《生命與和平相愛》教案

時間：2022-07-29 17:29:32 教案我要投稿

《生命與和平相愛》教案（精選9篇）

　　作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《生命與和平相愛》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《生命與和平相愛》教案（精選9篇）

　　《生命與和平相愛》教案篇1

　　教學目標：

　　1、學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。

　　2、學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。

　　3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。

　　教學重點及難點：

　　1、課文較長，在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。

　　2、引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。

　　預習：

　　1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內容，了解猶太民族的苦難歷史。

　　2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創(chuàng)作歷程。

　　教學步驟：

　　一、創(chuàng)設情景導入

　　1、提示單元學習主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文中有價值的信息。

　　2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優(yōu)秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。

　　3、請同學查看作家鐵凝的資料（新課程導學），回家后積累在《作家作品資料本》上。

　　二、組織學生快速閱讀課文，課后練習一，讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么？（學生自由發(fā)言）（可刪除）

　　三、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發(fā)言）明確：四件事：

　　1、閱讀中文長篇小說，

　　2、流利的普通話，

　　3、通過美國漢語水平高等級考試，

　　4、還掌握了多門外語。板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年

　　四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發(fā)言）明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的.教育

　　五、說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事：幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你�！�

　　1、這個故事發(fā)生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢？（民族精神）

　　2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。

　　3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）

　　“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。” 板書：熱愛生命，祈禱和平生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。

　　六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）

　　1、最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發(fā)自己的感受。

　　2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？明確：因為作者發(fā)現(xiàn)：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力！

　　3、在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？明確：展示戴維成長的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉。

　　小結：

　　從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。

　　拓展延伸：猶太人何以具備這樣的民族精神呢？自由發(fā)表意見。

　　作業(yè)：完成《新課程導學》第六課。

　　板書設計：生命與和平相愛

　　鐵凝馬克思達爾文愛因斯坦弗洛伊德

　　《生命與和平相愛》教案篇2

　　《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級語文（下），是當代女作家，中國作家協(xié)會主席鐵凝的一篇散文。文章通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發(fā)圖強的民族愿望。

　　文章學習方法

　　讓學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領悟文章的主題，最后讓學生聯(lián)系當今世界現(xiàn)實，在拓展訓練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。

　　文章的教學思路設計：

　　整體感知，把握思路

　　深入閱讀，探討問題

　　妨句練習，提高能力

　　誦讀文章，領悟主題

　　拓展訓練，凈化心靈

　　課前預習，課堂展示：

　　了解“猶太民族是一個什么樣的民族？”

　　由于距學生的生活實際距離較遠，文章《生命與和平相愛》的內容難以難于理解，學習興致也不濃厚。

　　因此首先從挖掘文本開始，把學生對課文的研究引進課堂教學之中。學生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內容。老師引導學生對有關內容進行拓展加深，由點帶面，由表及里，由淺入深�？梢越M織學生在認真鉆研文本的基礎上，通過上網瀏覽、翻閱相關書籍等形式深刻理解文本內涵。

　　如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。

　　通過課題探究，同學們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災難，卻在經濟、科學和藝術等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關。

　　《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個優(yōu)秀人物的成長經歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學習探究不但使學生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機活力。

　　教學過程：

　　一、整體感知，把握思路

　　文章寫什么內容，表達什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達這種感情的？

　　二、深入閱讀，探討問題

　　細心研讀中剖析戴維成才的深層原因。

　　問題設計（這些問題，也可以由學生提出來，老師進行概括歸納總結）

　　1、一個人：戴維是一個什么樣的人？他12歲小學畢業(yè)時寫下的愿望是什么？

　　2、一個家庭：戴維的家庭是一個什么樣的家庭？

　　3、一個民族：猶太民族是一個什么樣的民族？

　　圍繞三個問題可以使學生深入準確把握作者的寫作思路和課文內容。

　　民族——引出個人——家庭背景，社會根源——成長之路——抒發(fā)感情

　　問題探討：作者為什么開篇就寫猶太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結構，課后第一題）

　　三個問題的層層深入，由對課文內容的再次把握到對文章結構的分析理解。學生必須認真閱讀課文，深入課文的內容，才能對問題進行比較深入的準確的解答。

　　該教學環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達的能力。

　　例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創(chuàng)，不能重復，八名同學回答完畢之后，或者個別同學不能回答的時候，其他同學可以適當進行補充。剛剛開始回答的學生，往往比較容易解答，因為如“語言才能強”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的`。越往后面的回答，就要求學生的概括能力了。

　　一個學生把第六自然段的前面設問句全部讀了出來，但是沒有進行概括。

　　內容如下：

　　這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。

　　如何進行概括呢？

　　我給示范了一句：戴維是一個具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學生便豁然開朗，進行了“戴維是一個充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。

　　最后老師或者學生進行總結：

　　戴維是一個具有杰出語言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。

　　三、妨句練習，提高能力（這個環(huán)節(jié)可以并入第二個環(huán)節(jié)之中）

　　在這個教學環(huán)節(jié)，可以很自然地讓學生進行仿句練習：

　　以“我”為語述對象，仿照上句寫一段話。

　　這個活動實踐很是熱烈的。例如：

　　我是一個奮發(fā)進取的中學生，這是因為我有一個溫馨充滿愛意的家庭，更是因為我有一個充滿和諧人文氛圍的中華民族。

　　這樣的教學環(huán)節(jié)，目的是讓學生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時，這一教學環(huán)節(jié)也是對于培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。

　　語文的生活化，要求學生在加強課外閱讀的時候，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生營造良好的讀書氛圍。所以應該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng)造力三者形成了，才能形成學生的終身閱讀的能力，才能夠養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的學習能力。

　　四、誦讀文章，領悟主題

　　圈點文章中有關“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結尾一段，并誦讀結尾一段中的排比句，深刻領悟文章的主題

　　《生命與和平相愛》教案篇3

　　教學目標：

　　1.學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息

　　2.學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容

　　3.了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神

　　教學重點:探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值

　　教學時數(shù)：

　　2課時

　　教學過程：

　　一.創(chuàng)設情境，導入新課

　　同學們，提到愛因斯坦（物理學）、馬克思（哲學，政治經濟學）、弗洛伊德（心理學）、達爾文（生物學），大家都非常熟悉，但是你們知道嗎？他們都屬于同一個民族，猶太民族那么猶太人究竟是怎樣的人，猶太民族究竟是個什么樣的民族，這節(jié)課我們就來鐵凝的《生命與和平相愛》這篇散文，了解猶太人，走近猶太民族（板書課題作者）

　　二.揭示目標，明確任務

　　三.檢查預習，整體感知

　　1.給下列加點的字注音

　　殺戮( ) 嫻熟( ) 華裔( ) 深諳( ) 盎然( ) 侃侃而談( )

　　充沛( ) 誕生( ) 溺愛( ) 精髓( ) 箴言( ) 鍥而不舍( )

　　2.作者簡介：鐵凝(1957 )，當代女作家，中國作家協(xié)會主席已出版的小說集有：《沒有紐扣的紅襯衫》、《屋頂》、《哦，香雪》、《六月的話題》、《鐵凝小說集》等，《玫瑰門》是其第一部長篇小說各類作品16部（集），共300余萬字鐵凝的小說常以普通人的普通生活為表現(xiàn)對象，通過平凡的日常事物的描寫，來揭示人物的心靈世界，并借助人物心靈深處的觸動傳達具有時代特征的情緒她善于從自己獨特的視角捕捉人物內心的活動，以清麗、簡潔、富有音樂性和詩意的語言，營造空靈、淡遠、含蓄的藝術境界

　　3.猶太民族——一個飽受侵害與侮辱的民族

　　猶太人在各個歷史時期在不同的國家都受到迫害、歧視、劫掠和殘殺迫害猶太人的歷史從公元一世紀的羅馬人的嚴酷統(tǒng)治開始，經過中世紀十字軍東征對猶太人的劫掠、歐洲各國對猶太人的歧視壓抑、到二次大戰(zhàn)期間這一民族的悲慘發(fā)展到了頂峰――納粹集中營數(shù)百萬的猶太人被殘殺就受迫害的程度與歷史之久方面而言，猶太人是世界各大民族中最悲慘的：猶太人不論在以色列或世界其他地方，都有非凡的成就近代和現(xiàn)代史上就出現(xiàn)了諸如海涅、貝多芬、門德爾松、馬克思、柴門霍夫、弗洛伊德、卓別林、愛倫堡、畢加索、愛因斯坦等一批偉人和名人據資料統(tǒng)計，從1901—1970年的70年間，每百萬人口獲得諾貝爾獎的人數(shù)，猶太人為0．64，非猶太人為0．023 猶太何以多偉人和才人？世界專家們一致認為：猶太人對教育的高度重視，是出偉人和名人的根本原因

　　自學指導：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意思考：

　　(1)本文寫的一個人是誰？一個家庭是哪一個家庭？一個民族是哪一個民族？

　　【明確】戴維——戴維家庭——猶太民族

　　(2)請說說你讀了本文后留下了怎樣的印象?在這些印象中，你感受最深的是什么？作者這樣寫，又要告訴讀者的是什么？

　　【明確】(1)正是因為猶太民族長期經歷苦難，因而對生命與和平，他們比一般民族有著更多的熱愛，這種感情也使得他們對生活能充滿熱愛和關注(2)同時由于他們在苦難中生存，所以特別重視生存智慧，養(yǎng)成了追求知識積累的習慣，所以對新鮮事物表現(xiàn)出了強烈的興趣

　　(3)找出文章中能清晰體現(xiàn)作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清文章思路

　　【參考】第一段：“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在各個方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力”——全文的出發(fā)點

　　第六段：“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍的氣概與能力？”——承上啟下，轉入對戴維才能形成根源的探尋

　　第十一段：“這種古老的、然而人類永遠需要的聲音，使我忽然發(fā)現(xiàn)，正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境”——既包含著因果推論，又表現(xiàn)出現(xiàn)象到本質、由淺到深的思索過程

　　(4)理清全文結構

　　第一部分（1）由猶太民族引出戴維其人

　　第二部分（2—5）介紹戴維的語言才能

　　第三部分（6—11）探尋戴維語言才能形成的`根源

　　第四部分（12—14）繼續(xù)敘述對戴維的了解，抒發(fā)自己的感受

　　四.自主學習，合作交流

　　1.剛才很多同學都提到了戴維&8226;費爾斯汀的杰出語言才能，那么作者在文中從哪些方面寫戴維的語言成就呢？運用了什么方法來表現(xiàn)其才能？還表現(xiàn)了他的什么才能？（小組交流討論）

　　【明確】四件事：

　　(1)閱讀中文長篇小說

　　(2)流利的普通話

　　(3)通過美國漢語水平高等級考試

　　(4)還掌握了多門外語（板書：杰出的語言才能，優(yōu)秀的猶太青年）

　　寫法：

　　①寫時間之短——襯托；

　　②與中國標準播音員比較——對比、映襯；

　�、廴武秩究荚囯y度——襯托漢語水平達到的程度還表現(xiàn)了戴維在掌握知識、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現(xiàn)出的特殊才能

　　2.請以“我佩服戴維的 ”的句式說幾句話

　　【小結】文章的第二部分通過具體典型的事例體現(xiàn)了戴維的才能，印證了第一部分中對猶太民族“巨大創(chuàng)造力”的評價，是評價的具體化；同時也引發(fā)了下文對戴維才能形成的的根源的探尋

　　3.我們了解了戴維非凡的才能，尤其是他的語言才能，那戴維才能形成的根源是什么呢？

　　【明確】是戴維的家庭造就了他出色的才能

　　4.戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述

　　【明確】親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力（板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育）

　　5.故事補充：（說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事）幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧因為智慧是任何人都搶不走的，你只要活著，智慧就永遠跟著你”

　　這個故事發(fā)生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢？（板書：民族精神）

　　6.作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？

　　【明確】猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候

　　7.請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子，并說說你對這句話的理解

　　【明確】“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境” （結合學生回答板書：熱愛生命，祈禱和平）

　　【小結】生命與和平相愛，才造就馬克思、達爾文、愛因斯坦和無數(shù)個戴維這樣杰出的人物

　　五.合作探究，疑點追蹤

　　1.作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？

　　【明確】最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發(fā)自己的感受

　　2.作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？

　　【明確】因為作者發(fā)現(xiàn)：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創(chuàng)造力！

　　3.在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？

　　【明確】展示戴維成長的人文環(huán)境，道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉

　　4.作者寫作這篇文章是否僅僅是為了贊美戴維，贊美猶太民族的精神？

　　【明確】作者借他們的偉大與卓著，向人類證明：熱愛生命、祈禱和平，百折不撓謀求發(fā)展，每個人靈魂深處潛藏的創(chuàng)造力便會被真正激活，人間什么奇跡都會發(fā)生的美好愿望

　　對待自己民族所承受的深重苦難，不譴責、不唾罵、不怨天尤人，不自暴自棄，不憤世嫉俗，看不到歷史屈辱給青年一代造成的傷害，只有他們繼承與發(fā)展“輝煌歷史”所具有的自信與自尊，尊崇教育、知識、智慧，體現(xiàn)了生命不向一切苦難屈服、鍥而不舍、百折不撓謀求發(fā)展的尊貴）

　　對本民族文化有一種很強的優(yōu)越感,對待民族成就，個人優(yōu)秀，不張揚、不傲慢、不自我膨脹

　　對待生命的態(tài)度：熱愛；對待事物的態(tài)度：謙和、鄭重

　　一個成熟的生命繼承并發(fā)揚光大優(yōu)秀的民族文化、民族傳統(tǒng)的責任感與使命感

　　正是這樣的一種精神造就了猶太民族一大批空前絕后的偉人與名人

　　世界無產階級的偉大導師和領袖“科學社會主義”的主要創(chuàng)始人馬克思；世界著名的物理學大師，1999年12月26日，被美國《時代》周刊評選為“世紀偉人”愛因斯坦；偉大的心理學家，著有《精神分析學的起源》弗洛伊德；扼住命運的咽喉，寫下不朽名作，集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，被尊稱為“樂圣”的貝多芬偉大的生物學家,提出“進化論”觀點,寫作《物種起源》的達爾文；卡夫卡、畢加索、基辛格、卓別林等等

　　據統(tǒng)計，自1901年12月10日首次頒發(fā)諾貝爾獎之日起到20xx年止， 129位猶太人獲此殊榮生理醫(yī)學獎45人、物理學獎31人、化學獎22人、經濟學獎13人、文學獎10人、和平獎8人

　　六.課時小結

　　作業(yè)布置

　　從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族這種寫作的手法叫做：以小見大

　　從戴維身上，你獲得了哪些成長的養(yǎng)料？——有明確的目標，對一切新鮮事情興致盎然，并擁有鍥而不舍的追求的氣概與能力圍繞“生命與和平”這一話題，請你擬一則宣傳標語

　　《生命與和平相愛》教案篇4

　　教學目標：

　　1.通過閱讀認識猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。

　　2.概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。

　　3.探究課文逐步深入地描寫人物的方法。

　　4.體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。

　　教學重點：

　　1.了解猶太人的才能和愿望。

　　2.概括出戴維的優(yōu)秀才能，并進一步歸納出其優(yōu)秀才能的根源。

　　教學難點：

　　1.探究課文逐步深入地描寫人物的方法。

　　2.體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵，

　　課型：精讀課

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.整體感知課文，初步把握散文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。

　　2.把握作者的思路，討論文章的層次結構。

　　3.歸納文章所表現(xiàn)的戴維的優(yōu)秀才能。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　提到愛因斯坦、馬克思、海涅，大家都非常熟悉，但是你們知道嗎？他們都屬于同一個民族，猶太民族，那么猶太人究竟是怎樣的人，這個民族究竟是什么樣的民族，這節(jié)課我們就來學習一篇散文，了解猶太人，走近猶太民族。

　　二、簡介作者，析題。

　　鐵凝，當代女作家。問：你是如何理解這個標題的？

　　三、閱讀全文，思考以下問題：

　　（1）本文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。

　　（2）找出文章中能清晰西體現(xiàn)作者寫作思路的幾個關鍵句子，理清文章思路。

　　明確：關鍵句子“這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以句別一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力”

　　第一部分（1）寫猶太民族被殺戮的歷史和民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造里，引出戴維其人。

　　第二部分（2—6）介紹戴維的語言才能和其他多方面的才能。

　　第三部分（7—18）撥尋戴維才能形成的根源。

　　四、共同學習第一部分

　　生齊讀，思考：開頭為什么從“迫害”“殺戮”說起？（提示：注意“今天”前后內容的不同）

　　明確：從“迫害”“殺戮”說起，一方面這是寫猶太人的常用的切入口，另一方面，這實際也是為寫猶太人的民族精神設置“歷史背景”，為寫民族精神張本。同時，把猶太民族被殺戮的歷史與民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造里進行今昔的比照，以引起讀者對戴維和他的民族的“巨大創(chuàng)造力”的源泉何在的思考。

　　五、分析第二部分

　　1、自讀第二部分，問：戴維究竟是一個怎樣的人，他給作者的第一印象是什么？（精干、靈活、天真、快樂、冷靜、成熟）

　　2、討論：課文從哪些方面充分戰(zhàn)線戴維的語言才能？

　　明確：閱讀中文長篇小說已經達到了無需輔導的`程度，學習中文時間之短（不過四年）；普通話自然、流利、準確、自如，發(fā)音類似標準播音員；掌握多種語言；參加中文水準考試獲佳績；從事翻譯工作深受好評；在《北京青年報》開設專欄。

　　3.討論：課文除了表現(xiàn)戴維的語言才能外，還表現(xiàn)了他的什么才能？

　　明確：表現(xiàn)戴維在掌握知識、翻譯、理解和包容“別人的文明”等方面表現(xiàn)出的特殊才能。

　　3、小結本部分

　　這一部分中，作者在首段所勾畫的猶太民族歷史和顯示的背景下，以大段的篇幅來戰(zhàn)線戴維的語言才能，一方面以戴維這個猶太民族的個體的突出才能來表現(xiàn)“生活在世界各地的猶太人，他們以自己在諸多方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力”，另一方面也為下文撥尋戴維才能形成的根源張本。

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀課文第三部分，思考戴維產生優(yōu)秀才能的根源。

　　2、課外閱讀有關書籍和查閱有關史料，進一步了解猶太民族。

　　第二部分

　　教學目的：

　　1.精讀課文第三部分，討論、歸納戴維具有優(yōu)秀才能的根源。

　　2.結合全文討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。

　　3.探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。

　　4.體會文章語言擰中的特點和豐富的內涵。

　　教學過程：

　　1.交流課外閱讀和查閱資料的內容。

　　2.共同學習第三部分。

　　（1）朗讀本部分，問：你認為戴維優(yōu)秀才能的根源是什么？（提示：家庭環(huán)境與社會教育，成長里程等，注意議論語段）

　�。�2）有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的感情。

　　明確：作者以一串排比式的問句，一方面表現(xiàn)出戴維有著愛和平、愛生命的信念，有著為和平而奮爭的勇氣，有著同情人類的豁達心胸；另一方面，從整個猶太民族珍惜生命、憧憬和平出發(fā)，有理有據地推論，使我們不得不相信：“當人類所有的生命真的能夠與和平這個字眼相親相愛，我們美意個人的靈魂深處那潛藏的創(chuàng)造力便會真正被激活，人間什么奇跡都可能發(fā)生。

　　同時，也表現(xiàn)出作者對生命的熱愛，對和平的期待，對猶太民族的敬和愛。

　　3、回顧全文，思考：為什么說這篇散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族？

　　明確：因為戴維是千百萬個猶太人中的一員，是整體優(yōu)秀的猶太民族中的優(yōu)秀個體，正式良好的家庭環(huán)境和家庭教育，特別是猶太民族的優(yōu)秀精神，滋潤、灌注出戴維優(yōu)異的人格力量。文章要揭示其品質之“源”，就必然會揭示出他個性中蘊涵的民族精神的共性，通過他透視出整個猶太民族。所以說散文寫了一個人、一個家庭，卻表現(xiàn)了一個民族。

　　4、結合全文，討論猶太人的民族精神，了解猶太人的才能和愿望。

　　5、總結全文

　�。�1）探究課文逐步深入地描寫任務的寫法。

　�。�2）體會文章語言凝重的特點和豐富的內涵。

　　《生命與和平相愛》教案篇5

　　文本解讀：

　　《生命與和平相愛》通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，向往和平的民族愿望。本單元的主要任務是學會“迅速捕捉閱讀信息”。因此在此次教學中我有意引導學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析其成才的深層原因，在選擇品讀中感悟文章的主題，最后讓學生回歸課本，在拓展訓練中凈化心靈，向往和平。

　　基于以上的考慮，我把本課的教學目標定為：

　�。�1）學會在速讀中迅速捕捉信息，能用簡潔的語言復述本課基本內容。

　　（2）學習本文以小見大、逐步深入的寫作方法。

　�。�3）了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，進而培養(yǎng)學生珍愛生命，向往和平的感情。

　　教學重點和難點：

　　九年級的學生已具備了一定的閱讀鑒賞能力，再加上本文的條理清晰，只要給予適當?shù)匾龑c撥，學生能比較容易地分析出作者的寫作思路與方法。但是九年級的學生畢竟閱歷尚淺，尤其是生活在和平年代的九零后們，對于“生命”“和平”的理解還不深刻，讓學生理解作品深刻的主題，比較困難。因此，根據上述分析，我將本課的教學重點設為“學習本文以小見大、逐步深入的寫作方法”。將本課的教學難點設為“了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，進而培養(yǎng)學生珍愛生命，向往和平的感情” 。

　　教學流程：

　�。ㄒ唬� 導入課文——入情入境

　　讓學生看一組猶太人遭受迫害的圖片和文字材料。

　　這是一段悲慘的歷史，是那個時代猶太民族慘遭迫害和殺戮的有力見證。而今，生活在世界各地的猶太人正以自己諸方面的出色表現(xiàn)，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創(chuàng)造力。是什么力量使這樣一個經受苦難的民族依然屹立在世界民族之林呢？讓我們一起學習散文《生命與和平相愛》，共同走進猶太民族吧。

　　這個導入我的設計意圖：用圖片、音樂激發(fā)學生的內心情感，迅速拉近學生與課本的距離，激發(fā)興趣。

　　（二）預習成果展示

　　1、積累字詞：

　　2、速讀課文，根據提示，概括文章的主要內容。

　　一個的青年，

　　擁有一個的家庭，

　　屬于一個的民族。

　　設計意圖：以填空的形式引導學生通過速讀，迅速捕捉有效信息，運用圈點勾畫的方式，找出關鍵的字、詞、句，熟悉課文的情節(jié)，為下面對人物形象的理解和對文章內涵的探究做準備。

　　過渡語：“問渠那得清如許，為有源頭活水來�！贝骶S是優(yōu)秀的，他如此優(yōu)秀的根源是什么？下面就讓我們：

　　（三）研讀課文——追根溯源

　　1、走近猶太青年：

　　我設計的問題是：結合課文內容，具體說說戴維杰出的語言才能表現(xiàn)在哪里。

　�。�1）閱讀中文長篇小說。

　　（2）流利的普通話。

　�。�3）通過美國漢語水平高等級考試。

　　（4）還掌握了多門外語。

　　過渡語：在預習成果展示中我們已經知道戴維有如此高的語言才能和他身處的家庭、民族有著密切的關聯(lián)，下面就讓我們來認識他的家庭。

　　2、認識猶太家庭

　　我設計的問題是：結合文中具體語句，反復研讀，說說戴維的家庭教育有什么特點，對他產生了怎樣的影響。

　　設計意圖：引導學生研讀文本，重點勾畫出相關的段落句子（主要集中在八、九小節(jié)），適當作點批注，再小組交流討論。讓學生從對人物形象的分析、解讀中走進文本，了解主人公有著杰出的語言才能，是個優(yōu)秀的猶太青年。進而探究主人公取得成就的直接原因是：和諧的`家庭氛圍，愛而不溺的教育。為下面深入地探究猶太民族取得巨大成就的深層原因做鋪墊。

　　過渡語：一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才——戴維，猶太民族造就了一大批空前絕后的偉人與名人，其中有創(chuàng)造馬克思主義的馬克思，精神分析學的心理學家弗洛伊德，現(xiàn)代物理學家愛因斯坦，美國前國務卿基辛格等，他們屬于各領域最出類拔萃的人物。（同時加鏈接材料）

　　3、了解猶太民族

　　為什么猶太民族擁有眾多杰出的人才呢？請同學們在文章中尋找具體表現(xiàn)猶太民族精神的句子，讀一讀，議一議。

　　過渡語：讓我們走進猶太民族，了解猶太民族。

　　設計意圖：用一組名人圖片和數(shù)據創(chuàng)設情境，激發(fā)學生研讀興趣，再次與文本對話。（主要集中在6、7、10、11小節(jié)）讓學生在自主尋找、品讀、分析、討論中探究出造就猶太民族眾多杰出人才的根源，即猶太民族精神：對生命不衰的熱愛，對和平執(zhí)著的祈禱。

　　過渡語：正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，使猶太人更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。因而造就了一批杰出的人才，這其中包括戴維。

　�。ㄋ模┢纷x課文，含英咀華

　　聆聽作者心聲：

　　作者由戴維寫到猶太民族精神，僅僅是贊美戴維、贊美猶太民族精神嗎？請結合12——14小節(jié)，細細品讀你認為精彩的句子，說說這些句子寄寓了作者怎樣的情感。聆聽作者的心聲。

　　在這一環(huán)節(jié)中，引導學生品讀句、段，合作探討。大膽說出自己品讀后的感受、感悟。讓學生在品讀中感受語言的魅力，感受生命與和平相愛的力量，聆聽到作者的心聲。

　　“讀”是一根線貫穿于課文的學習中，師生對文本的速讀、研讀、品讀成為了課堂上一道亮麗的風景線。

　�。ㄎ澹┬〗Y課文——學海拾貝

　　最后在速讀、研讀、品讀的基礎上，讓學生從主旨、手法、情感等方面小結全文。

　　設計意圖：使學生再次回顧課堂，回顧文本，在各抒己見中更加深刻地掌握作者從個人寫到家庭最后表現(xiàn)民族精神的這種以小見大的寫作手法，從而更為深刻地理解作者的寫作意圖：借贊美戴維，贊美猶太民族的精神，更是借他們的偉大與卓著，向人類證明：生命與和平相愛，每個人靈魂深處潛藏的創(chuàng)造力便會被真正激活。從而達到鞏固學習的目的。

　　根據學生地探究、分析、總結，即可完善出這樣的板書（寫在黑板上）。

　　過渡語：生命是珍貴的，和平是美好的，一旦生命與和平相愛，便會創(chuàng)造無數(shù)人間奇跡，讓我們共書一首小詩，表達對生命的熱愛，對和平的呼喚。

　�。⿴熒印獋髑檫_意

　　請同學們續(xù)寫下列小詩，表達你對“生命與和平相愛” 的理解。

　　我愿做一條歡樂奔流的小溪，

　　無論生活以什么方式回敬我，

　　我歌唱著流向嶄新的明天。

　　我愿做一只凌空飛翔的燕子，

　　無論生活以什么方式回敬我，

　　我微笑著迎接絢麗的彩虹。

　　我愿做一根千擊萬磨的竹子，

　　無論生活以什么方式回敬我。

　　設計意圖：

　　出示老師寫的詩的前兩節(jié)，再讓學生續(xù)寫，通過仿寫小詩，既讓學生動筆進行了仿句訓練，同時又在創(chuàng)作的過程中，審視自我、反思自我，完成心靈的凈化，而更加熱愛生命、和平，激發(fā)創(chuàng)造力，讓個體以致民族優(yōu)秀。這塊設計亦是此次教學的一個亮點。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：

　　1、反復誦讀課文

　　2、推薦閱讀：《安妮日記》、《美麗人生》

　　這個作業(yè)的設計意圖：讓學生的這種情感活動不要因為課文教學活動的結束而停止，而要讓這種情感活動蘊藏在靈魂里，成為一種自覺。

　　《生命與和平相愛》教案篇6

　　課前準備

　　搜集作者鐵凝的有關資料，了解其創(chuàng)作歷程；搜集電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內容，了解猶太民族的苦難歷史。

　　教學重點

　　在理解課文的基礎上，對人物形象作出簡要評價并探究其具有優(yōu)秀才能的根源；用簡要語言說出猶太民族的精神內涵。

　　課時安排

　　一課時教學內容

　　速讀全文主要內容，理清課文思路；分析人物形象，探究民族精神。

　　導入新課

　　教師開場白：同學們，你們了解馬克思、愛因斯坦、達爾文嗎?(學生自由交流，教師簡要評價。)是啊，這些人在不同領域中都取得了非凡的成就，但他們都屬于同一個民族--猶太民族。當然，猶太民族中杰出的人物遠遠不止這幾位。那么，猶太民族為什么會如此優(yōu)秀呢?這節(jié)課我們就來學習一篇散文《生命與和平相愛》，跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。

　　(板書課題，出示目標。)

　　檢查預習

　　1、組織學生介紹作者及相關資料。

　　明確：鐵凝，祖籍河北趙縣，1957年9月生于北京。75年開始發(fā)表作品,至今已發(fā)表文學作品約150萬字。早期作品描寫生活中普通的人和事,特別是細膩地描寫人物的內心,從中反映人們的理想與追求,矛盾與痛苦,語言柔婉清新。1988年寫成第一部長篇小說《玫瑰門》。

　　2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。

　　嫻熟精髓溺愛韌性深諳浮躁鍥而不舍

　　明確：(先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。)

　　整體感知--快速閱讀，捕捉信息

　　教師指導語：通過檢查預習，可以知道大家對課文有了初步的了解。那么，為了更深入地理解課文，請大家快速閱讀全文，并思考以下問題：

　　1、課文寫的是哪一個人物，哪一個家庭，屬于哪一個民族?

　　2、邊讀邊在文中劃出能清晰表現(xiàn)作者寫作思路的關鍵語句，并作簡要分析。

　　3、理清課文思路，并以恰當?shù)姆绞奖硎境稣n文的寫作思路。

　　過程：

　　1、教師組織學生速讀課文，巡回并作適當指導；

　　2、全班交流前兩個問題，并實物投影第三個問題，作集體交流評價。

　　明確：關鍵語句如："這個對語言有著特殊敏感、對一切新鮮事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力?"以設問承上啟下，轉入對戴維的才能形成根源的探究。其他如表明訪問行程的關鍵語句。

　　精讀品析--細心研讀，分析形象

　　教師指導語：既然本文主要塑造了戴維這一人物形象，那么，戴維究竟是一個怎樣的人呢?請大家再次閱讀課文。

　　要求：

　　1、請結合課文有關語句，談談你所理解的.戴維；

　　2、你認為戴維具備優(yōu)秀才能的根源是什么?

　　過程：

　　1、學生精讀課文，并作勾畫，思考；

　　2、班級交流討論，教師適當引導。

　　明確：

　　1、精干、靈活、天真、快樂、冷靜、成熟…

　　2、可從家庭環(huán)境、社會教育、民族文化、民族精神等方面考慮。

　　(這一過程，教師要注重引導學生將文中畫龍點睛的議論和人物形象結合起來，和民族精神結合起來，鼓勵學生積極發(fā)言。)

　　拓展探究--激情朗誦，體味精神

　　教師指導語：劃出文中你感受最深的語句，并有感情地朗誦，要求思考：

　　1、根據你對課文的理解，說說"后來一切都好"的作用；

　　2、請同學們在文章中找出最能概括猶太民族精神的句子，并據此談談猶太人具有怎樣的民族精神。

　　過程：

　　1、學生有感情地朗誦課文的精彩語段；

　　2、學生結合文本作獨立思考，理解"后來一切都好"的作用，并就有關句子，談談猶太人的民族精神；

　　3、全班交流、討論，教師作適當引導。

　　明確：

　　1、教師對學生的朗誦給予適當指導。

　　2、"后來一切都好"是戴維童年時的話，表現(xiàn)了他天性的善良，體現(xiàn)了一個孩子"簡單的好心"，同時，也代表了人類的美好愿望。只要人類所有的生命真的能與和平相愛，就一定會有這樣的結果。這樣的話，既贊揚的戴維的這種美好情感，也表現(xiàn)出作者的向往。

　　3、"正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。"熱愛生命，祈禱和平。

　　(這一過程，教師要注重引導學生有感情地朗誦課文語句，在朗誦中增強情感體驗，品味語句內涵。)

　　《生命與和平相愛》教案篇7

　　學習目標：

　　1、學會在速度中迅速捕捉信息，能用簡要的語言復述本課基本內容。

　　2、了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況;了解猶太民族珍惜生民，向往和平的感情。

　　3、學習本文的以小見大，逐步深入的寫作方法。

　　學習重點及難點：

　　了解猶太人的才能和愿望以及本文以小見大的寫法

　　學習過程：

　　一、預習檢測：

　　1、根據拼音寫漢字

　　Shà( )有介事殺lù( ) 納cuì( ) kǎn kǎn( )而談

　　qìe( )而不舍興致àng( )然深ān( ) ( )xián熟

　　2、解釋下列字詞

　　殺戮：嫻熟：深諳：

　　二、初讀課文，整體感知課文。

　　讀完課文后完成下列問題

　　1、這篇課文寫的一個人是誰，一個家庭是哪一個家庭，一個民族是哪一個民族。

　　2、請用一兩句話概括全文大意。

　　3、找出文中清晰地體現(xiàn)作者寫作思路的幾個關鍵語句。

　　三、精讀課文，合作探究。(小組之間合作完成下列問題)

　　1、開頭為什么從“迫害”“殺戮”說起?

　　2、戴維究竟是一個怎樣的人，他給作者的第一印象是什么?

　　3、課文從哪些方面充分展現(xiàn)戴維的語言才能?

　　4、戴維為什么能夠取得這么出色的成就?

　　5、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神?請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。

　　6、有感情地朗讀課文最后一段，概括所揭示的戴維的性格特點，體會作者的'感情。

　　四、再讀課文，探究寫法

　　由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做

　　五、讀中感悟，拓展延伸

　　1、通過本文的學習，你從中學到了什么?

　　2、戴維是一個具有杰出語言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松、熱愛知識、重視文化的家庭，更是因為他生活在一個熱愛生命，祈禱和平的民族中。

　　請你以“我”為表述對象，口頭表述

　　3、作為新世紀的青少年，為了維護世界和平，你能做些什么?

　　4、圍繞“生命與和平”這一話題，請你擬一則宣傳標語。

　　《生命與和平相愛》教案篇8

　　本單元的學習主要任務是：

　　1、學會“迅速捕捉閱讀信息”，能在單位時間內盡可能多地獲取有價值的信息，提高閱讀效率。

　　2、了解不同文體的特點，要求讀后能說出基本情節(jié)或者文章梗概。讀小說要了解基本情節(jié)、環(huán)境、歸納人物的性格特點；讀散文，要了解文章的主題和線索，了解表現(xiàn)手法；讀傳記，要掌握人物的基本情況、主要事跡、主要成就和社會評價。

　　《生命與和平相愛》出自本單元的第二篇課文，是一篇散文，課文以小見大，通過探尋戴維這個優(yōu)秀的成長經歷引出猶太民族的智慧與文化。在教學過程本人從本單元的學習目標出發(fā)，遵循行文思路和線索，從探究人物入手，著眼于以下幾個方面。

　　一、創(chuàng)設情景，激趣導入。

　　為了營造氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解猶太民族的苦難史，本人在課前播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關于納粹焚尸的剪輯，投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片，如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營里堆積如山的尸骨”、“集中營中的孩子們”、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。同時，教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的1000多座集中營中最大的一座。

　　包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫(yī)學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有4個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約6000具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯……猶太民族曾經歷驅逐，苦難，遭受慘絕人寰的屠殺，而因為對生命與和平的執(zhí)著熱愛，讓這個民族屹立不倒，奮發(fā)圖強。今天就讓我們隨著中國作協(xié)主席鐵凝一起走進猶太民族。

　　課的第一錘要敲在學生的心上。創(chuàng)設情節(jié)，以一組組觸目驚心的圖片，回顧歷史，不僅激發(fā)了學生對猶太民族的同情，更牢牢把學生的心吸引住了，激發(fā)了學生學習的欲望。

　　二、巧設疑問，突出重點。

　　本章思路清晰，從一個人寫到一個家庭，從一個家庭去看一個民族，始終把人物放在一定的民族背景下去寫。教學中本人首先引導學生整體感知課文，通過自讀，迅速捕捉閱讀信息，初步了解課文寫的人物是誰，哪一個家庭，哪一個民族。讓學生在自主合作學習中找出課文能清晰地表現(xiàn)寫作思路的幾個關鍵句子，從而理清課文結構。

　　課文由結果到原因，由現(xiàn)象到本質，層層深入，逐步升華，通過探尋優(yōu)秀青年戴維引出猶太家庭成功教育的秘訣，從而探究民族的智慧與文化。教學中本人引導學生著重理解分析戴維這一人物形象。引導學習小組圍繞“作者對戴維的'第一印象是什么？他的語言才能體現(xiàn)在哪些方面？他具還備哪些優(yōu)秀的品質？”“為什么他具有如此優(yōu)秀才能？”等問題展開討論。探究根源時，讓學生充分地閱讀議論語段，啟發(fā)學生思考。

　　如上問題的設計，有梯度、有深度、有嚴密的邏輯關系和內在聯(lián)系，學生在對以上問題的思考、討論、理解中逐漸加強了對文章核心精神的把握，從而水到渠成地理解了本文的主題思想——作者從對猶太民族戴維成才原因的探究入手，介紹了猶太民族重視教育，重視文化熏陶的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出他們熱愛生命、祈禱和平，奮發(fā)圖強的民族愿望。

　　生命與和平相愛！在探究問題的過程中，在學習課文中，學生不僅受到心靈的震撼，還獲得情感的教育，精神的啟迪。

　　三、倡導自主學習，發(fā)揮主體作用。

　　《語文課程標準》中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，本人關注學生的個性發(fā)展，學生的主體性在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度都得到體現(xiàn)。每個教學環(huán)節(jié)，教師在提出問題之后，必組織學生分組合作、探究、討論、交流，并讓學生暢所欲言，其中教師給予點撥、引導、評析、補充、歸納，整個教學流程充分重視文本的研讀，以平等交流貫穿始終，有效的促進學生思維的提高，學生主體地位突出，充分發(fā)揮學生合作、探究的作用，發(fā)揮學生學習的自主性、積極性，讓學生真正成為學習的主人；整個教學設計體現(xiàn)了學生是學習主體，教師是組織者、引導者的正確定位，體現(xiàn)了課堂教學中師生之間平等、互助、和諧的關系。

　　《生命與和平相愛》教案篇9

　　[同步練習]

　　一、讀拼音寫漢字。

　　殺lù（）xián（）熟深ān（）nì（）愛

　　qiè（）而不舍興致àng（）然充pèi（）

　　二、填空。

　　本文的作者是，我國當代女作家，其成名作是《》，獲當年全國優(yōu)秀短篇小說獎。她的兩部中篇小說《》、《》，標志著她步入一個新的文學創(chuàng)作時期。1988年，她還寫成了第一部長篇小說《》。

　　三、選擇對課文理解不正確的一項。

　　A、這篇散文，從一個人寫到一個家庭，從一個家庭寫到一個民族，始終把人物放在一定的民族背景下去寫。

　　B、文章第一段先寫了對猶太人的基本印象與了解，目的是要引出所介紹的人物戴維。

　　C、這篇散文主要介紹了猶太青年戴維及其成長過程。

　　D、這篇散文運用了以小見大的寫法，通過探尋戴維這個優(yōu)秀人物的成長經歷，以此引出了猶太民族的智慧文化。

　　四、問題探究。

　　1、戴維6歲創(chuàng)作的短篇小說和8歲創(chuàng)作的偵探小說，被他的父母小心珍藏，這對他的成長有什么影響嗎？

　　2、戴維在他的每篇小說中都以這樣一句話來作結尾：“后來一切都好。”你覺得他的話語中隱含了什么意義？

　　五、語段訓練。

　　離開奧斯汀的前一天晚上，我和戴維來到他就讀過的小學。當我們走上校長辦公室前一塊平坦的石板地面時，戴維告訴我，這兒埋著當年他們畢業(yè)時每一個人寫下的愿望。我不曾問及戴維12歲寫下的.愿望是什么？我愿意那石板下的愿望與生命、和平有關。

　　是因為在奧斯汀的以色列之宮戴維和他的父親教我用希伯來文說過“和平”、“生命”嗎？是因為戴維的祖先世世代代都在為生命的和平奮斗嗎？是因為戴維贈過我一本用希伯來文書寫著“生命”的描金紀念章嗎？是因為那條穿越奧斯汀的美麗的科羅拉多河始終在這個猶太孩子的心中流淌，那晶瑩的深沉的河水滋潤了他同情人類的心胸嗎？是因為我在猶太會堂傾聽過唱詩班的猶太少女用清純、寧靜的聲音歌唱“和平”“和平“嗎？我不知道。我只是相信，當人類所有的生命真的能夠與“和平”這個字眼相親相愛，我們寫一個人靈魂深處那潛藏的創(chuàng)造力便會真正被激活，人間什么奇跡都可能發(fā)生。生活也肯定能夠像戴維“小說”那單純又豪邁的結尾那樣：“后來一切都好�！�

　　1、文段說：“我不曾問及戴維12歲寫下的愿望是什么�！弊髡邽槭裁床粏枺�

　　2、文中連用五個問句，構成了什么修辭？這樣寫的作用是什么？

　　3、文中畫線句對于全文，在思想內容的表達上和結構上所起的作用是什么？

　�。�1）在思想內容表達上的作用：

　�。�2）在結構上的作用：

　　4、從畫線句所包含的道理能給你怎樣的啟示？聯(lián)系自己的經歷，或你所知道的人物事跡，用100個字將你的感悟寫出來。

　　六、拓展延伸。

　　你對猶太人的精神和文化有哪些了解？請談談你的認識。

　　答案：

　　一、略。

　　二、鐵凝《哦，香雪》《麥秸垛》《棉花垛》《玫瑰門》

　　三、 C