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睡蓮花開教案
作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的睡蓮花開教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材簡介:
本次活動的主題：通過幼兒的探索活動，掌握睡蓮的正確折法，并在活動過程中養(yǎng)成良好的學習習慣和發(fā)展自主學習的能力。
難點分析：折紙睡蓮對于大班幼兒來說，有一定的難度，步驟較多，共分八步，其中的難點在與第三步雙正方形折和第七步向上翻折，需要幼兒細心、耐心。
二、學習者分析：
１、幼兒的年齡特點和認知特點：大班幼兒處于具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，對自己感興趣的事物求知欲旺盛，想象力得到進一步發(fā)展，產(chǎn)生了自己探索學習的欲望，為本次活動讓幼兒自由探索打下了良好基礎(chǔ)。
�。�、幼兒在本次活動前應(yīng)具備的基本知識和技能：大班幼兒經(jīng)過兩年的折紙學習，已經(jīng)掌握了一些基本的折紙技能，如：能看懂圖示中的標記符號，能熟練的進行對邊折、對角折、對中心線折等。本次活動中的雙正方形折，幼兒也已學過，只是掌握起來難度較大，幼兒尚不夠熟練。因此活動中要作為難點。
三、教學目標及其對應(yīng)的課程標準：
�。薄⒂變耗芡ㄟ^拆看教師準備的范例，自主探索睡蓮的折法。
�。病⒛茉趯W習過程中發(fā)現(xiàn)難點并想辦法解決。在活動中，小組成員之間分工合作，共同完成學習任務(wù)。
�。场⒂變涸谶^程中獲得學習的成就感，萌發(fā)自主學習的興趣和自信心，形成良好的合作學習的態(tài)度。
四、教育理念和教學方式：
１、幼兒在教學活動中的地位：在教學過程中，幼兒是學習的主體，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使幼兒的主體作用充分發(fā)揮出來，而不是停留在空談。在本次活動中，教師就充分放手，讓幼兒自由探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
�。�、教師在教學活動中的作用：教師在本次活動中，扮演的是幼兒學習活動的條件創(chuàng)設(shè)者、活動組織者、問題引導者、效果評價者，給幼兒提供廣泛的空間和寬松的學習氛圍，為幼兒的探索活動做好支持工作。
３、教學方式：大膽改革、創(chuàng)新，嘗試教師充分放手、幼兒自主學習的教學方法，在活動中，教師不教幼兒折法，不干涉幼兒的活動，完全是通過幼兒自己學習、
掌握技能。教師只是在細心觀察的基礎(chǔ)上，在關(guān)鍵步驟作適當?shù)狞c撥。
4、評價方式：
�。ǎ保┰诨顒又校處熥屑氂^察，重點關(guān)注幼兒在自主探索過程中的主動性、積極性，小組活動中分工合作的學習方法，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，及時給與表揚、肯定，鼓勵幼兒更進一步探索創(chuàng)新。
�。ǎ玻┳屪钤缣剿鞒稣_折法的幼兒當“小老師”，幫助其他幼兒學會折法。讓幼兒體驗成就感，進一步激發(fā)探索欲望。
�。ǎ常┌l(fā)放“小紅花”、“小貼畫”鼓勵。
五、教學媒體和教學技術(shù)運用：
本次活動運用分步折疊范例，ＶＣＤ、背景圖等補助教學。以充分激發(fā)幼兒探索、學習的欲望。
六、教學和活動過程：
�。�、活動準備階段：
教師準備：睡蓮的分步折疊范例，一幅荷塘背景圖，ＶＣＤ、風光片光盤。
幼兒準備：活動前通過在活動區(qū)折別的東西，復習、練習雙正方形的折法。
�。�、活動過程：
�。ǎ保┳層變盒蕾p優(yōu)美的風光片，萌發(fā)幼兒對美的欣賞和渴望。
�。ǎ玻┏鍪竞商帘尘皥D，提出讓幼兒學習折“睡蓮”，布置到背景圖上，形成一幅美麗的睡蓮花開的美景。
�。ǎ常┨岢鼍唧w學習要求：老師不教折法，幼兒分成六個小組，自己通過按步驟拆看范例，找到正確折法。
�。ǎ矗┯變洪_始自由探索。教師細心觀察。發(fā)現(xiàn)哪組知道分工，及時表揚，以幫助別組學習運用這一方法。
�。ǎ担┰谟心硞�小組在探索過程中遇到的解決不了的難題時，請幼兒暫停。請其他組幼兒幫助他們一起想辦法解決，說說自己組是怎么做的。幼兒確實解決不了，教師再作指導。
�。ǎ叮┱埑晒ν瓿扇蝿�(wù)、找到正確折法的幼兒當“小老師”，幫助其他幼兒掌握折法。
�。ǎ罚┯變好咳苏垡欢渌徴迟N到背景圖上，并相互介紹、參觀、欣賞。
七、活動反思：
以新課改精神為指導，明確目標，改革創(chuàng)新。
我們首先要明確：幼兒學習折紙是以強調(diào)掌握折紙知識技能，以折的好為目標呢，還是在掌握折紙技能的同時，注重發(fā)展幼兒的能力？答案無疑是后者。一條正確的教學思路應(yīng)該是以開發(fā)幼兒智力，提高幼兒動手能力的為前提，帶動幼兒折紙知識和技能、技巧的提高，先教幼兒會想，再教幼兒會折，分清主次，明確目標。
其次是教學改革問題，傳統(tǒng)的折紙教學模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來評價，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動接受，忽視了對幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟，只是勉強記住某種物體應(yīng)先折這一步，再折那一步的折紙步驟。久而久之，
幼兒對折紙失去興趣，折紙積極性大大降低。近年來的教改實踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動幼兒對折紙的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導，采用多種方法讓幼兒大膽探索，允許幼兒在折紙活動中充分表現(xiàn)自己對的認識，允許他們大膽想象，按自己的理解去學折。
傳統(tǒng)的教學活動，都是教師教、幼兒學，教師在前幼兒在后。像這種折紙活動，一般是教師示范、講解，幼兒按照老師的要求一步步學折，教師指導一下，活動追求的是幼兒折紙的效果，即全班有多少幼兒能折出來。而新課改精神指導下的本次活動，注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對老
師的依賴性，獨立自主，自由探索，通過小組分工，大家一起拆看、研究老師提供的分步范例，結(jié)合自己已有的折紙經(jīng)驗和技能，琢磨折的方法。并最終掌握正確的折紙方法。在這個過程中，幼兒的主動性得到了最大限度的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也得到了提高。
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