精選《曹劌論戰(zhàn)》教案4篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,很有必要精心設(shè)計一份教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧!下面是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案4篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1
教學(xué)設(shè)想
采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。
課時安排 2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題
1.教師范讀課文,或放朗讀帶。
要求學(xué)生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準的字音,以及停頓不對的句子。
3.解決有關(guān)字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關(guān)句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏:
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫大國,難測也,懼有伏焉。
三、朗讀課文,疏通字詞障礙
1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語和句子:
肉食者謀之,又何間焉:當官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢?
肉食者鄙:當官的人目光短淺。
衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來安身的東西,我不敢獨自享受。、
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報夸大,一定如實反映。,
小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的'訴訟案件,雖然不能詳細審察,但一定按照
實際情況處理。
忠之屬也?梢砸粦(zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點一戰(zhàn)。
公將鼓之:莊公準備下令擊鼓進攻。
一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時,士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便
有所衰落;第三次擊鼓時,勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。
四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容.
1.把握課文寫作思路。
要求學(xué)生思考如下兩個問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?
明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨
“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意,在學(xué)生概括時,可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語,保持內(nèi)容的連貫性。
2.把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文,并爭取背誦全文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、指名學(xué)生背誦課文,引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1.學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?
學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。
2.學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下:
1,學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?
2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?
3.學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機選在什么時候?
4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?
5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?
6.綜合考慮:你認為曹劌是一個什么樣的人?
學(xué)生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個問題評價:
1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?
2. 有人說,魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定
學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
五、課文學(xué)習(xí)小蛄
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2
【創(chuàng)新設(shè)計】
一訓(xùn)練重點
1.了解詞的古今義差異。
2.背誦這篇課文。
二創(chuàng)新視點
無提問式教學(xué)設(shè)計。
三教學(xué)藍圖
1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀
四·教學(xué)主要過程
教學(xué)步驟
一:正讀。(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語調(diào)。)
1.導(dǎo)入。
2.同學(xué)們朗讀課文。
3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4.同學(xué)們再讀課文。
5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如:
、偃馐痴咧\之,又何間焉?——應(yīng)讀出“反對”的語氣。
、谛』菸磸,民弗從也!獞(yīng)讀出“否定”的語氣。
、壑抑畬僖,可以一戰(zhàn)!獞(yīng)讀出“肯定”的語氣。
④夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭!獞(yīng)讀出“議論”的語氣。
、莘虼髧,難測也,懼有伏焉!獞(yīng)讀出“解說”的語氣。
6.同學(xué)們再讀課文。
教學(xué)步驟
二:點讀。所謂“點讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,要求學(xué)生“點”著課文注釋,一個一個地讀。)
1.要求同學(xué)們認真點讀課文注釋。
2.學(xué)生質(zhì)疑問難,老師解答學(xué)生提出的問題。
3.教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞:
4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
教學(xué)步驟
三:譯讀。(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。
3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。
教師聽學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。
教學(xué)步驟
四:品讀。(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味、賞析。)
1.教師介紹本文的背景。
2.要求同學(xué)們自選角度,談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。
3.學(xué)生準備,學(xué)生發(fā)言,教師點撥、引導(dǎo)。
教學(xué)步驟
五:理讀。(所謂“理讀”,就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí),用“整理”方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。)
1.教師解說:理讀,是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行清理,進行梳理,進行整理,從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累,有利于提煉,有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,重點是理讀課文中的文言字詞。
2.教師介紹學(xué)法。指出,理讀文言字詞,其方法是集聚文言字詞的板塊,在辨析中理解詞義。其方法可以有:找出課文中的一詞多義現(xiàn)象,找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,找出課文中古今意義差別較大的詞語等等,這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法:根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進行印證的成語,這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。
3.教師示例:“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”,能夠印證此意的成語有:師出無名,師出有名。
4.同學(xué)們活動,理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語。如:
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝
攻無不克
三而竭——彈精竭慮
精疲力竭
觀其轍——南轅北轍
重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原
追亡逐北
難測也——莫測高深
心懷叵測
未能遠謀——足智多謀
深謀遠慮
教學(xué)步驟
六:背讀。(所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。)
1.同學(xué)們先進行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行表演式的朗讀。
①學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求進入情境,讀出語音語調(diào)。
、趯W(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語音語調(diào)。
、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對話部分,學(xué)生進行演讀。
2.同學(xué)們背讀。
3.用比賽的方式組織背讀。
【創(chuàng)意說明】
本教學(xué)設(shè)計的`創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。
從“提問”的角度來講,課堂教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動起來。再就是“不問”,而“不問”的教學(xué)設(shè)計幾乎沒有。
但“無提問設(shè)計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”,也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問,教學(xué)過程
不就散了嗎?不會的,有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點。讀,不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插,更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。
于是,由于沒有課中的提問:
就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下,課文由學(xué)生讀準讀順讀美,課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來,這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。
這要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主,這就有利于教師素質(zhì)的提高,教師在研究教材、找準線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3
【教學(xué)目標】
1、知識與能力:
、欧e累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。
、屏私庥嘘P(guān)《左傳》的文學(xué)常識,了解魯國以弱勝強的原因。
2、過程與方法:
在學(xué)生練讀中,在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運用人物對話推動事件發(fā)展,通過語言塑造人物形象的方法,感受本文語言的精練特點。
3、情感態(tài)度與價值觀:
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、品讀法、演讀法。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題:
《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當精彩的散文著作。
3、背景:
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
二、讀
1、個體自讀。
結(jié)合注釋,讀得準,讀得暢,教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的氛圍。
2、教師示范朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音。
3、小組競讀。
要讀得齊,讀得響,讀得有滋味。
(可以四人一組,一人一段,一人評。)
教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如:
⑴肉食者謀之,又何間焉?──應(yīng)讀出“反對”的語氣。
、菩』菸磸,民弗從也。──應(yīng)讀出“否定”的語氣。
⑶忠之屬也,可以一戰(zhàn)。──應(yīng)讀出“肯定”的語氣。
⑷夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。──應(yīng)讀出“議論”的語氣。
⑸夫大國,難測也,懼有伏焉。──應(yīng)讀出“解說”的語氣。
4、學(xué)生齊讀課文。
三、譯
1、學(xué)生個體自譯。
(對照注釋,疏通文意,質(zhì)疑問難,解難。)
對與以下的重點難點字詞句學(xué)生與學(xué)生之間,也可以與老師之間互動解決。
、偶哟衷~的古今義:
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄
⑵判斷句式:忠之屬也
、鞘÷跃涫剑嚎梢砸粦(zhàn)
⑷倒裝句式:“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)
、芍攸c句子:
、偃馐痴咧\,未能遠謀。
②夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
、坌〈笾z,雖不能察,必以情。
、苄⌒盼存冢窀ジR。
2、同桌互譯。同桌互評互補,互助互進,培養(yǎng)伙伴關(guān)系,形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。
3、學(xué)生對照注釋對照自己的`理解找差距。
第二課時
一、查
利用大屏幕中的題目來檢查學(xué)生對課文重點詞句是否真正理解。
1、古今異義;
2、詞類活用;
3、一詞多義;
4、通假字;
5、重點虛詞;
6、重點文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上,尋找故事中可以想象的地方,增補情節(jié),用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示:
三個場景人物人物活動
鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話
宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話
長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時指揮;戰(zhàn)后對話
2、選擇小組中三個同學(xué)上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當時情景。
三、評
自由評說臺上表演的同學(xué),是否演出了人物的特點和當時的氣氛。
四、探
學(xué)生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。
1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人,文中哪個地方可以看出?
2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?
3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?
五、課堂小結(jié)談收獲
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4
教學(xué)目標
1.認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。
2.了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。
3.掌握文中重點實虛詞的含義及用法。
集 體 備 課
二次備課
第一課時
一、導(dǎo)入新課,簡介出處
二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題。
1.錄音范讀課文。
2.學(xué)生自由朗讀課文,然后指名學(xué)生朗讀課文。
3.解決有關(guān)字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關(guān)句子的停頓。
吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。
5.齊讀課文。
三、疏通字詞障礙
1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。
4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借” “根據(jù)”等。
四、把握課文寫作思路
1.要求學(xué)生思考如下兩個問題:
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
2.把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
五、布置作業(yè)
1.收集歷史上以少勝多,以弱勝強的戰(zhàn)例。
2.整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。
3.背誦全文
第二課時
一、復(fù)習(xí),指名學(xué)生背誦課文,引入新課。
二、從整體上把握課文,理解課文基本內(nèi)容。
1、概括在戰(zhàn)爭的'各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn),能用原文來回答嗎?
2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓@兩個人物的認識。
曹劌 (1)忠心愛國
眼見魯國形勢危急,不理鄉(xiāng)人勸阻,主動求見魯莊公,并要求同赴戰(zhàn)場抗敵,可見他有正義和愛國心。
。2)有政治識見
曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄,雖不能察,必以情時 ,他才說可以一戰(zhàn)。
。3)熟悉軍事,善用戰(zhàn)略。
他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵,因此在戰(zhàn)爭一開始時,他制止莊公擊鼓進攻,到齊人三鼓,士氣竭盡,而魯軍士氣仍然旺盛時,便一鼓作氣,擊敗齊軍。
。4)處事謹慎,善審敵情
當齊軍敗走時,曹劌并不急于追擊,以防敵人詐敗,暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂,旗幟東倒西歪,確定敵人是真的敗走,才讓莊公揮軍追擊,終于大獲全勝。
莊公 (1)欠缺政治識見
從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。
。2)禮賢下士
莊公不嫌曹劌是一介平民,與他討論作戰(zhàn)的憑借。
(3)知人善任
允許曹劌隨軍出戰(zhàn),作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見,讓他指揮軍隊的進退。
(4)處事魯莽輕率,齊軍敗績后,莊公立即想追擊,并沒有考慮對方可能是詐敗。
有人說,魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因:
長勺之戰(zhàn),魯勝齊敗的原因如下:
同仇敵愾,上下一心, 把握戰(zhàn)機,指揮得當,齊軍犯錯,失去戰(zhàn)機。
四、討論主旨和寫作特色
1.詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過,略寫戰(zhàn)事過程; 詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。突出主要人物,突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略,作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事;出動戰(zhàn)車的數(shù)目,弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去;
2.運用對話突顯人物的性格,使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。
3.襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國;以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮;以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。
五、擴展:
1、歷史上以少勝多,以弱勝強的戰(zhàn)例。
2、請展開想像,再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面,200字左右。
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