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八年級語文教案設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者,時常會需要準(zhǔn)備好教案,教案是實施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編為大家整理的八年級語文教案設(shè)計,希望能夠幫助到大家。
八年級語文教案設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo):
1、通過本節(jié)課學(xué)習(xí),學(xué)生初步了解該地風(fēng)土人情。
2、通過本節(jié)課學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會總結(jié)作者表達感情的方法。
3、通過本節(jié)課學(xué)習(xí),學(xué)生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。
教學(xué)重難點:
1、老師引導(dǎo)學(xué)生通過文字感受安塞腰鼓的力量。
2、老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納作者表達感情的方法。
教學(xué)方法:
1、多媒體助學(xué)
2、朗讀導(dǎo)學(xué)
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:
同學(xué)們,大家好。今天我們來學(xué)習(xí)一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢,有很多地方有著他們自己的民族特色,或是一個標(biāo)志性的建筑、歷史人物,或者是有著專屬于他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州,說起傣族就會聯(lián)想到潑水節(jié)。那么同學(xué)們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學(xué)們說了很多地方)老師聽見了好多地方,安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式,它可以由幾十人或上百人一同進行,磅礴的氣勢,精湛的表現(xiàn)力,令人震撼,被稱為是“天下第一鼓”!今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓!
正文:
師:同學(xué)們先自由朗讀這篇文章,并標(biāo)出文章的自然段。
。ㄩ_始朗讀,朗讀結(jié)束)
師:老師看大家都讀完了,那老師先問大家一個小問題,有一句話在文章中出現(xiàn)了四次,同學(xué)們知道是哪一句嗎?
學(xué)生一齊:好一個安塞腰鼓!
師:對,看來同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了。這句話在文章中出現(xiàn)了四次,作者一直在感嘆,那同學(xué)們在讀完這篇文章后,你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢?
。ㄍ瑢W(xué)們舉手)
師:小趙同學(xué),你來回答。
小趙:壯闊,還有充滿力量。
師:說的很好,請坐。還有同學(xué)想回答嗎
。ㄐ±钆e手)
師:小李,你來說
小李:我感受到了安塞腰鼓的雄渾
師:很好,請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的,是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找,是哪一句話,我們一起把它讀出來。
生一齊:好一個壯闊了河山,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
師:下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。
。ǘ嗝襟w播放安塞腰鼓的圖片)
師:我們同學(xué)們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的,作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現(xiàn)出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當(dāng)作小組討論的問題,給五分鐘的時間討論,一會我來找同學(xué)回答。開始討論吧。
(時間到,討論結(jié)束)
師:好了,時間到了,三組派一個代表回答
三組代表:作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。
師:你是從哪找到的.呢?
三組代表:從文章的第3~5段
師:同學(xué)們看一下他找的對嗎?
生一齊:對!
師:還有嗎?
三組代表:還有就是描寫安塞腰鼓的響聲,在第7~9段,安塞腰鼓的舞姿,在第11~13段,安塞腰鼓的后生,在第15~17段。
師:請坐,這位同學(xué)找的很好,他的思路非常的清晰。
師:有人這樣形容安塞腰鼓,說安塞腰鼓表演起來有股沖勁,轉(zhuǎn)身有股狠勁,揮錘有股猛勁,全身使出了一股牛勁,那么同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)到了這里,你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎?
。ㄍ瑢W(xué)們有小聲嘀咕的,有人大聲說“感受到了”)
師:我聽見有同學(xué)在下邊說沒有呢,沒關(guān)系,我們一起來讀一下最能表現(xiàn)出安塞腰鼓這股勁的段落,就是描寫響聲的這幾段,老師起個頭“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲。。”開始。
(朗讀結(jié)束)
師:同學(xué)們讀的非常的有氣勢。±蠋熞蚕M銈冊谝院蟮膶W(xué)習(xí)道路上也能有這股沖勁和牛勁。最后還有一個小問題,文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量,大家都找一找是那一句呢?
。ㄍ瑢W(xué)舉手回答)
同學(xué):容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
師:非常準(zhǔn)確,我們一起讀一下這句話。
生一齊讀。
師:最后老師留一個小作業(yè),寫一下你們家鄉(xiāng)或者是你知道的某一個地方的風(fēng)土人情、歷史事跡等等,兩百字左右,下節(jié)課我們要簡單交流一下。下課!
八年級語文教案設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo):
、 積累文言文重要的實詞、虛詞,辨析一詞多義。
、 理解課文深刻的寓意。
。病⒛芰δ繕(biāo):
、 反復(fù)朗讀課文,整體把握文意,探究文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)文言文自讀能力。
、 把握愚公這一人物形象,體會對比,襯托手法的表達效果。
。、德育目標(biāo):
學(xué)習(xí)愚公精神,正視成長道路上的艱難險阻,勇往直前。
【教學(xué)重點】
1、積累文言文常用的詞語,培養(yǎng)語感。
。病⒗斫獗疚牡臅r代意義。
【教學(xué)難點】
。、培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2、理解神話結(jié)尾的作用,體會京城氏之子跳往助之這一細節(jié)的作用。
【課時安排】
。闭n時。
【教學(xué)要點】
朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;思讀課文,探究文章寓意;品讀課文,鑒賞文章寫法上的特點;研讀課文,聯(lián)系實際,總結(jié)升華。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計
愚公移山的故事家喻戶曉,同學(xué)們耳熟能詳,愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫 flash──愚公移山。
學(xué)生欣賞畫面,品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文,整體感知
1、教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
。病W(xué)生齊讀課文,教師提示句子停頓。
示例:
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山
。、學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書,疏通文句,圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
。、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:
、 指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉
女之不惠
亡以應(yīng)
一厝朔東
無隴斷焉
、 對加粗字的解釋正確的一項是( )
懲山北之塞
。、處罰
。、警戒
。、苦于
出入之迂也
。、繞遠
B、迂腐
。谩⒗щy
指通豫南
。、指向
。隆⑹种
。、一直
雜然相許
A、允許
。隆①澇
。谩⒋饝(yīng)
且焉置土石
。、哪里
B、乃、才
。、語氣助詞
⑶ 一詞多義:
方:
方七百里
方其遠出海門
且:
年且九十
且焉置土石
曾:
曾不若孀妻弱子
曾益其所不能
固:
汝心之固,固不可徹
吾義固不殺人
亡:
河曲智叟亡以應(yīng)
今亡亦死,舉大計亦死
其:
懼其不已也
其如土石何
帝感其誠
其妻獻疑
之:
以君之力,曾不能毀山之一毛
雖我之死,有子存焉
甚矣,汝之不惠
告之于帝
、 翻譯下列句子。
、 甚矣。汝之不惠!
② 遂率子孫荷擔(dān)者三夫
、 渚渤海之尾。
、 冀之南,漢之陰,無隴斷焉。
學(xué)生自由回答,其余學(xué)生評價或補充。答案略寫。
5、教師播放教學(xué)圖片,每顯示一幅,學(xué)生用自己的語言描述或朗讀課文相關(guān)片斷。
第一幅:二山雄立圖第二幅:在家庭會議上
第三幅:畢力平險圖第四幅:愚公智叟辯難圖
第五幅:神靈移山圖
三、思讀課文,理解寓意
。薄W(xué)生分兩組,展開課堂辯論。
辯題:愚公、智叟到底淮愚?
正方:愚公實愚
反方:智叟不智
辯詞選摘:正方:愚公實愚
兩座山雄偉高大、實難移走;愚公年且九十,山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱,
況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后,敲石挖土,用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾,隱土之北。
反方:智叟不智:
愚公痛感迂塞之苦,有艱苦奮斗的精神;指通豫南,達于漢陰,確知移山之利,有長期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持,使移山之役得以順利開始;深明可移之理,子子孫孫無窮匱也,而山不加增,有發(fā)展變化的觀點;感動天帝,將山搬走,顯示愚公移山力量之大,精神感人至深;智叟知難而止,無所作為,譏諷阻攔愚公移山是真正的.愚。
教師總結(jié):經(jīng)過一番激烈的辯駁,愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實,那就是愚公不愚,智叟不智。
2、提問:這是一篇古代寓言,它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
學(xué)生討論交流。
示例:要克服困難,就必須下定決心,只要堅持不懈,成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅定的信念,要有恒心和毅力。
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。
大小、多少是相對的,都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化,成功、失敗亦如此。
四、品讀課文,把握本文的藝術(shù)特征
1、提問:如何理解課文的神話結(jié)尾?
學(xué)生自由發(fā)言。
生1:這是作者迷信思想的反映。
生2:這反映了作者階級的局限性。
生3:這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌,也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾,增強了故事的藝術(shù)效果,使愚公移山的形象更為高大、感人。
教師點撥:神話不同于迷信,在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下,人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
2、關(guān)于對比、襯托手法:
學(xué)生討論,明確:文中有多處對比,如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)指通豫南,達于漢陰以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負,對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的偉大,認為愚公移山是不惠之舉,兩相對比,一個高尚,一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就跳往助之,而智叟卻笑而止之,對比之下,更顯出智叟見解鄙陋,對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心,提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑,嘲諷之意溢于言表,一君一汝,境界全出。
文中運用襯托的例子也不少,如寫太行、王屋二山的高大,運土路程的遙遠,一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄,說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的懼和天帝的感也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。
五、研讀課文,總結(jié)升華
教師提問:我們這個時代還需要愚公精神嗎?
學(xué)生爭相發(fā)言。
教師總結(jié):
愚公精神的實質(zhì)是排除干難萬險不達目的決不休止。我們這個時代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益,哪里會有神舟五號的發(fā)射成功,非典、禽流感的防治?哪里會有我國近十年的輝煌成就?哪里會有時代的發(fā)展、人類的進步?讓我們從愚公手里接過精神火把,點燃智慧,照亮前行的路。去追尋明天的太陽!
六、課堂小結(jié)
教師朗誦《愚公移山》歌詞:
聽起來是奇聞,講起來是笑談,任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎,任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行,憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞,談起來不是笑淡,望望頭土:天外天,走走腳下一馬平川,面對著滿堂兒孫,了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難,所以后來人為你感嘆。
多媒體顯示:
沒有比腳更長的路,沒有比人更高的山。
學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。
七、布置作業(yè)
。、以有志者事竟成──讀《愚公移公》有感為題,寫一篇讀后感。
。、有人說,愚公精神就是苦干精神,僅有苦干是遠遠不夠的,苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點,寫一段話闡明你的觀戰(zhàn)場點。
八年級語文教案設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):
1.理解識記詞語。 2.初步了解一些說明文的知識,掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。
3.了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。
能力目標(biāo):
1.訓(xùn)練做讀書摘要的能力。 2.訓(xùn)練生動形象進行口頭描繪景物的能力。
情感目標(biāo):激發(fā)熱愛大自然、熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱情和興趣。
教學(xué)重點:概括要點和學(xué)習(xí)語言,必須扣住這兩個重點進行教學(xué)。
教學(xué)時數(shù):2教時。
第一教時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,前面我們學(xué)過《春》,還記得里面是怎樣描寫小草的嗎?“嫩嫩的,綠綠的”。 從“嫩嫩的,綠綠的”我們就知道是春天到了;現(xiàn)在的小草呢?“枯死了。”從中我們知道這是冬天。
大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎么回事呢?今天學(xué)習(xí)的《大自然的語言》這篇課文,將給大家解釋其中的道理。
二、課題簡介:
1、大自然的語言指的是什么?
提示:(第2自然段)指草木榮枯、候鳥來去、花香鳥語、草長鶯飛等物候現(xiàn)象。
2、課文為什么以此為題?
提示:把大自然擬人化了,顯得生動而有情趣,又很新穎,比直接用“物候?qū)W” “簡介物候?qū)W”, “物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等這樣的題目更容易吸引讀者;也更合乎“科學(xué)小品”這類文章的特點。
語言是人類最重要的交際工具,把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語言”,形象地說明了認識它、研究它的重要性。
三、作者簡介:
竺可楨(1890——1974),浙江上虞人。氣象學(xué)家、地理學(xué)家、教育家。中國近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者。領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)建了我國第一個氣象研究所和首批氣象臺站,并在臺風(fēng)、季風(fēng)、氣候變遷、農(nóng)業(yè)氣候、物候、自然區(qū)劃等方面有開拓性的研究。創(chuàng)建了我國第一個地學(xué)系,成為當(dāng)時培養(yǎng)地學(xué)英才的搖籃。以求實精神領(lǐng)導(dǎo)浙江大學(xué)工作,培育了多方面的人才。長期領(lǐng)導(dǎo)中國科學(xué)院工作,積極倡導(dǎo)并組織和參加中國地學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、自然資源綜合考察及自然科學(xué)史研究等多方面工作,主編了《中國自然區(qū)劃》、《中國自然地理》等叢書,是我國地理學(xué)和氣象學(xué)界的一代宗師。
四、初讀課文——掃清字詞障礙。
1、本課的多音字。
連翹(qiáo) 衰草連天(shuāi) 觀測(guān) 風(fēng)雪載(zài)途
翹起(qià) 鬢毛衰(cuī) 玄觀(guàn) 記載(zǎi)
落葉(luò) 丟三落四(là) 落枕(lào)
差異(chā) 差遣(chāi) 差錯(chā) 參差(cī)
2、重點詞語的注音和解釋。
萌(méng)發(fā):萌芽、發(fā)芽。 農(nóng)諺(Yàn) 衰(shuān)草連天
次第:一個接一個。
翩(piān)然:動作輕快的樣子。
孕(yùn)育:懷胎生育,用來比喻醞釀著新事物。
簌簌(sù):紛紛落下的樣子。
銷聲匿(nì)跡:這里指各種昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。 銷:消失。 匿:隱藏。
周而復(fù)始:一次又一次地循環(huán)。 周:繞一次。
草長鶯飛:形容春天美好的情景。
草木榮枯:指植物的茂盛、枯萎。
花香鳥語:形容大自然的美好景象,多指春天的風(fēng)光。 語:鳴叫。
風(fēng)雪載(zài)途:風(fēng)雪滿路,風(fēng)雪遍地。載:充滿。
年年如是:年年像這樣。是:代詞。此,這樣。 文言文中“是”用法:一為代詞,二為判斷動詞。
五、再讀課文,理清課文層次,劃分段落結(jié)構(gòu)。 先概括每個自然段的段意,再合并成幾個意義段。
第1自然段:按春、夏、秋、冬的`順序描寫一年四季的物候現(xiàn)象。
第2自然段:舉例說明什么是大自然的語言。
第3自然段:介紹什么是物候和物候?qū)W。
第4段:介紹物候觀測的手段和物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性。
第5段:從反面舉例說明物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。
第7段:決定物候現(xiàn)象來臨的主要因素是緯度的差異。
第8段:經(jīng)度的差異是影響物候的第二個因素。
第9段:影響物候的第三個因素是高下的差異。
第10段:物候現(xiàn)象來臨的第四個因素是古今的差異。
第11段:研究物候?qū)W的意義。
第12段:加強物候觀測,促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題,課文因此也可劃分為四部分。
第一部分(l—3),說明什么是物候、物候?qū)W。
第二部分(4—5),說明物候研究對于農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分(6—10),說明影響物候現(xiàn)象來臨的各個因素。
第四部分(11—12),說明研究物候?qū)W的意義。
師小結(jié):[課文主旨] 文章介紹了物候?qū)W研究的對象,物候?qū)W現(xiàn)象來臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義與知識,提倡進一步加強物候觀測和研究促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大豐收。
第二教時
一、學(xué)習(xí)課文第一部分(1至3自然段)。
(一)齊讀第一自然段,思考下列列問題:
1、本段主要描寫了什么?答案:本段以優(yōu)美生動的寫景筆調(diào)描寫了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。
2、本段是按什么順序來說明的?標(biāo)出有關(guān)詞句。答案:時間順序,[春、夏、秋、冬,所以是時間順序。表示時間的詞語有:立春過后——再過兩個月——不久——于是轉(zhuǎn)入——到了秋天——準(zhǔn)備迎接,條理十分清楚。]
3、本段的結(jié)構(gòu)是:先分后總。主要的說明方法是:摹狀貌、舉例子。
4、前兩段文字的說明對象是( A )
A.物候現(xiàn)象; B.氣候變化; C.物候規(guī)律; D.四季景色變化。
5、作者在寫四季時抓住了各季節(jié)哪些特點?
明確:春天,“冰雪融化”,“草木萌發(fā)”,繁花“次第開放”;夏天,“植物孕育果實”;秋天,“果實成熟”,“葉子漸漸變黃”,“簌簌落下”;冬天,昆蟲“銷聲匿跡”,到處“衰草連天”,“風(fēng)雪載途”。
其中,“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生長的狀態(tài),“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序,渲染了春天的氣息;“漸漸”,確切地表達了葉子枯黃的過程;“簌簌”,摹擬風(fēng)吹落葉的聲音,使人感到秋天肅殺;“載”,即充滿,恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度。
文章第一段生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”。
(二)閱讀第二、三自然段,回答:
1、思考這兩個自然段的段意。
第2自然段:舉例說明什么是大自然的語言。
第3自然段:介紹什么是物候和物候?qū)W。
2、第2自然段一開始并未直接解釋什么是大自然的語言,而是從哪兩個方面舉例說明物候現(xiàn)象同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系的?
答案:“草木”“候鳥”兩個方面。從“植物”寫到“動物”。
師小結(jié)第二自然段:“杏花開了,就好像大自然傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子!毕葘戦_花早的杏花、再寫桃花,很有條理。這些都照應(yīng)了上句的“草木”。而“傳語”“暗示”與語言有關(guān),且將杏花、桃花擬人化,十分親切可愛!安脊萨B”開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆,割麥插禾”,把布谷鳥的鳴叫寫成“唱歌”,擬人形象,把布谷鳥的叫聲寫得很有音韻節(jié)奏,給人以美妙的享受。這一段由“杏”寫到“桃”,從“植物”寫到“動物”,最后才對大自然的語言作出詮釋,即:花香鳥語,草長芬飛,都是大自然的語言。條理十分清楚。
3、第三自然段是按什么順序說明的呢?
提示:從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識到科學(xué),言之有序。
4、什么是物候?什么是物候?qū)W?
草木榮枯,候鳥去來等自然現(xiàn)象,我國古代勞動人民稱它為物候。[說明:什么是物候?分析時抓住第3自然段第一句“這些自然現(xiàn)象”中的“這些”指第2自然段中的草木榮枯、候鳥去來。]
利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué),就是物候?qū)W。
第一部分總結(jié):第一部分從具體、生動的物候現(xiàn)象說起,條理分明地說明了什么是大自然的語言(釋題),什么是物候和物候?qū)W,由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì),條理十分清楚。此外,生動形象的描寫增強了說明的生動性、趣味性。
二、學(xué)習(xí)課文第二部分(4、5自然段):
1、指名朗讀第四、五兩個自然段,然后總結(jié)段意。
段意:這一部分主要介紹物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性。
2、文中哪些地方寫出了物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性?
提示:從觀測手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。應(yīng)用在農(nóng)事上:比較簡便,容易掌握,避免損失。 觀測手段:“活的儀器”,即活生生的生物。
數(shù)據(jù)意義:反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合;也反映氣候條件對生物的影響。
3、運用了什么說明方法?有何作用?
舉例子。作用:第五自然段從反面舉例說明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性,更具有說服力。例子是:北京物候記錄,1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右,比1960年遲五六天—…結(jié)果受到低溫的損害。
三、學(xué)習(xí)第三部分(6至10自然段)
1、決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素是什么?這幾個因素能否對換,為什么?
四個因素:首先是緯度,第二是經(jīng)度,第三是高下差異,此外還有古今的差異。
不能對換。這幾個因素是按照影響程度、由大到小、由主到次,依次排列的。另外,前三個都是空間因素,后一個是時間因素。[是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段),從空間(七、八、九段)到時間(十段)的順序來安排的,并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語,表明四個因素所起的作用,程度上有所不同。]
2、體會本文舉例子的說明方法的作用。
(1)如在早春三四月間,南京桃花要比北京早開20天,但是到晚春5月初,南京刺槐開花只比北京早十天。所以……(第7段) 作用:舉例說明緯度的差異是影響物候現(xiàn)象來臨的主要因素。
(2)如大連緯度在北京以南約一度,但是在大連,連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中旬或谷雨節(jié),煙臺要到立夏。(第8段)作用:舉兩例說明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現(xiàn)象來臨的。
(3)山地秋冬兩季,……常會發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功,在山腳反不適宜。(第9段) 作用:舉例說明高下的差異對物候的影響。
(4)根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄……可以看出后者比前者早幾天。(第10段) 作用:舉例說明古今差異對物候的影響。
師小結(jié):舉例子是常用的說明方法,它往往能深入淺出,把抽象的事理具體化、形象化,通俗易懂,把事物的特征或事理解說得很清楚。
四、學(xué)習(xí)課文第四部分(11、12自然段)
思考:研究物候?qū)W的意義有哪些意義?
答案:①預(yù)報農(nóng)時,選擇播種日期。②對于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集樹木種子的日期,很有參考價值。③引種植物到物候條件相同的地區(qū)。④避免或減輕害蟲的侵害。
五、總結(jié)。
六、作業(yè)設(shè)計:認真閱讀第一部分,完成下列思考題。
立春過后,大地漸漸地沉睡中_ _ _(A.清醒B.蘇醒;C.醒悟;D.復(fù)蘇)過來。冰雪融化,草木萌發(fā),各種花_ __(A.次第;B.連續(xù);C.陸續(xù);D.全部)開放。再過兩個月,燕子翩然歸來。不久,布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季,這是植物孕育果實的時期。到了秋天,果實成熟,植物的葉子漸漸變黃,在秋風(fēng)中_ _(A.紛紛;B.刷刷;C.簌簌)的落下來。北雁南飛,活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象,準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里,年年如是,周而復(fù)始。 ---------
1.在語段中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。 答案:B A C
2.解釋詞語:
銷聲匿跡:這里指各種昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。
翩然:動作輕快的樣子。
3.前兩段文字的說明對象是( A )
A.物候現(xiàn)象; B.氣候變化; C.物候規(guī)律; D.四季景色變化。
4.這兩段文字的說明順序是:時間順序,結(jié)構(gòu)是:先分后總。主要的說明方法是:摹狀貌、舉例子。
5.去掉“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個詞語行不行,為什么?
答案:不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”。
6、把“各種花次第開放”改為“各種花競相開放”行不行?為什么?
答案:不行!按蔚凇笔且粋接一個之意,“競相”是爭先恐后之意,不能突出不同類的花按時令依次開放的特點。
7、如果將“大地漸漸地沉睡中蘇醒過來”中的“漸漸”去掉,語意會發(fā)生怎樣的變化?
答案:去掉后就不能說明連續(xù)而緩慢的過程。
8、“燕子翩然歸來”與“燕子歸來”有何不同?
明確:燕子“歸來”前面加上“翩然”二字,那燕子飛舞的樣子就生動起來了。讓人想象到“翩翩新來燕,雙雙入我廬“的景象。如果只寫“燕子歸來”就顯得平板了。
9、第1自然段的段意是什么? 答案:說明一年四季的物候現(xiàn)象。
10、杏花開了,就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了,又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌,勞動人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆,割麥插禾!(能將“趕快種谷子”后面的句號改為問號嗎?為什么?)
明確:不能。因為杏花,桃花二者是植物,而布谷鳥是動物,兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個句子里說。再則,前一句說的是春季的物候,后一句說的是夏季的物候。第三,前后兩句句型也不相同。
11、作者在寫四季時抓住了各季節(jié)哪些特點?
明確:春天,“冰雪融化”,“草木萌發(fā)”,繁花“次第開放”;夏天,“植物孕育果實”;秋天,“果實成熟”,“葉子漸漸變黃”,“簌簌落下”;冬天,昆蟲“銷聲匿跡”,到處“衰草連天”,“風(fēng)雪載途”。
附板書設(shè)計: 大自然的語言
一、說明什么是物候和物候?qū)W
物候現(xiàn)象——物候和物候?qū)W
二、物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性
比較簡便
容易掌握
避免損失
三、決定物候現(xiàn)象來臨的因素
緯度差異
經(jīng)度差異
高下差異
古今差異
順序:從主要到次要,從空間到時間。
四、研究物候?qū)W的意義
首先——此外(還可以……也可以……)
八年級語文教案設(shè)計4
【教學(xué)構(gòu)想】
《黃河大合唱》是著名詩人光未然(張光年)為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩,鄂教版八年級語文上冊教案全集第13課《黃河頌》!饵S河頌》在體裁上是一首頌詩,著眼于“歌頌”,它的旋律激昂,氣勢磅礴,充滿了強烈的沖擊力和震撼力,展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。因此調(diào)動學(xué)生情感是上好本課的首要條件,引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。學(xué)生對這首歌詞產(chǎn)生的時代背景大多有一定的了解,也有著樸素的愛國感情。在教授這首詩的時候,教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強化這種感情。教學(xué)時可充分利用CAI輔助教學(xué)的優(yōu)勢,通過直接訴諸視覺、聽覺的畫面和音樂來激發(fā)學(xué)生胸中的澎湃激昂的民族感情,深深地打動學(xué)生的心靈。然后以讀啟悟,品讀詩歌。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目的]
1.通過反復(fù)誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
2.初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。
3.品讀歌詞中的`語言。
[教學(xué)重難點]
重點:通過反復(fù)誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
難點:揣摩意蘊豐富的語句,理解其深刻含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師要深人認識關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識,做好相關(guān)課件。
學(xué)生要尋找有關(guān)《黃河大合唱》的視聽資料,聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關(guān)于黃河的地理知識、悠久的歷史及文化精神的資料。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入
師:同學(xué)們,當(dāng)一個民族處于危急存亡的時刻,我們實在需要母親河的召喚!當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時,詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河,英勇抗敵的戰(zhàn)士,使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是,他向著黃河母親,唱出了豪邁的頌歌!
(教師借助畫面、音樂的力量,調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》。
學(xué)生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關(guān)知識,了解《黃河頌》的寫作背景。)
二、自主學(xué)習(xí),自由誦讀,初步品味歌詞中的語言
1.自由誦讀《黃河頌》,加深對課文的理解。
2.醞釀感情,自由節(jié)選文中幾句或一節(jié),給全班同學(xué)誦讀。
3.自我評價,品味課文中的語言。
教師設(shè)疑:你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意,為什么?
4.學(xué)生相互質(zhì)疑,也可師生相互質(zhì)疑,并提出建設(shè)性的意見。
5.全班評議首輪誦讀最佳者,予以鼓勵。
(教師對學(xué)生朗誦的要求無需過高,對課文的理解要求也無需過深,相信學(xué)生的感悟能力,把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可,初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調(diào)整性的解答。)
三、感知課文,合作探究
1.主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容?
2.頌歌的首尾如何呼應(yīng)的?
3.為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?
4.“啊!黃河”在詩中反復(fù)出現(xiàn),有什么作用?
(這個問題學(xué)生概括難度較大,教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面思考:黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻,黃河已成為民族精神上的城防等等。)
四、小組合作,誦讀課文
1.鼓勵學(xué)生小組合作探究,設(shè)計多種形式合作朗誦。
例如:人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學(xué)生對所選語段進行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2.全班評出最有情感感染力的最佳組合,予以鼓勵。
(本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,領(lǐng)略歌詞美感,將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。)
五、深人探究,探尋詩歌的朗誦要點
教師質(zhì)疑:以本課為例說明怎樣才能更好地朗誦一首詩詞?
(學(xué)生思考、討論。師生共議明確。)
1.把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2.對詩人生平和時代背景的把握。
3.對詩詞語言的品味。
4.調(diào)節(jié)自己的感情。
學(xué)生再次自由朗誦,將剛才的所得加以體會。
讓首輪誦讀欠佳者再誦課文,展示自己的進步。
六、再誦課文
配以音樂,將學(xué)生的感情調(diào)至高峰,教師讀朗誦詞,全班一起朗誦。
七、拓展延伸
教師提供《長江之歌》歌詞,學(xué)生閱讀,并思考文后的題目。
多媒體顯示:《長江之歌》。
1.比較《長江之歌》與課文《黃河頌》,說說這兩首詩有什么內(nèi)在聯(lián)系。
2.仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法,以“啊!老師”(或母親,朋友……)為題,寫一兩個片斷。
3.課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》,在激昂高亢的旋律中領(lǐng)略黃河、長江的風(fēng)采,感受歌中洋溢的愛國熱情。
【教學(xué)后記】
增強課堂活力是上好語文課的主要條件,要使課堂氣氛活躍,就要深入挖掘語文學(xué)科自身的兩大因素:情感因素和理性因素,恰如其分予以表現(xiàn),做到以情感人,以理服人。每一篇文章都包涵了豐富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟,這是可以讓課堂教學(xué)展現(xiàn)無窮魅力的寶貴資源。這里的關(guān)鍵因素就是教師如何幫助學(xué)生把這種資源挖掘出來。因此,我在課文的導(dǎo)語、過渡語、總結(jié)語上精心設(shè)計,從而取得較好的課堂藝術(shù)效果。在進行《黃河頌》教學(xué)時,我要求查找了許多關(guān)于黃河的地理知識、悠久的歷史及文化精神的資料。在課前的交流中拓寬了學(xué)生的知識面,此詩是《黃河大合唱》的歌詞,結(jié)合學(xué)生剛上過的本詩的音樂知識,播放了《黃河大合唱》的前三部音樂,從感性上感染學(xué)生,在接下來的誦讀中學(xué)生主動獨誦,四人組齊誦,全班齊讀,不知不覺上成朗讀課,學(xué)生也領(lǐng)會了詩中的意境與情感。
八年級語文教案設(shè)計5
一、教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)朗讀課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二、課型設(shè)計:品讀課
三、預(yù)習(xí)要求
1、落實字詞,會讀會寫。 2、上網(wǎng)了解作者和安塞腰鼓的情況。
四、教學(xué)設(shè)想
1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù),充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,對于生活在成都的現(xiàn)代青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒體教學(xué),效果會好些。教這樣的文章,尤其要注意調(diào)動學(xué)生的情緒,調(diào)動學(xué)生的想象力,一旦學(xué)生進入角色,教起來就輕松多了。
2、這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言,所以教學(xué)分為兩個板塊:感知氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學(xué)生受到熏陶,完成教學(xué)。
3、在語文學(xué)習(xí)活動中凸現(xiàn)學(xué)生主體精神,力避教師煩瑣講解,突出新課程理念。
五、教學(xué)過程
第一板塊:朗讀、感知
(一)知內(nèi)容。
1、放錄像。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出,可把其制成多媒體教學(xué)錄像。在正式講解課文時,放出來,給學(xué)生以形象的感受,并調(diào)動學(xué)生的情緒。
學(xué)生邊看錄像邊品味文章的語言,體會其內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。
2、談觀感。
在學(xué)生談觀感時,教師可從以下幾個方面適當(dāng)引導(dǎo):
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾、動力十足的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體,不可分離。
、谒侨、鼓合一的,沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起,二者相輔相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢,鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
、郯踩牡膬(nèi)涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發(fā)、噴涌。
3、讀課文,作評價。
學(xué)生自由朗讀課文,試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?商钤~、短語、句子,是文中的內(nèi)容。
學(xué)生各抒己見,可能有如下一些答案:“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了,忘情了,沒命了”“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
。ǘ┟鹘Y(jié)構(gòu)。
師生聯(lián)讀課文。
說明:文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分,分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力,且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學(xué)生會很快找出:好一個安塞腰鼓!
明確:這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。
。ㄈ⿲っ傈c。
分組朗讀,進行分組尋找美點比賽。用“美,你看(聽)”的句式敘述出來。
學(xué)生可能有如下答案:
、傩疃l(fā)的后生美,你看,他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子,也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。
、诨鹆业奈璧笀雒婷,你看,百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風(fēng)姿。
、奂ぴ降墓穆暶,你聽,百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
④擊鼓的后生美,你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著……
、葑兓玫奈枳嗣,你看,每一個舞姿都充滿了力量,每一個舞姿都呼呼作響,每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
……
第二板塊:朗讀、品味
。ㄒ唬┨鎿Q式品讀,感受語言的節(jié)奏美、詩意美。
1、學(xué)生齊誦第6段。
2、教師示范。教師將大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種文學(xué)樣式——詩,(幻燈出示所改之詩)教師范讀。
驟雨一樣是急促的鼓點
旋風(fēng)一樣是飛揚的流蘇
亂蛙一樣是蹦跳的腳步
火花一樣是閃射的瞳仁
斗虎一樣是強健的風(fēng)姿
學(xué)生反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生仿照以上形式,加工另外的文章內(nèi)容。如:
愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的'思緒
愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘
愈捶愈烈痛苦和歡樂
生活和夢幻擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
4、分小組反復(fù)替換朗讀其他段。
。ǘ┰u點式品讀,理解文章語言的意蘊美、情味美。
1、學(xué)生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍,要求用“好,好在”這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進行評點,說得越多越好。
2、分學(xué)習(xí)小組交流。
3、學(xué)習(xí)小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學(xué)生評點。
從用詞方面說:
(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓,呆呆地,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。
。2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
。3)“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好,好在它們對比強烈,更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說:
。1)“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進,語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強勁,突出了安塞腰鼓的豪放美。
。3)“但是”與“看”獨立成段好,好在它們特別引人注目,自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。
從修辭上說:
。1)“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風(fēng)姿”寫得好,好在比喻使對象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
。2)文中的反復(fù)用得好,好在使語言節(jié)奏明快,形象深刻清晰。
。3)文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比,有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。
句內(nèi)部的排比:“一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”
句與句之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風(fēng)姿!
段與段之間的排比:
“使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)流做
使人想起:千里的雷聲萬里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錢鉆,能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說:
。1)“使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好,好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像,增加了文章的內(nèi)涵。
。2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好,好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜。
。3)文中開頭的靜態(tài)描寫好,好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊,使文章靜中蘊動,動靜結(jié)合,充滿畫面美。
。ㄈ┳杂墒矫雷x
1、小結(jié)
這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節(jié)奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都激越豪壯,增強了文章感人力量。
2、美讀
第三板塊:練習(xí),學(xué)用課文句式、段式。
請模仿文中的排比句寫一段話,描述一個表演場面
八年級語文教案設(shè)計6
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)通過注釋的幫助,正確理解全文的意思。
(二)在誦讀中,培養(yǎng)學(xué)生對于古代游記散文的閱讀理解能力。
(三)了解恒山的自然人文景觀,激發(fā)學(xué)生崇高的愛國熱情,并學(xué)習(xí)古代學(xué)者的實踐精神。
二、課時安排
2課時
三、教學(xué)安排
第一課時
(一)導(dǎo)入新課:在前面,我們學(xué)習(xí)了柳宗元石筆下的小石潭和蘇軾眼中的庭院月色,今天,我們沿著徐霞客的足跡,流連于北岳恒山的山水。
(二)板書課題,作者。
(三)朗讀課文。
①自讀一篇課文,注意讀準(zhǔn)字音。
、谡埶奈煌瑢W(xué)分段朗讀(指出生讀錯字音)
、勐犝n文錄音,注意句間停頓和作者感情。
、荦R讀全文。
(四)理解文意。
、僮寣W(xué)生對全文進行口頭翻譯,將難譯的地方做上記號,可以和其他同學(xué)討論。
、趯W(xué)生質(zhì)疑,將做記號的難譯處在課堂提出。
③講解練習(xí)三中難譯句子。
(五)理清全文思路。
請學(xué)生概括各段的內(nèi)容,理清全文的.思路。
第一段略寫出發(fā)的時間和天氣情況。
第二段上詳寫上登頂?shù)慕?jīng)過
第三段寫上登頂后遠眺所見景物
第四段寫從西峰下山至飛石窟的情況。
(六)布置作業(yè)。
1、以學(xué)習(xí)小組為單位,課后準(zhǔn)備關(guān)于徐霞客及其游記介紹。
2、朗讀全文,鞏固對文意了解,想象自己是徐霞客或?qū)в,按課文內(nèi)容,做好介紹游覽恒山經(jīng)歷發(fā)言。
第二課時
(一)檢查誦讀。
請一名學(xué)生朗讀全文,檢查上節(jié)課朗讀要求是否達到,也幫助其他學(xué)生回憶全文內(nèi)容。
(二)檢查翻譯。
請兩三位學(xué)生以徐霞客或?qū)в紊矸荩哉n文為基礎(chǔ),向同學(xué)們介紹游恒山記經(jīng)過,其他同學(xué)注意聽該同學(xué)講的是否與課文有出入,并做出記號。
(三)及時矯正。
針對剛才“徐霞客”或“導(dǎo)游”發(fā)言,老師在肯定的基礎(chǔ)上,請同學(xué)結(jié)合課文找出不足或錯誤的地方,加以改正。老師在指導(dǎo)學(xué)生理解文意的同時,還可以適當(dāng)對學(xué)生發(fā)言語氣、語態(tài)加以指點。
(四)找出游戲。
結(jié)合課后練習(xí)一找出作者游覽路線。
明確:上山經(jīng)過望仙亭→虎風(fēng)口→牌坊→寢宮→飛石窟→北岳殿→會仙臺等
山頂上看見山北“崩涯亂墜,雜樹陰 ”,還有渾源洲城,南邊有龍泉山,西邊有舞臺山,近處有龍山。
下山 從西峰到寢宮后危涯頂經(jīng)過松柏林,從山崖縫到飛石窟
(五)學(xué)習(xí)精神。
明確:不畏艱險,不怕辛勞,勇于實踐求實精神
(六)交流材料。
老師選擇部分學(xué)習(xí)小組為代表,上講臺交流介紹有關(guān)徐霞客及其游記材料。
徐霞客:名弘祖,字振之,號霞客,將蘇省江陰人。明代地理學(xué)家,代表作《徐霞客游記》
,其以日記體裁詳盡紀(jì)錄了徐霞客畢生行履所至,觀察所得。
(七)布置作業(yè)。
課后練習(xí)三
(八)板書設(shè)計:
游恒山記
徐霞客
出發(fā)時--時間,天氣
登頂時--親歷:望仙亭,虎風(fēng)口,牌坊,寢宮,飛石窟,北岳殿,會仙臺。
登蜂后--親見:崩涯,雜樹,渾源洲城,龍泉山,龍山
下山時--從西峰至飛石窟
八年級語文教案設(shè)計7
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┱莆瘴闹械膶嵲~,通過誦讀,體察“也”的性情。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)本文由景生情、情景交融的寫作手法。
(三)沉潛涵泳,體悟作者“與民同樂”的社會理想和政治理想。
。ㄋ模┞(lián)系實際,運用現(xiàn)代觀念評價作者的胸懷意趣和美好理想。
二、課時安排1課時
三、教學(xué)過程
第一課時
(一)活動導(dǎo)引
。1)讀準(zhǔn)音:借助工具書,掃清字詞障礙。
。2)讀順文:并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。
。3)讀懂義:指文章大意,并有感情地朗讀全文。
2鋇既胄驢
“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”,這是宋代文學(xué)家歐陽修《醉翁亭記》中的名句,也是成語“醉翁之意不在酒”的由來。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇古典文學(xué)中的美文名篇,感受千年前的古人縱情于秀山秀水中的意趣和情懷。
3作者簡介
歐陽修,字永叔,自號醉翁,六一居士,謚文忠,是北宋著名的文學(xué)家,唐宋八大家之一。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽修不顧個人利害,憤然上書斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時寫的。
歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士,宋代著名文學(xué)家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏,還有王安石等人都出自他門下,得到過他的栽培。
歐陽修是有名的散文大作家,他的.散文成就很高。他的文章平易曉暢,委婉多姿,自成風(fēng)格,在北宋以至后來的文壇上產(chǎn)生過很大的影響。我們通過《醉翁亭記》,對歐文的風(fēng)貌也可窺見一斑。歐陽修不僅以散文著稱,他的詩詞、文評也有很高的成就。
歐陽修還是著名的史學(xué)家。“二十四史”中有兩部是他編撰的,即《新五代史》、《新唐書》。歐陽修稱得上是位飽學(xué)之士。他一生對我國的文學(xué)、文化作出了卓越的貢獻。
(二)活動過程
1閉音聽讀
(1)下列加下劃線的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認讀后配上拼音)
環(huán)滁皆山也chú 林壑尤美hè
瑯琊lángyá 飲少輒醉zhé
日出而林霏開fēi 云歸而巖穴暝míng
傴僂提攜yǔlǚ 泉香而酒洌liè
山肴野蔌sù 觥籌交錯gōng
頹然乎其間tuí 樹林陰翳yì
。2)聽老師范讀全文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀,體會情感(山水之樂,得之心而寓之酒也),領(lǐng)悟內(nèi)蘊(“太守樂其樂”的情懷意趣)。
范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。
2崩識林室
。1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。
。2)質(zhì)疑活動
策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。
3碧致勱渙
。1)落實下列加下劃線的字詞,注意古今不同的意義和用法
有亭翼然臨于泉(從高處往低處看)
得之心而寓之酒也(寄托)
野芳發(fā)而幽香(開花)
游人去而禽鳥樂也(離開)
名之者誰?太守自謂也(名詞活用為動詞,命名;稱指)
有亭翼然臨于泉(像張開的翅膀一樣)
雜然而前陳者(交錯的樣子)
頹然乎其間者(文中是醉醺醺要倒的樣子;
然:形容詞詞尾,可解釋為“……的樣子”。)
而溪深而魚肥(表示并列關(guān)系)
日出而林霏開(表示承接關(guān)系)
雜然而前陳者(表示修飾關(guān)系)
少飲輒醉,而年又最高(表示遞進關(guān)系)
禽鳥知山林之樂,而不知人之樂(表示轉(zhuǎn)折關(guān)系)
。ū嫖霾呗裕哼@里的“而”都作連詞。辨別它們的不同用法,一方面要理清詞語或句子間的邏輯關(guān)系,另一方面要通過誦讀把握語氣。語意限定了虛詞的用法,虛詞恰當(dāng)?shù)貍鬟_了語意。全文“而”作連詞用共23處,它貫通全篇,形成一種獨特的語言風(fēng)格。)
(2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣
Ⅰ弊砦討意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也。
醉翁的心意不在酒上,而是在山光水色中啊。游賞山水的樂趣,領(lǐng)會在心里,而寄托在喝酒上罷。
、蜉呍颜白发nj然乎其間者,太守醉也。
。ㄒ蝗耍┠樕n老、頭發(fā)花白,醉醺醺地坐在人群中間,這是太守喝醉了。
、蟊葰g禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。
然而鳥兒(只)知道山林的樂趣,卻不知道游人的樂趣;游人知道跟著太守游玩的樂趣,卻不知道太守以他們的快樂為快樂啊。
。3)積累成語
、癖醉斡懸獠辉诰
、虮寺涫
、筚e〕锝淮
4彼卸遼枰
。1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。
。2)設(shè)疑激趣:作者按什么順序介紹醉翁亭?作者游醉翁亭的目的是什么?
。3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。
5碧致芻疃
。1)作者用層遞法由遠及近點出醉翁亭的位置:
滁州→西南諸峰→瑯琊山→釀泉→醉翁亭
其他情況——
建亭者:山之僧智仙
命名者:歐陽修(醉翁)
。2)醉翁游亭的目的:
欣賞山光水色,飲酒只為了助興。——“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂,得之心而寓之酒也。”
(三)布置作業(yè)
熟讀課文,力爭成誦。
八年級語文教案設(shè)計8
知識目標(biāo):1、識記重點字詞;2、熟讀課文,準(zhǔn)確地翻譯課文。 能力目標(biāo):通過朗讀正確的翻譯本文內(nèi)容,體會本文的創(chuàng)作特點,體會作者蘊含的思想感情。 教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的豪情,培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情,激發(fā)學(xué)生的社會
知識目標(biāo):1、識記重點字詞;2、熟讀課文,準(zhǔn)確地翻譯課文。
能力目標(biāo):通過朗讀正確的翻譯本文內(nèi)容,體會本文的創(chuàng)作特點,體會作者蘊含的思想感情。
教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的豪情,培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情,激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。
重點難點:能力目標(biāo)
策略與方法:討論式、啟發(fā)式、分析
教學(xué)媒體:投影儀、錄音機
教學(xué)設(shè)計:
課前二分鐘演講。
一、新課導(dǎo)入:
同學(xué)們我現(xiàn)在提問大家一個問題:中國第一大潮是什么潮?它產(chǎn)生的原因是什么?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇古代描繪錢塘大潮的文章《觀潮》。
二、整體感知:
簡介作者:周密,字公謹,宋代人。聽錄音,疏通文意。對照注釋,解釋下列重點字詞熟讀文章的第一自然段,提出疑難問題。
回答問題:
1、本段主要運用了哪些說明方法?本段的說明順序是怎樣的?
2、本段的描繪的主要內(nèi)容是什么?
三、揣摩體味
熟讀全文的第二了三文四自然段提出疑背問,回答揣摩與體味熟讀全文的第二三四自然段提出疑問。問題點
熟讀全文的第二、三、四自然段提出疑難問題,并回答問題:
1、這兩段主要運用的表達方式是什么?每段主要從側(cè)重于哪些方面描繪錢塘江大潮?
2、閱讀文后的《酒泉子》,它描繪的內(nèi)容本文哪個自然段中有詳細的描繪?
3、本文的第四自然段屬于什么描寫?人們看錢塘江大潮的原因有哪些?
四、拓展延伸:
一方水土養(yǎng)一方人,錢塘江大潮的`壯觀景象在客觀上帶動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展與進步,你對此有何看法?如果你是當(dāng)?shù)氐呢撠?zé)人,在今天,你又將如何利用好這一旅游資源?如何更好的實現(xiàn)它的可持續(xù)性發(fā)展。
五、布置作業(yè):
熟讀全文,并且將《酒泉子》這篇文章改寫成一篇記敘文。梳理本文的知識要點。組織學(xué)生進行識記導(dǎo)入新課講授知識要點,指導(dǎo)學(xué)生回答問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識要點組織學(xué)生朗讀全文,指導(dǎo)、點評學(xué)生回答問題朗讀課文,然后在全班范圍內(nèi)進行交流組織學(xué)生識記重點知識。
課后記:本文應(yīng)該從修辭上入手,幫助學(xué)生理清全文的思路,在熟讀課文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯全文,力求讓學(xué)生通過文字的解讀感受錢塘江大潮的壯觀景象。
八年級語文教案設(shè)計9
一、 教材簡析
本教材分為閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩大部分,書后還有課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀和附錄等內(nèi)容。其中閱讀分為以下六個專題,即戰(zhàn)爭、愛、建筑、科學(xué)、古詩文、自然山水;綜合性學(xué)習(xí)也有六個專題,分別是:世界何時鑄箭為犁、讓世界充滿愛、說不盡的橋、走上辯論臺、蓮文化的魅力、怎樣搜集資料等。該教材有以下突出特點:(1)立足學(xué)生實際 (2)體現(xiàn)現(xiàn)代意識 (3)弘揚人文精神 (4)突出開放性 (5)注重策略引導(dǎo)。
二、 目的要求
1、 熟練地使用工具書,認識本冊教材中出現(xiàn)的生字,做到會讀、會寫、會用;學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字,具有較快的書寫速度。
。、 練習(xí)快速默讀課文,抓住課文主要信息、概括內(nèi)容要點;反復(fù)朗讀,整體感知課文的思想內(nèi)容,培養(yǎng)崇高的愛國主義情操,能有自己的情感體驗,對文章的思想情感能作出比較恰當(dāng)?shù)脑u價;整體把握課文內(nèi)容,并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗,深入體味文中的情感,并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句、品味并積累優(yōu)美的語句,學(xué)習(xí)課文的`語言運用技巧和文章的表達技巧;在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,調(diào)動已有的知識儲備,結(jié)合自己的生活體驗,大膽地發(fā)表自己的見解,做到觀點明確,言之有理。
。、 多角度地觀察生活、品味生活,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達,能根據(jù)表達的中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式,寫出感情真摯的文章。
。、 能根據(jù)對象和場合,學(xué)習(xí)文明得體、大膽地進行交流。
。怠 能夠主動參加綜合性學(xué)習(xí),掌握查找資料、搜集信息的基本方法,能與同學(xué)合作探究,體驗合作與成功的喜悅。
三、 學(xué)生情況簡析
八年級一班和三班共有學(xué)生100來人,少數(shù)同學(xué)們愛好語文學(xué)習(xí),約只有二十分之一的同學(xué)語文基礎(chǔ)較好,語文成績相對優(yōu)異的。另有十分之四的同學(xué)語文基礎(chǔ)較差,成績很不理想,主要表現(xiàn)在不能正確地理解所閱讀的文章內(nèi)容,不敢大膽表述自己的觀點,寫文章詞不達意,材料成舊,抓不住要領(lǐng),對語文學(xué)習(xí)興趣不足。
四、 教學(xué)措施
。、 開展豐富多彩的語文活動,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
。、 采用靈活多樣的教學(xué)方式,充分發(fā)展學(xué)生的能力。
。、 鼓勵學(xué)生多讀書,讀好書,積累豐富的語文素材。
。础 加強作文指導(dǎo),特別是要提高學(xué)生的語言表達能力和技巧。
八年級語文教案設(shè)計10
1、教學(xué)設(shè)想:小說《臺階》敘述了父親——一位普通農(nóng)民為蓋新屋而辛勞一生的故事,表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀況和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神。八年級學(xué)生對小說已有一定的閱讀能力,把握情節(jié),分析人物形象,也有一些方法。教授本課盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師進一步傳授閱讀的方法,并想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極參與,從而達到教學(xué)目的。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
、僦R和能力目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容,了解故事情節(jié);并通過揣摩文章語言,理解父親形象的特點。
、谶^程和方法目標(biāo):學(xué)習(xí)先把握故事情節(jié),再抓住關(guān)鍵語句,從而認識和理解人物形象的閱讀方法。
、矍楦袘B(tài)度和價值觀目標(biāo):感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力,培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。
3.教學(xué)重難點
、俳虒W(xué)重點:揣摩關(guān)鍵語句分析父親形象。
、诮虒W(xué)難點:理解父親形象的典型意義。
4.課時安排
一課時
5.課前預(yù)習(xí)
識記生字詞,熟讀課文,概括故事情節(jié)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計:
同學(xué)們,你們都爬過臺階吧,望著高高的臺階,我們會想什么?是啊,爬臺階的確是件挺累的事,所以爬的時候我們總是希望臺階低一些?墒悄,偏偏會有人希望自家門前的臺階高一些多一些,到底是怎樣的人會有這種想法呢?
這節(jié)課我們就來認識一下小說《臺階》中的主人公——父親。
二 臺階的故事——概說故事情節(jié):
師:大家事先都已經(jīng)看過這篇小說了,下面老師就請同學(xué)用簡潔的語言概括一下故事情節(jié)。
三 臺階上的父親——概說人物形象
《一》淺談對人物的初步印象:
師:把握了故事情節(jié),我們就會對小說中“父親”這個主人公有個初步印象。接下來,請大家交流一下你對“父親”的印象。用一句話表達,如:“父親是個……的人”。
〈二〉點評語句,感知人物形象:
下面,老師先指定一些語句,大家細心揣摩,看看這些語句使你對“父親”這一人物有了怎樣的了解。
為提高效率,每組重點點評一處:第一組點評第6和7自然段;第二組點評第13自然段;第三組點評第19自然段;第四組點評第21自然段:第五組點評第30段。用5分鐘時間,先自己體會,再小組交流。本組的問題考慮完后,有時間可以再思考其它組的問題。
師:大家有沒有注意到,剛才所點評的那些語句涉及到對“父親”的外貌、神態(tài)、語言和動作的描寫?當(dāng)然,對人物形象的塑造并非只限于此。文中還有很多語句寫出了“父親”的形象特點,請大家再找出一兩處,談?wù)勛约旱恼J識理解和感悟。
(學(xué)生在書本上做旁批后發(fā)言)
現(xiàn)在我們歸納一下前面大家對“父親”形象的分析,小說中的“父親”是個老實厚道、要強、有追求、堅韌不拔、勤勞、謙卑、執(zhí)著……的人。
小結(jié):通過這堂課的學(xué)習(xí),希望大家有以下收獲:第一,知道本文是圍繞“臺階”組織材料,塑造了“父親”這一形象,他淳樸、要強、堅韌……,第二,學(xué)會一些閱讀小說的方法:先整體把握故事情節(jié),再抓住有表現(xiàn)力的語句仔細揣摩,得出自己對人物的認識、理解和感悟。
希望同學(xué)們運用這種方法再嘗試學(xué)習(xí)本單元的另外幾篇以寫人為主的文章,甚至可以運用到課外閱讀中。
四、臺階下的思考
師過渡:“小說的任務(wù)是通過塑造人物來反映生活,從而改造生活!蓖瑢W(xué)們,大家結(jié)合小說寫作的背景來研究一下,作者塑造“父親”這一形象的用意何在?作者對父親是一種什么感情?我們分組來討論一下,小組形成統(tǒng)一的.意見,然后派代表來發(fā)言。
(小組討論3分鐘)
(明確)作者對父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示敬仰和贊嘆;對父親身上的中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑表示同情;對改變農(nóng)村的面貌寄予希望。
文中寫了一個父親,可他又是許許多多個父親,他們耗盡一生的心血只是為了蓋一座新房,給兒女成家立業(yè)。(《父親》音樂響起)可能,他們的愿望、追求在兒子們看來不是耀眼的,精彩的,但卻是實實在在的。他們血管中流淌著的那份堅忍不拔、拼命硬干的生命因子,恰是撐起我們事業(yè)輝煌的砥柱,讓我們從心底祈愿造好了新屋,砌成了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅,感謝父親!
五.作業(yè):假如你就是文中這位父親的子女,請以“父親,我想對你說”為題寫一個片段
八年級語文教案設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo):
1、通過本節(jié)課學(xué)習(xí),學(xué)生初步了解該地風(fēng)土人情。
2、通過本節(jié)課學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會總結(jié)作者表達感情的方法。
3、通過本節(jié)課學(xué)習(xí),學(xué)生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。
教學(xué)重難點:
1、老師引導(dǎo)學(xué)生通過文字感受安塞腰鼓的力量。
2、老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納作者表達感情的方法。
教學(xué)方法:
1、多媒體助學(xué)
2、朗讀導(dǎo)學(xué)
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:
同學(xué)們,大家好。今天我們來學(xué)習(xí)一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢,有很多地方有著他們自己的民族特色,或是一個標(biāo)志性的建筑、歷史人物,或者是有著專屬于他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州,說起傣族就會聯(lián)想到潑水節(jié)。那么同學(xué)們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學(xué)們說了很多地方)老師聽見了好多地方,安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式,它可以由幾十人或上百人一同進行,磅礴的氣勢,精湛的表現(xiàn)力,令人震撼,被稱為是“天下第一鼓”!今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓!
正文:
師:同學(xué)們先自由朗讀這篇文章,并標(biāo)出文章的自然段。
。ㄩ_始朗讀,朗讀結(jié)束)
師:老師看大家都讀完了,那老師先問大家一個小問題,有一句話在文章中出現(xiàn)了四次,同學(xué)們知道是哪一句嗎?
學(xué)生一齊:好一個安塞腰鼓!
師:對,看來同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了。這句話在文章中出現(xiàn)了四次,作者一直在感嘆,那同學(xué)們在讀完這篇文章后,你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢?
(同學(xué)們舉手)
師:小趙同學(xué),你來回答。
小趙:壯闊,還有充滿力量。
師:說的很好,請坐。還有同學(xué)想回答嗎
。ㄐ±钆e手)
師:小李,你來說
小李:我感受到了安塞腰鼓的雄渾
師:很好,請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的,是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找,是哪一句話,我們一起把它讀出來。
生一齊:好一個壯闊了河山,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
師:下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。
。ǘ嗝襟w播放安塞腰鼓的圖片)
師:我們同學(xué)們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的,作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現(xiàn)出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當(dāng)作小組討論的問題,給五分鐘的時間討論,一會我來找同學(xué)回答。開始討論吧。
。〞r間到,討論結(jié)束)
師:好了,時間到了,三組派一個代表回答
三組代表:作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。
師:你是從哪找到的呢?
三組代表:從文章的第3~5段
師:同學(xué)們看一下他找的對嗎?
生一齊:對!
師:還有嗎?
三組代表:還有就是描寫安塞腰鼓的響聲,在第7~9段,安塞腰鼓的舞姿,在第11~13段,安塞腰鼓的'后生,在第15~17段。
師:請坐,這位同學(xué)找的很好,他的思路非常的清晰。
師:有人這樣形容安塞腰鼓,說安塞腰鼓表演起來有股沖勁,轉(zhuǎn)身有股狠勁,揮錘有股猛勁,全身使出了一股牛勁,那么同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)到了這里,你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎?
。ㄍ瑢W(xué)們有小聲嘀咕的,有人大聲說“感受到了”)
師:我聽見有同學(xué)在下邊說沒有呢,沒關(guān)系,我們一起來讀一下最能表現(xiàn)出安塞腰鼓這股勁的段落,就是描寫響聲的這幾段,老師起個頭“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲。!遍_始。
。ɡ首x結(jié)束)
師:同學(xué)們讀的非常的有氣勢啊!老師也希望你們在以后的學(xué)習(xí)道路上也能有這股沖勁和牛勁。最后還有一個小問題,文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量,大家都找一找是那一句呢?
。ㄍ瑢W(xué)舉手回答)
同學(xué):容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
師:非常準(zhǔn)確,我們一起讀一下這句話。
生一齊讀。
師:最后老師留一個小作業(yè),寫一下你們家鄉(xiāng)或者是你知道的某一個地方的風(fēng)土人情、歷史事跡等等,兩百字左右,下節(jié)課我們要簡單交流一下。下課。
八年級語文教案設(shè)計12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、賞析細節(jié),體會蘊涵在春酒中的美好情感。
2、關(guān)注結(jié)尾,感受作者的美麗鄉(xiāng)愁。
3、課外拓展,感悟從古到今鄉(xiāng)愁中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
4、聯(lián)系生活體驗,尋找每個人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
從和學(xué)生交流當(dāng)?shù)丶亦l(xiāng)話開始。
鄉(xiāng)音總是縈繞在我們心中最美的語言。許多年后,當(dāng)你走在異鄉(xiāng)的土地上,耳畔聽不到這聲聲熟悉的鄉(xiāng)音,眼中見不到這張張親切的面容,那時你會用什么樣的方式來寄托對故鄉(xiāng)的思念呢?
。▽W(xué)生回答)
是啊,故鄉(xiāng)是許多人心里魂牽夢繞的地方。臺灣作家琦君她對遠離了幾十年故鄉(xiāng)的思念,不是一首詩,也不是一曲歌,而是斟上了一杯故鄉(xiāng)的春酒,就讓我們?nèi)ゼ毤毱穱L這杯故鄉(xiāng)的春酒。
二、整體感知,為春酒取名
聽教師配樂朗讀,要求學(xué)生靜靜地聽,靜靜地想:能否取一個合適的酒名來體現(xiàn)自己所品嘗到的春酒的味道。
師:從學(xué)生取酒名的角度板書:童心酒母親酒鄉(xiāng)情酒。
三、賞讀細節(jié),體會蘊涵在春酒中的美好情感
1、問:端起這杯童心酒,你覺得哪些細節(jié)能體現(xiàn)兒時我的童心童趣?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中幾處細節(jié),感受春酒中我童年最純真的快樂。)
例子:⑴其實我沒等她說完,……舔了多少個指甲縫的八寶酒了。
這里的偷偷地寫出了作者的孩子般的膽怯與好奇;一個舔字活畫出一個嘴饞可愛的小女孩的樣子,充滿童趣。
⑵母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢。
只一點點說明對母親的小氣感到不滿足,充滿孩子氣的天真與可愛。
端、聞、走來走去說明對酒的珍惜。
說小花貓是酒仙以我當(dāng)時孩子氣的心理去揣摩小花貓,可見我也一樣饞得要命,足見我可愛的童心童趣。
、俏沂悄赣H的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
問:這個比喻恰當(dāng)嗎?用像小豬像皮球像企鵝不是更可愛更能突出鼓的形象嗎?(因為蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似,因為形體小更見我的可愛。)
另外,如總是一馬當(dāng)先眼巴巴等說明我對喝春酒的急切心情。
2、師:
這些生動的細節(jié)讓我們感受到了童年我最純真的快樂,那是留在作者心中一份美好的懷念。而在琦君的記憶里最值得懷念的是她的母親。
問:如果把文中描寫母親的細節(jié)拍攝成一個個特寫鏡頭,你最想選擇哪個細節(jié)?為什么?
同桌交流。提示人物的特寫鏡頭往往要關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言等?梢宰プ”憩F(xiàn)這些特點的詞語?茨慕M同學(xué)拍攝得最到位,能給大家留下最深刻的印象。
⑴學(xué)生討論交流。
、苹卮饡r盡量引導(dǎo)學(xué)生去品讀細節(jié)中母親的不同側(cè)面,每個鏡頭所蘊涵的美好的母性。
如:聰明能干──母親釀的酒喝。
熱情好客──讓出花廳、捧酒助興、分給別人吃自己不吃等
純樸賢惠──得到別人夸獎,臉紅紅的
溫柔慈愛──對我善意的提醒。
教師可問學(xué)生母親得意地說了一遍又一遍……這里把母親的神態(tài)拍成靦腆不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎?得意是得到別人夸獎后一種甜蜜的神態(tài),更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。
小結(jié):感謝這幾位同學(xué)為我們從不同側(cè)面突現(xiàn)了母親酒的涵義。母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛、質(zhì)樸賢淑這正是人類情感中最美好的母性。它承載了琦君對故鄉(xiāng)最溫情的懷念。
3、問:
琦君懷念的僅僅是她的母親嗎?品析鄉(xiāng)情酒時可明確:
、呕ń嘲(biāo)叔把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的讓大家吃酒時劃拳吆喝。善良純樸的他正是故鄉(xiāng)淳樸濃厚人情的體現(xiàn)。
⑵鄉(xiāng)鄰之間互相起會置辦會酒時的融洽的氣氛
、俏夷兀驮诿總人懷里靠一下……才過癮。(大家如此喜愛這個小姑娘,鄰里之間親密隨和溫馨融洽的氣氛令人向往。)
小結(jié):醇厚的鄉(xiāng)情讓我們感受到這是一個處處充滿溫馨充滿融洽充滿快樂的故鄉(xiāng)。這正是琦君永遠記憶中的故鄉(xiāng)。
四、關(guān)注結(jié)尾,感受作者的美麗鄉(xiāng)愁
1、師:
故鄉(xiāng)的春酒,蕩漾著我兒時純真的快樂。故鄉(xiāng)的春酒,散發(fā)著母性溫柔的光芒;故鄉(xiāng)的春酒,流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎?(道地家鄉(xiāng)味)這些蘊涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。光陰荏苒,她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎?
關(guān)注最后兩段。找不到真正的家醅了,因為她已是獨在異鄉(xiāng)為異客了。
2、了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州,1949年遷至臺灣,后定居美國。自去臺灣以后,琦君50多年再也沒有回過溫州。她說來到臺灣,此心如無根的浮萍,沒有了著落,對家鄉(xiāng)的苦念,也就與日俱增了。20xx年6月7日凌晨,90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前,她在病榻上一再念叨著:我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊,樹高千丈,葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。
讓學(xué)生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷,齊讀結(jié)尾。
師:那份揮之不去的美麗鄉(xiāng)愁正是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。它借春酒讓這份鄉(xiāng)愁在溫馨的懷念中透著一股隱隱的愴痛。
五、拓展感悟從古到今鄉(xiāng)愁中的故鄉(xiāng)情結(jié)
1、師:
從古到今,因為漂泊,因為遠游,因為戰(zhàn)爭,因為心中的理想而遠離故土的人,都會對故鄉(xiāng)懷有深深的思戀。因此思鄉(xiāng)成了文學(xué)作品中一個永恒的主題。詩人作家們往往借用豐富的事物(即意象)來表達對故鄉(xiāng)無盡的情思。
問:琦君把對故鄉(xiāng)的思念寄托在甜美的春酒中,除了酒,在思鄉(xiāng)作品中常常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情?
。髟、笛、鄉(xiāng)音、秋風(fēng)等)。讓學(xué)生吟誦有關(guān)鄉(xiāng)愁詩句。
2、小結(jié):
故鄉(xiāng)情結(jié)是李白舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)的思念,是崔灝日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁的憂思,是賀知章少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰的滄桑,是余光中隔著一灣淺淺海峽的呼喚,是席慕容心中一棵沒有年輪永不老去的樹。明月、暮日、鄉(xiāng)音、秋風(fēng)、老樹等這些不同的意象賦予了鄉(xiāng)愁更豐富的內(nèi)涵,更深沉的情感。故鄉(xiāng)情結(jié)已沉淀為中國文化的一大特色。
從古至今,多少人為謀生存圖發(fā)展,背井離鄉(xiāng),羈旅天涯,但不管走到哪里,走得多遠,也不管春風(fēng)得意、事業(yè)有成,還是慘淡失意、窮困潦倒,生育自己的故土總是像影子一樣緊緊相隨,讓人魂牽夢繞。求學(xué)海外的學(xué)子學(xué)成歸國,客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認祖,或為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)和公益事業(yè)慷慨解囊,這都是緣于那份深沉的故鄉(xiāng)情結(jié)啊。故鄉(xiāng)情結(jié)成為了具有強烈凝聚力的中華民族生生不息的文化之根,精神之根。
六、聯(lián)系生活體驗,編織每個人心中的`故鄉(xiāng)情結(jié)
師:故鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來的情感。對我,一個普通的人而言,故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊,然后放在一個大篩子上,在陽臺上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對我充滿了無限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當(dāng)這時,母親總會輕輕拍一下我的手,嗔怪著說:看你急的,番薯糕要曬干了才好吃,甜甜的嫩嫩的,嚼起來才有味道,F(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干,卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當(dāng)我身居另外一個城市,我依然會想起童年的番薯糕,因為它是我對故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。
那么當(dāng)故鄉(xiāng)和你漸行漸遠的時候,當(dāng)它在你心中成為了遙遠的回憶時,縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會是什么呢?你也像老師那樣試著寫下一兩句話,為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。
示例:故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味;
是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味;
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
學(xué)生交流。教師點評。
結(jié)束語:故鄉(xiāng)是一道永遠也看不厭的風(fēng)景,故鄉(xiāng)是一段永遠也忘不了的過去。那融入生命的故鄉(xiāng)情結(jié)不僅鐫刻在每個游子的心中,它也流淌在我們每一個人的血液里。無論走得多遠,故鄉(xiāng)這個生命的根,精神的根會依然在我們的心中。讓我們記。盒撵`的故鄉(xiāng)永遠是我們心中一座豐饒博大的精神家園。
八年級語文教案設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀散文詩,理解作品內(nèi)涵;
2、了解現(xiàn)實主義文學(xué)作品的時代性和目的性,理解托物言志(象征)手法的運用。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極的文學(xué)思考和欣賞能力,能大膽發(fā)表對作品的獨到見解;
課前準(zhǔn)備:
1、搜集有關(guān)嫦娥奔月,夸父逐日的傳說;
2、閱讀了解巴金及其主要作品
教學(xué)流程設(shè)計:
一、導(dǎo)入:
20xx年11月25日,一個特別的日子。世紀(jì)老人巴金度過了他的百歲壽辰,今天,我們一起來學(xué)習(xí)他的散文《日·月》,算是對老人的遲到的問候。
標(biāo)題飛入,由日、月 明,看到"明"字,你會想到什么呢?
明亮,光明...巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢?
請大家聽讀課文《日》。
二、聽讀課文,初步感知內(nèi)容
--討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢?(用原文回答)
為著追求光和熱,寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾,飛向火熱的日球。并且,對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩,懷念的態(tài)度?磥,日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。
三、閱讀探究《月》
下面,我們一起來體驗月的細膩幽靜吧。千百年來,在月亮身上,人們寄托最多的是什么情思呢?--明月千里寄相思。
有詩歌為證:李白的"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"。" 舉杯邀明月,對影成三人。""我寄愁心于明月,隨君直到夜郎西"
張九齡"海上生明月,天涯共此時。
王安石"春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?"。
蘇軾的"但愿人長久,千里共嬋娟"
是的,一輪明月,兩地相思。所有行走他鄉(xiāng)的游子,當(dāng)他抬頭一望,思念就會潮水般一瀉千里。那巴金對月亮的思考是不是僅僅停留于思念上呢?
1、再讀課文,提煉出作者對月亮的看法;
--死了的星球,涼月,冷光,死的光。既然,這是一個沒有生機的星球,那為什么還有嫦娥奔月的傳說呢?巴金在文中給出了什么答案?
想使已死的星球再生/思念著什么
2、引用資料,閱讀質(zhì)疑《月》
說到嫦娥奔月,我們從小聽說的故事是否如作者所言:是要改變這冰冷的星球,使它再生呢?
3、學(xué)生講述嫦娥奔月的'傳說
要求:語言流暢簡潔
4、老師點撥
......看來,將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球,只是巴金的一家之言,那這樣想,可不可以呢?上學(xué)期我們是否也學(xué)過類似的呢?即在某個對象身上賦予一種特定的內(nèi)涵,以抒發(fā)自己的個人理想。
--《愛蓮說》中的蓮、牡丹、菊,那里的蓮象征的君子,牡丹-富貴者,菊-隱士,不也是周敦頤寄予自己人生追求一種方式嗎?包括《日》中的飛蛾和夸父,其實,從生物學(xué)的角度來看,飛蛾之所以會撲火,是因為它的向光性。但作者卻不僅把它們當(dāng)成簡單的生物和遠古神話中虛無飄渺的人物,而是重新賦予了他們新的內(nèi)涵,這才有了為了追求光和熱,寧愿舍棄自己生命的壯舉。
因此,文學(xué)有其現(xiàn)實性,是為了服從作家表情達意的需要,同時也是和時代合拍的。
五、簡介作品的時代背景
本文創(chuàng)作于四十年代初期,那時正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段,全國人民包括巴老都在期盼著勝利的到來,做為一個普通文人,只能借抒發(fā)內(nèi)心情感,因此,你就可理解巴金為什么要歌頌光明,贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人,當(dāng)然也包括為什么賦予嫦娥新的理解了。下面,我們就一起來品味中的語言魅力吧。
六、分組品味欣賞作品語言
兩大組分別欣賞日、月。誰先拔得頭籌?另一組誰來挑戰(zhàn)?有沒有誰來捍衛(wèi)本組的勝利?
......讀懂了巴金的,我們不妨來看看前些日子,媒體主辦的說出您心目中的巴金"大型網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。
七、文學(xué)思考:
與此前動輒上萬人參加的"十大文化偶像評選"相比,最近,某些媒體主辦的說出您心目中的巴金"大型網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,卻顯得有些冷清,參加評選的網(wǎng)民只有1000多人,與巴金的地位、影響相比反差較大,在大眾對純文學(xué)關(guān)注較少的大背景下,身為作協(xié)主席的巴金也難免受到忽視,對于這種現(xiàn)象,你是怎樣看待的?
......是的,歷史不會忘記他,讀者不會忘記他,出示表現(xiàn)巴金成果的幻燈片,在過去的20xx年,楊利偉、鐘南山的名字為每個中國人所熟悉--而巴金以自己的人生經(jīng)歷和筆下春秋見證了百年歷史,他用真誠感動了中國,成為感動中國20xx十大年度人物,最后讓我們和著巴金的《日、月》和中國一起感動吧。
八年級語文教案設(shè)計14
北師大版八年級語文下冊雜說導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解作者及寫作背景
2.了解“說”及其文體特點
3.理解課文字詞及其比喻義
二、引入
1.關(guān)于“說”的文體,你知道多少?學(xué)過哪些文章?
2.說說你對韓愈了解多少,韓愈的詩文你學(xué)過哪些?
三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
1.了解關(guān)于“說”的常識及作者、寫作背景
作者簡介:韓愈(768—824)字退之,河南河陽(現(xiàn)在河南孟縣)人,唐代文學(xué)家,有“文起八代之衰”的美譽,與柳宗元同為“古文運動”的倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首。
寫作背景:韓愈初登仕途時,很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇,甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下,郁郁不得志,所以作《馬說》,發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
“說”--“說”是古代一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;“說”的語言通常簡潔明了,寓意深刻,說理透徹。通常采用以小見大的手法,借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。
2.自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容及重點字詞
食 一食或盡粟一石
食馬者不知其能千里而食也
策 策之不以其道
執(zhí)策而臨之曰
四、小組合作學(xué)習(xí)釋疑
第一段
1.本段表達了作者什么觀點?(世有伯樂,然后有千里馬。)
2.沒有伯樂,千里馬命運如何呢?(只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。)
3.本段文字說明了什么?(伯樂對千里馬的重要作用。)
第二段
1.千里馬被埋沒的原因是什么?(食不飽)
2.本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者?(無能、無知、目光短淺。)
3.“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”表達了作者什么感情?(對千里馬命運的惋惜,對食馬者的諷刺。)
第三段
1.哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺?(策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”)
2.本段哪句話能體現(xiàn)作者的.寫作目的?(其真無馬邪?其真不知馬也。)
3.本段表達了作者怎樣的感情? (對人才埋沒的憤懣之情。)
五、疑難探究
1.文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻么?
千里馬:有才能的人
伯 樂:能發(fā)現(xiàn)、提拔、任用人才的的人
食馬者:寓愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。
2.本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?
借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,揭示封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,也表達作者懷才不遇的憤慨。
六、課堂檢測
如果你懷才不遇,你會學(xué)下列哪位古人?說出原因。
A.韓愈 懷才不遇寫文章
B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤成材
C.韓信 另尋明主創(chuàng)大業(yè)
D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠
課文對譯:
世有伯樂[1],然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有,故雖有名馬,只辱於奴隸人之手,駢死於槽櫪之間[2],不以千里稱也。
馬之千里者,一食或盡粟一石[3]。食馬者[4],不知其能千里而食也;是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見[5],且欲與常馬等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道[6],食之不能盡其才,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也[7]!
——選自東雅堂刊本《昌黎先生集》
世上有了伯樂,然后才會有千里馬被發(fā)現(xiàn)?墒乔Ю锺R雖然世代常有,而伯樂卻不常有,因此雖然有不少好馬,卻只能在馬夫手中受糟塌,最后接連不斷地死在馬廄之中,而不能以千里馬著名。
那些千里馬,一頓往往要吃盡一石小米。可是喂馬的人,不知道它能日行千里,只是象對凡馬一般地飼養(yǎng)它。于是,那些好馬,雖然有日行千里的本領(lǐng),可是吃不飽,力氣不足,它們的骨力特長因此不能表現(xiàn)出來,這樣,即使想與凡馬一般也不可能,哪里還能叫它日行千里呢?
(現(xiàn)在那些養(yǎng)馬的人,自己不知道手中有千里馬),因此駕馭時不能順其本性;喂養(yǎng)時又不能給料充足,使它充分發(fā)揮才能;馬雖然哀鳴,人卻一點不懂得它的意思。還拿著馬鞭,煞有介事地對它說:“天下沒有千里馬!”唉!這難道是真的沒有千里馬呢,還是確實不識千里馬呢!
【注釋】
[1]伯樂:春秋秦穆公時人,姓孫名陽,字伯樂。以善于相馬著稱(事見《戰(zhàn)國策·楚策》、《莊子·馬蹄篇》等),因此歷來又作為善于識拔人才的代表。[2]駢死:相比連而死。糟櫪:盛馬飼料的器具叫槽,馬廄叫櫪,槽櫪為并列復(fù)詞,即指馬廄。[3]一食:數(shù)量詞,猶言一頓。[4]食(sì肆):用作動詞,即飼,喂養(yǎng)。下同。[5]見(xiàn現(xiàn)):通“現(xiàn)”,表現(xiàn)出來。[6]策:鞭馬用器,這里作動詞用,鞭策、駕御之意。[7]也:通“耶”,疑問語氣詞,這里是用反問加強語氣。
七、課后反思
八年級語文教案設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo):
1、 了解本文的作者及寫作背景,理解體會作者的思想感情,有感情的朗讀課文。
2、 了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。
3、 了解作者通過細致觀察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
教學(xué)重點:
反復(fù)朗讀,從中學(xué)習(xí)層層烘托、步歩蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。
教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)《日出》的象征意義。
課時安排:三課時
教學(xué)過程:
1、 導(dǎo)入新課:
2、 作者簡介:
劉白羽(1916—20xx),當(dāng)代作家,黨員。北京人。作品有長篇小說《第二個太陽》,散文集《紅瑪瑙集》、《芳草集》等。1936年在《文學(xué)》月刊上發(fā)表短篇小說《冰天》,開始走上文學(xué)道路。1937年出版第一本短篇小說集《草原上》。翌年春赴延安?箲(zhàn)期間投身敵后戰(zhàn)場,寫出《五臺山下》、《太陽》、《幸!返刃≌f。解放戰(zhàn)爭時期轉(zhuǎn)戰(zhàn)東北,寫有小說《無敵三勇士》、《政治委員》,報告文學(xué)《光明照耀著沈陽》等。新中國成立后,在擔(dān)任文化領(lǐng)導(dǎo)工作的同時,發(fā)表了《日出》、《長江三日》等大量散文通訊。晚年筆耕不輟,寫有四部長篇:報告文學(xué)《大!(朱德的前半生),小說《第二個太陽》(獲第四屆茅盾文學(xué)獎),回憶錄《心靈的歷程》(獲中國傳記文學(xué)獎),小說《風(fēng)風(fēng)雨雨太平洋》。歷任中國作協(xié)副主席、名譽副主席,文化部副部長,解放軍總政文化部部長。主要作品有:《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。
3、 學(xué)生預(yù)習(xí),初步感知課文:
魅力(mèi) 蕭瑟(xiāo sè) 陡壁(dǒu) 彌漫(mí) 緋紅(fēi) 朦朧(ménglóng) 泛濫(làn) 精辟(pì)熾熱(chì) 晨曦(xī) 窒息(zhì) 天穹(qióng)衣襟(jīn) 俯瞰(kàn) 無羈(jī) 簇擁(cù)矗立(chù) 迸射(bèng) 酣睡(hān) 黛色(dài)
4、 互動學(xué)習(xí)
1) 學(xué)生自讀課文,理清課文思路。
全文共8段,可分為三部分:
第一部分(1—4)幼時盼望看日出。
第二部分(5—7)痛失兩次看日出的機會。
第三部分(8)不經(jīng)意在飛機上看到日出。
2)再次默讀課文,完成下列表格:
日出圖 觀察角度 日出時節(jié) 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點
海涅 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明出… 云霧繚繞
屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時,……那種暗紫色……
露了露面,……一輪朝日。 柔和明麗
劉白羽 平視 冬季 日出前:上空游動……暗紅色長帶
日出時:紅帶在……閃著金光。
日出后:晶光耀眼,……照明了 雄偉瑰麗
3) 分析課文第一部分,
提問:“我”為什么愛登高看日出?
明確:日出富有魅力,日落雖妙,不免有蕭瑟之感
看日出——看火、熱、生命、光明的誕生
提問:作者無緣看日出,就怎么辦?
明確:只好讀日出:
1、海涅:冬季云霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫:秋季柔和明麗中的日出。
齊讀兩幅日出圖。
4)分析第二部分:
提問:作者特意到什么地方去看日出?有沒有看到?
明確:兩個看日出的勝地
1、在印度的科摩林海角
由于云霧遮住了東方,沒看成
2、在黃山獅子林
由于下雨,只得作罷
5)分析文章的主體部分:
提問:作者的宿愿實現(xiàn)了嗎?
明確:作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。
提問:作者對這次的日出是怎樣描寫的?
明確:分三層來描寫:
日出前——上空游動微明,如同一條狹窄的暗紅色長帶,帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。
日出時——那條紅帶,卻慢慢在擴大,像一片紅云了,像一片紅海岸了。(突出了景物的動態(tài)變化)色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”,“一個奇跡就在這時誕生了”,“紅得透亮”,“閃著金光”,作者連用兩個比喻:“如同沸騰的溶液一下拋濺上去,然后像一支火箭一直向上沖!
日出后——“它晶光耀眼,火一般鮮紅,火一般強烈”,它照亮了一切,照紅了一切。
齊讀有關(guān)日出的描寫。
5、歸納寫作特色:
1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。
海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用,不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上,都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。
2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用,揭示出日出的象征意義。
日出的象征意義,熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升,光彩奪目,雄偉瑰麗,正像朝陽那樣年輕,富有巨大的生命力,并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。
5、板書設(shè)計
全文共8段,可分為三部分:
第一部分(1—4)幼時盼望看日出。
第二部分(5—7)痛失兩次看日出的機會。
第三部分(8)不經(jīng)意在飛機上看到日出。
【教學(xué)總結(jié)】
《日出》與《長江三日》一樣充分地體現(xiàn)了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點,是作者以新的審美觀“對新的美的探索的結(jié)果”,與某些描寫日出、歌頌自然、禮贊生命的禮品不同,它選取了一個十分獨特的角度——描繪作者從國外出訪歸來,在萬仞高空的飛機上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”,并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國瑰麗的景象”相比擬,以一幅氣勢磅礴、雄奇壯闊的日出圖,謳歌新生的、光明的社會主義祖國,表達無產(chǎn)階級戰(zhàn)士的豪情壯懷,反映了劉白羽散文對意境創(chuàng)造的追求及其鮮明的'個性色彩。
使?jié)庥舻脑娗榕c深刻的哲理相交融,以造成一種深邃高遠的藝術(shù)境界,這也是劉白羽散文追求的目標(biāo)!度粘觥吩诩氈旅鑼懜呖杖粘銎婢暗幕A(chǔ)上,闡述“革命的哲學(xué)”,高唱“戰(zhàn)斗的詩歌”,詮釋“我們是早上六點鐘的太陽”這一句詩那最優(yōu)美、最深刻的含意,盛贊新生事物強大的生命力與無限光明的前景,從而大大加強了散文的思想內(nèi)蘊和藝術(shù)感染力。
《日出》運用層層烘托、步步蓄勢的手法來突出高空日出奇景。文中有關(guān)日出的五幅圖畫,前四幅全是輔墊,全是曲寫,是“楊”前的“抑”,是欲揚幫抑。在作了一次又一次的渲染之后,作者終于推出了雄偉無比的高空日出奇景,并對此進行充分的、細致的、油畫般的描繪——它的色彩,它的形態(tài),它的氣勢,它給人的思索與遐想,筆墨不多卻令讀者無法忘懷。
絢麗、雄放,善于用準(zhǔn)確、新鮮而又富于變化的文詞細致而完滿地表現(xiàn)形象、描寫細節(jié)和表達情感,是這篇散文在語言表達上的重要特色。
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