《天窗》教案

《天窗》教案范文匯總五篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《天窗》教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《天窗》教案 篇1

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉�！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，揭示課題

　　1.每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

　�。�1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？

　�。�2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學(xué)習(xí)的散文——天窗。

　�。�3）板書課題：天窗

　　（4）齊讀課題

　　2.簡介茅盾

　　3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。

　　（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

　　1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

　　3.出示生字、新詞，指名認(rèn)讀。

　�。ㄈ�）再讀課文，理清條理

　　1.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內(nèi)容？

　　2.完成填空：

　　《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當(dāng)（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應(yīng)該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。

　　3.依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。

　�。ㄋ模�復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)

　　1、抄寫生字，熟讀課文。

　　2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　1.檢查，指名學(xué)生朗讀課文。

　　2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的最后一自然段，領(lǐng)略了天窗的神奇。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的快樂和慰藉。

　　二、精讀課文，重點感悟。

　　1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？

　　預(yù)設(shè):鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。

　　預(yù)設(shè)：因為鄉(xiāng)下的房子里只有一排木板窗，碰到大風(fēng)大雨的天氣或者冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋里亮堂一些。

　　小小的天窗給孩子們帶來了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（撫慰）

　　結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉？（當(dāng)自己失落時，無奈時，需要安慰。）

　　2.在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關(guān)語句體會體會。

　�。�1）夏天陣雨來了……這時候，小小的`天窗是你唯一的慰藉。

　　你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

　　預(yù)設(shè)：當(dāng)小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

　　指導(dǎo)朗讀：如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里了。”體會小朋友當(dāng)時的無奈。

　�。�2）晚上，當(dāng)你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

　　你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

　　預(yù)設(shè)：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

　　指導(dǎo)朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的喜愛。

　　3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　請同學(xué)們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。

　�。�1）你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

　　預(yù)設(shè)：我感受到風(fēng)雨雷電的威力很強大，很有威懾力。

　　為什么透過天窗看到的風(fēng)雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

　　預(yù)設(shè)：這是“我”的想象，無限地放大風(fēng)雨雷電的威力，感受到一種快樂，一種在暴風(fēng)雨中玩耍嬉戲的快樂。

　�。�2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。

　　這段話中，哪些是看到的？

　　預(yù)設(shè)：一粒星，一朵云；

　　預(yù)設(shè)：掠過的一條黑影。

　　從作者的想象中，你感受到了什么？

　　預(yù)設(shè)：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充滿想象。

　�。ㄕn件展示以上內(nèi)容）

　　我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4．討論問題

　　為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，交流。

　　①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產(chǎn)生了無數(shù)遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。

　�、诤⒆觽儚摹耙涣Ｐ�，一朵云”看出了“無數(shù)無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“掠過的一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。

　　三、學(xué)習(xí)想象的方法

　　1.看文中孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細(xì)觀察）還有哪些地方？

　　板書：仔細(xì)觀察

　　2．在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3.通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1.教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學(xué)生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄什么小玩具？

　　2.把自身的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

《天窗》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　2.抄寫佳段佳句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　師生共同搜集有關(guān)天窗的資料。

　　教學(xué)設(shè)計參考

　　一、引入

　　今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會有所收獲的。

　　二、自學(xué)課文

　�。�1）通讀課文。

　　（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

　　三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑

　　1蓖瓿閃廢埃出示填空：

　　鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。

　　2敝室

　　（1）為什么說天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　�。�2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

　　“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　四、學(xué)習(xí)重點段，解疑

　　1笨純床逋跡結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　2“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）

　　3蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　　我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4碧致畚侍

　　為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，交流。

　　五、學(xué)習(xí)想象的方法

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的`？怎么會寫得那么具體？（仔細(xì)觀察）

　　還有哪些地方？

　　板書：仔細(xì)觀察

　　2痹謐邢腹鄄斕幕礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　六、總結(jié)

　　剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。

《天窗》教案 篇3

　　【教材分析】

　　《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關(guān)在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現(xiàn)了其豐富的想象力與創(chuàng)造力。

　　五年級的孩子已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，具備了閱讀感悟的基礎(chǔ)。但學(xué)生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內(nèi)容很難把握。因此，教師著重引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，在品讀中理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養(yǎng)語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)中要注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境等來深化學(xué)生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學(xué)生有充分朗讀、默讀和思考時間，優(yōu)化、活用教材，加強聽說讀寫的聯(lián)系，在愉快的學(xué)習(xí)旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2毖習(xí)本課的生字新詞，感悟?qū)W習(xí)方法，積累好詞佳句，完成課后作業(yè)。

　　【教學(xué)重點難點】

　　理解課文內(nèi)容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，運用已掌握的識字方法，自學(xué)生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關(guān)作者茅盾的資料。

　　教師教學(xué)準(zhǔn)備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課

　　1筆ι交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用？

　　2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

　　師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉(xiāng)下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1弊遠(yuǎn)量撾�、金q鏨字新詞。

　　2狽蠢∽匝Ы峁。

　�。�1）檢查生字新詞。

　　慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達

　�。�2）理解詞語。

　　慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩

　�。�3）指名讀課文。

　�。�4）說說課文主要寫什么。

　　3幣導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同梳理問題。

　　4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜

　　第一段：（1—3自然段）天窗的來歷。

　　第二段：（4—7自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　1蹦讀并說說這三個自然段主要講了什么？

　　2鼻胩釕蝦鮮實牧看省

　　一（）天窗。

　　3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么？

　　4卑煙齏壩脛?wù)E煌的特點概括地批注在書上。

　　5庇懈星櫚乩識痢

　　四、布置作業(yè)

　　1背寫字詞。

　　2崩識量撾模把課文讀流利。

　　第二課時

　�。ìF(xiàn)場展示）

　　一、復(fù)習(xí)引入，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

　　1被毓松轄誑窩習(xí)內(nèi)容。

　　2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與思考走進閱讀中。

　　二、品讀課文，解決問題

　�。ㄒ唬┦崂淼诙�部分的層次，揭示品讀的方法。

　　1變覽課文4—7自然段，了解本段主要內(nèi)容。

　　2幣導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關(guān)鍵語句進行閱讀”的方法。

　　3苯淌σ導(dǎo)運用“品讀”的方法，來閱讀內(nèi)涵豐富、深刻的文章。

　　（二）指導(dǎo)學(xué)生用品讀的`方法學(xué)習(xí)課文4、5自然段。

　　1逼范戀4自然段。

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生品讀本段，將品出的情感進行批注。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀本段，重點指導(dǎo)學(xué)生讀出從高興到難過的情感變化。

　�。�3）通過聯(lián)系上下文，讓學(xué)生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準(zhǔn)與簡練。

　　2逼范戀5自然段。

　�。�1）默讀本段，了解大意。

　　（2）引導(dǎo)繼續(xù)品讀。

　　學(xué)生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結(jié)果批注下來。

　�。�3）匯報交流，相機指導(dǎo)。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。

　�、倮斫庑略~“卜落卜落”。

　　聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導(dǎo)，讀出細(xì)小、輕微、歡快的滋味。

　�、谟懈星榈乩首x、指導(dǎo)運用朗讀的技巧，提高表達的能力。

　　指導(dǎo)“這雨、這風(fēng)、這雷、這電……”的朗讀。

　�、蹘熒�小結(jié)，體會“慰藉”一詞的含義。

　　3繃系這兩段的學(xué)習(xí)，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)學(xué)生運用品讀的方法，自學(xué)第6、7自然段。

　　1毖生自學(xué)6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉？怎樣慰藉？

　　2毖生匯報。

　�。�1）品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。

　�。�2）通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質(zhì)疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。

　�。ㄋ模┞�(lián)系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。

　　1崩斫獾詘�、九段�

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生把長句子讀成短句子，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語把握主要信息的方法。

　�。�2）通過變換句式的語言訓(xùn)練，體會雙重否定句式的強調(diào)作用，從而感受作者語言的精妙。

　　2繃系4—7段和第8段的學(xué)習(xí)，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的？

　　（五）激活想象，練習(xí)表達。

　　1斃椿傲廢啊

　　我會從那小玻璃上面（），想象到這也許是（），也許是（），也許是（）……

　　從天窗上還能看到什么，會想到什么？

　　2被惚ǎ教師引導(dǎo)學(xué)生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。

　　3苯岷仙活實際，讀寫結(jié)合，借助表達訓(xùn)練，解決最初質(zhì)疑的問題。

　　三、總結(jié)歸納，升華情感

　　1彼鄧刀“天窗”的認(rèn)識，感悟天窗的意義。

　　2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，升華情感。

　　3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書。

　　四、拓展閱讀、完成筆記

　　1笨燉炙鴨閱讀：搜集茅盾及有關(guān)“茅盾文學(xué)獎”的作品，感興趣的同學(xué)可以選讀其中的一部作品。

《天窗》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉�！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學(xué)難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，設(shè)疑激趣

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）

　　3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

　　4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

　　3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

　　學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�

　　5.齊讀全文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內(nèi)容。

　　1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�

　　2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

　　結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

　　二、細(xì)讀課文，深入體會

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的'嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里�！斌w會孩子當(dāng)時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3.朗讀自己感觸最深的段落。

　　三、拓展積累

　　1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

《天窗》教案 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。

　　2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過天窗看世界的情趣。

　　3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

　　學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!并喚起學(xué)生與課文的共鳴。

　　學(xué)習(xí)難點：理解課文第9節(jié)，進而體會這一方小小的空白是神奇的!

　　學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、激發(fā)興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開窗�？墒窃谠S多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)

　　2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，(木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。

　　3、質(zhì)疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

　　(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)

　　出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學(xué)生提出的問題有：

　　①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?

　�、跒槭裁凑f活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?

　�、� 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?

　　同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、齊讀)下面我們就來認(rèn)真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習(xí)

　　1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　(1)自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。

　　(2)完成填空：

　　當(dāng)(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應(yīng)該(感謝)發(fā)明這天窗的大人們。

　�、僮⒁庾x準(zhǔn)多音字：藉(jiè)

　�、诶斫馕┮�、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

　　2、反饋

　　指名讀

　　三、細(xì)讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉

　　1、質(zhì)疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。

　　(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)

　　出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學(xué)生提出的問題有：

　　①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?

　　②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?

　　同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認(rèn)真讀課文。

　　文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停????)找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解

　　(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　(3)同桌讀

　　(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去休息的.時候好似被關(guān)進了地洞里的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關(guān))右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)

　　(5)天窗豐富了孩子的想象

　　(6)教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?

　　讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

　　2、讀第五節(jié)：

　　(1)引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么

　　(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當(dāng)時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

　　體會卜落卜落 (聲音輕巧) 閃電帶子似的、一瞥、掠過(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細(xì)致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!

　　(1)自己讀好這句句子。

　　(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3)請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個更廣闊、更復(fù)雜、更實在的世界。

　　(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節(jié))

　　小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示??)

　　3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當(dāng)時的感受。

　　(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實： 從一粒星想到無數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料??)

　　(1)仔細(xì)觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　(2)任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

　　(3)師引讀：啊唷唷

　　3、(出示最后一小節(jié)：提示注意了若)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?

　　小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!

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