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扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案

時(shí)間:2022-01-05 11:24:42 教案 我要投稿

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案15篇

  作為一名教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?下面是小編精心整理的扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案15篇

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案1

  教學(xué)目的

  1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

  2.理解古今詞義的差別。

  3.理解積累文言詞語(yǔ),理解句意、文意。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):目標(biāo)3。

  2.難點(diǎn):目標(biāo)2

  課前預(yù)習(xí):

  1.熟讀課文,做到基本成誦。

 。玻樽值,看課文注釋翻譯課文。

  教學(xué)過(guò)程

  一、課前分鐘演講

  二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)人新課。

  你們知道成語(yǔ)"諱疾忌醫(yī)"嗎?"諱"的意思是:有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)。"忌":是嫉妒,猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是:怕人知道有病而不肯醫(yī)治,比喻掩飾缺點(diǎn),不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的`結(jié)果如何呢?我們一齊來(lái)看看課文。

  三、作者簡(jiǎn)介:

  本文節(jié)選自《韓非子·喻老》,韓非,戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子,喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn) ,是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家。他所著的書(shū),集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。

  四、朗讀課文,感知內(nèi)容大意。

  1.朗讀課文。(可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗

 。粒椴閹讉(gè)學(xué)生朗讀,其他學(xué)生評(píng)論

 。拢處熅完P(guān)鍵處糾正,并示范朗讀。

  五、串譯課文。

 。保處熤v解幾個(gè)難句。

 。玻畬W(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。

 。常閹讓(duì)學(xué)生一人讀一人譯,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

  4.教師做小結(jié)。

  投影提示:幾個(gè)詞的古今義差別:

  ( 1)同義有別

  疾:小病 病:大病

 。2)古今異義

  走 古義:跑 今義:行走 復(fù) 古義:再一次 今義:重復(fù)

  益 古義:更加 今義:有好處 索 古義:尋找 今義:繩索

 。担畬W(xué)生自由作評(píng):蔡桓公為什么會(huì)病死?

  引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。

  六 、布置作業(yè):

  A:課后練習(xí)二三

 。拢耗瑢(xiě)本文。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1. 了解韓非子及其著作;提高閱讀淺易文言文的能力。

  2. 理解課文內(nèi)容及其寓意;學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法。

  3. 初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

  4. 認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害,理解防微杜漸的重要意義。

  二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析

  初中九年級(jí)的學(xué)生相比較而言,形象思維能力較強(qiáng),邏輯思維能力相對(duì)較弱,不太喜歡抽象知識(shí)的學(xué)習(xí),因此對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容,可以借助于一些具體活動(dòng)的安排,讓教學(xué)豐滿和生動(dòng)起來(lái)。例如通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)情節(jié)的畫(huà)面,使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)達(dá)到和諧統(tǒng)一,營(yíng)造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問(wèn)題的興趣和能力。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了初步的預(yù)習(xí),了解了文章的基本內(nèi)容,學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對(duì)知識(shí)延伸、啟示哲理有較強(qiáng)的求知欲望和濃厚的興趣,甚至有部分可能是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力,不同的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),學(xué)生的理解和分析課文的能力會(huì)有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力,關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需要等方面的差異。同時(shí)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織,降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度,對(duì)于技術(shù)水平較高的同學(xué),可以鼓勵(lì)其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長(zhǎng),帶動(dòng)技術(shù)水平相對(duì)較低的同學(xué),將學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源,讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),各有所得。

  三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

  1.本節(jié)主要內(nèi)容

  這篇故事選自《韓非子·喻老》,是語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序,以蔡桓公(桓侯)的病情的發(fā)展為線索,通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢(shì),通過(guò)記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的`故事,闡明一個(gè)道理:不能盲目相信自己,不能諱疾忌醫(yī)。同時(shí)給人們以啟迪:對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤,也像對(duì)待疾病一樣,決不能諱疾忌醫(yī),而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng),防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,虛心接受別人的意見(jiàn)。

  2.重點(diǎn)難點(diǎn)分析

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),概括出文章所蘊(yùn)含的人生哲理;理解和疏通本課的文言字詞;認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害,理解防微杜漸的重要意義。

  教學(xué)難點(diǎn):劃分層次及綜合概括層意;在學(xué)生理解和分析課文后,過(guò)渡到主題思想的概括和延伸。

  3.課時(shí)要求:1課時(shí)

  四、教學(xué)方法與策略

  在教學(xué)中,主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動(dòng)。

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)語(yǔ)

  同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候,我們首先想到的是什么?(找醫(yī)生看病)這是個(gè)婦孺皆知的道理,可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn),不醫(yī)治,最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文,就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī),貽誤了治療時(shí)機(jī),落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

  2、板書(shū)課題《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

  3、解題

  本課文書(shū)選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子,喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn),是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。

  “扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱(chēng)呼他?(醫(yī)術(shù)高明)蔡桓公是什么人?(蔡國(guó)國(guó)君)“見(jiàn)”在這里是什么意思?(“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思)

 。ǘ├首x課文,整體感知

  1.運(yùn)用課件范讀課文,請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

  2.出示課文中的生字詞,給生字詞注音組詞,并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。

  3.學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)首x一遍課文,整體感知課文的主要內(nèi)容。

  4.教師訂正并小結(jié)。

  本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事,告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助。

 。ㄈ┙Y(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

  1.學(xué)生誦讀課文,找出不懂的文言字詞。

  2. 學(xué)生提出疑問(wèn)。師生共同釋疑。

  3. 對(duì)照課件的“譯文對(duì)照”頁(yè)面,出示文章中的相關(guān)句子,請(qǐng)學(xué)生翻譯。

  ①君有疾在腠理

 、卺t(yī)之好治不病以為功

 、郾怡o望桓侯而旋走

 、艹际且詿o(wú)請(qǐng)也

  在參照課文注釋的基礎(chǔ)上,四人小組結(jié)合練習(xí)一展開(kāi)討論。

 。ㄋ模⒂^看視頻,加深理解。

  1. 教師出示故事情節(jié)的視頻;學(xué)生欣賞。

  2. 請(qǐng)學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

  明確:本文寫(xiě)了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。

 。ㄎ澹⒎治稣n文,擴(kuò)展延伸。

  1. 進(jìn)入課件的“分析課文”頁(yè)面,請(qǐng)學(xué)生思考屏幕上的問(wèn)題。

  學(xué)生討論

  第1題 扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療?對(duì)扁鵲的忠告,桓公是怎樣評(píng)價(jià)的?

  (學(xué)生答后歸納)扁鵲,君有疾在腠理,不治將恐深;桓公的評(píng)論,醫(yī)之好治不病以為功。

  教師小結(jié),“立有間”,“立”動(dòng)詞,站立,“有間”,時(shí)間副詞,有一會(huì)兒!傲⒂虚g”,說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察(中醫(yī)稱(chēng)為“望診”)之后,才下斷言,“君有疾在腠理,不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的,而并非信口開(kāi)河,也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論:“醫(yī)之好治不病以為功”,則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見(jiàn),同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞,而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞,其含義不同,小病為“疾”,大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

  第2題 扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重?這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)?

  學(xué)生回答,教師小結(jié)。君之病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。學(xué)生口譯。

  訂正學(xué)生口譯,指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公。“居十日”——待了十天,經(jīng)歷了十天!皬(fù)見(jiàn)”——再一次見(jiàn)!耙嫔睢薄訃(yán)重,更加厲害!安粦(yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見(jiàn),在短短20天內(nèi),蔡桓公由小疾到大病,由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

  第3題 “還走”該怎樣解釋?zhuān)康谒拇我?jiàn)蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?(學(xué)生回答)

  教師小結(jié)!斑(xuán)走”,還,同“旋”,回轉(zhuǎn),掉轉(zhuǎn),走,古代漢語(yǔ)為“跑”義,不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”,“望”是從遠(yuǎn)處看的意思,扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼,并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”,由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲,以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”,“在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也。今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也!北怡o對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”,既給上文作了補(bǔ)充,又給下文蔡桓公的死,扁鵲的逃,埋下伏筆。

  2.劃分層次及綜合概括層意,復(fù)述課文訓(xùn)練。

  根據(jù)以上討論以及以下提示,默讀一遍課文,將文章劃分為三個(gè)層次,并概括層意。

  提示

 、倩腹宦(tīng)扁鵲的忠告。

 、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。

 、刍腹∷馈

  學(xué)生回答

  第一層,開(kāi)頭……桓侯又不悅

  第二層,居十日,扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也

  第三層,居五日……結(jié)尾

  本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局?(時(shí)間順序)

  學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)!邮,扁鵲復(fù)見(jiàn)!邮眨怡o望桓侯而還走。——居五日,桓侯遂死!睆(fù)述課文。注意,湯(同燙)、齊(同劑),復(fù)述提倡創(chuàng)造性,而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)?梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

  3.復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾,也是復(fù)述的升華。

  教師提問(wèn),自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公,扁鵲都是“居十日”,為什么這里卻用“居五日”,日期驟然縮短意味著什么?其中“索”——“逃”,各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?

  鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌評(píng)論、教師小結(jié)。日期驟然縮短,表明蔡桓公病情急劇惡化,扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確,說(shuō)明上文扁鵲而“還走”,實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”,極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情,最后的“桓侯遂死”,是故事發(fā)展的必然結(jié)果,是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

  4.學(xué)生試背課文,不要求全部能背誦,在于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣,并將以上分析融入練習(xí)背誦中,指導(dǎo)背誦課文。

 。┲黝}分析,總結(jié)哲理。

  1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后,過(guò)渡到主題思想的分析。

  教師提問(wèn),蔡桓公的病開(kāi)始并不重,為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治,以至“遂死”的結(jié)果?用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)?

  學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”。

  2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo),教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作方法,本文按什么順序,以什么線索,層層深入地記敘?這樣寫(xiě)有什么好處?本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?

  教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序,以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公,沒(méi)有一個(gè)具體日期,作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”,又用了一個(gè)“居五日”,簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程,層層相連,逐層深入,條理十分清楚,同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切,增強(qiáng)了說(shuō)服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確,是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物,寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理,湯熨之所及也”“在肌膚,針石之所及也”“在腸胃,火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式,來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí),也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作,如“立有間”,說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn),“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”,已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度,用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”,來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn);接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情,進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn),幾句話言簡(jiǎn)意賅,哲理雋永,深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易,為大于其細(xì)”的道理。

  六、表演一下,自我展示。

  1、進(jìn)入課件的“表演一下”的頁(yè)面。熟悉表演的要求。

  要求:學(xué)生根據(jù)對(duì)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的理解,用自己的語(yǔ)言將整個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái),有對(duì)話,有肢體語(yǔ)言,得體大方,與文章內(nèi)容相符合。

  2、演員的安排。

  請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)表演。

  ①號(hào)演員表演的角色----蔡桓公,

  ②號(hào)演員表演的角色----扁鵲,

  ③號(hào)演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

  3、學(xué)生表演,老師點(diǎn)評(píng)!

  七、鞏固練習(xí),自我提升。

  請(qǐng)學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁(yè)面中的10個(gè)練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)辨別學(xué)生所做答案的正確性。(如果時(shí)間不夠,課后完成練習(xí))

  八、布置作業(yè)

  1、背誦并默寫(xiě)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。

  2、完成課后的“思考與練習(xí)”。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案3

  教材分析:

  《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小,內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo),特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下:

  1. 掌握常用實(shí)詞的讀音和意義,積累文言詞語(yǔ)。

  2. 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進(jìn)行個(gè)性化解讀。

  3. 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。

  學(xué)生分析:

  學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí),掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學(xué)生性格活躍,表現(xiàn)欲強(qiáng),有很強(qiáng)的自主意識(shí)。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣,無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),放手讓學(xué)生自己去合作探究,去相互質(zhì)疑,相互解惑。

  設(shè)計(jì)理念:

  1.美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。

  2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  教學(xué)思路:

  本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí),教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說(shuō)”;“我能讀”;“我會(huì)譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達(dá);學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文;積累文言實(shí)詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”;“我能背”;“我來(lái)寫(xiě)”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力。

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生:查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料;準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū)。

  教師:劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng);復(fù)印相關(guān)資料。

  教學(xué)流程:

  一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”

  師:同學(xué)們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話,請(qǐng)大家隨著老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。(教師板書(shū):“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后,要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極探究,圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

 。ㄒ约(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白,容易激活興奮點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際,及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù),明確要求,可收到意想不到的效果。)

  二、 活動(dòng)一:“我會(huì)說(shuō)”(時(shí)間:5分鐘)

  1.各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,《韓非子》的資料進(jìn)行整理,歸納,并注明資料來(lái)源。

  2.小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

 。ù嗽O(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力,同時(shí),既鍛煉了口頭表達(dá),又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。)

  三、 活動(dòng)二:“我能讀”(時(shí)間:10分鐘)

  1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

  2.學(xué)生聽(tīng)教師范讀,進(jìn)一步糾正字音,體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

  3.各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

  (“古書(shū)不厭百回讀”,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀,學(xué)生與文本親密接觸,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的思想感情世界里去,加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。)

  四、 活動(dòng)三:“我會(huì)譯”(時(shí)間:15分鐘)

  1.明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子,寫(xiě)在白紙上。

  2.鄰近兩組交換“目標(biāo)”,利用工具書(shū),理解句子含義。

  3.各組代表宣讀討論結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。(教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的`含義。)

  4.開(kāi)展集體評(píng)議,總結(jié)。

 。ǔ踔猩鷮W(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意,積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn)。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主,學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,既調(diào)動(dòng)了他們的積極性,又培養(yǎng)了合作探究的精神,促進(jìn)學(xué)生的整體提高。)

  五、 活動(dòng)四:“我會(huì)析”(時(shí)間:20分鐘)

  1.教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料(一)如下:

  論題一:本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形?填寫(xiě)下表:

  見(jiàn)面次數(shù)及時(shí)間

  扁 鵲

  蔡 桓 公

  第一次

  第二次(居十日)

  第三次(居十日)

  第四次(居五日)

  結(jié)果(居五日)

  論題二:扁鵲在第四次見(jiàn)到桓侯時(shí),為什么“還走”?最后,扁鵲為什么要離開(kāi)蔡國(guó),逃到秦國(guó)去?

  論題三:以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

  論題四:蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重,為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?

  2.小組合作討論,將討論結(jié)果寫(xiě)在材料上。

  3.各小組代表宣讀討論結(jié)果,集體評(píng)議總結(jié)。

  答案參考如下:論題一答案略。論題二:扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷,也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三:扁鵲——醫(yī)術(shù)高超,盡職盡責(zé),機(jī)警果斷;蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。論題三:?jiǎn)⑹救缬胁№氃缰,切勿諱疾忌醫(yī);對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤,應(yīng)該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見(jiàn)微知著,及早加以提防等等。

 。ù谁h(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考,積極探究的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì),明確古人運(yùn)用故事意在說(shuō)理的寫(xiě)作目的,在對(duì)文章寓意的理解上,要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟,鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本。)

  六、 活動(dòng)五:“我會(huì)演”(20分鐘)

  1.小組分工合作,改編劇本,分配角色,進(jìn)行排練。

  2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。

  3.集體評(píng)議,評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”,“最佳編劇獎(jiǎng)”。予以表彰。

  (課本劇從改編到排練,在到演出到評(píng)價(jià),整個(gè)過(guò)程放手讓學(xué)生組織,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神,體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。)

  七、活動(dòng)六:“我會(huì)背”(時(shí)間:10分鐘)

  1.準(zhǔn)備:各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

  2.各組開(kāi)展背誦比賽。

  3.集體評(píng)議,對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

  (在學(xué)生背誦的過(guò)程中,教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法,如可按照敘事層次來(lái)背,可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等。)

  八、活動(dòng)七:“我會(huì)寫(xiě)”(時(shí)間:15分鐘,可適當(dāng)延伸到課外)

  1.印發(fā)學(xué)習(xí)材料(二),各小組組織閱讀。

  閱讀材料《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之網(wǎng)絡(luò)版》:

  2002年蔡桓公初學(xué)上網(wǎng),甚喜網(wǎng)聊QQ,曰:“網(wǎng)上MM乃真佳麗也,遠(yuǎn)勝后宮諸妃。”2003年SARS來(lái)臨,蔡桓公曰:“網(wǎng)聊真好,網(wǎng)上辦公更好,不過(guò)那是臣子的事,我只管聊天,足不出宮,瘟疫遠(yuǎn)矣!2004年雅典奧運(yùn)會(huì)亞洲區(qū)預(yù)選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。

  時(shí)光飛逝,公已網(wǎng)聊兩年,并已學(xué)發(fā)會(huì)手機(jī)短信約mm。某日。扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公曰:“君有疾,不治將深!”公曰:“吾有?你丫才有!君不見(jiàn)吾牙口好,身體特棒,吃嘛嘛香?!”蔡桓公滿臉不屑,心里很不痛快。 “此為表象,君之疾在于骨髓,實(shí)乃頑癥,不治將恐深!”公曰:“你認(rèn)為吾相信么?給吾個(gè)相信的理由?”“不信拉倒!”扁鵲掉頭即走。

  不日,扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公。扁鵲曰:“君有疾,不治將深!“蔡桓公不悅曰:“吾都說(shuō)過(guò)N遍了,吾本無(wú)疾,你丫聒噪什么?是不是欠揍?”扁鵲曰:“那為何頸歪手顫?”公曰:“實(shí)乃偶然!昨夜著涼矣!”扁鵲:“錯(cuò)!看似偶然,實(shí)乃必然!你天天網(wǎng)聊,病已入肌膚!不治將深!”“你丫即便說(shuō)的天花亂墜吾亦自巋然不動(dòng)!嘿嘿,吾就不信,吾氣死你!走自己的路,讓別人去說(shuō)吧!”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。

  不幾日,蔡桓公就要召見(jiàn)網(wǎng)上mm了,恰逢扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公。扁鵲曰:“君病已入肌肉,不治將深!”蔡桓公冷笑不答,扁鵲曰:“君病在結(jié)蒂組織,缺少血?dú)夂蛣趽p過(guò)渡!”蔡桓公冷笑依然。

  過(guò)幾日,蔡桓公雙肩肌肉微酸,扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公。遠(yuǎn)遠(yuǎn)見(jiàn)蔡桓公神采飛揚(yáng),眉飛色舞。扁鵲曰:“君病即入骨髓,不治將深!”蔡桓公不悅道:“做人要厚道,吾已在線約到mm,快上手了,你廝休潑冷水!”扁鵲嘆曰:“此乃頸椎病前短暫的回光返照,有何狂喜?可憐呀!”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應(yīng)招MM如愿入宮,不似今日之“恐龍”,確是貌似貂蟬,嫵媚百態(tài),公喜極曰:誰(shuí)說(shuō)網(wǎng)上無(wú)美女,遂冊(cè)之為Q妃,寵愛(ài)有加。

  數(shù)日后,扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公,蔡桓公正痛苦萬(wàn)分,豆大的汗珠如雨般落下,扭脖昂頭,甩手不停。扁鵲立即轉(zhuǎn)頭就走,但在蔡桓公有氣無(wú)力地叫喊中停了下來(lái)。

  “吾真的有病,可能不久就要辭世,你能不能讓吾死個(gè)明白?”扁鵲:“真想知道?”“愿聞其詳!”公鄭重道!捌鋵(shí),最可悲的是人之有病卻不察,自欺欺人沾沾自喜無(wú)疑于掩耳盜鈴,惟有欺騙自己而已!首先你沒(méi)有正視你有病的現(xiàn)實(shí),其次,你沒(méi)有充分估計(jì)電腦、電視及手機(jī)的危害,相反你瘋狂消耗自己的體力,可悲之極!其實(shí),你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明,這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開(kāi)始就決定了你的下場(chǎng)!……” 桓公大驚,頓覺(jué)全身有如蟻嚙。曰“至此,該當(dāng)如何?”

  扁鵲曰:“隨我到太醫(yī)院來(lái)。” 檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。

  居十日,桓公體痛未除,更覺(jué)心虛頭痛矣,乃復(fù)見(jiàn)扁鵲。扁鵲曰:“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。

  居十日,桓公又添肚病矣;负钅藦(fù)見(jiàn)。扁鵲曰:“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。

  居十日,體痛如故,桓侯大惑,乃復(fù)見(jiàn)。扁鵲曰:“君之病在腠理,取正宗砭(Bian)石(箴石,針石也),俗稱(chēng)'扁鵲石',每日摩擦于痛處可矣。”公每日令Q妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,公手不離扁鵲石,頸不離扁鵲石。居五十日,桓公病愈。

  居十日,桓公悔死矣:“幾兩銀子之"扁鵲石"(砭石),奈何費(fèi)我萬(wàn)金?產(chǎn)于何地?魯國(guó)!泗水?傳令泗水候,普天之下,莫非王土,把“扁鵲石”都給我收到宮里。“ 扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當(dāng)然早就現(xiàn)代化了”。又曰:“你想把扁鵲石具為己有,沒(méi)門(mén),我早以備足百?lài)嵅厝肟讖R以便傳世了!”

  2.分層布置寫(xiě)作訓(xùn)練。

  A層:仿照本文及閱讀材料(二)寫(xiě)一篇《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之現(xiàn)代版》

  B層:寫(xiě)一篇讀后感

  C層:展開(kāi)想象,以《假如我是 (扁鵲或蔡桓公)》為題寫(xiě)篇文章

 。◤木W(wǎng)絡(luò)上下載了一篇文章給學(xué)生閱讀,意在溝通課堂內(nèi)外,開(kāi)發(fā)資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進(jìn)行教育,有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極健康的娛樂(lè)觀。)

  教學(xué)后記:

  文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨(dú)特的審美底蘊(yùn),滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

  但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,以學(xué)生生吞活剝,死記硬背為主,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者,而是被動(dòng)的接受者,時(shí)間長(zhǎng)了,逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣,生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

  為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì),確定了學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主,合作,探究”的語(yǔ)文活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者,只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生活動(dòng)中的伙伴,學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者,是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造樂(lè)趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。

  在教學(xué)組織形式上,我以小組教學(xué)為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類(lèi)學(xué)生,教育面向了全體學(xué)生,從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平,既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上,以討論,表演,展示,競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與,協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法,符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn),極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

  為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象,在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題,教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn),將學(xué)生思維引向縱深處,鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,個(gè)性化的解讀文本。

  當(dāng)然,回顧本課設(shè)計(jì),也有一些不盡人意之處。如:活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過(guò)于繁瑣?能否加以整合?時(shí)間分配上是否合理?在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話與交流?這都是值得反思和改進(jìn)的。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、 掌握文中的實(shí)詞。

  2、了解本文運(yùn)用對(duì)話發(fā)展情節(jié),用白描的手法展示人物的情態(tài)的特點(diǎn)。

  3、領(lǐng)會(huì)故事的寓意,能聯(lián)系生活懂得諱疾忌醫(yī)的危害和防微杜漸的重要。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文,理清文章層次。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)

  四、課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  第 一 課 時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候,我們首先想到的是什么?(找醫(yī)生看病)這是個(gè)婦孺皆知的道理,可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn),不醫(yī)治,最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文,就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī),貽誤了治療時(shí)機(jī),落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

  二、解題

  本課文書(shū)選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子,喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn),是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。

  “扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱(chēng)呼他?(醫(yī)術(shù)高明)蔡桓公是什么人?(蔡國(guó)國(guó)君)“見(jiàn)”在這里是什么意思?(“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思)

  (-)明確目標(biāo)

  (二)整體感知

  1、教師范讀課文,請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

  2、出示幻燈片,給知識(shí)目標(biāo)點(diǎn)中的.多音字注音組詞,給群形注音的字加拼音并辨別字形。

  3、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)首x課文。教師指導(dǎo),讀文言文一定要正確劃分句中停頓,才能確切了解句意。教師示例,辨析下面各句中的停頓是否劃得正確,不正確的要改正過(guò)來(lái)。

  君有疾/在腠理。

  醫(yī)之好治不病/以為功

  扁鵲望桓侯/而還走。

  臣/是以無(wú)請(qǐng)也。

  4、通假字:還(xuán)走 “還”同“旋”。 湯 “湯”同“燙”

  火齊(jì) “齊”同“劑”。

  4、翻譯全文。然后結(jié)合練習(xí)三概括主要內(nèi)容,并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

  5、教師訂正并小結(jié)。

  本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事,告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助。

  三、課后背誦全文

  第 二 課 時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、、誦讀課文,了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。

  學(xué)生試讀課文,要求出聲讀,

  在正確朗讀的基礎(chǔ)上,四人小組結(jié)合練習(xí)一展開(kāi)討論。

  教師點(diǎn)撥,本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě),刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物。“扁鵲”是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,蔡桓公是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫(yī)的國(guó)君,故事圍繞著“有疾”“無(wú)疾”這一尖銳的矛盾展開(kāi)爭(zhēng)論。

  二、學(xué)生討論

  (1)、扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療?對(duì)扁鵲的忠告,桓公是怎樣評(píng)價(jià)的?

  預(yù)設(shè):扁鵲,君有疾在腠理,不治將恐深;桓公的評(píng)論,醫(yī)之好治不病以為功。

  教師小結(jié),“立有間”,“立”動(dòng)詞,站立,“有間”,時(shí)間副詞,有一會(huì)兒。“立有間”,說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察(中醫(yī)稱(chēng)為“望診”)之后,才下斷言,“君有疾在腠理,不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的,而并非信口開(kāi)河,也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論:“醫(yī)之好治不病以為功”,則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見(jiàn),同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞,而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞,其含義不同,小病為“疾”,大病為“病”!耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷。

  (2)、 扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重?這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)?

  預(yù)設(shè):君之病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。

  指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公!熬邮铡薄耸,經(jīng)歷了十天。“復(fù)見(jiàn)”——再一次見(jiàn)!耙嫔睢薄訃(yán)重,更加厲害!安粦(yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見(jiàn),在短短20天內(nèi),蔡桓公由小疾到大病,由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

  (3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見(jiàn)蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?

  預(yù)設(shè) :“還(xuán)走”,還,同“旋”,回轉(zhuǎn),掉轉(zhuǎn),走,古代漢語(yǔ)為“跑”義,不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”!氨怡o”望桓而“還走”,“望”是從遠(yuǎn)處看的意思,扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼,并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?

  這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”,由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲,以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”,“在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也。今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也!北怡o對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”,既給上文作了補(bǔ)充,又給下文蔡桓公的死,扁鵲的逃,埋下伏筆。

  三、劃分層次及綜合概括層意,復(fù)述課文訓(xùn)練。

  1、 根據(jù)以上討論以及以下提示,默讀一遍課文,將文章劃分為三個(gè)層次,并概括層意。

  提示

  ①桓公不聽(tīng)扁鵲的忠告。

 、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。

 、刍腹∷。

  學(xué)生回答

  第一層,開(kāi)頭……桓侯又不悅

  第二層,居十日,扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請(qǐng)也

  第三層,居五日……結(jié)尾

  本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局?(時(shí)間順序)

  學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日,扁鵲望桓侯而還走!游迦,桓侯遂死!睆(fù)述課文。注意,湯(同燙)、齊(同劑),復(fù)述提倡創(chuàng)造性,而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)?梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

  2、復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾,也是復(fù)述的升華。

  教師提問(wèn),自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公,扁鵲都是“居十日”,為什么這里卻用“居五日”,日期驟然縮短意味著什么?其中“索”——“逃”,各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?

  預(yù)設(shè):日期驟然縮短,表明蔡桓公病情急劇惡化,扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確,說(shuō)明上文扁鵲而“還走”,實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”,極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情,最后的“桓侯遂死”,是故事發(fā)展的必然結(jié)果,是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

  3、學(xué)生試背課文,指導(dǎo)背誦課文。

  四、總結(jié)、擴(kuò)展

  在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后,過(guò)渡到主題思想的分析。

  教師提問(wèn),蔡桓公的病開(kāi)始并不重,為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治,以至“遂死”的結(jié)果?用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)?

  預(yù)設(shè):“諱疾忌醫(yī)”

  ,本文按什么順序,以什么線索,層層深入地記敘?這樣寫(xiě)有什么好處?本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)?

  教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序,以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公,沒(méi)有一個(gè)具體日期,作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”,又用了一個(gè)“居五日”,簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程,層層相連,逐層深入,條理十分清楚,同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切,增強(qiáng)了說(shuō)服力。

  敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確,是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物,寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理,湯熨之所及也”“在肌膚,針石之所及也”“在腸胃,火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式,來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí),也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作,如“立有間”,說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn),“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”,已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度,用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”,來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn);接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情,進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn),幾句話言簡(jiǎn)意賅,哲理雋永,深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易,為大于其細(xì)”的道理。

  五、布置作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.完成課后練習(xí)四。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  初見(jiàn)蔡桓公 —— 疾在腠理 —— 寡人無(wú)疾

  扁 再見(jiàn)蔡桓公 —— 病在肌膚 —— 不應(yīng)不悅 蔡

  三見(jiàn)蔡桓公 —— 病在腸胃 —— 又不應(yīng)又不悅 桓

  鵲 望而還走 —— 病在骨髓 —— 使人問(wèn)之 公

  已逃秦矣 —— 體痛遂死 —— 使人索扁鵲

  善意規(guī)勸 ——對(duì)比—— 諱疾忌醫(yī)

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文

  2、理解本文寓意

  3、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

  重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、理解本文的寓意

  2、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

  教學(xué)時(shí)間

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、預(yù)習(xí)

  1、誦讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  2、看注解,試翻譯課文。

  二、導(dǎo)入

  解題:本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事,本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)的。

  三、整體感知

  1、教師范讀課文,請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

  2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g課文,教師點(diǎn)評(píng)。

  3、課文寫(xiě)了扁鵲幾次見(jiàn)桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)桓公對(duì)待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的,這樣變化的原因是什么?

  四、研讀分析

  1、誦讀課文,說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)?

  討論歸納:拒絕忠告會(huì)招致不良的后果;不能帶著有色的眼鏡看人;有病早治無(wú)病早防——要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,防微杜漸;要善于勸諫,善于工作,要有責(zé)任心

  2、了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。

  討論歸納:扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,桓公是個(gè)盲目自信之人。

  五、總結(jié)

  本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公,指出桓公有病,應(yīng)及時(shí)治療,但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”,拒絕了他的.勸告,最后病后的故事,說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)和幫助。

  六、作業(yè)

  課后練習(xí)

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案6

  [教學(xué)目標(biāo)]:

  1.掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

  2.了解本文敘事層次分明的特點(diǎn),體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

  3.理解這個(gè)故事的寓意。

  [重點(diǎn)難點(diǎn)]:

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論,加深對(duì)文章的理解。

  教學(xué)難點(diǎn):理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

  [教學(xué)過(guò)程]:

  一.導(dǎo)入新課:成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

  二.復(fù)習(xí)鞏固:解釋下列加點(diǎn)字的意義間疾益故索還火齊湯熨

  三.朗讀課文:讀前可提示學(xué)生,一要注意句中停頓,二要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

  四.提出“突破口”,組織學(xué)生分組討論:“35,5,4,3,2,1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么?五.解決“突破口”:

  35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))

  5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

  4——蔡桓公病情加重的`4個(gè)過(guò)程

  3——扁鵲提出的3種治療方法

  2——故事中有2個(gè)主要人物

  1——意料之中的1種結(jié)局

  六.延伸“突破口”:

  這是一個(gè)悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局。

  七.小結(jié):與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?(注意:這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。)我們能從中受到什么啟發(fā)?這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用?

  八.布置作業(yè):根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感,題目自擬。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案7

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實(shí)詞的詞意。

  2、理解這個(gè)故事的寓意。

  3、訓(xùn)練復(fù)述能力

  〖教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  介紹韓非子。韓非,戰(zhàn)國(guó)末期思想家,先秦法家學(xué)說(shuō)的集大成者其散文長(zhǎng)于推論事理,詞鋒犀利,剖析入微,他與孟子、莊子和荀子,并稱(chēng)戰(zhàn)國(guó)散文四大家。

  二、聽(tīng)讀,正字音,朗讀

  quèhuánjiàncuyìngxuántàngwèijìsusuì

  扁鵲蔡桓公立有間腠理不應(yīng)還(=旋)走湯(=燙)熨火齊(=劑)骨髓燜?

  四、解決字詞,采用讀讀講講的方式,即讓學(xué)生理解大致意思,結(jié)合字詞訓(xùn)練和朗讀背誦。(在第一課時(shí)解決)

  五、理解文意

  1、扁鵲一共見(jiàn)了幾次蔡桓公,每次見(jiàn)面有什么不同,扁鵲怎么說(shuō),而桓公的神態(tài)、語(yǔ)言怎樣?本文是按什么線索記事的?

  2、請(qǐng)用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。

  3、討論:這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)怎樣的道理?從這個(gè)故事中我們得到怎樣的`啟發(fā)?

  4、分析人物性格特點(diǎn)

  5、扮演課文劇

  六、課堂練習(xí)

 。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)(見(jiàn)課后練習(xí)二)

 。ǘ┙庹f(shuō)下列語(yǔ)句的意思

  1、醫(yī)之好治不病以為功2、扁鵲望桓候而還走3、臣是以無(wú)請(qǐng)也

  七、朗讀背誦

  八、板書(shū)設(shè)計(jì)

  扁鵲見(jiàn)蔡桓公(按桓侯病情由輕到重的時(shí)間順序)

  一見(jiàn)在腠理將恐深(湯熨)無(wú)疾

  居十日二見(jiàn)在肌膚將益深(針石)不應(yīng),不悅

  居十日三見(jiàn)在腸胃將益深(火齊)又不應(yīng),又不悅

  居十日四見(jiàn)望而還走在骨髓無(wú)奈何也

  居五日逃秦體痛,遂死

  醫(yī)術(shù)高明盲目自信

  扁鵲高度負(fù)責(zé)桓侯固執(zhí)主觀

  為人機(jī)警剛愎自用

  病{諱疾忌醫(yī)——日益惡化,最終身亡

  要防微杜漸,及時(shí)醫(yī)治。

  ↓

  缺點(diǎn)錯(cuò)誤{不聽(tīng)勸告——越陷越深,鑄成大錯(cuò)要正視問(wèn)題,改正錯(cuò)誤。

  要接受批評(píng)幫助和忠告。寓意——不要諱疾忌醫(yī),要正視自己的缺點(diǎn),接受別人的批評(píng)并改正

  啟示:1有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。2對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤,應(yīng)該防微杜漸,勇于正視,及時(shí)改正。

  3要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不要拒絕批評(píng)幫助。4不可主觀猜測(cè),切勿拒絕忠告。

  5見(jiàn)微而知著,小患易釀大禍,要及早提防。6謹(jǐn)慎對(duì)待,避免困難。

  7不可盲目自信,要多點(diǎn)聽(tīng)從他人勸告。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案8

  教案示例

  一.教學(xué)目標(biāo)

  (-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.字詞

 。╨)辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

 。2)辨析多音字

 、勰苤赋鐾僮值囊饬x

  湯(同“燙”)熨 還(同“旋”)走 火齊(同“劑”)

  2.了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。

  3.了解本文以時(shí)間為順序,以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。

 。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

  繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法,能夠根據(jù)注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文,理清文章層次,并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  以察桓公為鑒,凡事要防微杜漸,不要麻痹拖延,甚至諱疾忌醫(yī),以致不可救藥,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不可盲目自信,不要拒絕批評(píng)幫助。

 。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

  本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。

  二.學(xué)法引導(dǎo)

  1.這則故事是用文言寫(xiě)的。可以先通過(guò)朗讀全文,培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感,了解放事的梗概,從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋?zhuān)樽值、詞典,弄懂生字、生詞的含義,特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ),如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞,進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

  2.在大體了解文意的基礎(chǔ)上,再仔細(xì)閱讀全文,深入鉆研課文。想想故事的線索是什么,按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的,共分幾個(gè)層次,闡明了什么哲理,對(duì)我們有什么啟示,從而更深入地理解課文的內(nèi)容,真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。

  3.教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀,在讀中領(lǐng)會(huì)句意,領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法,如按敘事的線索記住內(nèi)容等,讓學(xué)生熟練背誦,正確默寫(xiě)。

  4.本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理,教學(xué)中要防止另生枝節(jié),如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類(lèi)。

  三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法,根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文,理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決,做法如下:

  (1)布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問(wèn)、生字作標(biāo)記,查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

 。2)確保朗讀時(shí)間。①簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處,作者生平等都用寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)②注重領(lǐng)悟的作用,不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。

 。3)采用啟發(fā)式教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。

 。4)指導(dǎo)文言文的學(xué)法,在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。

 。5)通過(guò)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,進(jìn)而體會(huì)本文的`語(yǔ)言特點(diǎn)。

  四.課時(shí)安排

  1課時(shí)

  五.教具學(xué)具準(zhǔn)備

  1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

  2.學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語(yǔ)“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”的詞語(yǔ)卡片,課堂交流。

  3.投影儀和作者作品介紹的膠片,以及補(bǔ)充資料。

  教案示例

  一.教學(xué)目標(biāo)

 。ǎ┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.字詞

 。╨)辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

 。2)辨析多音字

 、勰苤赋鐾僮值囊饬x

  湯(同“燙”)熨 還(同“旋”)走 火齊(同“劑”)

  2.了解結(jié)構(gòu)基本相同句式的表達(dá)作用。

  3.了解本文以時(shí)間為順序,以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。

 。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

  繼續(xù)學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法,能夠根據(jù)注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文,理清文章層次,并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

 。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

  以察桓公為鑒,凡事要防微杜漸,不要麻痹拖延,甚至諱疾忌醫(yī),以致不可救藥,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不可盲目自信,不要拒絕批評(píng)幫助。

 。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

  本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文敘事所蘊(yùn)涵的立意美。

  二.學(xué)法引導(dǎo)

  1.這則故事是用文言寫(xiě)的?梢韵韧ㄟ^(guò)朗讀全文,培養(yǎng)自己的文言語(yǔ)感,了解放事的梗概,從整體上把握句意、文意。然后對(duì)照注釋?zhuān)樽值、詞典,弄懂生字、生詞的含義,特別是課文中出現(xiàn)的與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ),如文中出現(xiàn)的“有間”“居”“復(fù)”“益”“應(yīng)”“索”“是以”“請(qǐng)”“齊”“湯”“還”等詞,進(jìn)而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

  2.在大體了解文意的基礎(chǔ)上,再仔細(xì)閱讀全文,深入鉆研課文。想想故事的線索是什么,按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的,共分幾個(gè)層次,闡明了什么哲理,對(duì)我們有什么啟示,從而更深入地理解課文的內(nèi)容,真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”的含義。

  3.教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀,在讀中領(lǐng)會(huì)句意,領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。指點(diǎn)背誦的方法,如按敘事的線索記住內(nèi)容等,讓學(xué)生熟練背誦,正確默寫(xiě)。

  4.本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理,教學(xué)中要防止另生枝節(jié),如分析扁鵲醫(yī)術(shù)高明之類(lèi)。

  三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  學(xué)習(xí)誦讀文言文的方法,根據(jù)注釋和工具書(shū)讀懂課文,理清文章層次作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。體會(huì)本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決,做法如下:

 。1)布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),并結(jié)合課文注釋大體理解文意。將疑問(wèn)、生字作標(biāo)記,查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

 。2)確保朗讀時(shí)間。①簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,凡與誦讀關(guān)系不密切的內(nèi)容和文章出處,作者生平等都用寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)②注重領(lǐng)悟的作用,不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。

  (3)采用啟發(fā)式教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)淺易文言文的興趣。

 。4)指導(dǎo)文言文的學(xué)法,在初一以指導(dǎo)正確劃分句中停頓為主。

  (5)通過(guò)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,進(jìn)而體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  四.課時(shí)安排

  1課時(shí)

  五.教具學(xué)具準(zhǔn)備

  1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機(jī)。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  1、了解故事寫(xiě)作背景,理解并掌握課文的實(shí)詞注釋。

  2、熟悉課文內(nèi)容,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

  3、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,以正確理解文意、句意為要點(diǎn)。

  過(guò)程與方法

  1、導(dǎo)入新課,了解作者。

  2、熟讀課文,掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)及主要內(nèi)容。

  態(tài)度與情感

  認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害,理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義。

  重點(diǎn)

  1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞。

  2、理解課文深刻的.寓意。

  難點(diǎn)

  認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害,理解防微杜漸的重要意義。

  教學(xué)手段方法

  師生互動(dòng)

  教學(xué)過(guò)程

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  說(shuō)明或

  設(shè)計(jì)意圖

  導(dǎo)入新課

  提問(wèn):什么叫“諱疾忌醫(yī)”

  “諱”:有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)

  “忌”:嫉妒,猜測(cè)

  “諱疾忌醫(yī)”:怕人知道有病而不肯醫(yī)治,比喻掩飾缺點(diǎn),不愿改正。

  激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  試譯

  課文

  教師作巡視,注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,使后面的教學(xué)更有針對(duì)性。

  兩個(gè)學(xué)生一組,由一位學(xué)生根據(jù)書(shū)上注釋和自己的理解,串譯課文大意;另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句,將它們畫(huà)下來(lái),留待一會(huì)兒解決。

  在前面誦讀的基礎(chǔ)上,大部分學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論,創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意,這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  人物形象分析

  教師歸納小結(jié):

  扁鵲:醫(yī)術(shù)高明,為人機(jī)警。

  桓侯:固執(zhí)、傲慢、自以為是。

  思考討論:

  1、從文中找出描寫(xiě)扁鵲和蔡桓公的相關(guān)語(yǔ)句。

  2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。

  把握人物形象,為理解本文寓意作鋪墊。

  小結(jié)

  歸納寓意:

  對(duì)待疾病或?qū)Υ枷肷、工作上的?wèn)題要防微杜漸,而不能盲目自信,更不能諱疾忌醫(yī)。

  思考討論:

  桓侯的死,給我們留下什么教訓(xùn)?從這個(gè)故事中你中受到什么啟發(fā)?

  認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害,理解防微杜漸的重要意義。

  拓展遷移

  布置作業(yè)

  根據(jù)課文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感,題目自擬。

  增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想的理解,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)獨(dú)立讀懂文言文

  2、理解本文寓意

  3、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

  教學(xué)重點(diǎn)

  積累字詞、了解文意

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、理解本文的寓意

  2、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本

  教學(xué)時(shí)間: 1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事,本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)的。

  二、整體感知

  1、教師范讀課文,請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

  2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g課文,教師點(diǎn)評(píng)。

  3、課文寫(xiě)了扁鵲幾次見(jiàn)桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)桓公對(duì)待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的,這樣變化的原因是什么?

  三、研讀分析

  1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形?

  居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死

  2、扁鵲在第四次見(jiàn)到桓侯時(shí),為什么“還走”?最后,扁鵲為什么要離開(kāi)蔡國(guó),逃到秦國(guó)去?

  扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷,也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

  3、以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

  扁鵲——醫(yī)術(shù)高超,盡職盡責(zé),機(jī)警果斷;

  蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。

  4、蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重,為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?

  啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤,應(yīng)該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見(jiàn)微知著,及早加以提防等等。

  四、課堂總結(jié)

  本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公,指出桓公有病,應(yīng)及時(shí)治療,但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)和幫助。

  五、朗讀比賽

  1、學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

  2、各組開(kāi)展背誦比賽。

  3、集體評(píng)議,對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

  (在學(xué)生背誦的過(guò)程中,教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法,如可按照敘事層次來(lái)背,可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等。)

  教學(xué)反思:

  文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨(dú)特的審美底蘊(yùn),滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

  但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,以學(xué)生生吞活剝,死記硬背為主,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的'課堂上,學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者,而是被動(dòng)的接受者,時(shí)間長(zhǎng)了,逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣,生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

  為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì),確定了學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主,合作,探究”的語(yǔ)文活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者,只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生活動(dòng)中的伙伴,學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者,是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造樂(lè)趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。

  在教學(xué)組織形式上,我以小組教學(xué)為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類(lèi)學(xué)生,教育面向了全體學(xué)生,從客觀上實(shí)現(xiàn)了教育公平,既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上,以討論,表演,展示,競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與,協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法,符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn),極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

  為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象,在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題,教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn),將學(xué)生思維引向縱深處,鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,個(gè)性化的解讀文本。

  當(dāng)然,回顧本課設(shè)計(jì),也有一些不盡人意之處。如:活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過(guò)于繁瑣?能否加以整合?時(shí)間分配上是否合理?在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話與交流?這都是值得反思和改進(jìn)的。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案11

  [教學(xué)目標(biāo) ]:

  1. 掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

  2. 了解本文敘事層次分明的特點(diǎn),體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

  3. 理解這個(gè)故事的寓意。

  [重點(diǎn)難點(diǎn)]:

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論,加深對(duì)文章的理解。

  教學(xué)難點(diǎn) :理解文章的寓意以及在日常生活中的.指導(dǎo)作用。

  [教學(xué)過(guò)程 ]:

  一. 導(dǎo)入 新課:

  成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

  二. 復(fù)習(xí)鞏固:解釋下列加點(diǎn)字的意義

  間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨

  三. 朗讀課文:

  讀前可提示學(xué)生,一要注意句中停頓,二要注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。

  四. 提出“突破口”,組織學(xué)生分組討論:

  “35,5,4,3,2,1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么?

  五. 解決“突破口”:

  35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))

  5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

  4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程

  3——扁鵲提出的3種治療方法

  2——故事中有2個(gè)主要人物

  1——意料之中的1種結(jié)局

  六. 延伸“突破口”:

  這是一個(gè)悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿的大結(jié)局。

  七. 小結(jié):

  與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?

 。ㄗ⒁猓哼@只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。)

  我們能從中受到什么啟發(fā)?

  這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用?

  八. 布置作業(yè) :

  根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感,題目自擬。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:積累文言詞語(yǔ),學(xué)會(huì)直譯課文;加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí),聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣。

  2、過(guò)程與方法:力求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:教育學(xué)生要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、古今異義的詞語(yǔ)。

  2、重點(diǎn)字詞句的意思。

  3、寓言蘊(yùn)含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  收集韓非子以及扁鵲情況。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”

  師:同學(xué)們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話,請(qǐng)大家隨著老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。(教師板書(shū):“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后,要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極探究,圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

  二、活動(dòng)一:“我會(huì)說(shuō)”

  1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,《韓非子》的資料進(jìn)行整理,歸納,并注明資料來(lái)源。

  2、小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

  3、教師歸納整理。

  (1)韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲(chǔ)說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。

  (2)《韓非子》代表了法家思想。

  (3)文化常識(shí):公、侯、伯、子、男五等爵位。

  (4)扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法:望、聞、問(wèn)、切。

  三、活動(dòng)二:“我能讀”

  1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

  2、學(xué)生聽(tīng)教師范讀,進(jìn)一步糾正字音,體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

  3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

  四、活動(dòng)三:“我會(huì)譯”

  1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子,寫(xiě)在白紙上。

  2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”,利用工具書(shū),理解句子含義。

  3、各組代表宣讀討論結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。

  4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

  5、開(kāi)展集體評(píng)議,總結(jié)。

  五、知識(shí)鞏固。

  1、理清結(jié)構(gòu)。

  開(kāi)端、發(fā)展:扁鵲和蔡桓公的前三次見(jiàn)面

  高潮:兩人第四次見(jiàn)面及扁鵲說(shuō)明“還走”的原因

  結(jié)局:桓侯病死

  2、復(fù)述故事。

  六、作業(yè)。

  1、背誦課文。

  2、翻譯課文。

  《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》文言文復(fù)習(xí)

  (二)扁鵲見(jiàn)蔡桓公(《韓非子》)

  1、本文僅以199個(gè)字的篇幅就包容了豐富的內(nèi)容、深刻的哲理,在運(yùn)用比喻說(shuō)理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦的散文中的佳作。

  2、本文通過(guò)敘述扁鵲和蔡桓公的故事,刻畫(huà)了這兩個(gè)人物,表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心思想。

  3、本文按照時(shí)間順序記敘了事情的`發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局:

  扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)——居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)——居十日,扁鵲望桓侯而還走——居五日,桓侯遂死。

  4、課文結(jié)構(gòu):

  第一層:故事的發(fā)生:寫(xiě)扁鵲和蔡桓公的前三次見(jiàn)面。

  一見(jiàn):“立有間”——細(xì)心觀察

  “君有疾在腠理”——準(zhǔn)確診斷病情

  “不治將恐深”——和緩的規(guī)勸語(yǔ)氣

  “寡人無(wú)疾”——諱疾忌醫(yī),固執(zhí)、盲目自信

  二見(jiàn):“在肌膚”——病情加重

  “不治將益深”——語(yǔ)氣肯定,規(guī)勸中含著警告

  “不應(yīng)”“不悅”——冷冰冰地拒醫(yī)生于千里之外

  三見(jiàn):“在腸胃”——病情更加嚴(yán)重

  “不治將益深”——重復(fù)話語(yǔ),加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣,進(jìn)一步在善意的規(guī)勸中給予警告

  “又不應(yīng)”“又不悅”——諱疾忌醫(yī)

  (文章一開(kāi)頭就展示了矛盾:扁鵲三次見(jiàn)蔡桓公,三次建議;蔡桓公不予理睬,還錯(cuò)怪扁鵲,矛盾逐漸加深。)

  第二層:故事的發(fā)展:兩個(gè)人第四次見(jiàn)面以及扁鵲說(shuō)明“還走”的原因。

  “望桓侯而還走”——?jiǎng)幼髅鑼?xiě),間接寫(xiě)出了蔡桓公的病情嚴(yán)重的程度。

  “故使人問(wèn)之”——對(duì)“還走”的不解,沒(méi)有覺(jué)醒

  “疾在腠理……臣是以無(wú)請(qǐng)也”——指出蔡桓公的病情由輕而重直至不可救藥的發(fā)展過(guò)程。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:積累文言詞語(yǔ),學(xué)會(huì)直譯課文;加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí),聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣。

  2、過(guò)程與方法:力求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:教育學(xué)生要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、古今異義的詞語(yǔ)。

  2、重點(diǎn)字詞句的意思。

  3、寓言蘊(yùn)含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  收集韓非子以及扁鵲情況。

  教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”

  師:同學(xué)們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話,請(qǐng)大家隨著老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。(教師板書(shū):“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后,要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》,希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極探究,圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

  二、 活動(dòng)一:“我會(huì)說(shuō)”

  1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,《韓非子》的資料進(jìn)行整理,歸納,并注明資料來(lái)源。

  2、小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果,其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

  3、教師歸納整理。

  (1)韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的`有《孤憤》、《五蠹》、《儲(chǔ)說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。

  (2)《韓非子》代表了法家思想。

  (3)文化常識(shí):公、侯、伯、子、男五等爵位。

  (4)扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法:望、聞、問(wèn)、切。

  三、 活動(dòng)二:“我能讀”

  1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

  2、學(xué)生聽(tīng)教師范讀,進(jìn)一步糾正字音,體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

  3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

  四、 活動(dòng)三:“我會(huì)譯”

  1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子,寫(xiě)在白紙上。

  2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”,利用工具書(shū),理解句子含義。

  3、各組代表宣讀討論結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。

  4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

  5、開(kāi)展集體評(píng)議,總結(jié)。

  五、知識(shí)鞏固。

  1、理清結(jié)構(gòu)。

  開(kāi)端、發(fā)展:扁鵲和蔡桓公的前三次見(jiàn)面

  高潮:兩人第四次見(jiàn)面及扁鵲說(shuō)明“還走”的原因

  結(jié)局:桓侯病死

  2、復(fù)述故事。

  六、作業(yè)。

  1、背誦課文。

  2、翻譯課文。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  復(fù)述課文。

  二、引導(dǎo)分析課文。

  1、用課文中的原句回答問(wèn)題

  (1)扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公,說(shuō)了哪些話勸他及時(shí)治病?對(duì)扁鵲的忠告,桓公是怎樣評(píng)論的?

  扁鵲:君之疾在腠理,不治將恐深。

  桓公的評(píng)論:醫(yī)之好治不病以為功。

  (2)扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重?

  君之疾在肌膚,不治將益深

  君之病在腸胃,不治將益深。

  (3)第四次見(jiàn)蔡桓公時(shí),扁鵲為什么'還走'?

  在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也。今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也。

  (4)發(fā)揮想象力并討論

  (1)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)時(shí),“望”了桓侯一眼便“還走”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

  (2)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)后,回家后的心理活動(dòng)及做法。

  提問(wèn):從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現(xiàn)出他的什么特點(diǎn)?

  明確:機(jī)警。

  2、分析人物性格

  (1)課文通過(guò)描寫(xiě)蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格

  A“寡人無(wú)疾”:表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。

  B“醫(yī)之好治不病以為功”:

  表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)主觀

  C“不應(yīng)”,“又不悅”: 表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。

  D蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結(jié)果是什么?

  桓侯遂死

  3、人物形象對(duì)比

  扁鵲:醫(yī)術(shù)高明、高度負(fù)責(zé)、聰明機(jī)警

  桓侯:盲目自信、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)

  由此可見(jiàn):本文贊美人物是扁鵲,而蔡桓公是一個(gè)陪襯人物,他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神,他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。

  三、闡釋主題:

  討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)?

  明確:要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助。

  有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。

  切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。

  對(duì)待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)

  四、拓展思維

  要求:(講出)你在生活中有沒(méi)有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷,你是怎么做的?

  五、小結(jié)

  通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們從中得到了許多啟示,希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中能引以為戒,做到活學(xué)活用。

  六、作業(yè)

  就本文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感。

  板書(shū):

  22扁鵲見(jiàn)蔡桓公

  一見(jiàn) 在腠理 將恐深 (湯熨) 無(wú)疾

  居十日 二見(jiàn) 在肌膚 將益深 (針石) 不應(yīng),不悅

  居十日 三見(jiàn) 在腸胃 將益深 (火齊) 又不應(yīng),又不悅

  居十日 四見(jiàn) 在骨髓 無(wú)奈何也 體痛,遂死

  ——不要諱疾忌醫(yī),要正視自己的缺點(diǎn),接受別人的批評(píng)并改正

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案14

  重點(diǎn):

  疏通理解文章,理解文章內(nèi)容,進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

  難點(diǎn)

  復(fù)述與誦讀的訓(xùn)練。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來(lái)稱(chēng)贊高明的醫(yī)生。華佗是東漢末期人,曾給曹操看過(guò)病,后借故辭去,累召不還……遂被害,扁鵲,原是黃帝時(shí)的一位名醫(yī)危,但只是傳說(shuō)而已。事跡無(wú)可考,后來(lái)就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱(chēng);秦越人后來(lái)到了秦國(guó),秦太醫(yī)令嫉妒他的才能.派人將他刺死。

  這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。

  文章選自《韓非子》,作者是戰(zhàn)國(guó)末期韓公子韓非,這個(gè)書(shū)名相當(dāng)于今“韓非文集”。這是一部論文集,可其中卻有許多生動(dòng)的寓言故事,都是用來(lái)說(shuō)明事理的,我們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)一些,誰(shuí)能說(shuō)出它們的.名字?(《矛和盾》《守株待兔》)

  說(shuō)明:題注中有些詞語(yǔ)較深(如“刑名”,即刑律法令,又作“形名”)不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結(jié)全課時(shí)去講。

  二、誦讀準(zhǔn)備

  1教師范讀。

  范讀前要提示學(xué)生:這個(gè)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很明顯,要一邊聽(tīng)一邊思考文章的層次該怎樣劃分。

  在范讀過(guò)程當(dāng)中,無(wú)妨插進(jìn)簡(jiǎn)要的注釋?zhuān)?/p>

  ①“立有間”,站了一會(huì)兒,干什么呢?觀察蔡桓公。

 、凇搬t(yī)之好治不病以為功”,“醫(yī)”指扁鵲,“不病”指自己,諷刺扁鵲賣(mài)弄本領(lǐng)。

 、邸熬印保^(guò)。

 、堋耙嫔睢,更重。

 、荨斑走”,轉(zhuǎn)身跑了。

  ⑥“湯熨之所及也”,用熱水捂,用熱藥敷敷就好。

 、摺八久本洌荷酪缮駚(lái)決定,無(wú)藥可治。

  2正音、劃分層次、試讀。

  正音略

  劃分層次:先分四小層(即開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局),然后合為兩大層:

  第一層(開(kāi)頭至第二個(gè)“桓候又不悅”)敘述扁鵲前三次見(jiàn)蔡桓公,發(fā)現(xiàn)桓公病情逐步惡化,但桓公始終不以為然。

  第二層(第三個(gè)“居十日”至結(jié)尾)敘述扁鵲第四次見(jiàn)恒公,發(fā)現(xiàn)桓公已“病在骨髓”,趕緊離開(kāi);五日后桓公的病惡性發(fā)作,終于死去。

  說(shuō)明:學(xué)生了解大意即可,無(wú)須記筆記。

  試讀:讀前可提示學(xué)生,一要注意句中停頓,如“君有疾/在腠理”“醫(yī)之好治不。詾楣Α保欢⒁庹Z(yǔ)氣,如“不治將恐深”是揣度語(yǔ)氣,“不治將益深”是決斷語(yǔ)氣?芍付▋蓚(gè)學(xué)生按上面的層次各讀一層,一氣讀完。

  三、背誦練習(xí)

  可分層進(jìn)行。方式應(yīng)靈活多樣,而以自由練習(xí)為主。檢查方式應(yīng)多樣化,教師可以巡視抽查,也可讓學(xué)生互查。這是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),至少用20分鐘。

  四、復(fù)述故事大意

  復(fù)述應(yīng)離開(kāi)書(shū)本,運(yùn)用口語(yǔ)?梢苑謱訌(fù)述,一人說(shuō)一層。

  五、總結(jié)全課

  1由分析寫(xiě)作特點(diǎn)入手。問(wèn):作者是按怎樣的順序來(lái)敘述的?(時(shí)間順序)故事發(fā)展的線索是什么?(桓公的病性)

  歸納:敘事層次分明。

  2思想內(nèi)容分析。

  引導(dǎo)問(wèn):這個(gè)故事在《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》中也有記載,文字大同小異,但蔡桓公作“齊桓公”,這可能是傳聞?dòng)挟惢蛭淖钟炲e(cuò)的緣故,無(wú)關(guān)緊要,F(xiàn)在請(qǐng)大家想想:在傳記作品中,它企圖說(shuō)明什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)高明。)作為一篇寓言來(lái)看,就應(yīng)當(dāng)著重分析人物的思想行為,請(qǐng)回答:桓侯之死的原因是什么?(從表象看,最可治之時(shí)不治;從實(shí)質(zhì)看,是諱疾忌醫(yī)。)

  過(guò)渡問(wèn):為什么會(huì)有這樣的不同?試據(jù)寓言的特點(diǎn)作答c(寓言?xún)?nèi)容是有勸諭性的,它告訴人們應(yīng)當(dāng)怎樣做,不應(yīng)當(dāng)怎樣做。要從勸諭的角度來(lái)理解故事的寓意。)

  主問(wèn):既然如此,這篇寓言對(duì)我們——初中一年級(jí)的同學(xué)們有怎樣的啟示呢?(要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不要拒絕別人的批評(píng)幫助。)

  六、布置作業(yè)

  1背誦全文。

  2寫(xiě)一篇讀后感,200字以?xún)?nèi),要求聯(lián)系實(shí)際。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

 。ㄩ_(kāi)端)第一次進(jìn)見(jiàn)——病在腠理

  (發(fā)展)十日后第二次進(jìn)見(jiàn)——病在肌膚

 。òl(fā)展)又十日后第三次進(jìn)見(jiàn)——病在腸胃可治

 。ǜ叱保┯质蘸蟮谒拇芜M(jìn)見(jiàn)——病在骨髓不可治

  (結(jié)局)五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案15

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、文言文的字詞句翻譯。

  2、以桓侯的病情發(fā)展為線索。

  3、寓言的寓意。

  學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

  1、古今異義的詞語(yǔ)。

  2、重點(diǎn)字詞句的意思。

  3、寓言蘊(yùn)含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)

  課時(shí)安排:四課時(shí)

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

 。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)

 。ǘ┱b讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  (三)看注解,試翻譯課文。

  一、 導(dǎo)入

  解題:本課節(jié)選自《韓非子·喻老》“喻老”,意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事,本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點(diǎn)的。

  第一課時(shí)

  一、簡(jiǎn)介韓非及《韓非子》。

  1、韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲(chǔ)說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。

  2、《韓非子》代表了法家思想。

  3、文化常識(shí):公、侯、伯、子、男五等爵位。

  4、扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四疹法:望、聞、問(wèn)、切。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  讀課文。注停頓和讀音。

  三、范讀課文學(xué)生齊讀課文。

  四、疏通字詞。

  1、扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治療將恐深!

  見(jiàn): 謁見(jiàn),拜見(jiàn)。 疾:小毛病。 腠理:皮膚的紋理。

  將恐:恐將,恐怕要。 深:厲害,嚴(yán)重。

  賞析:①此句話點(diǎn)明了故事中的兩個(gè)人物:蔡桓公和扁鵲。

 、凇傲⒂虚g”:診斷的準(zhǔn)備。

 、郾怡o診斷準(zhǔn)確,勸告誠(chéng)懇。

  2、桓侯曰:“寡人無(wú)疾!

  賞析:“無(wú)疾”斷然否定有病,盲目自信。

  3、扁鵲出,桓候日:“醫(yī)之好治不病以為功!”

  出:離開(kāi)。 醫(yī):名詞,醫(yī)生。 之:結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)義。

  好:喜歡。 不。簺](méi)有生病。

  以(之)為功:把(這個(gè)—指治“好” 。┳鳛楣。

  賞析:桓侯對(duì)扁鵲進(jìn)行了毫無(wú)根據(jù)的諷刺,表明了他極其不信任醫(yī)生,諱疾忌醫(yī),盲目自信。

  4、居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn),曰:“君之病在肌膚,不治將益深。”

  復(fù):又,再。 益:更加。 居:止,停。

  賞析:第二次診斷病在肌膚,證實(shí)了不治將恐深的預(yù)測(cè)。

  5、居十日,扁鵲望桓候而還走。

  還:同“旋”,旋轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)身。 走:古今異義字,跑。

  賞析:扁鵲一言不發(fā)。轉(zhuǎn)身就跑,使文章在平緩的敘述中突起波瀾,引卻懸念,自然導(dǎo)入下文桓侯派人發(fā)問(wèn)。

  6、桓侯故使人問(wèn)之,扁鵲曰:“病在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也!

  故:特意。 湯 ;同 ‘燙’,用熱水焐。 之 :結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義。 所及:所達(dá)到的部位。 及:達(dá)到。

  針石:金針、石針。 火齊:火劑湯。齊同“劑”。

  賞析:這句話是重點(diǎn)句子。要記憶,理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的逐步發(fā)展。

  7、今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也。

  今:現(xiàn)在。 臣:古代官吏和百姓的統(tǒng)稱(chēng),也是自謙的自稱(chēng)。是以:即以是,因此。

  請(qǐng):過(guò)問(wèn),拜見(jiàn)。

  8、居五日,桓候體痛,使人索扁鵲,己逃秦矣。

  9體痛:全身疼痛。 索:求,尋找。 矣:語(yǔ)助詞,“了”。

  10、桓侯遂死。

  遂:于是,就。

  五、當(dāng)堂檢測(cè):解釋下列加點(diǎn)的詞。

  1.君之病在肌膚,不治將益深 益:

  2.居十日,扁鵲望桓公而還走 還:

  3.桓侯故使人問(wèn)之 故:

  4.疾在腠理,湯熨之所及也 及:

  5.使人索扁鵲,已逃秦矣 索:

  6.桓侯遂死。 遂:

  六、布置作業(yè)。

  1、抄寫(xiě)生字詞。 2、背誦課文。

  第四課時(shí)

  一、檢查復(fù)習(xí):

  1、背誦課文。 2、翻譯扁鵲的回答蔡桓公使者的話。

  二、按故事情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局給課文劃分層次。

  1、 1—3 第一次見(jiàn)面。(開(kāi)端)

  介紹人物、事件、揭示矛盾。

  2、 4—6 第二次見(jiàn)面。(發(fā)展)

  扁鵲診斷病情的發(fā)展;蔡桓公的盲目自信。

  3、 7—9 第三次見(jiàn)面。(發(fā)展)

  三次見(jiàn)到蔡桓公。第一次寫(xiě)得很詳細(xì),其他都是略寫(xiě)。但也顯示了蔡桓公病情的發(fā)展。

  4、10—12 第四次會(huì)見(jiàn)及回答使者的'話。

  這次扁鵲見(jiàn)了回頭就跑,一反常態(tài),情節(jié)突現(xiàn)波瀾,引起懸念。排比句的運(yùn)用,增強(qiáng)語(yǔ)氣,指出蔡桓公兵病情的發(fā)展嚴(yán)重。5、13—14 扁鵲逃秦,桓侯病死。(結(jié)局)

 。1) 扁鵲逃秦的原因?

 。2) 桓侯病死的教訓(xùn)?

  三、課文總結(jié)。

  1、中心思想:

  通過(guò)蔡桓公生了小病后盲目自信無(wú)病,不及時(shí)治療,使病情日益加重,終至不治而死的故事,教育人們要人們要防微杜漸,不能盲目自信,更不能諱疾忌醫(yī)。

  2、寫(xiě)作特點(diǎn):

  (1)、按時(shí)間順序,以桓侯的病情發(fā)展為線索。

 。2)、敘事簡(jiǎn)練生動(dòng),詳略得當(dāng)。

 。3)、語(yǔ)言準(zhǔn)確,得體。

  3、總結(jié)基礎(chǔ)字詞:

  ①通假字三個(gè)。②古今異義字。③三個(gè)難句的翻譯。

  四、當(dāng)堂檢測(cè):

 。ㄒ )熟讀課文,用原文回答下列問(wèn)題。

  1.扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公說(shuō)了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?

  2.十天以后,扁鵲又是怎樣說(shuō)的?效果怎樣?

  3.扁鵲最后一次見(jiàn)桓公時(shí),“望桓公而還走”。對(duì)此,扁鵲是如何解釋的?

  4.這個(gè)故事的結(jié)局怎樣?

  二、聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)下列兩組詞在文中的不同含義。

  疾。 古漢語(yǔ)中,“疾”和“病”都可以指“病”,如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。

  但“疾”常用來(lái)指一般的病,而“病”常用來(lái)指重病或病得很重。

  三、閱讀訓(xùn)練

  扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深!被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾!北怡o出,桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功!”居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn),曰:“君之病在肌膚,不治將益深!被负畈粦(yīng)。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn),曰:“君之病在腸胃,不治將益深!被负钣植粦(yīng)。扁鵲出,桓侯又不悅。居十日,扁鵲望桓侯而還走;负罟适谷藛(wèn)之,扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也。今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也!本游迦眨负铙w痛,使人索扁鵲,已逃秦矣;负钏焖。

  1給文中加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是

  A還xuán B腠zu C湯tāng D齊qí

  2翻譯劃?rùn)M線的句子

  3用原文填空

 。1).第四次見(jiàn)蔡桓公,扁鵲為什么“望桓侯而還走”?

 。2).體現(xiàn)桓公固執(zhí)、自以為是形象的句子是

  (3)本文說(shuō)明的道理有以下四種理解,請(qǐng)選出最妥當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。

  A說(shuō)明扁鵲醫(yī)術(shù)高明,是我國(guó)古代的名醫(yī)

  B說(shuō)明扁鵲治病救人,有高尚的醫(yī)德

  C告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫助。

  D告誡人們過(guò)分驕傲自信而不想念群眾是錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的。

  (4)由本文內(nèi)容演變成的一個(gè)成語(yǔ)是______

 。5)拓展填空

  忠言________,良藥_________。

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