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質(zhì)量守恒定律教案

時間:2022-09-15 10:58:04 教案 我要投稿

質(zhì)量守恒定律教案

  作為一名教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編幫大家整理的質(zhì)量守恒定律教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

質(zhì)量守恒定律教案

質(zhì)量守恒定律教案1

  教學(xué)目標(biāo):

  識記并理解:質(zhì)量守恒定律

  教學(xué)重點:

  質(zhì)量守恒定律在日常生活中的應(yīng)用

  教學(xué)難點:

  質(zhì)量守恒定律成立的原因

  教學(xué)方法:

  實驗引導(dǎo)法(設(shè)問——實驗——歸納——總結(jié)——練習(xí))

  教學(xué)用具:

  中的實驗儀器和藥品及多功能實物投影

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)引入:

  請寫出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式:

  1. 實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式;

  2. 實驗室制取氫氣的文字表達(dá)式;

  3. 表現(xiàn)氫氣的還原性的文字表達(dá)式。

  實物投影:學(xué)生寫出的三個文字表達(dá)式。

  思考:從三個文字表達(dá)式中可以得到哪些信息?(反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件,定性說明化學(xué)反應(yīng))

  引入:10g氯酸鉀分解后可生成多少g氧氣?若出現(xiàn)這樣的問題應(yīng)該如何解決?

  學(xué)習(xí)了本章的內(nèi)容,這樣的問題就容易解決了。

  投影:第四章 化學(xué)方程式

  講述:為了了解反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間的關(guān)系,我們先來看一個演示實驗。

  投影:演示 白磷的燃燒

  觀察:實驗現(xiàn)象 比較:反應(yīng)前后系統(tǒng)質(zhì)量的變化

  實驗操作:稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的質(zhì)量;點燃白磷;稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量

  實物投影:天平指針在反應(yīng)前后保持一致。

  投影:實驗分析:磷(P)+氧氣(O2) 點燃 五氧化二磷(P2O5)

  講述:由于錐形瓶及儀器質(zhì)量不變,因此可以得出以下結(jié)論:

  投影:M(P)+M(O2)=M(P2O5)

  學(xué)生 氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)

  投影:實驗步驟:1.將氫氧化鈉和硫酸銅分別裝入燒杯和小試管中;

  2.稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的總質(zhì)量;

  3.將氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合;

  4.稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量,并比較質(zhì)量的變化。

  學(xué)生分組實驗,教師巡回指導(dǎo)。

  投影:實驗分析:

  硫酸銅(CuSO4)+氫氧化鈉(NaOH) 氫氧化銅(Cu(OH)2)+硫酸鈉(Na2SO4)

  藍(lán)色溶液 無色透明溶液 藍(lán)色沉淀 無色透明溶液

  學(xué)生思考:從上述實驗中可以得到什么結(jié)論?

  M(CuSO4)+M(NaOH)=M(Cu(OH)2)+(Na2SO4)

  二、講授新課:

  思考:由以上兩個實驗可知,化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間有什么關(guān)系?

  投影:第一節(jié) 

  ; 質(zhì)量守恒定律

  一、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容:

  參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

  ΣM(反應(yīng)物)=ΣM(生成物)

  過度:僅僅以兩個實驗是否可以說明這個定律呢?

  思考:是否所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律?

  問題1:2g鎂在空氣中燃燒,生成的氧化鎂的`質(zhì)量為什么不等于2g?

  問題2:10g氯酸鉀加熱后,生成氧氣的質(zhì)量為什么小于10g?

  學(xué)生討論并解決問題1和問題2。

  投影:二、質(zhì)量守恒定律的使用范圍:

  質(zhì)量守恒定律適用于所有的化學(xué)反應(yīng)

  三、質(zhì)量守恒定律成立的原因:

  投影:思考并討論:只守恒定律為什么可以成立?

  提示:從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)和化學(xué)變化前后各種微粒的種類及數(shù)目的變化方面考慮。

  學(xué)生討論:以小組為單位進(jìn)行討論,討論結(jié)束后各小組代表發(fā)言,綜合討論結(jié)果。

  講述:以P+O2 點燃 P2O5為例。

  反應(yīng)前后:改變——分子種類

  不變——元素種類、原子種類、原子個數(shù)

  投影: 改變 分子種類

  元素種類

  化學(xué)變化前后 不變 原子種類 質(zhì)量守恒定律成立的原因

  原子個數(shù)

  三、課堂小結(jié):

  1. 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容

  2. 質(zhì)量守恒定律的適用范圍

  3. 質(zhì)量守恒定律成立的原因

  學(xué)生練習(xí):《整合集訓(xùn)》P41 1、2

  作業(yè):課本P70 1、2

質(zhì)量守恒定律教案2

  教學(xué)目的:

  1、知識;通過實驗測定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

  2、能力:初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

  3、思想教育:培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性,由個別到一般的認(rèn)識方法。

  重點難點:

  對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。

  教學(xué)方法:

  實驗探討法。

  教學(xué)用具:

  儀器:托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

  藥品:白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。

  教學(xué)過程

  問題引入:化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化,那么,化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加?是減少?還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下

  學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

  教師演示實驗:

  (1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。

  (2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定

  稱量記錄:

  反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。

  實驗小結(jié):反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。

  通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實驗的方法

  問題討論:化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的'質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?

  學(xué)生思考后,師生共同歸納實驗事實,總結(jié)實驗規(guī)律。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識,質(zhì)量守恒定律

質(zhì)量守恒定律教案3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能

  1、認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

  2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

  3、了解化學(xué)方程式的涵義。

  過程與方法

  1、通過定量實驗,探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,體會科學(xué)探究的方法。

  2、通過學(xué)生之間的討論交流,對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。

  情感態(tài)度與價值觀

  1、通過實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

  2、通過史實資料,學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。

  3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的.成功體驗,享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

  二、重點難點

  通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律

  從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律

  三、教學(xué)過程

  講授:質(zhì)量守恒定律

  引入:展示圖片:鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。

  請你用文字表達(dá)式表示以上的化學(xué)反應(yīng)。

  通過前面的學(xué)習(xí),你不但看到了現(xiàn)象,而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì),知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng),又生成了什么物質(zhì)。但是,如果我們轉(zhuǎn)換一下角度,是否會有同學(xué)從量的角度對這些反應(yīng)提出問題?

  講述:法國化學(xué)家拉瓦錫注重化學(xué)實驗中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學(xué)史料。

  提出可能的假設(shè)。

  傾聽學(xué)生的見解。對每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。

  提問:你的觀點動搖了嗎?

  設(shè)問:如果你們按學(xué)案(見附件)上的實驗設(shè)計方案再進(jìn)行實驗,情況又會怎樣呢?

  教師可以參與幾組的實驗與討論。

  每組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?

  導(dǎo)致實驗失敗的原因可能有哪些?

  教師在課上畫龍點睛。

  例如:提示它們?nèi)颖篱_后,天平還平衡嗎?是什么原因?等等。

  你認(rèn)為值得注意的問題還有哪些?

質(zhì)量守恒定律教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo):

  1.識記:質(zhì)量守恒定律。

  2.理解:從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。

  能力目標(biāo):

  1.鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

  2.了解研究化學(xué)問題的方法。

  情感目標(biāo):

  1.形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

  2.通過分組實驗,認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

  教學(xué)方法

  猜想、分組實驗探究、討論、歸納。

  教學(xué)輔助工具

  多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。

  教學(xué)過程

一、提出問題

  師:我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢?

  二、猜想與假設(shè)

  生—生:分組交流,討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:

  一組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  二組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  三組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  師:從討論的情況看,有三種不同的意見,那么哪一種正確呢?我們不妨用實驗來驗證。

  三、假設(shè)的檢驗及推理

  1.制定計劃。

  師:把學(xué)生分成三組:

  一組:進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

  二組:進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

  三組:進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

  2.進(jìn)行實驗。

  生一生:要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),自行設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實驗。

  3.收集證據(jù)。

  生—生:根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納,然后請各小組組長代表本組對所做的實驗做小結(jié),自然地得出結(jié)論。

  四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  生:三個組的小結(jié)情況:

  一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

  二組:鐵在CuSO4溶液中反應(yīng),鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍(lán)色變成淺綠色,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。

  三組:無色NaOH溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液反應(yīng),生成藍(lán)色絮狀沉淀,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

  師:通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律,請一個學(xué)生敘述。

  生:參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  生:為什么參加反應(yīng)的`各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?

  五、解釋與討論

  師:教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動畫課件,給學(xué)生必要的啟迪。

  生—生:(討論、歸納)

  參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

  師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因為在化學(xué)反應(yīng)中原子沒有變。

  生:質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢?

  六、反思與評價

  生—生:(學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實驗)

  實驗1:蠟燭燃燒前后天平的變化。

  實驗2:鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。

  師—生:(討論)

  1.上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預(yù)測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?

  2.對于磷燃燒的實驗,如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會出現(xiàn)什么結(jié)果?

  3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會出現(xiàn)什么實驗結(jié)果?

  師:(歸納、總結(jié))

  再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。

  七、遷移與應(yīng)用

  遷移:供給一組題目進(jìn)行反饋。

  應(yīng)用:用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。

  板書設(shè)計

  課題二 質(zhì)量守恒定律

  一、質(zhì)量守恒定律

  參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  二、質(zhì)量守恒定律的解釋

  參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

質(zhì)量守恒定律教案5

  文章摘要:鎂條的燃燒看起來違反質(zhì)量守恒定律,但實質(zhì)上是驗證質(zhì)量守恒定律的最好證明。

  實驗原理

  鎂條在空氣中燃燒,燃燒后質(zhì)量大于燃燒前質(zhì)量,表面看不符合質(zhì)量守恒定律,實質(zhì)上鎂與空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng),多了氧氣的'質(zhì)量;瘜W(xué)反應(yīng)方程式:2Mg+O22MgO

  實驗用品

  鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網(wǎng)、火柴

  實驗步驟

  1、取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個石棉網(wǎng),將它們一起放在托盤天平上稱量,記錄所稱的質(zhì)量。

  2、在石棉網(wǎng)上方將鎂條點燃,將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量,比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。

  實驗現(xiàn)象

  鎂條燃燒,放出耀眼的白光,生成白色固體。鎂條燃燒后質(zhì)量應(yīng)變大。

質(zhì)量守恒定律教案6

  課題

  質(zhì)量守恒定律

  教材分析

  一、教學(xué)目的要求

  1.通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

  2.從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

  二、本課題分析

  本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式兩部分內(nèi)容。

  在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,教材不是從定義出發(fā),把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生,而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,讓學(xué)生思考,然后通過作出假設(shè)、實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,設(shè)計并實施一系列的探究性實驗方案,如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定等實驗,指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索,使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,經(jīng)過由此及彼、由表及里的.思考,得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來十分自然,實驗也具有很強(qiáng)的說服力,而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,也是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

  質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式,都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。

  學(xué)情分析

  由于從初一時的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式,而且很多學(xué)生在英語科等失去興趣后,對繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻,學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實,實驗操作技能能力較低,有重重的慵懶感,由于每次考試排名影響,使很多學(xué)生沒有了自信,所以難形成解決問題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實驗探究與數(shù)據(jù)分析,學(xué)生因為數(shù)學(xué)功底的影響,只求得到質(zhì)量守恒定律的概念,在應(yīng)用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以,我從有趣的引入開始,先用前兩個實驗得到質(zhì)量守恒定律的概念,后再用學(xué)生熟悉的實驗現(xiàn)象來補(bǔ)充說明學(xué)生的疑點。由于,每個班的學(xué)生的人數(shù)太多,超過60個,實驗條件不允許,加上時間有限,我兩個讓學(xué)生課前做過一次,后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放,以讓全體同學(xué)看清楚,便于分析,對于計算,我從最簡單的數(shù)據(jù)開始。

  教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能

  1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。

  2、能從微觀角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

  過程與方法

  1、通過學(xué)生動手實驗,初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法研究化學(xué)問題、分析問題和解決問題的能力。

  情感態(tài)度與價值觀

  1、通過實驗探究,激發(fā)學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮嵉目茖W(xué)態(tài)度。

  3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。

  教學(xué)重點和難點

  重點:質(zhì)量守恒定律的含義。

  難點:質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應(yīng)用。

質(zhì)量守恒定律教案7

  一、教學(xué)設(shè)計思路

  《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起,學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,它為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備,是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。

  在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,如何結(jié)合課程教學(xué)開展教學(xué)探究活動,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使課程價值面向全體學(xué)生,是每個教師所關(guān)心的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,我設(shè)計本課題時,做到了四個轉(zhuǎn)變:

  (一)由“照方抓藥”向“實驗改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。

  以往的演示實驗都是按照教材上的要求,“照方抓藥”展示給學(xué)生,今天我大膽改進(jìn)了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的實驗裝置,如圖:

  此裝置的優(yōu)點有三個:1.現(xiàn)象明顯;2.節(jié)約時間;3.實驗過程中不需要打開橡皮塞,防止了空氣的進(jìn)入和白煙的逸出,減小實驗誤差。

  (二)由“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉(zhuǎn)變。

  通過實驗探究不僅能讓學(xué)生獲得知識,學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中,我設(shè)計了兩次實驗探究活動,一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解,另一方面,讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程,豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

 。ㄈ┯伞办o止對照”向“互動交流”轉(zhuǎn)變。

  在實驗設(shè)計上,改變過去“你問我答”的教學(xué)方式。學(xué)生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流討論,對產(chǎn)生的錯誤和偏差進(jìn)行分析總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)精神。

  (四)由“學(xué)科內(nèi)容”向“貼近生活”轉(zhuǎn)變。

  化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,通過化學(xué)實驗,拉近學(xué)生與化學(xué)的距離,讓學(xué)生體驗到知識的實用價值。在這節(jié)課中我讓學(xué)生“口吹石灰水”,實驗中用到雞蛋殼等日常用品,另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學(xué)生明白科學(xué)就在身邊,要相信科學(xué),會應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題。

  二、教案

課題

質(zhì)量守恒定律

授課人

學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能:通過實驗測定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

過程與方法:初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性,由個別到一般的認(rèn)識方法。

重點

對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。

難點

對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。

教學(xué)方法

設(shè)疑,以實驗為導(dǎo)向,講練結(jié)合。

儀器、藥品

儀器:托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。

藥品:白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

問題導(dǎo)入

提問

演示實驗(白磷燃燒前后質(zhì)量測定)如圖改進(jìn):

提出問題

化學(xué)反應(yīng)中,“反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢?巡回檢查、指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,及時校正。

組織學(xué)生交流匯報實驗結(jié)論,給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。

組織第二次活動與探究

設(shè)置課堂練習(xí)題如下:(1)2體積的氫氣和1體積的氧氣反應(yīng),生成3體積的水。

(2)二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1,那么5 g硫和5 g氧氣完全反應(yīng)可生成二氧化硫( )克;5 g硫和8 g氧氣充分反應(yīng)可生成二氧化硫( )克。

提問:為什么各反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢?

展示多媒體課件

磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。

設(shè)置“能力拓展”習(xí)題

寫出紅磷燃燒的文字表達(dá)式。

文字表達(dá)式能告訴我們反應(yīng)物、生成物的種類,但反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的`質(zhì)量之間存在什么關(guān)系呢?

觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)實驗結(jié)論:反應(yīng)物總質(zhì)量(=)生成物總質(zhì)量。

分組實驗探究

探究實驗名稱:鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量測定。

實驗步驟:1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上,共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中(砝碼不用取下),靜置1~2分鐘,觀察天平是否平衡。

探究實驗名稱:氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定。

實驗步驟:1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管(事先裝入少量氫氧化鈉溶液)的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管,觀察天平是否平衡。

描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容:

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

活動與探究

探究實驗名稱:向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。

實驗步驟:1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上,使其平衡。2、取下燒杯,向其中吹氣,一段時間后,再放到托盤天平上,觀察。

探究實驗名稱:雞蛋殼和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定。

實驗步驟:1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上,使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合,一段時間后,放回天平,觀察。

交流討論,并選出代表發(fā)言。

交流、談看法。

思考。

觀看動畫演示,總結(jié)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

一切化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的根本原因:化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。

(1)蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水,根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知,該物質(zhì)的組成中一定含有( )元素和( )元素,可能有( )元素。

(2)鎂條燃燒后,生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大,能否用質(zhì)量守恒定律解釋?

復(fù)習(xí)舊知

創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)求知欲。

學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。

讓學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體,在活動中學(xué)習(xí),在體驗中成長,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)品德。

體驗成功,學(xué)生產(chǎn)生成就感。

讓學(xué)生體驗、理解科學(xué)探究的方法和過程,豐富學(xué)生探究活動的親身經(jīng)歷,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)過的知識解釋一些簡單的化學(xué)問題。使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升為理性。并且會用一般規(guī)律解決個別問題,提高學(xué)生能力。

了解學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解情況,及時更正錯誤的認(rèn)識及看法。

質(zhì)疑,激思。

化微觀為宏觀、化抽象為具體,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

反饋診測

[板書設(shè)計] 課題1 質(zhì)量守恒定律

一、內(nèi)容:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

二、原因:化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。

質(zhì)量守恒定律教案8

  一 、指導(dǎo)思想

  新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,利用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

  二、教材分析

  本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)會判斷物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時,發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎(chǔ)上而展開的。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度,能使學(xué)生初步了解到定量的研究化學(xué)的方法;引導(dǎo)學(xué)生逐步從量的方向來研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律;為學(xué)好化學(xué)方程式的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備,同時也完善了化學(xué)用語的教學(xué),更關(guān)鍵的是為以后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了堅實的理論依據(jù)。

  三、學(xué)生情況分析

  學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)知識;具備一定的實驗?zāi)芰蛯嶒灛F(xiàn)象的分析能力。學(xué)生有學(xué)好化學(xué)的愿望,對該課題有著濃厚的興趣,愿意動手實驗,有較強(qiáng)的參與意識。相信他們完全可以過探究,解決問題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程,在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在科學(xué)實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  【知識與能】

  1、通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的質(zhì)量的實驗測定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律,培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點。

  2、通過對化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)分析,認(rèn)識在化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因,培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。

  3、 通過實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,觀察、分析能力。

  【過程與方法】

  1、通過定量實驗,探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,體會科學(xué)探究的方法。

  2、通過學(xué)生之間的討論交流,對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。

  【情感態(tài)度與價值觀】

  1、通過實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

  2、通過史實資料,學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。

  3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗,享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

  五、教學(xué)重點:理解和運用質(zhì)量守恒定律

  教學(xué)難點:微觀解釋質(zhì)量守恒定律

  六、教學(xué)方法

  講授法、談話法、討論法、實驗探究法

  七、教學(xué)策略

  1.對于質(zhì)量守恒定律,設(shè)計并安排學(xué)生親自動手實驗,引導(dǎo)學(xué)生從觀察實驗入手,啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系,利用Flash制作動畫—電解水的微觀分析,不但讓學(xué)生突破難點,同時使學(xué)生又進(jìn)一步的理解和掌握化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)和研究化學(xué)問題的一般方法和思維過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律,強(qiáng)化學(xué)生綜合分析問題的能力,同時也為今后學(xué)習(xí)《酸 堿 鹽》奠定了基礎(chǔ)。

  2.通過一個個真實的生活中的化學(xué)反應(yīng),把化學(xué)知識和日常生活聯(lián)系在一起,這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我們所學(xué)的知識是如此貼近生活,因而學(xué)習(xí)興趣和求知欲會得到進(jìn)一步激發(fā)。采用以實驗為先導(dǎo),以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的分層次自主式教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和個體差異,從實際出發(fā),增強(qiáng)教學(xué)的針對性,在教學(xué)中分層要求、分層質(zhì)疑、分層指導(dǎo)、分層練習(xí),讓學(xué)生自主選擇,提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

  3.自信造就一個人,自卑毀掉一個人,通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓每位學(xué)生都充滿自信,形成對學(xué)習(xí)的持久興趣和求知欲望。

  八、教學(xué)準(zhǔn)備:

  儀器:托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

  藥品:白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。

  多媒體課件:動畫

  九、教學(xué)流程:

  組

  總結(jié)

  演示

  十、教學(xué)過程:

  教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖

  教

  【演示實驗】展示一瓶變質(zhì)的牛奶

  提問:這是什么?

  解釋:但這瓶牛奶已變質(zhì),不能再飲用。

  追問:它發(fā)生了什么變化?

  【問題引入】在我們的日常生活中,每時每刻都在發(fā)生著許多的化學(xué)變化,反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化。如果我們轉(zhuǎn)換一下思路,是否會有同學(xué)從量的角度對這些化學(xué)反應(yīng)提出問題呢?

  【提出問題】 反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變?

  學(xué)生觀察并回答--牛奶

  化學(xué)變化

  同學(xué)經(jīng)過思考后提出一些問題。

  傾聽

  思考、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

  從學(xué)生生活實例入手,激發(fā)興趣

  停頓,期待。引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量。

  精心設(shè)疑,激發(fā)求知欲。

  學(xué)

  學(xué)生大膽猜想與假設(shè):

  1:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  2:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  3:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  學(xué)生討論、分組交流 1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要

  2培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維

  過

  教師活動

  過渡:大家的討論非常熱烈,從討論的情況來看,有三種不同的意見,那么哪一種是正確的呢?我們下面用實驗來探究。 學(xué)生活動

  [

  聆聽 教學(xué)意圖

  程 【演示實驗1】白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定

  實驗1結(jié)論:反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是() 。

  【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定

  實驗2結(jié)論:反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是( )。 稱量記錄:

  反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是( ) 克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是( ) 克。

  稱量記錄:

  反應(yīng)前的總質(zhì)量(燒杯+試管+兩種溶液)是( ) 克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是( )克。

  初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。

  培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和記錄實驗的方法。

  【問題討論】化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。這一結(jié)論是否具有普遍的意義呢? 思考 激疑、探索

  【分組實驗】指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題。

  反應(yīng)名稱 實驗現(xiàn)象 反應(yīng)后

  質(zhì)量和 結(jié)論

  BaCl2+Na2SO4

  CuSO4+NaOH

  NaOH+FeCl3

  分組:把學(xué)生分成三組

  1:設(shè)計方案

  2:實驗探究

  3:匯報結(jié)果

  結(jié)論:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。

  帶著上述問題做實驗,并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)(操作方法同演示實驗2)。

  1:學(xué)生通過教師提供的資料與實驗用品,自行設(shè)計實驗方案

  2:能積極分工、協(xié)作、觀察并記錄。

  3:代表匯報,其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑。

 。矗好枋鰧嶒灛F(xiàn)象,歸納實驗事實,試著總結(jié)規(guī)律。 1:讓學(xué)生自己動手,通過實驗進(jìn)行探索,培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力

  2:培養(yǎng)操作能力以及研究問題的科學(xué)態(tài)度3:體現(xiàn)合作精神

  4:初步形成科學(xué)探究能力

  5:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

  【板書】一、質(zhì)量守恒定律

  1、定律內(nèi)容(略) 記憶定律內(nèi)容 初步記住定律。

  教 學(xué) 過 程 【講述】科學(xué)家也是沿著我們剛才所走過的研究路線,發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫。

  【投影】史實資料--《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》

  閱讀材料 滲透化學(xué)史的教育,讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程,重溫歷史,學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。

  把學(xué)生的認(rèn)識引向深入。引導(dǎo)學(xué)生體會沒有經(jīng)過科學(xué)理論的證明的經(jīng)驗歸納,不能稱之為定律,只有經(jīng)過科學(xué)理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。

  【提問】我們做了很多的實驗都看到天平是平衡的,哪怕是一萬次實驗都是平衡的,但有沒有‘萬一’呢?

  思考

  【學(xué)生實驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)

  師生交流: 實驗記錄:

  反應(yīng)前、后質(zhì)量 加深對定律的理解

  教 【問題討論】(1)鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量,能否用質(zhì)量守恒定律解釋?(2)蠟燭燃燒后無影無蹤,是否符合質(zhì)量守恒守律? 聯(lián)系實際,討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義,初步運用定律解釋一些實際問題。 初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義。

  【板書】2、幾點說明:

  (1)參加化學(xué)反應(yīng)

 。2)總質(zhì)量(沉淀或氣體)

  (3)審題時要注意關(guān)鍵的字,如“充分反應(yīng)”、“恰好完全反應(yīng)”、“足量反應(yīng)”等字所表示的意義。 領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字的意義。 強(qiáng)化對定律的理解和認(rèn)識。

  學(xué)

  【問題討論】為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢? 思考 再次設(shè)疑,啟發(fā)思考,將認(rèn)識從感性上升到理性。

  過 【多媒體課件】

  電解水微觀過程演示,通過教師的講解,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因。

  學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上,認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的.本質(zhì)原因。 引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的微觀認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,從而使學(xué)生的思維從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì),產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

  【板書】二、質(zhì)量守恒的原因:

  原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。

 。ㄈ齻不變) 學(xué)生歸納并記錄 培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力

  【遷移與應(yīng)用】投影 思考并回答 知識的運用

  程 【反思評價】 通過本課題,你獲得了哪些知識?認(rèn)識有什么提高?能力有什么長進(jìn)?學(xué)的快樂嗎?把你的認(rèn)識和體會與大家共享。 學(xué)生自由發(fā)言 學(xué)習(xí)的反思是一個知識內(nèi)化、認(rèn)識提高、情感升華的過程。

  布置作業(yè):

 。ㄒ祝┰诜磻(yīng)A+B C+D中,5克A和4克B恰好完全反應(yīng)生成3克C,則生成D的質(zhì)量為 克

  (中)在反應(yīng)

  3A+2O2點燃H2O+CO2中,A的化學(xué)式為 。

 。y)1克H2和9克O2混合后,點火爆炸后生成水的質(zhì)量是 克 。 記錄 分層作業(yè),利于學(xué)生智力開發(fā)

  課外提高:你還想知道什么?你還想了解什么?請你帶著問題走出課堂,上網(wǎng)去查詢 自愿

  開拓學(xué)生視野

  板書設(shè)計:

  第三節(jié) 質(zhì)量守恒定律

  一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容:

  參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和

  等于反應(yīng)后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和

  二、質(zhì)量守恒的原因:

  原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變

  三、質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用:

  十一、教學(xué)反思:

  《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。學(xué)習(xí)這一定律應(yīng)注意三點。

  第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背。

  第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。定律強(qiáng)調(diào)“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。

  第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,是因為在一切化學(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒變,原子的數(shù)目沒變,原子的質(zhì)量沒變;瘜W(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)(生成物)的過程。

  現(xiàn)在回想起這節(jié)課,我覺得自己說的并不多,我把許多空間留給了學(xué)生,學(xué)生發(fā)揮的余地較廣,從練習(xí)的情況看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯。于是我在思考一個問題:是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章節(jié)的教學(xué)中呢?我還會努力嘗試。

質(zhì)量守恒定律教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  知識目標(biāo)

  通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實驗測定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因;

  根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,能推測物質(zhì)的組成。

  能力目標(biāo)

  提高學(xué)生實驗、思維能力,初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

  情感目標(biāo)

  通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神;

  使學(xué)生認(rèn)識永恒運動變化的物質(zhì) ,即不能憑空產(chǎn)生,也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點。

  教學(xué)建議

  教材分析

  質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上,提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中,只是原子間的重新組合,使反應(yīng)物變成生成物,變化前后,原子的種類和個數(shù)并沒有變化,所以,反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  教法建議

  引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化,轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問題上,教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計:

  1.創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

  學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程,教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的'方法來進(jìn)行教學(xué)"?墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式,然后提問:對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么?學(xué)生各抒己見,最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題:通過實驗來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來,使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  2.體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案

  學(xué)生以小組探究方式,根據(jù)實驗?zāi)康模▽嶒灮瘜W(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化)利用實驗桌上提供的儀器和藥品設(shè)計實驗方案。在設(shè)計過程中,教師盡量減少對學(xué)生的限制,并適時的給學(xué)生以幫助,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性,獨立思考,大膽探索,標(biāo)新立異。在設(shè)計方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,在交流方案過程中,各組間互相補(bǔ)充,互相借鑒,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實施實驗時學(xué)生體驗了科學(xué)過程,動手能力得到了加強(qiáng),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過自己探索,學(xué)生不僅獲得了知識,也體驗了科學(xué)研究過程。

  3.反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

  探索活動結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

質(zhì)量守恒定律教案10

  一、【是真是假】

  1、“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”這是人們經(jīng)常用來贊美蠟燭“照亮別人,毀滅自已”高貴品質(zhì)的詩句。這里所說的毀滅是指自然界的物質(zhì)可以隨意的消滅,這是真的嗎?

  2、廢品收購站的經(jīng)營之道是:先從零散的家庭當(dāng)中以較低的價格收購鋼鐵之類的金屬,然后又以較高的`價格出售給廠家,從中賺取差價。但廢鐵收購站往往把收購來的廢鐵放在潮濕的環(huán)境中,待長滿鐵銹后再出售給廠家,這樣可以提高鋼鐵的質(zhì)量,從而獲得更高的利潤,這是真的嗎?

  二、【合作探究】

  請你根據(jù)幻燈片上的問題作出選擇,

  我的觀點是。

  請按照指導(dǎo)完成實驗并將實驗記錄填入下表中:

  實驗名稱反應(yīng)前的質(zhì)量實驗現(xiàn)象反應(yīng)后的質(zhì)量我的結(jié)論

  三、【快速搶答】

  判斷正誤,并說出理由。

  1、1g水完全汽化后質(zhì)量仍是1g,遵循質(zhì)量守恒定律。()

  2、鎂燃燒之后生成氧化鎂,質(zhì)量增加,不符合質(zhì)量守恒定律。()

  [學(xué)法指導(dǎo)]①定律的適用范圍是化學(xué)變化而不是物理變化。

  ②運用質(zhì)量守恒定律時一定要認(rèn)清反應(yīng)物和生成物的種類。

  ③定律揭示的是質(zhì)量守恒而不是其他方面的守恒。

  四、【前失后鑒】

  1673年,英國化學(xué)家波義耳做了這樣一個實驗,他將金屬汞放在一敞口容器里煅燒,冷卻后進(jìn)行稱量,得出的結(jié)論是固體物質(zhì)的質(zhì)量增加了。該實驗導(dǎo)致波義耳與質(zhì)量守恒定律擦肩而過。

  (1)是什么原因?qū)е虏x耳未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律?

  (2)說說你得到了什么啟示?

  五、【探微求知】

  (1)你能用圖片展示出電解水的微觀變化過程嗎,那就試試吧!(請以兩個水分子為例)

  (2)說說你在貼圖過程中的發(fā)現(xiàn)吧?

  六、【知識運用】

  1、[再回首]請你重新思考學(xué)案第一環(huán)節(jié):“是真是假”。

  2、工業(yè)上用氮氣(N2)與氫氣(H2)兩種物質(zhì)反應(yīng)來制氨氣(NH3)。某生產(chǎn)車間氨氣的日產(chǎn)量是340噸,消耗掉氫氣的質(zhì)量為60噸,則理論上消耗掉氮氣的質(zhì)量為

  噸。

  3、植物的光合作用可用下圖表示為:水+二氧化碳→淀粉+氧氣。由此可推斷淀粉中一定含有元素。

  七、【收獲共享】

  〖基礎(chǔ)篇〗1、化學(xué)變化的過程是重新組合的過程。在化學(xué)反應(yīng)前后原子的不變;不變;不變,所以,參加反應(yīng)的的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的。

  2、比較下列物質(zhì)的質(zhì)量大小,用“<”、“=”、“>”填空。

  (1)木材燃燒,余下的灰燼的質(zhì)量原木材的質(zhì)量。

  (2)銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量原銅絲的質(zhì)量。

  〖拔高篇〗3、有人說他能使水變成油(含有大量的碳、氫元素),一本萬利,F(xiàn)在,他要把這項發(fā)明權(quán)超低價賣給你,你會買嗎?請你用化學(xué)知識揭開騙子的可惡面紗。

  八、【走進(jìn)生活】

  減肥是當(dāng)今社會上的一個時尚話題,但有許多人走進(jìn)減肥誤區(qū),付出了慘痛的代價。專家指出:科學(xué)的做法是合理飲食、多運動。你能運用質(zhì)量守恒定律來解釋合理減肥的原理么?

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