《桃花心木》教案精選15篇
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的《桃花心木》教案，歡迎大家分享。
《桃花心木》教案1
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1．教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì)是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)
是啊!的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對(duì)他照顧得無(wú)微不至，呵護(hù)得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí)，他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。
2．請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?
3．小結(jié)：
同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)?還是誰(shuí)的錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯(cuò)字。
2．小組交流自學(xué)生字詞的'情況。
3．教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)
三、精讀，潛心會(huì)文領(lǐng)其意
1．教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。
2．再讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號(hào)。
3．反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習(xí)12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么?
�、谥鹁淦纷x。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的意思，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行朗讀比賽。)
③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?
�、芙處熜〗Y(jié)。
學(xué)習(xí)14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
③小組派代表，全班交流。
教師引導(dǎo)理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習(xí)第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會(huì)枯萎？
③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評(píng)議。
四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話育人
1．分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。
�、偻澜M合練習(xí)。
②推薦上臺(tái)表演。要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。
2．聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。
3．教師小結(jié)：
同學(xué)們，成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng)，才是我們應(yīng)該走的成才之路。
《桃花心木》教案2
一、回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣�。坷蠋熃裉旖o你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？（板書(shū)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？（板書(shū)：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō)，能長(zhǎng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？學(xué)會(huì)自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的'樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
（出示課件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們?nèi)四�，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！板書(shū)：
借物喻人
桃花心木——————————人天數(shù)不定？
自找水源水量不定？
汲水生長(zhǎng)
經(jīng)受考驗(yàn)時(shí)間不定？
拼命扎根
獨(dú)立自主苗數(shù)不定？
減少枯萎
《桃花心木》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，且能有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟文中蘊(yùn)含的道理，并從中受到啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、理解課文中含義深刻的句子，特別是14節(jié)，有自己的見(jiàn)解。
2、聯(lián)系實(shí)際，感悟道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)談話導(dǎo)入。
2、作者向種樹(shù)人問(wèn)了哪些問(wèn)題？
二、學(xué)習(xí)新課，感受種樹(shù)人的用心良苦。
1、自由讀12、13節(jié)，思考：如果你們是種樹(shù)人，老師是文中的.我，你們能回答我的問(wèn)題嗎？
2、師生對(duì)話，交流反饋。
�。�1）到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？
（2）桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
追問(wèn)：不確定指什么？
�。�3）指名讀12節(jié)，理解種樹(shù)人的表情，這是自信的笑，再讓學(xué)生想像種樹(shù)人仿佛看到了什么？帶著
自信的微笑再指名讀。
（4）如果每天定時(shí)定量澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧？理解語(yǔ)重心長(zhǎng)，指名讀、齊讀。
3、從哪里看出種樹(shù)人的這種種樹(shù)的方法取得成功了呢？（15、16節(jié)）
4、小結(jié)。
三、小練筆、深化感知。
1、小黑板出示：
請(qǐng)?jiān)僮x一讀課文，聯(lián)系上下文，選擇一個(gè)角色寫(xiě)幾句話。
如果我是一棵（ ）的桃花心木，我會(huì)對(duì)（ ）說(shuō)：_____。
剛種下 種樹(shù)人
正在成長(zhǎng) 一起成長(zhǎng)的伙伴
枯萎 枯萎的同伴
長(zhǎng)成大樹(shù) 前來(lái)散步的人
2、匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
四、與作者對(duì)話，感悟作者闡明的做人道理。
1、自由讀14節(jié)，從中你讀懂了什么？
2、人的不確定指什么？舉例說(shuō)明？
3、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？
4、你們知道哪些人在困境中經(jīng)受住了生活的考驗(yàn)，做出了一番事業(yè)？
5、師舉洪戰(zhàn)輝的例子。
6、反思作為小學(xué)生的自己該如何做，有沒(méi)有想起哪些名人名言能表達(dá)你此時(shí)的心情？
7、齊讀14節(jié)。
8、總結(jié)
以《中日夏令營(yíng)較量》的故事引發(fā)深思，并對(duì)孩子們提出期望，概括寫(xiě)作特點(diǎn)，借種樹(shù)喻育人。
《桃花心木》教案4
教學(xué)目的：
1、能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，受到啟示。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
3、能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
結(jié)合生活年實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們老師偶然間在網(wǎng)上看到這樣一些消息，第一個(gè)是四川省某重點(diǎn)中學(xué)一名即將參加高考的學(xué)生投河自盡;另一個(gè)是某大學(xué)生畢業(yè)后由于不堪工作壓力服毒自殺�？春笮那楹艹林亍；拥哪耆A，多彩的青春，年輕生命的就這樣自我終結(jié)，留給親人的是無(wú)盡的悲痛，那么是什么原因造成悲劇的發(fā)生?也許在這節(jié)語(yǔ)文課上我們能夠從中獲得啟示。板書(shū)課題。齊讀課題。質(zhì)疑課題。、
師：要想找到問(wèn)題的答案我們應(yīng)該怎么做?讀書(shū)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求正確、流利。并思考本文寫(xiě)了一件什么事?(兩名)
2、(這篇課文作者以桃花心木為線索記敘了作者鄉(xiāng)下老家，有個(gè)種桃花心木的人，他奇特的種樹(shù)方法使作者充滿疑惑，因而與他交流解心中開(kāi)疑惑的事。)請(qǐng)同學(xué)瀏覽課文，思考作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)這件事的呢?
3、匯報(bào)。
師：桃花心木是怎樣一種樹(shù)呢?想知道嗎?
三、感情朗讀，理解課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
指幾名學(xué)生讀，其他學(xué)生思考你讀懂了什么?學(xué)生匯報(bào)。
師：挺拔什么意思?你能用挺拔說(shuō)一句話嗎?
師：你們想一睹桃花心木的'風(fēng)姿嗎?
屏幕：簡(jiǎn)介桃花心木
師：桃花心木這么名貴種植時(shí)一定要精心吧?
2、學(xué)習(xí)第二段。
3、默讀3到6自然段，用——畫(huà)出種樹(shù)人是如何種樹(shù)的句子。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：種樹(shù)(在澆水時(shí)間上老師用一個(gè)詞概括板書(shū)不定時(shí)在水量上你們能用一個(gè)詞概括嗎?師板書(shū)：不定量)。
師：這個(gè)種樹(shù)人給你留下怎樣的印象?
質(zhì)疑：看到種樹(shù)人這樣育苗，你有疑問(wèn)嗎?假設(shè)我就是那個(gè)育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)什么?
指導(dǎo)朗讀：(其實(shí)作者也和你們一樣滿腹疑問(wèn)，那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀第六自然段?)
過(guò)渡：要想解開(kāi)心中疑問(wèn)我們還是請(qǐng)真正的育苗人來(lái)回答吧。
3、學(xué)習(xí)第三段。
出示自學(xué)提示：
認(rèn)真讀種樹(shù)人說(shuō)的話：(1)、你能說(shuō)出種樹(shù)人那樣育苗的原因嗎?(2)、種樹(shù)人的話說(shuō)明了什么道理呢?相信你能再舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。先獨(dú)立思考，再與組內(nèi)同學(xué)交流
匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師相應(yīng)板書(shū)：育人歷經(jīng)磨難生活強(qiáng)者
師：育苗人那短短的幾句話竟蘊(yùn)涵著這么深刻的哲理，我們?cè)谧x時(shí)應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀種樹(shù)人的話?(激動(dòng)、悲傷、還是語(yǔ)重心長(zhǎng)呢)。指一名來(lái)讀，教師范讀幾句、學(xué)生練讀開(kāi)火車讀配樂(lè)讀
師：經(jīng)歷嚴(yán)寒酷暑考驗(yàn)的桃花心木，最后命運(yùn)如何呢?齊讀最后兩自然段。
質(zhì)疑：課文學(xué)完了，你們還有什么問(wèn)題嗎?
寫(xiě)法滲透：這篇課文看文題給我們感覺(jué)應(yīng)是介紹桃花心木的文章，而實(shí)際上作者是借桃花心木的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)揭示一個(gè)道理，這種寫(xiě)法就是借物喻人的寫(xiě)法板書(shū)：借物喻人
四、拓展延伸：
1、假如你就是這些“桃花心木”中的一棵：經(jīng)得起風(fēng)霜的或開(kāi)始就枯萎的一棵，你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么?2、對(duì)于那些無(wú)勇氣戰(zhàn)勝生活中的挫折與磨難，而不珍愛(ài)自己生命或逃避現(xiàn)實(shí)的人，你能否對(duì)他們說(shuō)一句富有哲理性的話?
五、總結(jié)：同學(xué)們老師也要送你們一句話：沒(méi)有人生來(lái)就是強(qiáng)者，強(qiáng)者都是歷經(jīng)磨難生成的。相信同學(xué)們都是生活的強(qiáng)者。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9、桃花心木
種樹(shù)：不定時(shí)不定量——百年大樹(shù)
育人：經(jīng)歷磨難——生活強(qiáng)者
(借物喻人)
《桃花心木》教案5
一．素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二．學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三．重點(diǎn).難點(diǎn).疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2.為什么說(shuō)：“種樹(shù)的`人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
CAI.課件。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深入的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
七．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x，自學(xué)感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”
�。�2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎的更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
�。�3）“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理
1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，挑花心木也不會(huì)枯萎了�！碧艋ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實(shí)踐，練能力
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練.寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
�。ㄈ�.總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬�，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
八．板書(shū)設(shè)計(jì)
6桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
�。ń璺N樹(shù)喻育人）
九．布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
《桃花心木》教案6
教材簡(jiǎn)析
本課記述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹(shù)苗澆水，促使樹(shù)苗“拼命扎根”，以長(zhǎng)成大樹(shù)。作者由種樹(shù)聯(lián)系到做人，借樹(shù)的成長(zhǎng)喻人的成長(zhǎng)，說(shuō)明了只有在不確定的生活中經(jīng)受住考驗(yàn)的人才能成才的道理。
設(shè)計(jì)理念
以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗(yàn)，使語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性和諧統(tǒng)一，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，背誦種樹(shù)人說(shuō)的兩段話。
2.結(jié)合生活實(shí)際，理解課文說(shuō)明的道理，領(lǐng)悟樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
3.認(rèn)識(shí)本課“僥、租、秧、汲”4個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“旱、萎”等8個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
結(jié)合生活實(shí)際，理解課文說(shuō)明的道理，感悟樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，從中受到啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課文掛圖。
2.小黑板。
3.布置學(xué)生查閱桃花心木這一樹(shù)種的有關(guān)資料，適當(dāng)了解種樹(shù)和樹(shù)木生長(zhǎng)的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、交流釋題巧導(dǎo)入
1.師生談話，交流學(xué)生搜集的有關(guān)桃花心木的資料。
2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書(shū)課題。
二、初讀感知通大意
1.自由讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，利用工具書(shū)、小組內(nèi)互助或者請(qǐng)教老師解決。
2.指名讀一讀，初讀時(shí)遇到的難懂的語(yǔ)句，并初步說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
3.交流匯報(bào)讀書(shū)收獲，主要弄清課文的主要內(nèi)容、順序，理清文章層次。
4.教師。
［本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內(nèi)容，理清課文的順序、層次。］
三、品讀感受曉內(nèi)容
1.再讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。
2.帶著疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。
3.結(jié)合生活實(shí)際談一談，常規(guī)思維下我們?cè)鯓訚菜纾浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）
4.創(chuàng)設(shè)情境，引書(shū)。
看到育苗人這樣奇怪的舉動(dòng)，作者心中有許多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)老師什么？
5貝著你此時(shí)的疑惑，再讀一讀描寫(xiě)育苗人舉動(dòng)的語(yǔ)句。
�。壑攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的不解與疑惑，在反復(fù)讀書(shū)中加深體會(huì)，在指導(dǎo)朗讀中加深感悟。］
四、研讀感悟明道理
1.默讀種樹(shù)人的話，仔細(xì)品味。
2.小組內(nèi)以小記者采訪育苗人的形式交流這一部分內(nèi)容，然后在全班交流。
3.重點(diǎn)研讀，交流匯報(bào)。
小黑板出示以下問(wèn)題：
（1）“種樹(shù)不像種菜或種稻子……長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”在理解這段話的含義后試著用“之所以……是因?yàn)椤边@一語(yǔ)言形式回答小記者的提問(wèn)。
(我之所以不確定地給樹(shù)苗澆水，是因?yàn)槲以谀７绿焐舷掠�，鍛煉�?shù)苗的根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長(zhǎng)的能力。)
（2）“如果我每天都來(lái)澆水……也是一吹就倒了�！迸N樹(shù)人這種說(shuō)法的作用。試著仿說(shuō)一段話，體會(huì)一下從相反的角度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
�。�3）文中哪句話是作者由種樹(shù)人的話產(chǎn)生的聯(lián)想，他由什么想到了什么？
(4)你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗(yàn)”這句話的意思？請(qǐng)舉一例來(lái)說(shuō)服大家。
(5)試用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�6）“我聽(tīng)了種樹(shù)人關(guān)于種樹(shù)的話之后，每天走過(guò)桃花心木苗圃時(shí)，內(nèi)心總會(huì)有某些東西被觸動(dòng)”這句話是什么意思？怎樣理解帶點(diǎn)的詞？
�。�7）文中哪句話驗(yàn)證了“種樹(shù)人種樹(shù)理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力”這句話運(yùn)用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說(shuō)一句話。
4.指導(dǎo)朗讀，在讀中體會(huì)從育苗人的話中明白的道理。讀出“我”的感悟。
�。郾经h(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生交流感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)際例子來(lái)加深對(duì)文中種樹(shù)人話語(yǔ)所揭示道理的理解。］
五、美讀拓展升情感
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段，讀己不同的感受。
2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請(qǐng)把想對(duì)育苗人說(shuō)的.話寫(xiě)
來(lái)。
第2課時(shí)
一、背誦種樹(shù)人說(shuō)的話
1毖生自由背一背。
2彼狄凰當(dāng)乘械那廈擰＠鮮可以作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(1)這兩段話是從正、反的角度說(shuō)明了種樹(shù)人澆水育苗的原因。這樣有利于學(xué)生整體記憶兩段話的內(nèi)容。
(2)抓住兩段話中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦。
如第1段話中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話中的“如果、就會(huì)、一旦、也是”。這樣可以幫助學(xué)生根據(jù)種樹(shù)人說(shuō)的每句話之間的內(nèi)在聯(lián)系，背誦得更快。
3畢奘北乘�？凑l(shuí)背得快。(沒(méi)有背熟的可以課下再完成)
二、學(xué)習(xí)本課生字
1.多種形式讀要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)的字，并用“租、萎、規(guī)、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準(zhǔn)備。
2.觀察要求會(huì)寫(xiě)的字，按結(jié)構(gòu)分類。
3.對(duì)難字、易錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)。
“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點(diǎn)畫(huà)不要丟掉。
4.學(xué)生練寫(xiě)。
三、積累詞語(yǔ)
自選詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
四、拓展閱讀
指《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》中的《意想不到的災(zāi)害》《丑石》兩文章。圍繞文前提示談?wù)J識(shí)。
五、推薦作業(yè)（任選其一）
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想借事喻理的特點(diǎn)寫(xiě)一段話，要求內(nèi)容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.寫(xiě)一讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
10桃花心木
�。�(shù)苗）——→（人）
無(wú)規(guī)律地澆水不確定中謀生
聯(lián)想
種樹(shù)——→育人環(huán)境造就人
《桃花心木》教案7
一、 回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀課文質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
�。ò鍟�(shū)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？
作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
�。ò鍟�(shū)：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說(shuō)，能長(zhǎng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？
學(xué)會(huì)自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的`一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
板書(shū)：
借物育人
桃花心木 ——人
天數(shù)不定 ——自找水源
水量不定 ——汲水生長(zhǎng) 經(jīng)受考驗(yàn)
時(shí)間不定 ——拼命扎根 獨(dú)立自主
苗數(shù)不定 ——減少枯萎
《桃花心木》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固學(xué)生對(duì)本課字詞的掌握。
2、能夠正確找出近義詞、反義詞，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握本課所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
提高學(xué)生的閱讀理解能力。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、讀拼音寫(xiě)漢字。(5分)
chā ānɡ ū wěi duàn liàn
�。� ） （ ） （ ）
ōu ǎ lún fān
�。� ） （ ）
二、填入合適的詞語(yǔ)（5分）
（ ）的樹(shù) （ ）的基業(yè)
�。� ）的人 （ ）的樹(shù)苗
（ ）的心 （ ）的能量
三、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。（5分）
枯萎—（ ） 依賴—（ ） 優(yōu)雅—（ ）
四、在括號(hào)里寫(xiě)出帶點(diǎn)詞的反義詞。（5分）
�。�1）、桃花心木是一種特別（ ）的樹(shù)。
（2）、忙人怎么可能做事那么從從容容？（ ）
�。�3）、樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴（ ）的心。
五、下面的句子運(yùn)用了何種修辭手法？(5分)
奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。（ ）
六、填空。(5分)
�、帕智逍�，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》、（《 》）、（《 》）等。
�、平栉镉魅司褪墙瑁� ） ，來(lái)比喻人的一種品格。在課文《桃花心木》中作者借 （ ），來(lái)比喻（ ），寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源的育苗方法”，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，客服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
�、恰安恢皇菢�(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！边@里的“不確定”是指
七、修改病句。(5分)
⑴種樹(shù)的人不再來(lái)，也不枯萎了。
�、铺一ㄐ哪緲�(shù)苗大概一定不會(huì)枯萎的。
�、俏覀円皶r(shí)改正并發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)。
八、讀課文，把種樹(shù)人回答作者問(wèn)題的話概括起來(lái)簡(jiǎn)述。（5分）
例：?jiǎn)枺旱降讘?yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時(shí)間不確定。
1、問(wèn)：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
答：______________________________
2、問(wèn)：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
答：_________________________________________
板書(shū)：
9、桃花心木練習(xí)題
�。� ）的'樹(shù) （ ）的基業(yè)
（ ）的人 （ ）的樹(shù)苗
�。� ）的心 （ ）的能量
教學(xué)反思：
大部分同學(xué)都能較好地完成看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、填適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、寫(xiě)近義詞等題，對(duì)于修改病句、填空和根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題的題部分學(xué)生完成的不好，不會(huì)修改方法，對(duì)課文內(nèi)容掌握不扎實(shí)。
不全面、不深刻。
《桃花心木》教案9
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄先生認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人，同學(xué)們你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？
今天，就讓我們一起走近這位種樹(shù)人，來(lái)揭開(kāi)心中的疑惑。
二、研讀感悟，入境體驗(yàn)
課件展示（種樹(shù)人的奇怪表現(xiàn)）
1、當(dāng)我們見(jiàn)到種樹(shù)人的奇怪表現(xiàn)時(shí)，相信你的心頭一定涌出了很多的想法和問(wèn)題，請(qǐng)你大膽地說(shuō)出來(lái)？（生答）
2、看來(lái)我們的心中有著和作者一樣的困惑。作者是怎樣問(wèn)種樹(shù)人的呢？(用疑惑的語(yǔ)氣讀)
課件出示（作者的問(wèn)話）
3、種樹(shù)人是怎樣回答的呢？請(qǐng)同桌分角色朗讀作者與種樹(shù)人的對(duì)話，進(jìn)行品味。思考；我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？（生答）練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情？
思考：語(yǔ)重心長(zhǎng)什么意思？怎樣才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？學(xué)生練習(xí)讀，指名讀。
4、如果你是一位種樹(shù)人，老師文中的“我”，你能回答好我的問(wèn)題嗎？下面我們來(lái)比賽一下，看誰(shuí)是合格的種樹(shù)人。好，現(xiàn)在哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)��？
種樹(shù)人你好，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)澆水呢？謝謝你，請(qǐng)坐。
種樹(shù)人你好，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該多久來(lái)澆一次水呢？
種樹(shù)人你好，我想問(wèn)一下，桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎？這個(gè)“不確定”指的是什么？
種樹(shù)人，如果你每天來(lái)澆水，桃花新木苗該不會(huì)枯萎吧
看來(lái)同學(xué)們都是合格的種樹(shù)人。我們都理解了種樹(shù)人的良苦用心,種樹(shù)人的用意是什么?(板書(shū);找到水源,拼命扎根,長(zhǎng)成大樹(shù))
5、想象；大家都理解了種樹(shù)人的做法，那么桃花心木是否理解他的良苦用心呢？同學(xué)們請(qǐng)想象一下，假如你就是桃花心木，你會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？（課件出示；如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)_________;如果我是一棵即將枯萎的桃花新木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)___________;如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的'桃花心木苗，我會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)————————）真是一群愛(ài)思考、懂情感的桃花心木苗呀！現(xiàn)在你們覺(jué)得種樹(shù)人是一個(gè)怎樣的人呢?
三、超越文本，升華情感
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，更何況育人呢？種樹(shù)人的一番話，不僅解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，而且使我們悟出了悟出了什么道理呢？（課件出示）
誰(shuí)來(lái)讀一讀這段飽含激情的文字。齊讀。
生活中的“不確定”指的是什么呢？從這句話中你明白了什么道理？在以往的學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有類似的體驗(yàn)？（學(xué)生談感悟）
你們的身邊有這樣的人嗎？
種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)（課件出示）
同學(xué)們想一想，為什么作者要以“桃花心木”為題，作者僅僅寫(xiě)的是桃花心木嗎？桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長(zhǎng)成了百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)；人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，這就是借物喻人的表達(dá)方法。
四、總結(jié)全文
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”我希望同學(xué)們都像桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之才 。
《桃花心木》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問(wèn)題，：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的.問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理�。∧銈兿矚g嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從不同角度談己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。）
《桃花心木》教案11
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過(guò)程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四．課時(shí)安排：2課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備：CAI課件。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深入的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
七．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6 桃花心木）
（二）初讀，自學(xué)感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的.句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎的更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
（3）“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理
1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，挑花心木也不會(huì)枯萎了�！碧艋ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）綜合實(shí)踐，練能力
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬�，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、有感情地朗讀課文和背誦。
2、抄寫(xiě)生字。
板書(shū)設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量 長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活 經(jīng)得起考驗(yàn)
�。ń璺N樹(shù)喻育人）
《桃花心木》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫(xiě)本課5個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
4．體會(huì)借物喻人的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1．板書(shū)課題，齊讀課題。
2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知，感悟特別的“種樹(shù)”
1．瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū)：種樹(shù))
2．默讀課文．了解“種樹(shù)”。
種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�
“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！�
(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么?
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前，你想問(wèn)他什么?
3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。
(三)精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”
1．種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書(shū)：百年)
2．用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切，都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū)：不確定)
3．口頭說(shuō)話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹(shù)苗就……”(板書(shū)：找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))
4．抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。
課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞)：
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“(如果)我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根(就)會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜�。�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒�！�
(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落)
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹(shù)。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
1．聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū)：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的.“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2．聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū)：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))
3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顧課題。方法。(板書(shū)：借物喻人)
2．我們還學(xué)過(guò)哪課文是用的借物喻人的方法?
3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。
板書(shū)設(shè)計(jì)
11 桃花心木
�。ń瑁┓N樹(shù) （喻）育人
找水源 不 經(jīng)受磨練
扎根 確 獨(dú)立自主
長(zhǎng)成大樹(shù) 定 努力成長(zhǎng)
百年
《桃花心木》教案13
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。
2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的'精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜�(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？
（設(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話。）共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123
4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規(guī)律呢？
評(píng)一評(píng)：種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌�？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹(shù)人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。）
�。ǘ┳プ∫c(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話有道理嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
�。ㄈ┮I(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平。可此時(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。）
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�(jiàn)，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。）
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹(shù)人樹(shù)的成長(zhǎng)
不確定（人的成長(zhǎng)）
懂規(guī)律獨(dú)立自主
懂真愛(ài)經(jīng)受考驗(yàn)
《桃花心木》教案14
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(-)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的`句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
(二)疑點(diǎn)
1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不一定?
2.為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(-)導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū)：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事?
(三)自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子：
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
(2)“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，�?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
(3)“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(-)主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?“我”從種樹(shù)人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?
(二)綜合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹(shù)喻育人)
《桃花心木》教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)文中“不確定”等含義，理解種樹(shù)人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)作者所要闡釋的：只有經(jīng)歷磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，知道并理解生活中的不易對(duì)于我們成長(zhǎng)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)作者所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
朗讀法、探究討論法
四、教學(xué)手段
PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片
五、教學(xué)過(guò)程
(一)圖片導(dǎo)入
師展示關(guān)于桃花心木的圖片
導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹(shù)的外形特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎?
結(jié)合學(xué)生回答，引出課題——桃花心木
過(guò)渡語(yǔ)：大家對(duì)于這棵樹(shù)的外形特點(diǎn)總結(jié)的很好，可以看到很多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。那么我們今天就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)發(fā)生在這棵樹(shù)上的故事。
(二)通讀課文，整體感知
1.朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：“鍛、萎”。
2.學(xué)生簡(jiǎn)要概述文中講了怎樣的一件事——種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?
過(guò)渡語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡(jiǎn)要概述，大家知道種樹(shù)人是如何種樹(shù)的嗎?他與別的種樹(shù)人有什么不同之處呢?(板書(shū)：隔三差五、不規(guī)律)
(三)研讀詞句，深入體會(huì)
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽�，在剛看到種樹(shù)人總是隔三差五的'來(lái)澆水時(shí)，“我”是怎么想的?
2.當(dāng)“我”了解到種樹(shù)人如此種樹(shù)的原因之后，“我”為什么會(huì)感動(dòng)?(小組討論，代表發(fā)言)。
3.文中的“不確定”是什么意思?(學(xué)生討論，自由發(fā)言，師總結(jié))。
4.請(qǐng)同學(xué)自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請(qǐng)代表發(fā)言。(師總結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境了)。
(四)有感情朗讀，談感受
過(guò)渡語(yǔ)，現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開(kāi)了，種樹(shù)人如此種樹(shù)的目的是為讓樹(shù)木更健康、更堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)。那么，同學(xué)們，你們通過(guò)種樹(shù)人種樹(shù)這個(gè)故事得到了什么啟示呢?
師引導(dǎo)，分小組討論，組內(nèi)代表發(fā)言。
預(yù)設(shè):⑴我們要正確看待生活學(xué)習(xí)中的坎坷;⑵應(yīng)該理解父母和老師對(duì)我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無(wú)論在任何條件下都能夠存活的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(五)遷移拓展
說(shuō)說(shuō)這篇文章用了什么樣的寫(xiě)作手法?(借物喻人)
(六)作業(yè)小結(jié)
寫(xiě)一篇有關(guān)植物文章，運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作手法。不限字?jǐn)?shù)。
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