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燭之武退秦師教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的燭之武退秦師教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
燭之武退秦師教案1
三維目標
1、掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。
2、把握文章思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。
3、學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國精神。
教學(xué)重點
1、重點詞語、文言特殊句式。
2、把握文章思想內(nèi)容
3、說辯的藝術(shù)
課時安排：3課時
教學(xué)步驟和內(nèi)容
第一課時
一、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
戰(zhàn)與和皆出于利。
二、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)重點詞匯句式
1、正音正字
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困
闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 杞（qǐ）子
2、語言點
A、焉：
�、僮右嘤胁焕桑赫Z氣詞，表陳述
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛阂蓡柛痹~，為什么
�、廴舨魂I秦，將焉取之：疑問副詞，怎么能
④且焉置土石：疑問代詞，哪里
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉：代詞，之
�、抻乐藸幈甲哐桑杭嬖~，于此
B、詞類活用
①晉軍函陵：名詞作動詞
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰菏灌嵧�，動詞使動用法
③鄰之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞
④越國以鄙遠：鄙，名詞意動，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地
�、莩瘽υO(shè)版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，使作疆界。
C、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰：陪，通“倍”
�、诠财浞В汗�，通“供”
�、酆螀捴校簠�，通“饜”，滿足
�、芮夭f：說，通“悅”
�、菔渌c，不知：知，通“智”
D、古今異義：
�、傩欣钪鶃恚盒欣�，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹
�、谌羯徉嵰詾闁|道主：以為，古義：把……作為；今義：認為
�、畚⒎蛉酥Σ患按耍悍蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子
④亦去之：去，古義：離開；今義：往，到
E、文言句式
①以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅唬航樵~結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有：賓語前置，“有何厭”
④是寡人之過也：判斷句
三、學(xué)生熟讀課文，自主學(xué)習(xí)，翻譯全文
四、布置作業(yè)：抄寫譯文
第二課時
一、導(dǎo)入
開口說話，看似簡單，實則不容易，會說不會說大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國�！彼赃@“話”可不是隨便能說的。（引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的課文《觸龍說趙太后》）觸龍一句話就打動了趙太后的心：“父母之愛子，則為之計深遠�！彼葎又郧�，再曉之以理，不但熄滅了趙太后的怒火，還令她欣然納諫。他可以稱得上是一個高明的說客。在春秋戰(zhàn)國時代，像他一樣高明的說客比比皆是。燭之武就是其中的一個。
二、檢查預(yù)習(xí)的情況，理解課文內(nèi)容，重點語句翻譯（出示幻燈片）
三、學(xué)生朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)，概括段落大意（出示幻燈片）
第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說退秦師 第四段：迫晉退兵
小結(jié)：這場戰(zhàn)爭的直接導(dǎo)火索是鄭國對晉國的無禮和背叛，這是晉國出兵的理由，但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰(zhàn)而已，與鄭國之間沒有直接的利害沖突。這是燭之武游說成功的基礎(chǔ)。
四、精讀燭之武的說辭，自主學(xué)習(xí)（出示幻燈片）
�。薄T之武游說的核心是什么？從文中找出關(guān)鍵詞。
�。ɡ�，害）
�。病⒛阏J為哪句話打動了秦伯？
�。I秦以利晉，唯君圖之）
�。�、如果你是燭之武，你打算怎樣勸說秦伯？
（先表達為秦國著想的立場態(tài)度，來博得秦伯的好感，然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關(guān)系，再利用秦晉之間的矛盾來離間兩國關(guān)系，破壞兩者的聯(lián)盟，促使秦國改變主意，化敵為友，退兵助鄭。）
4、這段說辭語言非常精煉，可分為五層。概括各層大意。
�、僬Z氣謙恭，博得秦伯好感，暗示亡鄭對秦?zé)o益。
�、谡f明亡鄭利晉，動搖秦伯的決心。
③說明保鄭利秦，以利相誘。
�、芤詴x對秦的背叛事實離間秦晉聯(lián)盟。
⑤一針見血地指出晉國是秦國的威脅。
小結(jié)：燭之武不愧是一位杰出的說客，運用精煉的外交辭令化干戈為玉帛，說退秦師，最終保全了自己的國家。他這一番說辭真可謂“一語中的”、“一言興邦”，很有針對性和藝術(shù)性，需要我們好好體會學(xué)習(xí)。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒�！币痪湓捒梢哉f的人笑，一句話也可以說的人跳，同樣的意思，不同的表達，效果可能會有天壤之別。
五、探究學(xué)習(xí)·比較閱讀《蹇叔哭秦師》，討論：蹇叔的勸諫為什么不成功？
蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳
杞子自鄭使告于秦，曰：「鄭人使我掌其北門之管，若潛師以來，國可得也�！�
穆公訪諸蹇叔，蹇叔曰：「勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎 ！師之所為，鄭必知之。勤而無所，必有悖心。且行千里，其誰不知？」
公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾見師之出，而不見其入也。」公使謂之曰：「爾何知？中壽，爾墓之木拱矣。」
蹇叔之子與師，哭而送之，曰：「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風(fēng)雨也。必死是間，余收爾骨焉�！�
秦師遂東。
（同樣是勸說秦穆公，為什么結(jié)果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在決策之前主動征求蹇叔的意見，可見并非剛愎自用之人�？墒亲罱K卻弄到君臣反目的地步，究竟責(zé)任在誰？如果蹇叔在勸諫時能注意說話的方式態(tài)度，講究策略，而不是擺出一副居高臨下的教訓(xùn)后生晚輩的架勢，也許穆公會重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊出發(fā)前主動找穆公好好談?wù)�，而不是哭著說喪氣話，也許穆公不會對其破口大罵，連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時候主動找孟明等將帥分析敵情，告知防御策略，而不是只向兒子哭訴，也許秦軍不至于在崤之戰(zhàn)中一敗涂地，連三軍統(tǒng)帥也被俘虜。）
小結(jié)：為人處世，要學(xué)會藝術(shù)地表達自己的思想意圖。與別人交談時，要注意說話的對象、時間地點場合，努力營造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見或建議時，更要注意方式方法。良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。
六、合作探究，分組活動：把握文中各個人物的性格特點，各小組選擇一個人物，為課本劇寫一段角色分析。
燭之武：個性鮮明，才華出眾卻一直不得重用，牢騷滿腹，但深明大義，能夠顧全大局，只身入虎口，成功游說秦伯退兵，可謂智勇雙全的愛國辯士。
佚之狐：老謀深算，有遠見卓識，但城府很深。（這個人的個性思想值得深入研究。）
鄭伯：善于納諫，知錯能改。
秦伯：唯利是圖（可以引導(dǎo)學(xué)生參考閱讀課后練習(xí)三）
晉侯：頭腦清醒，理智行事，深謀遠慮，能夠隨機應(yīng)變，有常人所不能及的寬闊胸懷，終成一代霸主。
小結(jié)：這篇課文中，燭之武是主要人物，作者通過語言描寫和細節(jié)描寫正面表現(xiàn)了他的鮮明的個性和杰出的辯才，他的愛國精神值得我們學(xué)習(xí)。其他的人物都從側(cè)面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語的描寫，但都形象鮮明，個性突出。我們在寫作中，也要注意運用個性化語言來塑造人物形象，表現(xiàn)人物的思想情感。
七、布置作業(yè)：
1、歸納語言點
2、以“說話的藝術(shù)”為主題設(shè)計制作一份小報，在班上交流。
第三課時
一、學(xué)生朗讀課文，探究學(xué)習(xí)
1、第一段的作用是什么？
交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
2、佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的'了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
3、鄭伯是如何說服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4、 “夜縋而出”四字能否刪掉？
不能，這四個字說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。
5、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。
①站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
�、谡f明亡鄭利晉，動搖秦亡鄭決心。
�、圻M一步說明保鄭利秦，以利益誘惑使秦舍弊求利，考慮退兵
�、茉僖詺v史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
�、輳臍v史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展，使秦決心退兵。
小結(jié)，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國，甚至獲得不僅于此的好處：秦鄭結(jié)盟，秦派軍隊戍守鄭國。充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。
6、第四段可否刪掉？
不能，晉的退兵進一步從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武卓越的外交才能，同時刻畫了晉文公的霸主形象。面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
二、寫作特點
1、敘事有波瀾，引人入勝
2、寫人個性鮮明，正側(cè)面描寫相結(jié)合
作者通過語言對燭之武作了正面描寫，不管是牢騷，還是說辭，都集中地刻畫了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。正側(cè)面描寫的結(jié)合運用，使?fàn)T之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感值得我們學(xué)習(xí)。
三、講解課后習(xí)題并布置作業(yè)
小練筆：設(shè)置一個情境，勸說某人接受你的意見或者建議
燭之武退秦師教案2
教學(xué)目標
1、積累重點文言詞匯，了解文言文的一些重要語法知識。
2、賞析人物形象和寫作技巧，培養(yǎng)對文言文詞句的語感。
3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭時顧全大局不計個人安危的愛國主義精神。
教學(xué)重點、難點
1、重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
2、難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學(xué)方法：
朗讀法。
課時:2課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》
2、學(xué)習(xí)課文1、2、3段。
3、積累一些文言知識。
4、學(xué)習(xí)燭之武機敏善辯的外交才能。
上個單元我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的一些詩歌，這個單元，我們將學(xué)習(xí)古代的一些散文。那么，學(xué)習(xí)古文，我們需要掌握的最基本的知識是什么呢？通過初中的學(xué)習(xí)，想必大家都有一定了解。
�。ò鍟┪难晕乃莆盏闹R：
①通假字。
②一詞多義。
�、酃沤癞惲x。
�、芴厥饩涫剑ǖ寡b句、被字句等）。
⑤實詞和虛詞的使用（使動用法、意動用法、之子的使用等）。
這些就是我們學(xué)習(xí)文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開始上新課。
一、導(dǎo)入
自古中國便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬雄兵”之說，在一九五五年也有這樣一個流傳，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！蔽鍌�師是多少人呢，相當(dāng)于11萬人，一個人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。請同學(xué)們打開《語文》第一冊第16頁，跟著錄音一起勾出難點字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）
二、關(guān)于《左傳》
在進入課文之前，我先來帶同們玩一個游戲（PPT展示內(nèi)容）。
三、閱讀課文，整體感知。
1、解題：退：使動用法，使-----撤退師：軍隊
2、糾正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）
4、剛剛同學(xué)們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問：課文講述了一個什么樣的故事呢？
解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結(jié)果若何？接下來，讓我們一起走進課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結(jié)果又如何的。
三、課文分析。
（一）講解第一段。
1、譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
2、第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭
3、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”
補充背景：
①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳于楚也）。
�、谇亍x歷史上關(guān)系一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴張的愿望。
4、重點講解：
①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。
�、谝云錈o禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）
以，是連詞，表因果關(guān)系；
其，代詞，代鄭國
于，是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”。
“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。
“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，
“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。
貳為數(shù)詞動用，翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
�。ㄌ嵝褜W(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。）
�、蹠x軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）
“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢）”。“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。
5、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭�。粌绍姺直v扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
（二）講解第二段。
1、譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退�！编嵅爮牧素囊庖姟＃T之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊�！保T之武）答應(yīng)了。
2、第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命。
3、重點講解：
�、儇杂卩嵅弧寡b句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
�、谵o曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
�、鄢贾畨岩�，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯；
�、軣o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；
�、菔枪讶酥^也——這是我的過錯。是：這�！耙病弊直砼袛啵ㄅ袛嗑洌�
4、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但是寫他是為了寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已經(jīng)引出了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他用于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。
（三）、講解第三段
1、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師
2、譯文：
3、重點講清以下詞句：
�。�1）詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
�。盒稳菰~活用為動詞；東：名詞活用做狀語；
盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
（2）通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
（3）古今異義：
以為：古意：把……當(dāng)作；今意：認為。
行李：古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
（4）特殊句式：
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。
夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原后為：有何厭。
4、燭之武如何退秦師：
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡......執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
�。�3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
�。�4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
（6）（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）經(jīng)過以上這幾點的分析，我們可以總結(jié)出燭之武說退秦師的原因（理由）：
三個角度——現(xiàn)在、過去、未來。
五個理由：
A、越地難治論
B、亡鄭陪鄰論
C、舍鄭有益論
D、過河拆橋論
E、晉國擴張論
燭之武通過這幾個反面的分析，使得秦王心中開始動搖，我們且看結(jié)果如何？
5、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。
6、燭之武的游說藝術(shù)：
�。�1）為對方打算——不暴露游說目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；進而分析晉侯出征目的在于擴張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機，一方面頓感危機所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。
�。�2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計行事。
�。�3）巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對秦?zé)o任何好處，曉之以害，動之以利，所以得以解鄭國之圍。
7、燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國解除了秦國這一強大的危機。
這節(jié)課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節(jié)課我們再來講解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現(xiàn)出一代霸主的睿智的！
第二課時
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文第4段。
2、分析人物形象及其人物描寫的手法。
3、本文寫作的特點。
4、歸納本文的文言虛詞。
一、舊課復(fù)習(xí)
1、特殊句式的考察。
2、詞類活用的'考察。
3、句子翻譯。
二、講解第四段
1、譯文：略
2、第四段講講了什么？——晉師撤離
3、重點講清以下詞句：
（1）詞類活用：
敝：形容詞活用為動詞；
�。�2）通假字：
知：通假字，通“智”。
�。�3）古今異義：
夫人：古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古意：離開；今意：到，往。
�。�4）特殊句式：
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
5、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。
三、人物形象分析
1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂
反面：狡猾、權(quán)臣
�。�1）找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！
——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
補充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
�。�2）通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理�！刀�、紅眼病。
2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯
反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主
�。�1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉�！薄f說對他的看法。（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？——事到臨頭才開始求賢。
�。�2）、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、燭之武：正面：深明大義的愛國志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士
反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場的左右逢源
�。�1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。
�。�2）從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準備�！獱T之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
�。�3）這樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
�。�4）深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
4、晉文公：正面：理智、審時度勢、雄才大略、隱忍不拔
反面：貪婪
四、人物的寫作特點
1、簡而精；2、曲而達；3、婉而有致
五、寫作特點（以小見大觀《左傳》）
1、情節(jié)波瀾起伏。
文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
2、伏筆和照應(yīng)。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)
明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
3、詳略得當(dāng)。
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。
六、歸納
（一）虛詞
1、以
�、僖云錈o禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)
�、艹瘽υO(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕伞�(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
4、之
①公從之。（代詞）
�、诔贾畨岩病＃ㄖ糜谥髦^之間，取消句子獨立性，不譯）
�、凼枪讶酥^也。（助詞，的）
5、其
以其無禮（代詞，鄭國）
肆其西封（代詞，它的）
失其所與（代詞，自己的）
吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）
�。ǘ┰~類活用
1、名詞做狀語：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）
B夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）
2、動詞活用為名詞：A君亦無所害（害處）
B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
3、形容詞活用為名詞：A臣之壯也（壯年）
B越國以鄙遠（遠方，邊遠的方）
C共其乏困（缺少的東西）
D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)
4、名詞活用作動詞：A晉軍函陵(駐扎)
B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)
5、名詞活用作時間副詞：朝濟而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”)
6、使動和意動用法：A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)
B越國以鄙遠(鄙，以……為鄙)
C若不闕秦(使……土地減少)
�。ㄈ┨厥饩涫�
1、省略句
�。T之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）
（晉惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語）
敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
2、倒裝句
以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置，又叫狀語后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語前置）
3、判斷句
是寡人之過也。
因人之力而敝之，不仁。
4、通假字
無能為也已（已——矣）
共其乏困（共——供）
秦伯說，與鄭人盟（說——悅）
焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)
何厭之有？(厭——滿足)
失其所與，不說（說——智）
5、古今異義
�、傩欣钪鶃怼！�(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主�！�(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按恕！�(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ�。——(去，古義：離開；今義：往，到)
燭之武退秦師教案3
教學(xué)目標
1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學(xué)難點
1、借助語境推斷文言詞語的意義。
2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
課時安排 安排3課時
第一課時
教學(xué)要點
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
二、關(guān)于《左傳》
教師補充： “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！彼抢^《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范。
三、學(xué)生整體感知課文
1、正音
�、偕郑汉╤án） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼▃hao）（例句：朝濟而夕設(shè)版焉） 逢（páng）（人名逢孫）
�、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰�
2、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
1、 晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠。”當(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，
2、秦立晉君（公元前651年） ：晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。
3、惠公背約（公元前650年） ：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
4、重耳過鄭（公元前637年） ：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
5、鄭楚結(jié)盟（公元前632年） ：是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
6、當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
五、學(xué)生齊讀課文，進一步理解課文。
六、布置作業(yè)
1．反復(fù)閱讀課文。
2．借助注釋、工具書疏通文章。
第二課時
教學(xué)要點
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。
教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)
提問：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。
�。�1）以其無禮于晉，且貳于楚也。
�。�2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
——：（1）應(yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟�！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
（2）應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的�！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。
�。�3）應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡析文意
1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
3、放錄音（提醒學(xué)生要認真聽）
4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解
第一自然段誦讀指導(dǎo)： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。
提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
——①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段 誦讀指導(dǎo)： “國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？
——①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。
第三自然段 誦讀指導(dǎo)：
�、俦径问侨牡闹攸c段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰�，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？
——本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的`虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
第四自然段誦讀指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問：本文是如何結(jié)尾的？
——以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。
小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
三、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課后練習(xí)第二、三題。
第三課時
教學(xué)要點
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)
①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
——在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
②集體背誦全文。
二、歸納基礎(chǔ)知識
實詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮憽�(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)
�、茈x心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰伲貜�(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z雍也》)
�、迯膶俣� 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾�，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
③看不起，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉试S。 (同現(xiàn)代漢語)
�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
�、圪澩� (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)
�、荼硖�(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國勢衰微。
�、郾百v(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝�！�)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
虛詞
1、以
�、僖云錈o禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰�(表順承，連詞)④朝濟而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)
�、莩瘽υO(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)
通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛� (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
�、酆螀捴�？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
古今異義：
�、傩欣钪鶃� (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按恕�(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)
文言句式
�、僖云錈o禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
板書設(shè)計
燭之武退秦師
國勢嚴峻 秦晉圍鄭
中心人物 臨危授命 棄積怨擔(dān)國憂
亡鄭有利于晉
燭之武 說服秦伯 借秦立場
存鄭無害于秦 離隙秦晉
鄭秦結(jié)盟
大功告成
晉師撤離
燭之武退秦師教案4
選題思想及思路設(shè)計：
學(xué)生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當(dāng)看到文言文時，第一感覺是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個方面：一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會的語言運用，字面上又給人一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力；一是學(xué)習(xí)不得法，沒有深入到文章的深處，體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學(xué)的觀念。學(xué)生進入高中以來第一次接觸文言文章，學(xué)習(xí)的順利與否，關(guān)系著今后文言文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展問題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆椤?/p>
創(chuàng)新特點：
化深奧難懂的字面形象為形象生動的以人物刻畫為中心的故事情節(jié)，在解讀生動的故事情節(jié)中掌握文言知識，提高閱讀文言文的興趣，增強閱讀文言文的能力。
學(xué)習(xí)目標：
1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。
2、 概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達能力。
3、 歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
4、 歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。
5、 學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點：
培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。
學(xué)習(xí)難點：
對古今異義詞、被動句的掌握。
課時安排：
兩課時
學(xué)習(xí)設(shè)想：
1、 文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。
2、 加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
第一課時
學(xué)習(xí)目標：
1、 了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容
2、 把握文章大意，了解文章內(nèi)容。
3、 分析第一自然段。
學(xué)習(xí)重點：
對文章內(nèi)容的把握。
學(xué)習(xí)步驟：
一、 導(dǎo)入：
在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？
如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死站？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見那些戲風(fēng)正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰？
�。ㄉR聲：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛。）
師：對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。
(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)
1、 了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學(xué)的價值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
2、 了解先秦散文概貌
《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。
3、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
二、 研習(xí)新課。
1、 分析標題。
標題是一篇文章的臉面，文章所蘊涵的各種思想內(nèi)容都會在標題上現(xiàn)露出來，因此我們讀一篇文章，首先要看其標題。下面我們就來看一下本篇文章的.標題。告訴我你能從中預(yù)測到多少的內(nèi)容。（學(xué)生陳述對標題的認識：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測到多少內(nèi)容。時間四分鐘。
2、了解文章內(nèi)容。
學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學(xué)生深入地研習(xí)課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現(xiàn)表示贊揚。
3、 分析第一段。
學(xué)生自讀第一段，教師范讀之。（讀時注意晉軍函陵，秦軍氾南兩句的斷句。）學(xué)生自譯第一段，點出貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經(jīng)沒有了問題，但其深層意義方面你能看出多少來？（學(xué)生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。）（提示：第一句話點明了鄭國形勢的危急；戰(zhàn)爭爆發(fā)的兩個原因，點明此次戰(zhàn)爭與秦國關(guān)系不大，補充晉公子重耳過鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故；兩國軍隊分地駐扎，為鄭國瓦解其聯(lián)盟提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。）
三、課堂小結(jié)。
這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節(jié)課再細分解。
四、練習(xí)。
1、 熟讀課文，爭取背誦。
2、 完成課后練習(xí)三、四
五、板書設(shè)計
燭之武退秦師
《左傳》第一部敘事詳細 編年體 《春秋》三傳 《公羊傳》 國別體
《谷梁傳》 紀傳體
燭之武退秦師教案5
（第一課時）
知識與技能目標：
1、整體感知課文內(nèi)容，概括大意。
2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。
過程與方法目標：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。
情感態(tài)度與價值觀目標：初步感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
重點難點：文言文翻譯的方法。
知識鏈接 （3分鐘）
1、 簡介《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
★ 《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。
★ 《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
2、秦晉圍鄭背景：見《全優(yōu)設(shè)計》“走近文本”
預(yù)習(xí)檢測： （10分鐘）
�。ㄒ唬├首x展示：
1、學(xué)生自瀆：讀準字音，讀通文章。
2、教師或?qū)W生范讀：邊聽邊思考各自然段的大意。
3、學(xué)生集體朗讀。
�。ǘ┱w感知，把握情節(jié)
1、概述本文的故事。
2、歸納各段段落大意。（用簡潔的短語概括）
秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離
學(xué)法指導(dǎo)：（2分鐘）
1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實
2、文言文翻譯的方法：
�、偃嗣�、地名、國名、專用名詞等保留不譯，②單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞，③補出省略的成分，④調(diào)整倒裝句的語序。
文本探究 ：（20分鐘）
1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？
2、翻譯第一段
（1）重點掌握以下詞句：
�、偾屹E于楚也
�、跁x軍函陵
�、垡云錈o禮于晉
�。�2）口譯第一段：
�。�3）請解決你的疑難點：
3、翻譯第二段
（1）重點掌握以下詞句
①臣之壯也，猶不如人
②無能為也已
�、凼枪讶酥^也
�。�2）口譯第二段：
�。�3）請解決你的疑難點：
布置作業(yè)：
把一、二段譯文寫在作業(yè)本上
（第二課時）
教學(xué)目標：
知識與技能： 翻譯3-4段，鞏固學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。
過程與方法：合作探究，小結(jié)出詞類活用的翻譯規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀：繼續(xù)感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
重點難點：詞類活用的規(guī)律。
文本探究：（20分鐘）
1、翻譯第三段
（1）重點詞語的翻譯
�、僖箍P而出 ②鄭既知亡矣
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰� ④越國以鄙遠
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 ⑥何厭之有
⑦既東封鄭 ⑧缺秦以利晉
�。�2）重點句子翻譯：
①敢以煩執(zhí)事
②焉用亡鄭以陪鄰
�、鄯驎x，何厭之有
�、芮夭f，與鄭人盟
（3）口譯本段
�。�4）解決你的疑難點
2、翻譯第四段
你的疑難點：
基礎(chǔ)整理：（10分鐘）
基礎(chǔ)探微：
1、詞類活用
�。�1）名詞活用為動詞
�、贂x軍函陵，秦軍氾南
②越國以鄙遠
�、叟c鄭人盟
�、懿蝗�，不知（智），不武
⑤唯君圖之
小結(jié)規(guī)律：名詞加名詞，有一個名詞處于謂語位置，需要活用為動詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動詞。
�。�2）名詞作狀語
�、偌葨|封鄭，又欲肆其西封
�、谝箍P而出
小結(jié)規(guī)律：名詞后面跟動詞，但是不是主謂關(guān)系，而是修飾關(guān)系，名詞就作狀語
�。�3）動詞活用為名詞
①君亦無所害
�、谇揖龂L為晉君賜矣
小結(jié)規(guī)律：動詞處于賓語位置
（4）動詞的使動用法
若不闕秦
小結(jié)規(guī)律：不及物動詞帶賓語，考慮是否使動
（5）形容詞活用為名詞
�、僭絿员蛇h
②鄰之厚，君之薄也
�、酃财浞�
小結(jié)規(guī)律：形容詞處于賓語位置
布置作業(yè)：把3、4段翻譯寫到作業(yè)本上
（第三課時）
教學(xué)目標：
知識與技能：局部探究，分析燭之武的形象
過程與方法：通過合作探究，分析燭之武的形象。
情感態(tài)度與價值觀：感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
重點難點：分析燭之武的形象。
基礎(chǔ)整理
局部探究（學(xué)生分組思考討論）
1．第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？
明確：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態(tài)勢，暗示鄭國已經(jīng)危在旦夕。這就點明了燭之武游說秦伯的.背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。
(1)秦、晉圍鄭的兩個原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國，而與秦國無關(guān)，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。
(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。
2、第二段寫燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用？
明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇認錯。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容用粗線條勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、第三段燭之武用哪些事實和事理一步步說服秦伯退兵?試概括他說服秦伯的原因。
參考一：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭既知亡矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
參考二：
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），欲揚先抑，提出問題。此語出乎聽者意料，引人傾聽。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
燭之武的措辭是委婉而謹慎的，既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是以分析危害來動搖秦伯的話，這一層他換了一個角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當(dāng)然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉攏引誘之后，燭之武又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系說明晉國曾對秦國過河拆橋、忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。這樣一發(fā)揮，使秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山地說“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，增強了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦、晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们亍x之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦、晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。
4、關(guān)于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無名英雄。《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。
【小結(jié)形象特點】通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？
燭之武——能以國家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇入秦營；成功說退秦師，充分顯現(xiàn)了他高超的“辯才”�？梢哉f，他是一個深明大義的愛國志士，是一個直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
拓展探究：
1.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?
明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。
2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實質(zhì)。“知”通“智”這個“智”，是明智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵說到底，也是一個“利”字在起作用。
3.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)，請舉例分析這一寫法。
明確：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多。如：①在交代秦、晉圍鄭的原因時，“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為燭之武說退秦師提供了條件。
文章顧后瞻前，巧施伏筆。簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。
燭之武退秦師教案6
教學(xué)重點：因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。
教學(xué)難點：誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱兩家聯(lián)姻，就叫“互結(jié)秦晉”，或稱為“秦晉之好”。
二、說背景
1、春秋形勢圖
2、結(jié)合課文第一段，學(xué)生梳理背景。
時間：九月甲午
事件：晉秦圍趙
原因：以其無禮于晉，且貳于楚也。
部署：晉軍函陵，秦軍氾南
三、文言學(xué)習(xí)誦讀法介紹：因聲求氣
1、古人論述朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性：
“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。
“如《四書》、《詩》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓(xùn)》
2、氣：
含義之一：指作者發(fā)話的口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品里一個個人物說話的口吻。
含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。
四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。
1、齊讀全文，正音、掌握節(jié)奏
共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”
縋zhuì闕quē逢páng孫
2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關(guān)系。
五、求其氣
1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點明本文學(xué)習(xí)重點：通過個性化語言揣摩人物。
“《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！痹婿吨袊膶W(xué)史》
2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。
（1）“國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！�
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已！”
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！�
�。�2）學(xué)生誦讀，點評
�。�3）三個句子里分別寄寓的感情：
于國事之憂心焦慮（“�！保�，對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責(zé)，指明利害（“是，過”、“不利焉”）
3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話
�。�1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢透機圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�
燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林云銘《古文析義》卷一
�。�2）依據(jù)“無限層折”說，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）
明確：第一層：內(nèi)容上講鄭國必亡，語氣上則體現(xiàn)以退為進的沉著真摯；
第二層：內(nèi)容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩(wěn)、嚴正；
第三層：內(nèi)容上講存鄭利秦，語氣上則體現(xiàn)高亢、誠懇；
第四層：內(nèi)容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語氣上則顯得慷慨激烈。
（3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙
篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也�！厩濉繀浅�、吳調(diào)侯《古文觀止》卷一
得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜�！厩濉窟^琪《古文評注全集》卷一
皆從利害上立言，反反復(fù)復(fù)，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。
【清】余誠《古文釋義新編》卷二
4、誦讀、賞析晉文公的一段話
�。�1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！�
�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象
明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現(xiàn)出了清醒的`認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰(zhàn)未必勝見謀略），因而語氣上應(yīng)當(dāng)讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。
六、拓展遷移：（運用對對聯(lián)的方式總結(jié)人物形象）
1、古人言“三寸之舌，強于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結(jié)合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯(lián)。
如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭
燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師
2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦�(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！�
《孫子兵法謀攻》
“捐軀赴國難，視死忽如歸�！辈苤病栋遵R篇》
小結(jié)：哲人說：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應(yīng)該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。
燭之武退秦師教案7
教學(xué)目標
(一)知識目標
1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標
1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
(三)情感目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排：3課時
教學(xué)步驟：了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說藝術(shù)→人物形象
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
三、相關(guān)資料
史書體例
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r期或某一朝代的歷史，如《漢書》
�、菁o事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
四、背景資料
(1)秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
(2)惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
(3)重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮
(4)鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
五、疏通課文，掌握古漢語基礎(chǔ)知識，熟悉課文情節(jié)
1、錄音朗讀，學(xué)生聽讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。通過采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術(shù)。
2、學(xué)生參照注解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。
六.總結(jié)字詞句
重點字詞
1、夜縋而出:(名詞作狀語)
2、敢以煩執(zhí)事:(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)
3、越國以鄙遠:(以……為邊邑，意動用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)
4、焉用亡鄭以陪鄰:(疑問代詞，為什么)
5、朝濟而夕設(shè)版焉:(于此.兼詞)
6、既東封鄭:(名作狀)(使……成為邊邑,使動用法)
7、夫晉,何厭之有：(句首發(fā)語詞)(賓語前置)
8、闕秦以利晉:(使……削減，使……得利，使動用法)
9、若舍鄭以為東道主:(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)
10、行李之往來 ：(古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此。(假如沒有，否定副詞)(那個人)
12、不知：通“智”
13、吾其還也：表示商量語氣、還是
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍范南. 軍:駐軍,名詞作動詞
2、因人之力而敝之.敝:損害，形詞作動詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語
6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動詞
句式：
1.何厭之有?譯：有什么滿足呢?(賓語前置)
2.以其無理于晉。(介詞結(jié)構(gòu)后置)
3.若亡鄭而有益于君。(介詞結(jié)構(gòu)后置)
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興
3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供
4無能為也已。已：矣
5。何厭之有。厭：饜，滿足
6。焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義：
1、行李之往來。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞，若使?fàn)T之武見秦君，師必退
你，代詞，余悲之，且曰：若毒之乎
像，動詞，山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國以鄙遠，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞，今老矣，無能為也。
能夠，動詞，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過
說
陳說，動詞，及郡下，詣太守，說如此。
雜說，名詞，故為之說，以俟觀人風(fēng)者得焉
通“悅“秦伯說
辭
推脫，動詞，不辭勞苦
告別，動詞，停數(shù)日，辭去。
推辭，動詞，辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠的地方，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉?
邊境，名詞，越國以鄙遠，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞，肉食者鄙，未能遠謀。
之
到，動詞，輟耕之壟上
他們，代詞，子犯請擊之
的助，詞，是寡人之過也
結(jié)構(gòu)助詞，無意義，臣之壯也，猶不如人
七、布置作業(yè)。
賞析本文結(jié)構(gòu)美;背誦課文。
第二課時
一、再次熟悉課文.
1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述)
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離
二、賞析本文結(jié)構(gòu)美
1、提問學(xué)生，檢查賞析情況。(每組派一個代表，以論文的形式，發(fā)表看法)
2、集體討論，教師歸納學(xué)生的看法，并補充。
(一)兩起兩收的對稱美
縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美。全文共計五個自然段，根據(jù)事件進程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層(略寫)，第三自然段為第二層(詳寫)，四五自然段為第三層(略寫)，整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋;鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝;再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應(yīng)對稱，精警圓美。
(二)不露痕跡這對應(yīng)美
全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”;二是兩軍陣列態(tài)勢：“晉軍函陵，秦軍汜南�！睆脑蛏现v，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。
有了以上鋪陳，文章自然地進入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力范圍，而于秦?zé)o益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態(tài)勢，一經(jīng)點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發(fā)展，反而有了一個補給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統(tǒng)盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。
燭之武的游說終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說(悅)，與鄭人盟�！辈恢蝗绱�，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。
由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說辭，乃至最后的結(jié)局，無一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。
(三)三抑三揚的情節(jié)美
《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節(jié)的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心弦�？傮w來說，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚的情節(jié)美”。
開篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關(guān)鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣!若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側(cè)面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才�！氨亍�，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望(揚)。這是一抑一揚。
燭之武應(yīng)召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”(相當(dāng)于弼馬溫之類的官職)，英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔(dān)心(抑)，及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇?lián)厝�，我們心神為之一震，鄭國或許有救(揚)?這是二抑二揚。
文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風(fēng)滿樓”(抑)，可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化輕松(揚)。這是三抑三揚。
綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個重要原因。
三、背誦課文。(每小組提問一兩個學(xué)生)
四、布置賞析作業(yè)：本文的游說藝術(shù)，人物形象的歸納。
第三課時
一、欣賞本文的語言藝術(shù)：燭之武的游說藝術(shù)。
1、讓學(xué)生先挑出燭之武的語言，并說明他在什么情況下說出何話。
2、分組討論，每組各出一人，總結(jié)他們的看法。
3、教師歸納，并補充。
“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武巧妙的游說藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。
(1)、以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的'事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢?這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心;“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
(2)、以“害”巧析形勢。
一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的;如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。
(3)、以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有?”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉!
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范�？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
二、人物形象分析
1、學(xué)生用簡潔的語言概述本文內(nèi)容。
《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時的一個故事。小小的鄭國被當(dāng)時的兩個超級大國包圍，可以說是危在旦夕。緊急關(guān)頭，勇于自責(zé)的鄭文公采納了慧眼識英才的佚之狐的建議，派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。
本文的中心人物燭之武，雖然因為此前鄭文公有眼不識泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷，但國難當(dāng)頭，深明大義，不記前嫌。以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，毅然只身赴敵營。以機智善辯的外交才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人結(jié)盟，消除了鄭國的危機。
2、人物形象歸納
(1)、燭之武：深明大義的愛國志士。知難而上，義無返顧的勇士�？谌魬液�，巧言善辯的辯士。
(2)、鄭伯：善于納諫。勇于自責(zé)。善于言辯。
(3)、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
(4)、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。
三、探究學(xué)習(xí)。
如何看待佚之虎的人物形象。(伯樂還是狐貍)
找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣!若使?fàn)T之武見秦君，師必退!
讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。
不可否認,佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。
請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎?據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?
引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。
教師明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍!
燭之武退秦師教案8
一、情境導(dǎo)入
1、文學(xué)常識。
（1）、春秋時五等爵位為公、侯、伯、子、男
�。�2）、《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書的文字）
2、朗讀（給下面的字詞注音）
氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(yuè)失其所與（yǔ）朝濟而夕設(shè)版（jì）
3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設(shè)版焉）
逢（páng）（人名逢孫）
3、檢查背誦
二、精講點撥
探究一：
1、通假字（找出并解釋含義）
無能為也已
2、本文重要的文言句式
�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置
�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
3、詞類活用
�、贂x軍函陵(名詞作動詞)
探究二：
問題：1、課文講述了一個什么樣的故事呢？
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
1、解題：燭之武退秦師。退：使動用法，使-----撤退師：軍隊
2、理清層次，熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意
第一段：秦、晉圍鄭
第二段：臨危受命
第三段：說退秦師
第四段：迫晉退兵
第一段：秦、晉圍鄭
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的`了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
�、卩嵅侨绾握f服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
燭之武退秦師教案9
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》，及其寫作特色。
2、掌握文中重要實詞、虛詞、文言句式的用法。
3、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象及說服的技巧。
教學(xué)重難點：
1、古文中的實詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。
2、燭之武說服的技巧以及《左傳》的寫作特點。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們聽說過錢學(xué)森嗎？對，他是我國著名的科學(xué)家，被譽為“中國導(dǎo)彈之父”。1950年錢學(xué)森開始爭取回歸祖國，當(dāng)時一位美國高級將領(lǐng)就說：“錢學(xué)森無論走到哪里，都抵得上5個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開�！卞X學(xué)森抵得上5個師，在這，老師向同學(xué)們介紹一個人，他可不止抵得上5個師呢，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國家的危機，還能化敵為友，這人是誰呢？對了，他就是燭之武。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》。（板書）（1分20秒）
2、《左傳》的介紹及文體常識
請同學(xué)們翻開書本86頁。我們看到注釋1，課文選自《左傳》�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊繑⑹略敿毜木幠晔分�。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫的史書體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說明了燭之武退秦師這件事發(fā)生在僖公三十年。比如我們初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國別體，是按不同國家來編寫的。如《國語》、《戰(zhàn)國策》大家翻到92頁，我們在初中也學(xué)過《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰(zhàn)國策、齊策》，說明鄒忌諷齊王納諫這件事發(fā)生在齊國。還有一個是紀傳體，大家看到88頁，里面列舉了24部紀傳體史書。紀傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯(lián)系一下初中學(xué)的《陳涉世家》便會明白。其實書本給我們提供了許多的信息，同學(xué)們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系。（1分50秒）
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人間接生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”。我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》后大家對于《左傳》的寫作特色會有更深刻的理解。（1分）
3、朗讀課文：
現(xiàn)在就請同學(xué)們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預(yù)備讀。（生讀）（1分30秒）
需要注意的字音：
氾(fán)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出越國以鄙（bí）遠亡鄭以陪(péì)鄰共(gōng)其乏困朝（zhāo）濟而夕設(shè)版焉闕(jué)秦秦伯說(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孫
4、分析課文/整體感知
老師想問一下第一段的最后一句應(yīng)該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個動詞，這里是名詞用作動詞。很好，說明大家預(yù)習(xí)了。我們回過來看。晉侯、秦伯圍攻鄭國，以其無禮于晉，且貳于楚也。以是因為的意思，其是個代詞，代鄭國。無禮于晉是個倒裝句，于晉無禮。介詞結(jié)構(gòu)后置。沒有以應(yīng)有的禮遇接待晉文公。這里的無禮是指沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。晉文公當(dāng)初因為國內(nèi)的政治原因逃亡在外，路經(jīng)鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當(dāng)時，春秋諸侯國爭霸，鄭國繼從鄭莊公死后，國勢江河日下。然而，它正處在中原地區(qū)的中心位置，一旦晉國、楚國動起手來，倒霉的往往是鄭國。因為兩頭受氣，鄭國就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭前期，楚國實力明顯優(yōu)于晉國，鄭國原先是出兵幫助楚國。但后來晉國使用了謀略最終取得了決定性優(yōu)勢，鄭國感到形勢不妙，馬上派人九次出使晉國，與晉國結(jié)盟，但是晉國還是心懷芥蒂，同時也是為了爭奪霸權(quán)，在兩年后再次向鄭國發(fā)動了戰(zhàn)爭。（2分50秒）
這一段主要告訴了我們什么事情？
生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢。（板書：晉秦圍鄭）
“春秋無義戰(zhàn)”從課文我們得知秦國與鄭國并無直接的矛盾和沖突，秦國之所以與晉國聯(lián)盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說退秦君埋下了伏筆。鄭國士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著看第二段。請一位同學(xué)讀一下第二段，注意節(jié)奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現(xiàn)了幾個人物？
生：三個。佚之狐、鄭伯、燭之武
佚之狐他說了什么？他的話起到了什么作用？
國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。
大家注意言于鄭伯曰，與上一段無禮于晉一樣是個介詞結(jié)構(gòu)后置，對鄭伯說。若是假如的意思。國家危急，佚之狐向鄭伯獻上獻上計謀，可以看出佚之狐什么性格特點？有知人之明和愛國精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對燭之武非常了解，同時也表現(xiàn)了佚之狐對時事的洞察力和預(yù)見性。（板書：佚之狐慧眼識才）鄭伯聽從了佚之狐的'意見，從是聽從的意思。那燭之武有何反應(yīng)？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。誰來翻譯一下這句話
生：我年輕力壯的時候，尚且比不上人家，現(xiàn)在老了，不能干什么了。
很好，大家注意，也和已都是語氣詞，這里是兩個語氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎�。咳绻媸沁@樣，佚之狐還敢說“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”嗎？不是，據(jù)馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉（yǔ）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個人才長期被淹沒，國家危急了才想起我這個七十多歲的老頭，你說燭之武會沒有怨言嗎？有。對此，鄭伯是如何說服燭之武的呢？（2分30秒）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”
請一位同學(xué)翻譯一下：我不能早些任用您，現(xiàn)在情況危急了才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了對你也沒有好處啊。
大家注意，這里的是，是個代詞，代替前面所說的吾不能早用子，今急而求子這件事。這是一個判斷句式。我們現(xiàn)代漢語中也有判斷句，比如說“我是中國人”，常用一個系詞“是”來連接。但是古代漢語中的判斷句不用系詞，大家可能會誤以為“是寡人之過也”這里的“是”就是系詞，不對，實際上這里的“是”是個代詞。那什么是判斷句呢？判斷句是根據(jù)謂語的性質(zhì)給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語，對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。理解判斷句需要注意以下兩點：1、動詞謂語句不是判斷句。尤其是用“為”構(gòu)成的句子有時與判斷句十分相似。如，四體不勤，五谷不分，孰為夫子？這里的“為”很像現(xiàn)代漢語的的系詞“是”，但在古代漢語里面“為”是一個意義非常廣泛的動詞。因此這不是判斷句。2、語義上不表示判斷的句子不是判斷句。這主要在于理解句子的意思。在古代，判斷句的句式有1、……也“此則岳陽樓之大觀也�！�2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也�！�3、是……也。“是寡人之過也”
可能同學(xué)們一時難以明白，沒關(guān)系，大家做下筆記，以后我們接觸文言文多了，有了語感就能理解了。面對一個小小的養(yǎng)馬官的抱怨，作為一國之君的鄭伯，他首先承認了自己的過錯，一方面，國家危難，確實需要燭之武出馬，另一方面，我們也看到了鄭伯胸襟開闊，敢于認錯。（板書：鄭伯勇于認錯）同時，他站在燭之武的角度說，國亡了，對你也沒有好處呀。其實，燭之武已經(jīng)七十多歲了，鄭國滅亡也不會真對燭之武有什么致命的害處，然而燭之武還是冒著生命危險答應(yīng)了下來。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書）其實，牢騷歸牢騷，國難當(dāng)前，愛國之人都不會退縮的。另一方面，作者這樣安排劇情豐富了人物的形象，使人物有血有肉，同時，也造成了波瀾起伏的效果，引人入勝。這一段寫燭之武臨危受命（板書）（2分20秒）
結(jié)語：國難當(dāng)前，燭之武又是如何憑著自己三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？課后請同學(xué)們仔細閱讀第三段，試著給燭之武說的話分層次，并且擬個小標題。好，今天的課到這。同學(xué)們再見！
5、板書設(shè)計：
一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識人才
二、臨危受命（主板書）鄭伯勇于認錯
燭之武藝高人膽大
第二課時
1、導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（板書）我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了文章的第一第二自然段。同學(xué)們都知道當(dāng)時鄭國被晉國、秦國圍攻，鄭國危在旦夕。在這樣危急的時刻，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國家的風(fēng)口浪尖上，身負使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機的呢？今天我們接著學(xué)習(xí)課文最后兩段。
2、分析課文/整體感知
大家看到第三段，夜縋而出，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放。燭之武要去見秦君，得乘著夜色偷偷地讓人從城門把他掉下來，說明了什么？
生：形勢很危急
對，也從側(cè)面寫出了燭之武為了國家做出的英勇表現(xiàn)。四個字寫出了事情經(jīng)過，點出氛圍，表現(xiàn)人物性格特征，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。
燭之武見到秦伯說，秦晉圍鄭，鄭既之亡矣。既是已經(jīng)的意思。秦國、晉國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。若，假如。以，是介詞，拿、用，句子省略了賓語，敢以之煩執(zhí)事。執(zhí)事是對對方的尊稱，這句話是說，如果滅掉鄭國對您有好處的話，就冒昧地用這種方式麻煩您。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以倍鄰，鄰之厚，君之薄也。哪位同學(xué)翻譯一下。
生：越國別的國家來把遠方的土地當(dāng)作邊邑，您也知道這樣很難。為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。
很好，課文的注釋也很詳細。大家注意，這里的以是連詞，表目的。鄙，本來是名詞，邊邑，現(xiàn)在活用為動詞，把……當(dāng)作邊邑。亡是一個使動用法，使……亡。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。大家注意，這里有幾個古今異義詞。以為，古意是把……作為，是兩個詞，以之為�，F(xiàn)代漢語則是一個詞組，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任，現(xiàn)在泛指主人。行李，大家看注釋23，是指出使的人，現(xiàn)代漢語指出門所帶的包裹。這句話的意思是如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上招待過客的主人，出使的人來來往往，供給他們?nèi)鄙俚臇|西，您也沒有什么壞處。
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。而且您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。（然而，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事，這是您知道的。這里的晉君是晉惠公。這句話是個雙賓語句。為晉君賜，給晉君恩賜。大家學(xué)英語也接觸過，雙賓語是指由直接賓語和間接賓語組成。一般是間接賓語緊接在謂語動詞后，如晉君就是間接賓語。朝、夕是極言晉惠公言而無信之快。誰來翻譯一下：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。
生：晉國，何時才能滿足的呢？已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊邑，又想往西擴大邊邑。如果不使秦國土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢？秦國受損而晉國就會受益，希望您考慮這件事!”
何厭之有是個倒裝句，大家以前也見過，應(yīng)該是有何厭。是賓語前置，之不用翻譯，是用來提賓的。東和西都是方位名詞做狀語。封，原本是名詞，疆界，這里用做動詞，成為……疆界。肆是擴張的意思。闕，使動用法，使……削弱。圖是考慮的意思。
秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說通“悅”高興。還，撤退。
上節(jié)課老師布置大家在課后認真思考怎么給燭之武的十句話劃分層次，不知道大家都認真思考過了嗎？現(xiàn)在我們集體朗讀燭之武的說辭，從秦晉圍鄭到唯君圖之。秦晉圍鄭，預(yù)備讀。（生讀）好，現(xiàn)在分為兩個小組，討論一下燭之武對秦君所說的話可以分為幾個層次，并且擬個小標題？很好，其實同學(xué)們都劃分得不錯。這段話也可以分為五個層次。第一層就是第一句話，秦晉圍鄭到敢以煩執(zhí)事。說的是“坦言亡鄭”（板書），第二層越國以鄙遠到鄰之厚，君之薄也。表明“亡鄭有害”（板書），第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無所害，擺明“舍鄭有益”（板書），第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也，這是“援引歷史”（板書），剩下的是最后一層，“推測未來”（板書）我們現(xiàn)在就來看看燭之武說辭的精妙之處。
第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見面就說這樣的話，有什么好處呢？
生：使秦君高興
對，燭之武就是要第一時間消除對方的戒備。大家注意關(guān)鍵字“秦晉”大家看到第一段，課文在描述事情時說的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因為這場戰(zhàn)爭確實是晉國挑起的，秦國只是從中協(xié)助。但是燭之武卻有意把秦國放在了第一位，意在凸顯秦國的優(yōu)勢，表明鄭國的生死大權(quán)全在您秦君手里了。燭之武這一份尊重和恭維實在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說的條件。其實，這句話還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個國家？三個，晉、秦、鄭。春秋之戰(zhàn)就是利益之戰(zhàn)，鄭國坦言亡鄭，就表明了我已無力與你爭奪什么，現(xiàn)在關(guān)鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國奪得更多的利益。燭之武一句話就將秦國的矛頭從鄭國身上轉(zhuǎn)移到了晉國身上。這是“以退為進”（板書）
就在秦君心里不由地開始活動時，燭之武不失時機地拋出了土地問題。大家看示意圖。秦國要想占有鄭國，得跨過晉國，這很不利于管理，如果放棄,那辛苦打下的江山就只能拱手相讓，秦君會樂意嗎？況且，土地就如西瓜，就只有那么大，別人占得多了，你相對就少了。這是“先示其害”（板書）
聽到這，估計秦君心里也在琢磨著。先示其害后，燭之武接著誘之以利�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害�！蹦鷾缌宋覀冟崌粌H無利還有害，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資。（板書：誘之以利）
秦君動搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國對秦國言而無信的例子。（板書：晉不可信）到最后劈頭直說：“夫晉，何厭之有”并且推測晉國滅了鄭國后為了擴大土地必定轉(zhuǎn)而對付秦國。（板書：晉無所厭）
短短125個字，燭之武層層深入，從不同角度說服秦君。燭之武似乎處處為秦國著想，從而打動了秦君，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國還與鄭國建立了聯(lián)盟關(guān)系。這是本文的高潮部分，為燭之武說退秦師（板書）
秦國原本是與晉國結(jié)盟攻打鄭國的，突然轉(zhuǎn)了方向，晉國會有什么樣的反映呢？我們接著看最后一段。同學(xué)們齊聲朗讀最后一段。子犯請擊子，預(yù)備讀（生讀）
誰來翻譯一下這一段
生：子犯請求攻打秦國，晉文公說：不行，假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的。失掉自己的同盟者，這是不明智的。用散亂代替整編，這是不武的。我們還是回去吧。
大家注意，微，是表否定的假設(shè)。如果沒有。因：依靠。武是指在使用武力時應(yīng)遵守的道義準則，如現(xiàn)在的成語“勝之不武”。去，是離開的意思�，F(xiàn)代漢語往、到。比如說我們?nèi)ネ馄偶摇?/p>
晉國軍隊終于撤離（板書）
結(jié)語：這件事情到這里就告一段落了，整個課文我們也學(xué)習(xí)完了。在課后同學(xué)們試著將文中的古今異義詞和一些詞類活用找出來，寫在作業(yè)本上交上了。大部分都在課堂上說過，不會很困難。我們下節(jié)課再進行總結(jié)。
3、板書設(shè)計：
坦言亡鄭——以退為進一、晉秦圍鄭
亡鄭有害——先示其害二、臨危受命
舍鄭有益——誘之以利三、說退秦師
援引歷史——晉不可信四、晉師撤離
推測未來——晉無所厭
第三課時
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡(luò)，還著重學(xué)習(xí)了燭之武巧妙地說辭，今天我們一起來領(lǐng)略《左傳》的寫作特點。
2、學(xué)習(xí)《左傳》寫作特點
�、澹P與照應(yīng)
這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
㈡．波瀾起伏
這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
㈢．詳略得當(dāng)
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。
在以后的學(xué)習(xí)過程中我們會對左傳的藝術(shù)特色有更深的理解。
現(xiàn)在我們來總結(jié)文中一些重要的字詞句。從同學(xué)們交上了的作業(yè)看，同學(xué)們都做得不錯，（看實際的具體情況）現(xiàn)在我們就一起總結(jié)一下。
3、總結(jié)詞類活用、通假字、古今異義、文言句式以及重要的虛詞
1、詞類活用
�、贂x軍函陵(名詞作動詞,同下文“秦軍”)
②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)
�、坂徶�，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)
�、莩瘽υO(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)
2、通假字
�、俳窭弦眩瑹o能為也已(已，通“矣”，語氣詞，”了”)
�、诠财浞�(共，通“供”)
�、酆螀捴校�(厭，通“饜”)
④秦伯說(說，通“悅”)
⑤失其所與，不知(知，通“智”)
3、古今異義
�、傩欣钪鶃�(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ�(去，古義：離開；今義：往，到)
5若舍鄭以為東道主(東道主，古意：東方道路上（招待使節(jié)的）主人）
4、文言句式
�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。判斷句。
⑤（燭之武）辭曰省略句
�、薷乙裕ㄖ﹫�(zhí)事省略句
⑦若舍鄭以（之）為東道主省略句
�、啵〞x）許君焦、瑕省略句
⑨子亦有(何)不利焉省略句
5、重要虛詞
1、以
�、僖云錈o禮于晉(因為，連詞)
②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛�(表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)
2、而
①今急而求子(才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)
④朝濟而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。(語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦�(疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐�(兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
4、其
�、傩欣钪鶃�，共其乏困（代詞，指代“行李”）
�、谠絿员蛇h，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知（代詞，自己的）
�、芪崞溥�也（證據(jù)助詞，還是，表商量）
5、之
�、俟珡闹ù~，代佚之狐的建議）
�、谑枪讶酥^也（的）
�、坌欣钪鶃恚ǚ旁谥髦^之間，取消句子獨立性）
④何厭之有（賓語前置，有何厭之）
燭之武退秦師教案10
三維目標：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。
情感態(tài)度與價值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點文言詞語及句式。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)目標：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢?帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確：①欲揚先抑，以退為進。(鄭知之矣)
②闡明利害，動搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)
�、厶媲刂�，以利相誘。(君亦無所害)
�、芤窞槔�，挑撥秦晉。(君之所知也)
�、萃茰y未來，勸秦謹慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語
�、汆徶�，君之薄也。
�、诟乙詿﹫�(zhí)事。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?
�、芎螀捴�?
⑤行李之往來，共其乏困。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)
�、僖云錈o禮于晉。
②且貳于楚也。
補充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。
(三)燭之武退秦師的`結(jié)果如何?
①秦伯說，與鄭人盟。
�、谀诉�。
③微夫人之力不及此。
�、芪崞溥�也。
⑤因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。
四、結(jié)束新課
對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設(shè)計
�、� 欲揚先抑，以退為進。
② 闡明利害，動搖秦君。
�、� 替秦著想，以利相誘。
④ 引史為例，挑撥秦晉。
�、� 推測未來，勸秦謹慎。
第二課時
教學(xué)目標：
1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個問題引出文章相關(guān)語句，
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以 越國以鄙遠。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
賓語前置句
何厭之有?(“之”提賓標志詞)
�、俸温�?
�、谏徶異�，陶后鮮有聞。
�、劬罩異�，同予者何人?
�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。
二、推進新課(從文本出發(fā)，逐步引進社會和人生。)
(一)朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個性化及愛國情懷)
①佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”。(側(cè)面描寫)
�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”(語言描寫)
�、�(燭之武)許之。
�、�(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。
�、谥y而上、義無返顧的勇士。
③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。
(二)燭之武為什么會成功?
�、贍T之武——委婉，抓住對方心理。
②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。
三、合作探究
通過本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。
(—)對于古人
中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結(jié)。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;
以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
(二)對于現(xiàn)代人
1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。
2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。
3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。
通過比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，通過對現(xiàn)實生活的關(guān)注，鼓勵學(xué)生更好地把理論用于實踐。
四、結(jié)束新課
燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時我們還應(yīng)學(xué)會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
燭之武退秦師教案11
一、設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學(xué)生的文言文閱讀實踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
本文的教學(xué)目標：
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學(xué)生的愛國主義情懷。
二、教學(xué)過程與教學(xué)策略
（一）導(dǎo)語
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！逼溲詫崬樽罡咧娛略瓌t，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。
（二）自學(xué)指導(dǎo)
要求：
1、資料檢索：《左傳》的相關(guān)常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn)；
2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）
（三）課堂交流
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識卡片的示例：
1、通假
�。�1）無能為也已 已通矣
（2）共其乏困 共通供
�。�3）秦伯說 說通悅
（4）失其所與，不知 知通智
2、詞類活用
（1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎
�。�2）夜縋而出
夜：名詞作狀語，在夜里
（3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當(dāng)作邊邑
�。�4）闕秦以利晉 闕：使動用法
2、古今異義
�。�1）東道主
（2）行李
�。�3）夫人
3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過也 賓語前置：何厭之有 狀語后置：以其無禮
于晉且貳于楚也
4、一詞多義
注：動態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。
（四）合作探究，品味賞析
1、誦讀品味，讀出波瀾
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的.？
設(shè)計學(xué)生活動一：探究燭之武打動秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設(shè)計學(xué)生活動二：請同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維�，F(xiàn)在我運用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄�，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）
（五）遷移拓展
1、本文展示了燭之武高超的語言藝術(shù)，尤其是他的游說藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據(jù)下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學(xué)，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學(xué)習(xí)緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······
2、同學(xué)們在寫作文時，經(jīng)�！扒蓩D難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
（六）作業(yè)
背誦全文。
燭之武退秦師教案12
一、教學(xué)目標
【知識與能力】借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。
【過程與方法】自主學(xué)習(xí)探究，體會燭之武勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。
【情感態(tài)度與價值觀】學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】燭之武如何勸退秦師。
【教學(xué)難點】燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
三、教學(xué)方法
朗讀法、講授法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”這當(dāng)然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。劉伯溫說過：“凡用兵之道，以計為首”，其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的.張良，提到他們，我們無不贊嘆他們的大智大勇，今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》這一課。
(二)整體感知
1.師范讀課文。
2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)
4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)
5.生概述本文的故事。(1-2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。)
6.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)
每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
(三)深入研讀
第一段：(1)生齊讀第1段。
(2)師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)
(3)留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實)
(4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳：對……有貳心;軍：名詞活用作動詞，駐軍;以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。
(5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：
同時多媒體展示《秦晉地理形勢圖》。
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
(6)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。
第二段：(1)男生齊讀本段。
(2)女生接龍串析本段。(師點撥)
�、佟柏杂凇瓗煴赝��！盇.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。A.鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
(3)生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
(4)學(xué)生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
(5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。
三、四段依照一、二段的教學(xué)方法，設(shè)置小組合作探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成。
(四)拓展延伸
1.講解“其”字在文中的用法(回顧+提問)
�、僭絿员蛇h，君知其難也(代詞，指代“那件事”)
�、谛欣钪鶃�，共其乏困(代詞，指代“行李”)
③失其所與，不知(代詞，自己的)
�、芪崞溥�也(語氣詞，還是，表商量)
2.燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?作者是不是批評燭之武?燭之武是怎樣的形象?
辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！�
燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無反顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無反顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。
(五)小結(jié)作業(yè)
以“我讀到了一個____的燭之武”為題，寫一篇小短文，字數(shù)不限。
五、板書設(shè)計
六、教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)計上的意圖并沒有完全實現(xiàn)：以讀促誦、以讀促悟、以讀促辯都實現(xiàn)了，但以讀促寫環(huán)節(jié)沒有完全展開就下課了，非常遺憾，這是本堂課的重點之一。一個方面是時間太緊，內(nèi)容太多，同時更是老師在時間把握、內(nèi)容取舍上有問題，需要引起高度注意，另一方面我對學(xué)生了解國際問題的程度、深度沒事先調(diào)研，不符合人人(語文)課堂核心理念——由學(xué)生提出問題并在老師的協(xié)助下解決，也對學(xué)生換位思考意識不能到位的認識缺乏了解。
燭之武退秦師教案13
【教學(xué)構(gòu)想】
1.課文簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉兩國盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
2.本課在教材中的地位和作用：《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學(xué)生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，對于幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心顯得尤為重要。新課標主張調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力�；谶@種理念，教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問難，合作研討；然后再重點突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時要指導(dǎo)學(xué)生動腦動手編制語文知識卡片，積累語言知識。
3．教學(xué)目標：
�。�.知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。
�。�.過程與方法目標：在教師的引導(dǎo)下誦讀、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
Ｃ.情感與態(tài)度目標：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4.教學(xué)重點與難點：
教學(xué)重點：誦讀、復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點：燭之武的說辭賞析。
5.教法與學(xué)法
語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學(xué)習(xí)本文，主要采用誦讀法（輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等）。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時通過質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
在學(xué)法方面，主要采用圈點、勾畫、批注的方法。參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。
6.教學(xué)時數(shù)：兩課時
【教學(xué)過程設(shè)計】
第一課時
教學(xué)設(shè)想：
初讀課文，整體感知；疏通文意，自學(xué)探究；積累字詞，整理筆記。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生自學(xué)課文
1.通讀原文1～3遍，借助工具書和注釋，理解課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)2。
2.查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《左傳》、春秋五霸、晉公子重耳之亡、秦晉之好、鄭楚結(jié)盟等與課文相關(guān)內(nèi)容。
3.初步了解故事情節(jié)，用簡潔的語言概括每段的'內(nèi)容。完成課后練習(xí)1。
4.畫出自己不理解的句子，提出問題。完成思考和練習(xí)3。
�。ㄔO(shè)置以上預(yù)習(xí)立足于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的習(xí)慣，重視學(xué)生的語文實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探索。）
二、整理自學(xué)卡片（見附錄）
�。ㄔO(shè)計以上預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力，督促學(xué)生養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣。自學(xué)卡片可統(tǒng)一印制，也可由學(xué)生自主設(shè)計。）
第二課時
教學(xué)設(shè)想：
討論質(zhì)疑，理清思路；鉤玄提要，熟讀成誦；分析形象，賞析說辭。
教學(xué)步驟：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1.古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。（課后思考和練習(xí)２）
朝亡厭國戍夕危師及辭
參考答案：（朝──早晨亡──滅亡厭──滿足國──國家戍──戍守夕──晚上危──危險師──軍隊及──達到辭──推辭）
2.本文課題是“燭之武退秦師”，請在“退”的前面加一個詞或者短語，使文意更加明確。
燭之武（）退秦師
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
3.請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知。
1.介紹誦讀好處，激發(fā)學(xué)生誦讀熱情。
關(guān)于誦讀——
“書讀百遍，其義自見�！薄龂尽の褐尽ね趺C傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！薄巍ぶ祆�
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也�！薄濉ひω尽冻郀�。
“不動筆墨不讀書。”——古語
2.學(xué)生初讀全文，注意字音、停頓、語速、重音、語氣等。
3.老師示范背誦。
三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，逐段背誦課文。
第一自然段：
1.出示“晉秦圍鄭示意圖”
2.老師簡介秦晉圍鄭形勢圖：
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭毗鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑�(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
3.誦讀指導(dǎo)：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。
4.用課文內(nèi)容回答老師的提問：
�。ǎ保┼崌�(dāng)時的面臨的情況是——
�。ǎ玻┣貢x圍鄭的原因是——
�。ǎ常┣貢x駐扎的地點分別是——
5.本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
6.學(xué)生背誦第一段。
第二自然段
1.這一段涉及到幾個人物？
2.學(xué)生分角色朗讀課文。
3.評點與指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
4.學(xué)生四人一組，分角色朗讀，力求讀出感情。
5.學(xué)生背誦第二自然段。
第三自然段
1.學(xué)生齊讀。
2.誦讀指導(dǎo)。
�、佟扒亍x國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰乙詿﹫�(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即指責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
3.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]
4.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（１）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
（２）以“害”巧析形勢。
一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。
�。ǎ常┮浴笆贰鼻墒╇x間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范�？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也�！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉�！彼氖菚x國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時當(dāng)?shù)氐膰�、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
投影：古人總體評價燭之武言辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四
退秦詞令，勢透機圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�
燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一
1.學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，直至背誦。
2.檢查背誦情況
第四自然段
1.選一名同學(xué)讀這一自然段。
2.點評與指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
3.齊讀，背誦第四自然段。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。
如：
三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
佚之狐眼明舉辯士，燭之武語妙退秦師。
晉文公貪得無厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。
佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功。
秦君出師無名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。
雙雄盟兵千萬欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。
血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋。
秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。
三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。
臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。
危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
燭之武退秦師教案14
【學(xué)習(xí)目標】
1、通過習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固上課所學(xué)內(nèi)容
2、能正確掌握課文中的重點字音、字義、字形。
3、能活學(xué)活用，掌握做題方法。
【重點難點】
重點：理解所學(xué)課文內(nèi)容
難點：分析理解題
【導(dǎo)學(xué)流程】
基礎(chǔ)回顧
1、本文選自《》，相傳是（）國史官（）所作。
史書體例《左傳》是我國第一部敘事詳細的（）著作。《左傳》也稱()、()。大約成書于戰(zhàn)國初。它依孔子修訂的魯史《春秋》的順序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百四十多年間東周前期各國()、()、()、()和()方面的重要事件和重要人物，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。
“春秋三傳”：《左傳》和()()
“春秋五霸”：春秋時代先后稱霸的五個諸侯，通指（）、（）、（）、（）和（）。
2、①不間斷地記敘自古及今的歷史事件的'是（）如《史記》。
�、谟涗浤骋粫r期或某一朝代的歷史的是（）如《戰(zhàn)國策》。
�、垡阅甏鸀榫�索編排有關(guān)歷史事件的是（）如《左傳》。
�、芤試覟閱挝环謩e記敘歷史的是（）如《戰(zhàn)國策》。
小組討論問題
1.下列詞語中注音正確的一項是()
A．秦軍氾南(fán)夜縋而出(zhuì)佚之狐(yì)
B．共其乏困(ɡònɡ)若不闕秦(quē)許君焦、瑕(xiá)
C．秦伯說(shuō)杞子(qǐ)楊孫戍之(shù)
D．逢孫(féng)微夫人之力(fú)失其所與，不知(zhì)
2、對下列句子中詞語解釋，正確的一項是()
A．且貳于楚也貳：第二
B．晉軍函陵，秦軍氾南軍：軍隊
C．猶不如人猶：尚且
D．無能為也已已：已經(jīng)
3、下面關(guān)于“之”的解釋，錯誤的一項是（）
A．輟耕之壟上（動詞，往，到）
B．是寡人之過也（結(jié)構(gòu)助詞，的）
C．臣之壯也，猶不如人（結(jié)構(gòu)助詞，的）
D．何厭之有？（結(jié)構(gòu)助詞，賓語前置的標志）
4、下列有關(guān)文學(xué)常識的表述錯誤的一項是()
A．先秦散文分諸子散文和歷史散文兩大部分，《左傳》屬歷史散文。
B．《左傳》是我國第一部敘事詳備的紀傳體史書，其作者相傳是魯國史官左丘明。
C．解釋《春秋》的著作代表性的有三部，分別是《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。
D．《左傳》又名《春秋左氏傳》《左氏春秋》，而《春秋》是我國最早的編年體史書。
5、下列句子中，加點虛詞的意義和用法相同的一項是( )
A.是寡人之過也臣之壯也，猶不如人B.以其無禮于晉，且貳于楚也敢以煩執(zhí)事
C.以其無禮于晉吾其還也D.然鄭亡，子亦有不利焉寒暑易節(jié)，始一反焉
6、情景式默寫
(1)燭之武見秦伯時，以退為進，態(tài)度謙恭，承認鄭將亡，迎合對方的驕傲心理的語句是：___________________________________________
(2)燭之武勸說秦伯，貌似謙恭，卻極有分量，以一個假設(shè)句否定了秦出兵的合理性，也由此掌握了談話的主動權(quán)，以退為進，柔中有剛：______________________________________
(3)燭之武從地理位置說明“亡鄭”于秦?zé)o益而有害的結(jié)果。當(dāng)時秦在西，鄭在東，晉置于兩國之間，秦鄭并不接壤，秦欲越晉據(jù)鄭，絕無可能：_________________________________________________
(4)燭之武緊緊抓住秦穆公欲吞并天下的心理，聯(lián)系實際，指點迷津，循循善誘，娓娓說理，動之以情，誘之以利：_________________________________________________________�！巴鲟崱薄吧徉崱钡睦﹃P(guān)系一目了然，明智的秦穆公自當(dāng)怦然心動，坐收漁利。
(5)燭之武用雄辯的事實指出晉乃背信棄義、出爾反爾、過河拆橋、忘恩負義之徒的話是：____________________________________________________________。
(6)燭之武說晉野心勃勃，貪得無厭的句子是：____________________________________________________。
(7)燭之武闡明了晉對秦的利害關(guān)系，希望秦伯能慎重考慮的句子是：____________________________________________
(8)燭之武說退秦軍后，晉文公非常氣憤。晉國大夫子犯請求攻打秦軍，然而晉文公認為“不可”，他說“_____________________”。他又說“___________________”，這是不仁道的；“_______________”，這是不明智的；“____________________”，這是不符合武德的。于是晉文公對子犯說“___________________”，晉國軍隊就離開了鄭國。
問題探究
1、為什么讓燭之武去退秦師？
2、請你結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)劚疚膶懽魃系奶攸c？
燭之武退秦師教案15
教學(xué)目標
一、知識與能力
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過程與方法
1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧
三、情感、態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神
教學(xué)重難點
1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感
2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法
教學(xué)方法
誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究
教學(xué)課時
二課時
教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)
1、借助工具書，通讀全文，讀準字音，斷準句子
2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點（字、詞、句）
3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關(guān)資料
�。�1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
�。�2）背景介紹
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
第一課時
一、新課導(dǎo)入
板書課題及作者
二、通讀課文
范讀正音，注重重點字的讀音，句子的點讀
學(xué)生齊讀一次
三、疏通文意，落實實詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識
1、讓學(xué)生讀第一段
明確重點字詞：貳、軍
句子：以其無禮于晉
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題
學(xué)生回答、點評，明確重點詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦
實詞：鄙、厭、說等略
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實文言知識
5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強語感，進一步熟悉課文，試著背誦
四、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象
2、完成“研討與練習(xí)”一、二題
3、積累文言知識
4、把握故事情節(jié)，注意人物語言
第二課時
一、再讀課文，分析導(dǎo)入
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永
恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z用來詮釋
這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
二、理清故事情節(jié)，進行整體把握
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的`原因）
第二段：臨危授命
討論探究
1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？
參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能
2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）
第三段：說退秦師
分組討論探究：燭之武為什么能說退秦師？
明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著想。
首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵
三、在把握文本的基礎(chǔ)上，分析討論燭之武人物形象的寫作技巧，分組討論、探究、提問、總結(jié)
燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）
四、拓展思考
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點
明確：
�。�1）伏筆與照應(yīng)
（2）波瀾起伏
�。�3）詳略得當(dāng)
五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）
六、作業(yè)
結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字數(shù)不限。
板書設(shè)計
情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離
寫作特點：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩