō)明賂秦的危害之大,得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。
第二小層,“思厥先祖父,……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣,至于*,理固宜然”,割地求和造成自身國(guó)力日漸衰微,秦國(guó)的侵略野心愈來(lái)愈大,反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反,奉之彌繁,侵之愈急。
第三小層,“古人云……此言得之”引用古人的話為證,形象的說(shuō)明賂秦的危害。
我們注意到,在論證過(guò)程中,作者用了對(duì)比論證方法,如把秦國(guó)得地的兩種途徑對(duì)比,賂者的失地的兩種情況對(duì)比,總的說(shuō)來(lái)是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的土地得失進(jìn)行對(duì)比,還有,祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對(duì)比,賂者奉之彌繁和秦國(guó)侵之愈急進(jìn)行對(duì)比,對(duì)比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來(lái)的亡國(guó)滅種的`嚴(yán)重后果。
其中,祖祖輩輩篳路藍(lán)縷,艱辛開(kāi)國(guó)得過(guò)程寫(xiě)得很形象,子孫后代軟弱無(wú)能,割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。
同時(shí),也恰到好處地用了古人的話,增強(qiáng)了論證的力量,這種論證方法叫引用論證。
第四段,圍繞著第二個(gè)分論點(diǎn),結(jié)合齊、燕、趙的史實(shí)來(lái)展開(kāi)論述。
對(duì)于不賂秦的齊、燕、趙三國(guó),作者分層論證,也分了三個(gè)小層。
第一小層,講齊國(guó)滅亡的原因。五國(guó)滅亡了,齊國(guó)也不能獨(dú)自保全。
第二小層,合說(shuō)燕、趙義不賂秦,敢于用兵抵抗,最終戰(zhàn)敗而亡,雖然有各自策略的失敗,但原因主要是,處秦革滅殆盡之際,孤立無(wú)援,滅亡是誠(chéng)不得已。
第三小層,總說(shuō)六國(guó),提出假設(shè),從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。
其中,最明顯的論證方法就是假設(shè)論證,或從另一個(gè)角度換個(gè)說(shuō)法,也可以說(shuō)是反面論證。
三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開(kāi)的,和一二節(jié)相比,可以發(fā)現(xiàn)是不同的,一二節(jié)在展開(kāi)論證的時(shí)候,是分析其中的道理,如為什么弊在賂秦呢,其中的道理是,賂秦而力虧,國(guó)力虧損,逐步滅亡。不賂者以賂者喪,道理是失去了強(qiáng)大的援助,不能獨(dú)自保存,被逐個(gè)殲滅了。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證,也叫事例論證看,而把一二節(jié)這種方法,叫道理論證。實(shí)際上,事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用。
接下來(lái),第5、6節(jié),總結(jié)歷史教訓(xùn),點(diǎn)明寫(xiě)作意圖。
六國(guó)破滅弊在賂秦,這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn)。從假設(shè)的角度為六國(guó)提出救亡圖存的策略,舉賢任能,團(tuán)結(jié)一心,同仇敵愾,共御外辱,這樣能使秦國(guó)也心存忌憚,不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證,為六國(guó)賂秦而亡感到痛心和惋惜,啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。
最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊,自然過(guò)渡,接下去,第6節(jié),點(diǎn)名借古諷今的寫(xiě)作意圖。
(總結(jié))作為一篇史論文,屬于廣義的議論文,本文論點(diǎn)鮮明,論證逐步推進(jìn),邏輯層次井然,論證方法多樣,(要說(shuō)明一下的是這些論證方法分類的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一),說(shuō)理有力,
作為史論,本文由評(píng)論歷史到針砭時(shí)弊過(guò)渡自然,諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫(xiě)作意圖委婉但并不隱晦,主張明確,立場(chǎng)鮮明,表現(xiàn)了中國(guó)古代知識(shí)分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心。
因此本文是一篇比較典范的史論文,可供我們參考和借鑒。
六國(guó)論教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.誦讀課文,理清思路。
2.了解六國(guó)破滅的原因及作者借古諷今的意圖,培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情。
教法設(shè)計(jì):誦讀法、分析討論法
教學(xué)步驟:
一、檢查預(yù)習(xí):
。ㄒ唬┱f(shuō)出下列各句中加點(diǎn)字的含義。
1.六國(guó)破滅,非兵不利。 武器
2.六國(guó)互喪,率賂秦耶。 交替、一個(gè)接一個(gè)全都
3.思厥先祖父。 他們
4.子孫視之不甚惜。 看待
5.與贏而不助五國(guó)。 親附、親近
6.始速禍焉。 招致
7.洎牧以讒誅。 等到、及
8.向使三國(guó)各愛(ài)其地。 愛(ài)惜
9.當(dāng)與秦相較,或未易量。 通“倘”,如果
10.且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎
11.后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之。 使.……退卻
。ǘ┱页鑫闹泄沤癞惲x詞,并說(shuō)出其含義。
1.較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍。 它的'實(shí)際數(shù)量
2.思厥先祖父。 祖輩、父輩
3.至于顛覆,理固宜然。 以致、以至于
4.后秦?fù)糈w者再。 兩次
5.且燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危。 智謀、力量
6.而從六國(guó)破滅之故事。 舊事、前例
7.而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。 可以 憑、憑借
。ㄈ┱f(shuō)出下列句式特點(diǎn)。
1.是故燕雖小國(guó)而后亡,斯用兵之效也 判斷句
2.洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉 被動(dòng)句
3.趙嘗五戰(zhàn)于秦 介詞結(jié)構(gòu)后置
4.茍以天下之大,而從六國(guó)破亡之故事 定語(yǔ)后置
二、新課研討:
。ㄒ唬1.(唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。)
請(qǐng)齊讀全文,思考文中哪句話概括了六國(guó)破滅的原因?
明確:“弊在賂秦”是六國(guó)滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因,歸結(jié)到一個(gè)字“賂”上。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,綱舉目張。
2.明確中心論點(diǎn)之后,作者是從哪兩個(gè)方面加以論述的?
明確:提出中心論點(diǎn)后,接著從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要地闡釋論點(diǎn),一是從賂秦的國(guó)家說(shuō)――賂秦而力虧,破滅之道也;二是從不賂秦的國(guó)家說(shuō)――不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。這兩點(diǎn)既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋,也是分論點(diǎn)。最后一句,回應(yīng)開(kāi)頭,重申論點(diǎn)。(生讀第一段,讀出觀點(diǎn)鮮明,肯定語(yǔ)氣)
六國(guó)論教案13
教學(xué)目的
1.了解史論中借古諷今的寫(xiě)法。
2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn):“弊在賂秦”。
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文是一篇史論,但它的針對(duì)性很強(qiáng),帶有明顯的政論色彩,不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國(guó)論》、蘇轍的《六國(guó)論》。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā),可以確定:
教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。
教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容,這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù),而它的敘史是高度概括的,這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō),肯定會(huì)有一定困難。
2.教學(xué)方法。
課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文,自以采用誦讀法為宜。
但這種誦讀不是機(jī)械般反復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn),除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語(yǔ)氣等而外,最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路,因?yàn)橹挥姓莆樟死砺凡拍芗涌煊浾b的速度,并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件;其次,教師還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí),用來(lái)?yè)芤山饣。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的,不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時(shí)間。
在完成誦讀任務(wù)之后,為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理,可以運(yùn)用比較閱讀法,將蘇轍的同題文章拿來(lái)進(jìn)行比較,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn):一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力;二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作,不得草率從事。
3.課時(shí)安排:用了課時(shí)教讀。
預(yù)習(xí)安排
1.對(duì)照注釋閱讀課文,粗知大意。
2.朗讀課文,主要是讀好第1、2段,要求讀音正確,能讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。
第一課時(shí)
一、概括介紹本文。
教師指出:本文屬于史論中的興亡論,一開(kāi)篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn),意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事,此前各國(guó)諸侯相互兼并,不存在“賂秦”的問(wèn)題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日漸強(qiáng)大,開(kāi)始蠶食諸侯,才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出,趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。
問(wèn):試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說(shuō)說(shuō)趙魏兩國(guó)對(duì)秦的'不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的策略,魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中,作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君,始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”。)
問(wèn):既然如此,賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無(wú)須指名。)
問(wèn):三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦,作者卻說(shuō)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”,這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃,所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題,這就變得全面了)。
問(wèn):由此可見(jiàn),“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn),請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)
問(wèn):文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的,后者是次要的。)
問(wèn):第4段該是結(jié)論了,作者的結(jié)論是什么?(“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長(zhǎng)時(shí)期積累下來(lái)威勢(shì),即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì),這里是說(shuō)“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。)
問(wèn):“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論(針對(duì)六國(guó)而言)還是一般性結(jié)論?
結(jié)束語(yǔ):正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論,由此又引出第5段,但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景,留到下節(jié)課再說(shuō)。現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意,可以練習(xí)背誦了。
二、誦讀第1段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
、偻nD:“非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦”
、谡Z(yǔ)氣:破滅之道也(肯定判斷)
、垩a(bǔ)充史實(shí):秦滅韓為前230年,滅魏前225年,滅楚前223年,滅燕滅趙前222年,滅齊前221年!盎省保群笙嗬^滅亡。
、堋奥式再T秦耶”:設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。
、荨吧w失……”兩句,用解釋語(yǔ)氣讀。
2.誦讀練習(xí)及檢查。
要求速背,只用3分鐘(包括檢查),因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。
3.歸納本段大意:提出本文中心論點(diǎn),即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。
三、誦讀第2段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
、佟扒匾怨ト≈狻薄卦诠フ纪恋刂狻R,同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子:“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以,當(dāng)釋為“在
”,課文注為“用、憑著”,誤。
、凇拜^秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”,直貫全句。“所得”,指受賂得地!鞍俦丁,極言其多,不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍,諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。
、圬省捌洹。先秦典籍中用得較多,以后不常用。作者這里是有意用古字。
、堋捌鹨曀木常乇种烈印薄@是形象的描述。秦在六國(guó)之西,不可能“四境”而至。
⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ),這里用法同“然而”,跟“可是”大致相當(dāng)。
⑥判——形聲兼會(huì)意。半,物中分。
、呃砉桃巳弧蠢碚f(shuō),本當(dāng)如此,即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。
、喙湃嗽啤湃,指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的,當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦,蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
。ā扒刂笥,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)
問(wèn):哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說(shuō)明理由。(照應(yīng)開(kāi)頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆,理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。)
問(wèn):引古人語(yǔ)有什么作用?(旁證。)
2.分層練習(xí)誦讀及檢查。
、匍_(kāi)頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示:注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷!皠t”,相當(dāng)于“可見(jiàn)”。
、凇八钾氏茸娓浮敝痢岸乇种烈印。提示:議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”,包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)。“今日”“明日”,極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。
、邸叭粍t諸侯之地有限”至段末。提示:注意對(duì)偶句式、比喻寫(xiě)法。
3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn),指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。
四、留作業(yè)。
1.背誦第1、2段,準(zhǔn)備誦讀第3、4段。
2.細(xì)讀第3段,從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
二、誦讀第3段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
、龠w滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王克商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。
、诹x不賂秦——守義而不賂秦,即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。
、鬯褂帽б病@(是)用兵的功效。斯,代詞,這。
、堋昂笄?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》:“(幽繆王遷)三年(前233年),秦攻赤麗、宜安,李牧率師與戰(zhàn)肥下,卻之。封牧為武安君。四年,秦攻番吾,李牧與之戰(zhàn),卻之!吣,秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將,擊之。李牧誅,司馬尚免,趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破,顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月,邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再,兩次。為郡,指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按:“秦實(shí)行郡縣制。)
⑤向使——對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。
⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文,也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”,義同此。)
(2)層次分析
教師提示:上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的,它們滅亡的根本原因是相同的,即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開(kāi)說(shuō)的,它們的滅亡原因有的相同,有的不相同。
問(wèn):齊國(guó)滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪,齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開(kāi)頭“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話的?(“五國(guó)既喪”。)作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。)
問(wèn):作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng),有批評(píng)。)贊揚(yáng)什么?(以武力對(duì)抗的政策。)批判什么?(批評(píng)燕用刺客計(jì),批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國(guó)滅亡的原因,但從根本上說(shuō),是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤!。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。)
小結(jié):可見(jiàn),作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡,是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。
問(wèn):作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后,就自然想到了他們的救亡之道,他是怎樣為他們謀劃的?(“三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去,是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語(yǔ),它說(shuō)明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷,要注意分寸。
2.誦讀練習(xí)并檢查。
誦讀要求讀出語(yǔ)氣,如:
“齊人未嘗賂秦……何哉”中,不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中,“也”不能刪。
“齊亦不免矣”中,“矣”有諷刺意。
“惜其用武而不終也”中,“也”有感嘆意。
“且燕趙處秦”中,“且”表推進(jìn)一層之意。
“向使……,則……”,要讀得語(yǔ)意連貫。
3.歸納本段大意:指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。
三、誦讀第4段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)句意辨析
、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞滅六國(guó)而不能
B秦人惶恐之極,寢食不安
。ˋ 以“之”為代詞,代六國(guó),用比喻寫(xiě)法;B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)義,全句寫(xiě)實(shí)。)
小結(jié):B正確,解句要注意上下文,上句說(shuō)“井力西向”,對(duì)秦造成極大威脅。
②“為秦人積威之所劫”
從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。(“于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦……弱國(guó)入朝。)
(2)層次分析
問(wèn):“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其結(jié)果之慘。)
問(wèn):前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。)
問(wèn):《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)
2.誦讀練習(xí)并檢查
誦讀指導(dǎo):注意讀出文勢(shì),抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。
四、留作業(yè)。
1.流暢地背誦前四段,準(zhǔn)備誦讀第5段。
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較,說(shuō)說(shuō)蘇氏父子在六國(guó)問(wèn)題上的見(jiàn)解有什么異同。
附:蘇轍《六國(guó)論》(全文印發(fā),但只要求讀懂劃線部分)
嘗讀《六國(guó)世家》(指《史記》),竊怪天下之諸侯,以五倍之地、十倍之眾,發(fā)憤西向,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏,而見(jiàn)利之淺,且不知天下之勢(shì)也。
。ㄒ陨系谝欢,“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。)
夫秦之所與諸侯爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之野。秦之有韓魏,譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道),而蔽(護(hù))山東之諸侯,故夫天下之所重者,莫如韓魏也。
(以上第二段,論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)
昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心,而出兵以攻齊之剛、壽,而范睢以為憂,然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙,秦之危事也。越韓過(guò)魏而攻人之國(guó)都,燕趙拒之于前,而韓魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕趙,未嘗有韓魏之憂,則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障,而使秦人得出入于其間,此豈知天下之勢(shì)耶?委區(qū)區(qū)之韓魏,以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于東諸侯,而使天下徧受其禍。
。ㄒ陨系谌,指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)
夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國(guó),而齊楚燕趙之國(guó)因得自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐(助)當(dāng)寇之韓魏,使韓魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委(引申為抵抗、對(duì)付)秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急,若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利,背盟敗約,自相屠滅。秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙,以取其國(guó),可不悲哉!
(以上最后一段,提出“厚韓親魏”的策略,歸納六國(guó)滅亡的原因。)
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
背誦前四段,要求讀出語(yǔ)氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì),時(shí)間可以稍長(zhǎng),可以讓全班同學(xué)齊背,也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦,最好教師也給學(xué)生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導(dǎo)入本段,略講時(shí)代背景。
問(wèn):本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán),指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?(以土地事秦而求茍安,然終不免于滅亡。)
問(wèn):這樣來(lái)比較有什么意圖?(全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán),更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。)
問(wèn):為什么不這樣寫(xiě),“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)
以下介紹時(shí)代背景:
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北,西夏崛起于西北,時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略,給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安,對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓,每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如:
宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。
宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。
同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。
盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。
2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))
三、作者意圖和寫(xiě)作方法分析。
1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好?
提示:可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式:四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過(guò)三國(guó),作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策!保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國(guó)之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。
其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開(kāi)始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賂秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫(xiě)法就叫做“借古諷今”。
2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。
先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。
方式同前。
小結(jié):都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出,“夫天下之所重者,莫如韓魏也”,因此,六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出),韓魏之所以“賂秦”,是因?yàn)榕c秦接壤,“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做,這個(gè)問(wèn)題就不存在了?梢(jiàn)父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。
再討論不同點(diǎn)。
小結(jié):蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略,背盟敗約,自相殘殺。蘇洵是借古諷今,不是單純論史,所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史,結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后),蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。
討論后,從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習(xí)第四、五題。
附:
第四題參考答案如下:(對(duì)教參答案有補(bǔ)充)
1.A D都作介詞用,相當(dāng)于“由于”。
2.A D都作動(dòng)詞用,相當(dāng)于“成為”。
3.A C D都作代詞用
第五題答案如下:
1.C D
2.A C
3.B D
4.B(幫助)(注:A、C、D均是“給予”之意)
5.B(破裂)C(凋殘)(注:本題中只有A、D相同)
六國(guó)論教案14
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
解題,簡(jiǎn)介作者,通讀課文,疏通文字。
教學(xué)步驟
1、解題:“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”,文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,借古諷今。
2、簡(jiǎn)介作者:蘇洵,宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文,學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家,尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。
3、課文通讀:請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文,教師正音。
4、疏通文字:著重講清下面加黑的詞語(yǔ):
其實(shí)(其實(shí)際,不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”)思厥先祖父(他們的)秦之所大欲(所字結(jié)構(gòu),可譯為“最想得到的”)子孫視之不甚惜(對(duì)待)暴秦之欲無(wú)厭(滿足)強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(分)終繼五國(guó)遷滅(革、改變)與嬴而不助五國(guó)也(結(jié)交)始速禍焉(招致,類成語(yǔ)“不速之客”的速)革滅殆盡之際(幾乎)以事秦之心(侍奉)從六國(guó)破滅之故事(從:跟隨、重蹈;故事:舊事、前例)
5、作業(yè):熟讀課文,掌握以上加黑的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
課文分析(與《過(guò)秦論》作比較)。
教學(xué)步驟
1、課文分析:
問(wèn):本文一共5段,可分成幾個(gè)部分?每部分的中心內(nèi)容是什么?
明確:可分為三部分,第一部分為第1段,提出論點(diǎn):“六國(guó)破滅,弊在賂秦”;第二部分為2、3段,圍繞中心論點(diǎn),提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證;第三部分為4、5兩段,總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn),勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。
問(wèn):課文最后一段,也用了比較法,請(qǐng)問(wèn)比較的內(nèi)容是什么?
明確:課文第5段也有兩組比較,一組是明比,將“六國(guó)”與“秦”比,結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱,但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的'可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比,是暗比。作者所處的宋代,正逢契丹、西夏等外患騷擾,宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御,而是割地賠款,然而從力量的比較上,統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國(guó)的契丹、西夏,宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。
問(wèn):宋與契丹、西夏比,為何要暗比而不明說(shuō)?
明確:這正是蘇洵散文的長(zhǎng)處,行文至此,作者觀點(diǎn)已十分明確,用舊事來(lái)諷喻今事,含蓄而又明晰,這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的體現(xiàn)。
2、與《過(guò)秦論》作比較分析:
問(wèn):《六國(guó)論》與《過(guò)秦論》兩文比較,有哪些相同之處和不同之處?
明確:同,兩者都是史論;都是借古諷今,用歷史舊事來(lái)諷喻今事;兩文最后都用了比較法來(lái)說(shuō)明道理,勸諫統(tǒng)治者。異,兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣,《六》文先提出論點(diǎn),然后論證,《過(guò)》文先敘述歷史過(guò)程,然后從中引出論點(diǎn);兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣,《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮,《過(guò)》文勸說(shuō)統(tǒng)治者施以仁政;兩文語(yǔ)言形式不一樣,《六》文以議論性語(yǔ)言為主,而《過(guò)》文以記敘性語(yǔ)言為主。
3、集體朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
4、作業(yè):
、佟八伎己途毩(xí)”三、四。
、陬A(yù)習(xí)《伶官傳序》。
六國(guó)論教案15
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo):積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力;
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者借古諷今的寫(xiě)作意圖,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):積累文言詞語(yǔ),理清文章思路。
難點(diǎn):體會(huì)借古諷今的寫(xiě)作手法。
教學(xué)方法:誦讀法,合作探究法。
教學(xué)手段:多媒體
教學(xué)過(guò)程
(一)視頻導(dǎo)入:
播放《秦始皇》電視劇中秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的片段視頻。
公元前221年,秦始皇統(tǒng)一中國(guó),意味著持續(xù)五百多年的群雄爭(zhēng)霸的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的終結(jié)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識(shí),說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)稱雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國(guó),為什么會(huì)在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡?
……
現(xiàn)在,我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。(板書(shū):六國(guó)論)
(二)梳理積累
互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組,先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問(wèn)題。小組還有沒(méi)弄明白的問(wèn)題,再提出來(lái)師生一起討論解決。
翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語(yǔ),注意特殊的文言句式。
1.以事秦之心禮天下之奇才,并力西向。
2.為國(guó)者無(wú)使為(秦人)積威之所劫哉。(被動(dòng)句、省略句)
3.且燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危。
4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)
(三)誦讀課文,理清論證思路
自由誦讀課文,并快速閱讀文后賞析。思考并回答問(wèn)題。
1.提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?
明確:本文的論點(diǎn)是:“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦“弊在賄秦”。 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)。
2.提問(wèn):作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?這樣寫(xiě)有什么好處?
指名朗讀第一自然段
明確:一是“賄秦而力虧,破滅之道也”(分論點(diǎn)一),這是從賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的.;二是“不賄者以賄者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”(分論點(diǎn)二),這是從不賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的。 其作用是,總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
3.既然如此,賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。
據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)
為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無(wú)須指名。)
4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運(yùn)用了什么論證方法?從哪些方面展開(kāi)論證的?
明確:第二段針對(duì)“賂秦而力虧,破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。(齊聲朗讀第二段);
作者運(yùn)用了對(duì)比論證:
(1)以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
(2)韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
賂秦的危害是:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅。”
5.齊國(guó)未嘗賂秦,燕、趙兩國(guó)也“義不賂秦”,可為什么也滅亡了?
五國(guó)既喪,齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是:燕“以荊卿為計(jì)”,惹火燒身;趙“牧以讒誅”,自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是:“燕趙處秦革滅殆盡之際”,孤立無(wú)援,其滅亡是“誠(chéng)不得已”。
6.假如蘇洵是戰(zhàn)國(guó)時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)的謀臣,你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來(lái)對(duì)抗秦國(guó),而保全自己?試結(jié)合文章作答。
明確:(1)“三國(guó)各愛(ài)其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在”。
(2)以賂秦之地封謀臣,禮事秦之心,禮天下之奇才,并力西向。
(3)為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫。
(三)合作探究,討論文本。
再讀文本,分組討論:
1.你同意蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)嗎?試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)六國(guó)君主中了秦國(guó)的挑撥離間的詭計(jì),不能“合縱”聯(lián)合抗秦。
(2)六國(guó)之間互相侵奪以及六國(guó)與秦的頻繁戰(zhàn)爭(zhēng),造成六國(guó)壯年勞動(dòng)力的大量死亡,使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。
(3)秦國(guó)具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件,能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。
(4)統(tǒng)一乃人心所向,老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。
……
從歷史事實(shí)來(lái)看,六國(guó)破滅的原因是多方面的,是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題,并非像蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。
2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫(xiě)作意圖? 你是從何得知的?試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。
明確:從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈六國(guó)滅亡的歷史覆轍,這是作者的寫(xiě)作意圖,也即是本文的主旨。作者將六國(guó)的情況和北宋的情況作對(duì)比,六國(guó)力量雖然比秦弱小,“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”;而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下,力量強(qiáng)大,來(lái)勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗才是唯一出來(lái)。這是一種借古諷今的手法。
(五)拓展延伸
對(duì)于六國(guó)的滅亡,古今學(xué)者進(jìn)行過(guò)許多分析和探討,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段,并回答問(wèn)題。
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯,藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó),而齊、楚、燕、趙之國(guó),因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó),佐當(dāng)寇之韓、魏,使韓、魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急,若此,可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約,以自相屠滅,秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!([宋]蘇轍《六國(guó)論》)
六國(guó)皆欲為秦之所為,而秦獨(dú)為之,而遂焉者,所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來(lái),兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國(guó),而生民之荼毒,有不忍言者。天之愛(ài)民甚矣,豈其使六七君者,肆于人上,日驅(qū)無(wú)辜之民,胼手胝足、暴骸中野,以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng),不能滅六國(guó)而帝,不帝,則其惡未極,其惡未盈,亦不能以速亡。凡此者,皆天也,亦秦與六國(guó)之自為之也。后之論者,何厚于六國(guó),而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國(guó)論》)
讀了上述兩段選文,你有何感想?試結(jié)合所學(xué)知識(shí),說(shuō)說(shuō)你對(duì)六國(guó)滅亡的看法。
(六)作業(yè)布置
課后,請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料,以“也談六國(guó)滅亡”為題寫(xiě)一篇議論文。
附(一):板書(shū)設(shè)計(jì)(略)
課堂實(shí)錄
師:“一門(mén)詞客三父子”,這在我國(guó)文學(xué)史上是極其罕見(jiàn)的。除蘇氏父子兒只有魏晉時(shí)期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫(xiě)一題的,除蘇氏父子外,再也找不出第二例了。這確實(shí)是一個(gè)非常獨(dú)特的現(xiàn)象。
蘇詢的《六國(guó)論)認(rèn)為六國(guó)破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個(gè)觀點(diǎn)的?
生:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
師:對(duì)。是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。,F(xiàn)在我們一起來(lái)背誦蘇詢《六國(guó)論)的第一段。
生:齊背。)
師:現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料,找出體現(xiàn)文章觀點(diǎn)所在的段落,并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點(diǎn)是什么。
(生:默讀。)
(師:巡視。6分鐘。)
師:好,請(qǐng)暫!,F(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我,能體現(xiàn)蘇拭《六國(guó)論》觀點(diǎn)的句子在文章的第幾段?
生:在第一段。
師:第一段的什么位置?
生:在第一段的結(jié)尾。
師:請(qǐng)你大聲地念一遍。
生:“吾考之世變,知六國(guó)之所以久存,而秦之所以以速亡者,蓋出于此,不可以不察也!
師:準(zhǔn)確他說(shuō),應(yīng)是“六國(guó)之所以久存,而秦之所以速亡者,蓋出于此!贝蠹艺J(rèn)為如何?
生:對(duì)。
師:好。你請(qǐng)坐。
句子中的“此”,具體地指代什么?××你說(shuō)。
生:我認(rèn)為應(yīng)指代上一句的“鋤而盡去之,則是無(wú)道也。”
師:“鋤而盡去之”中的“之”,又指代什么呢?
生:應(yīng)該是這段所說(shuō)的“士”。
師:XX說(shuō)的對(duì)不對(duì)呀?
生:(齊答)對(duì)。
師:那么,對(duì)“士”這類人正確的做法應(yīng)該怎樣?
生:(齊)“區(qū)處條理,使各安其處”。
師:好。現(xiàn)在我們來(lái)看蘇轍(六國(guó)論)認(rèn)為六國(guó)“不免于滅亡”的原因,亦即本文的論點(diǎn)在哪里?××,你來(lái)試試。
生:也在第一段的結(jié)尾處,就是“當(dāng)時(shí)之士,慮患之疏;而見(jiàn)利之淺,且不知天下之勢(shì)也”。
師:蘇轍這里所說(shuō)的“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”,是和蘇軾文中“皆爭(zhēng)養(yǎng)土”中的“士”是一回事嗎?
生:我想應(yīng)該不是。
師:那“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”具體是指代什么呢?
生:好象是這段開(kāi)頭說(shuō)的“天下諸侯”。
師:不是“好象”,就是“天下諸侯”。而前篇“爭(zhēng)相養(yǎng)士”中的“士”是一個(gè)特殊的階層,這個(gè)階層中的人都各有專長(zhǎng),相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說(shuō)知識(shí)分子。
好,F(xiàn)在我們來(lái)作一個(gè)小結(jié)。如果說(shuō)蘇詢認(rèn)為“六國(guó)破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國(guó)“賂秦”的話,那么,蘇轍則認(rèn)為六國(guó)“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢(shì)”。這個(gè)“勢(shì)”,一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要,“韓、魏塞六國(guó)之沖,而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏,而見(jiàn)利之淺”,“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個(gè)方面,一是六國(guó)久存,二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對(duì)待知識(shí)分子。簡(jiǎn)言之,老蘇談“賂秦”,大蘇談“養(yǎng)士”,而小蘇談“明勢(shì)”。
下面,我們?cè)賮?lái)看這兩篇文間是如何分析問(wèn)題的。除第一段外,兩篇文章都各有三段文字對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析。請(qǐng)同學(xué)們快速地默看一遍。
(生:默讀課文。6分鐘)
師:差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的。××同學(xué),你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生:第三段是從秦的角度來(lái)分析的。
師:請(qǐng)談具體點(diǎn),秦對(duì)“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?
生:殺。
師:對(duì)。文中有“墮名城,殺豪杰”的句子。接下去是什么?
生:“散而歸田畝”。
師:“散而歸田畝”是什么意思?
生:就是讓四種人分散,回家鄉(xiāng)種地。
師:導(dǎo)致什么后果?
生:陳涉起義。
師:是不是可以這樣說(shuō):秦對(duì)四種人不是殺就是分散他們,不任用他們,從而對(duì)他們失去控制,總之是處置不當(dāng),最終導(dǎo)致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險(xiǎn),揭竿起義。
生:是這樣。
師:那第二段呢?
生:……
師:好,你請(qǐng)坐。誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
生:我認(rèn)為第二段應(yīng)是真面論述。只是重點(diǎn)在說(shuō)“先王”,說(shuō)“六國(guó)”的少一些。
師:是這樣。第三段從反面論述較詳,第二段說(shuō)到六國(guó)的就相對(duì)簡(jiǎn)略,結(jié)尾有一句是說(shuō)結(jié)果的,是哪一句?