八年級語文上冊教案

時間：2024-08-18 20:46:38 教案我要投稿

八年級語文上冊教案

　　作為一名教學(xué)工作者，時常會需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的八年級語文上冊教案，希望能夠幫助到大家。

八年級語文上冊教案

八年級語文上冊教案1

　　教學(xué)依據(jù)：

　　教讀任何一篇課文一定要注意與作者、與編者、與作品三方面的對話。

　　沈從文是具有特殊意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認(rèn)為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私、冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎(chǔ)，用堅硬石頭堆砌它。精致，結(jié)實(shí)、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”。

　　就教材的編輯意圖而言，根據(jù)單元開頭的單元提示短文所說，是按照“民俗”的主題來編排課文的，所以，關(guān)注民俗文化因該是本單元教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)之一。

　　研讀課文本身，我們發(fā)現(xiàn)在“歌會”的大標(biāo)題下，三種不同場合的民歌演唱鮮活滋潤，各有風(fēng)情，我們就能感受到字里行間洋溢著對自然，對人、對藝術(shù)的品味與贊賞，捕捉到沈從文字里行間所充溢著的活力，是一種自然本色的生命力。而這一切，正如他在原文《記憶中的云南跑馬節(jié)》中所說“從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。”所以我們可以把課文的解讀為是一曲“生命的頌歌”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文，了解三種不同場合的歌會。

　　2、品讀作品語言，通過多種形式的展示，培養(yǎng)學(xué)生對語言的賞析能力。

　　3、感受作者情懷，感受云南歌會的人之美、景之美、情之美，進(jìn)而激勵學(xué)生關(guān)注民俗文化。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生個性研讀文本的能力。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，注重課文的朗讀，語言的感悟積累。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　激勵學(xué)生感悟生命之美，關(guān)注民俗文化。

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　本文計劃兩課時完成。分為預(yù)習(xí)課與展示課。

　　第一課時是預(yù)習(xí)課，主要以自主閱讀、小組合作等形式，疏通字詞，完成導(dǎo)學(xué)案中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生對云南歌會有初步了解，并以小組為單位對研讀的重點(diǎn)做好展示準(zhǔn)備。

　　第二課時是展示課，主要以小組展示、老師點(diǎn)撥等形式，對文本研讀賞析，感受云南歌會的人之美、景之美、情之美，進(jìn)而激勵學(xué)生感悟生命之美，關(guān)注民俗文化。

　　全班分為5個大組，每大組又分為A、B小組，以學(xué)習(xí)小組的形式參與完成教學(xué)任務(wù)。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時（預(yù)習(xí)課）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知課文

　　2、完成導(dǎo)學(xué)案二、三。

　　教學(xué)過程：

　　一、默讀課文。

　　請認(rèn)真默讀課文兩遍，完成以下任務(wù)：

　　1、標(biāo)劃課前提示、課下注釋、課后練習(xí)。

　　2、中心句、關(guān)鍵詞、自己喜歡的句子，對于特別喜歡的句子寫一點(diǎn)點(diǎn)評。

　　3、借助工具書，解決字詞的注音、理解。（重點(diǎn)“讀一讀、寫一寫”）

　　二、美讀課文。

　　把課文有感情地朗讀一遍。（可比賽或合作）

　　三、研讀課文

　　1、借助資料，了解作者。（把重要信息整理在課本上）

　　2、完成導(dǎo)學(xué)案二、三。

　　附：導(dǎo)學(xué)案

　　二、課文初探

　　1、落實(shí)字詞

　　A、注音：

　　迤( )西譬( )喻淳（）樸蹲踞( )

　　忌諱( ) 酬( )和（）鐵箍( ) 熹( )微

　　龍吟鳳噦（）即物起興（）

　　B、釋意：

　　悠游自在：

　　熹微：

　　2、在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，完成以下兩個問題：

　　你對云南歌會有了哪些了解？

　　個人探究：（可從演唱場合、方式、內(nèi)容等方面考慮）

　　小組合作：（對篩選的信息分析、匯總）

　　你認(rèn)為沈從文先生是帶著怎樣一種情感寫這篇？你能否從課文中找到依據(jù)？

　　個人探究：

　　小組合作：

　　3、結(jié)合課后研討與練習(xí)，提出1-2個你認(rèn)為有價值的問題，小組探討，不能解決的問題寫在下面。

　　三、文本拓展

　　東莞的民風(fēng)民俗有哪些？

　　四、合作探討

　　1、各學(xué)習(xí)小組逐一討論明確導(dǎo)學(xué)案二、三中的問題，把討論后還不能解決的問題匯總起來上交老師。

　　2、各小組認(rèn)真研討分組的預(yù)習(xí)任務(wù)，明確答案，小組代表做好展示準(zhǔn)備。

　　一組：研讀全文，思考云南歌會有幾種不同場面？演唱地點(diǎn)、內(nèi)容、形式各有什么不同？

　　二組：研讀第一個場合中唱歌的情景，選擇這部分中你們認(rèn)為最精彩的地方做展示�？梢韵认胂肽膬鹤罹�，適合什么形式的展示。（溫馨提示：朗讀、語言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓勵有個性的表現(xiàn)）

　　三組：研讀第二個場合中唱歌的情景，選擇這部分中你認(rèn)為最精彩的地方做展示。可以先想想哪兒最精彩，適合什么形式的展示。（溫馨提示：朗讀、語言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓勵有個性的表現(xiàn)）

　　四組：研讀第三個場合中唱歌的情景，選擇這部分中你認(rèn)為最精彩的.地方做展示�？梢韵认胂肽膬鹤罹剩m合什么形式的展示。（溫馨提示：朗讀、語言賞析、表演、繪畫、仿寫等，鼓勵有個性的表現(xiàn)）

　　五組：研讀全文，你們能否從三種不同場合的云南歌會中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)？如果有，是什么？請用簡潔的語言加以概括。

　　第二課時（展示課）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀作品語言

　　2、感悟作者情懷

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，板書作者、題目。（課前播放音樂《彩云之南》）

　　師：同學(xué)們，“彩云之南”是哪里？

　　——

　　今天，就讓我們和沈從文先生一起走進(jìn)風(fēng)光旖旎的云南，領(lǐng)略生面別開的云南歌會。

　　板書：題目、作者

　　師：哪位同學(xué)可以為大家介紹一下沈從文？

　　示例：沈從文(1902～1988)：湖南鳳凰人，在散文、小說創(chuàng)作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集《邊城》、散文集《湘行散記》、論著《中國古代服飾研究》。

　　師：你怎樣獲取了這些信息？

　　示例：看注釋、查資料、上網(wǎng)搜索等等。

　　師：請同學(xué)們注意學(xué)習(xí)這種自學(xué)的方法。老師也想補(bǔ)充一點(diǎn)，沈從文曾在云南生活長達(dá)8年之久，他像愛自己的故鄉(xiāng)一樣，愛上了云南的山水，云南的百姓，希望通過今天的學(xué)習(xí)，大家能夠體會到這種情感。

　　二、小組展示

　　師：預(yù)習(xí)課同學(xué)們已經(jīng)整體感知了課文內(nèi)容，今天就分小組展示自己的預(yù)習(xí)成果。有請第一小組的代表。

　　第一組代表發(fā)言（中心發(fā)言人先說，其他同學(xué)可補(bǔ)充）

　　示例：我們探究的是云南歌會的三種場面的不同。演唱地點(diǎn)分別是山野、山路、山寨；第一種場合的演唱內(nèi)容多是情歌酬和、也唱其他故事，第二種場合是各種本地悅耳好聽的山歌，第三種是唱什么都不犯忌諱；演唱的形式有對歌、漫歌、傳歌。

　　（師：注意引導(dǎo)學(xué)生從原文尋找答案。）

　　教師點(diǎn)撥

　　1、師：能否用簡潔的語言對三種場合加以概括？

　　示例：山野對歌、山路漫歌、山寨傳歌。（學(xué)生也可能有其他答案，老師都應(yīng)該給予肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）

　　2、師：“對歌”“傳歌”都出自課本，為什么第二個場合要概括為山路漫歌，而不用山路唱歌？

　　你能否結(jié)合原文說一下你的理由？（引導(dǎo)學(xué)生注意研讀文本）

　　示例：不可以。從“一面——一面-----”等句子中可以感受到趕馬女孩是輕松愉悅的心情，是隨意的自由的歌唱，山路唱歌不能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

　　3、師：提醒其他小組同學(xué)做好筆記。

　　第二組代表發(fā)言（中心發(fā)言人先說，其他可補(bǔ)充）

　　示例：我們展示的是第一個場面的歌會。我們選擇了兩種不同的展示形式。A組賞析2節(jié)人物描寫；B組仿寫3節(jié)人物外貌描寫。請A、B組的同學(xué)分別展示。

　　A組示例：“一連”“三個”“逼”等詞生動形象地寫出了年輕女人對歌水平高；“輕輕”“理理”“拍拍”“笑笑”等動作、神態(tài)的描寫生動形象地寫出了年輕女人心情的愉快輕松。（學(xué)生也可能有其他答案，老師都應(yīng)該給予肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）

　　B組示例：本班同學(xué)的一段肖像描寫。

　　教師點(diǎn)撥

　　1、師：你能否把這種高超的技藝、輕松的心情通過朗讀體現(xiàn)出來？

　　----

　　2、師：“一連”“三個”“逼”是輕讀還是重讀？為什么？“輕輕”“理理”“拍拍”“笑笑”讀時要注意什么？

　　示例：“一連”“三個”“逼”需重讀，可以體現(xiàn)年輕女人水平高；“輕輕”“理理”“拍拍”“笑笑”語速要舒緩。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀“那次——去了”部分，老師傾聽，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，再讓學(xué)生齊讀。

　　4、師：你認(rèn)為3節(jié)的人物外貌描寫有什么特點(diǎn)？能否結(jié)合原文來說？你們小組在仿寫時注意了什么？

　　示例：原文人物外貌描寫抓住了人物外貌特點(diǎn)，寫得比較細(xì)膩，如“黑中透紅棗子臉”“白白的糯米牙”等詞語真實(shí)細(xì)膩地刻畫了人物形象。所以仿寫時應(yīng)注意這些。

　　5、師：你知道這種外貌描寫的方法叫什么嗎？它的特點(diǎn)是什么？

　　示例：人物描寫中的工筆描繪，特點(diǎn)是真實(shí)細(xì)膩。

　　6、師：范讀3節(jié)，提醒同學(xué)進(jìn)一步體會工筆描繪的特點(diǎn)。

　　7、師小結(jié)：山野對歌，雖然是劍拔弩張的比賽，沈先生卻著重渲染了它的輕松與快樂。

　　第三組代表發(fā)言（中心發(fā)言人先說，其他可補(bǔ)充）

　　示例：我們展示的內(nèi)容是山路漫歌的場面，展示的形式是A組朗讀加表演，B組語言賞析。

　　A組示例：學(xué)生選擇課文中的精彩片段一生朗讀，其他模擬動作或唱歌（學(xué)生也可能有其他展示，老師都應(yīng)該給予肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）

　　B組示例：“馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭——而成的”寫出了花的可愛。“矗起頭頂花冠”的“�！焙汀暗芍鴤€油亮亮的眼睛”的“瞪”動詞寫出了戴勝鳥的調(diào)皮，可愛。（學(xué)生也可能有其他語句的賞析，老師都應(yīng)該給予肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）

　　師：請其他同學(xué)點(diǎn)評、補(bǔ)充。

　　教師點(diǎn)撥

　　1、師：題目是歌會，為什么要花大筆墨寫環(huán)境呢？是不是喧賓奪主？

　　示例：用環(huán)境的美襯托歌聲的美。（學(xué)生也可能有其他的理解，老師都應(yīng)該給予肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）

　　2、師：還有沒有更深的理解？廣東本地有沒有這種山歌呢？與山歌相比，廣東特色的文藝有什么？

　　示例：粵劇

　　3、師小結(jié)：一方水土養(yǎng)一方人，任何一種藝術(shù)形式都根植于它的土壤中，正所謂地杰方能

　　人靈。請大家記住，正是因?yàn)橛辛嗽颇系纳届`水秀，才有了淳樸自然的云南民歌。

　　第四組代表發(fā)言（中心發(fā)言人先說，其他可補(bǔ)充）

　　示例：我們小組展示的是村寨傳歌，A組同學(xué)用圖畫的形式展示對村寨傳歌的解讀，B組同學(xué)用朗讀合作表演的形式展示參加歌會的人物。

　　A組同學(xué)黑板展示簡筆畫，并對簡筆畫的內(nèi)容解說、介紹。（如代代相傳的特點(diǎn)、熱情無私的精神等）

　　B組同學(xué)一生朗讀“我以——真不少”部分，其他穿插表演。

　�。◣煟阂磺€讀者就有一千個哈姆雷特，鼓勵學(xué)生個性解讀，老師對學(xué)生的不同理解都應(yīng)該給予肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）

　　教師點(diǎn)撥：

　　1、師：參加村寨傳歌的都是什么人？多不多？為什么作者不厭其煩地介紹他們的身份？（引

　　導(dǎo)學(xué)生感受村寨傳歌場面的宏偉，氣勢的壯觀，領(lǐng)悟云南歌會是民間的歌會、百姓的歌會）

　　——

　　2、師：村寨傳歌中大家僅僅在傳歌嗎？你能結(jié)合原文分析一下嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文分析

　　體會歌會不僅傳歌，更傳遞了熱情與智慧）

　　——

　　3、師：如果朗讀這一部分，描寫老吹鼓手的那一句如何去讀？（引導(dǎo)學(xué)生體會“最當(dāng)行出色”“早”“卻”等詞要舒緩、重音。）

　　——

　　4、自由朗讀：“集會表面——原來如此”部分，注意讀出贊美欣賞的語氣。

　　5、師小結(jié)：有人說，心中擁有陽光的人，才能把陽光撥撒到別人的心理，老吹鼓手不僅在傳歌，更傳遞了真誠與熱情，這種情之美是最動人的！

　　6、師：以上我們分析了三種場合歌會的不同，那么透過這些不同，我們能否發(fā)掘出他們的相同點(diǎn)呢？請第5小組的同學(xué)深入分析一下。

　　第五組代表發(fā)言（中心發(fā)言人先說，其他可補(bǔ)充）

　　示例：我們探究的是云南歌會三種場面的相同點(diǎn)。我們通過分析認(rèn)為三種場合的歌會人美，景美、歌美、情更美。（學(xué)生可能有不同答案，老師都應(yīng)該給予肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）

　　教師點(diǎn)撥

　　1、師：你認(rèn)為沈從文先生為什么對云南的歌會感興趣？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知歌會人美，景美、歌美、情更美。）

　　——

　　2、師小結(jié)：在云南的歌會上，有輕松愉快、有淳樸自然，更有熱情與真誠，就是這些深深吸引了沈先生，而他也早在課文的開頭就以總領(lǐng)全文的兩句話，表達(dá)了這種贊賞之情，請齊讀課文第1節(jié)體會，注意讀出贊美之情。

　　3、生齊讀課文1節(jié)。

　　三、擬寫副標(biāo)題

　　1、師：通過以上的品讀、分析，我們已經(jīng)對課文有了相當(dāng)?shù)睦斫�，能否從不同角度，為本文擬一個副標(biāo)題，傳達(dá)自己學(xué)完本文的獨(dú)特感受？請獨(dú)立思考，想好以后可以到前面板書出來，也可以和直接和大家交流。（自由發(fā)言，鼓勵不同的答案，激勵思維火花的碰撞）

　　示例：“云南韻”“不同的歌會，同一種美”“情動云南”等等。

　　師：以上同學(xué)的答案非常精彩，也觸動了老師，在云南的歌會上，人美、景美、歌美、情更美，怎一個美字了得！而透過這些美，我們似乎可以感受到一個個鮮活質(zhì)樸熱情的生命，所以沈先生也是用這篇譜寫了一曲“生命的頌歌”�。ò鍟�

　　四、課堂釋疑

　　1、師：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)同學(xué)提出的有價值而尚未解決的問題提出1-2個，大家共同釋疑。（先請?zhí)岢鋈苏効捶�，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。不一定要有完整答案，只是引導(dǎo)思考，探討）

　　——

　　2、師：最后，老師提醒同學(xué)們注意，任何一篇課文不能孤立地學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該了解編者的意

　　圖，本單元是民俗單元，編者選編本文的目的之一就是希望同學(xué)們能關(guān)注民俗文化。

　　有消息證實(shí)，世界上篇幅最長的史詩－－藏族英雄史詩《格薩爾》，目前也面臨瀕危搶救的問題；嶺南文化的瑰寶——粵劇目前“鐵桿”戲迷只有20xx多人。同學(xué)們，相信你們現(xiàn)在的心情一定和老師的一樣沉重。所以老師特別希望通過今天這篇課文的學(xué)習(xí)，提醒大家注意：

　　有些聲音我們不能遺忘，雖然時間讓它們沉下歷史的河床，但當(dāng)伴著田間嗒嗒的馬蹄和奏響在山野村落的鳥鳴，民歌、腰鼓、戲曲、民間藝人悠揚(yáng)的二胡，這些民俗文化的精粹在我們的耳畔隱約傳來的時候，同學(xué)們，讓我們駐足、欣賞，讓這些天籟之音，把我們的智慧之燈點(diǎn)亮，讓民俗文化源遠(yuǎn)流長！

　　五、布置作業(yè)

　　師：想不想做民俗文化的守衛(wèi)者？

　　——

　　請課下小組合作完成課后練習(xí)四。

八年級語文上冊教案2

　　教學(xué)要求：

　　1、借助工具書，整體感知內(nèi)容大意。

　　2、在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界中。

　　3、對作品的語言特色有所體會。

　　教學(xué)時間：23課時

　　26 三峽

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、朗讀課文，理解文意。

　　2、品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。

　　3、展開想象，體味文章意境。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】品讀課文，感受三峽的獨(dú)特美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】體味文章意境。

　　【輔助教具】多媒體課件

　　【教學(xué)時間】3課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　著名學(xué)者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經(jīng)問他說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個�！� 同學(xué)們猜是哪個地方？（三峽）那么,三峽何以有那么大的魅力呢，請看：

　　(播放三峽風(fēng)光片)

　　看來，三峽的確魅力無窮。這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無限風(fēng)光吧。

　　二、整體感知課文。

　　1、教師范讀課文。

　　2、請同學(xué)配樂朗讀課文。（多媒體課件）

　　3、請大家齊讀課文。（多媒體課件）

　　4、同學(xué)們自讀課文，理解句意，自由欣賞三峽風(fēng)光。（如對課文理解有困難的地方，可與同學(xué)或老師交流解決）。

　　剛才我們初步領(lǐng)略了三峽風(fēng)光，你能說說你的感受嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　三、賞讀課文，理解文意。

　　過渡：

　　聽這些同學(xué)一說，我們腦海里有了一些對三峽的印象了，但還有點(diǎn)兒模糊，請同學(xué)們再讀課文，邊讀課文邊透過文字領(lǐng)略三峽的美，四人小組合作，任選一景，用自己的話把它詳細(xì)描述下來，好嗎？（四人小組合作，一人執(zhí)筆，其余三人口頭描述。）

　　（組內(nèi)代表發(fā)言）

　　過渡：

　　聽了我們同學(xué)的描述，真的讓人晃如身臨其境，如此雄偉壯麗的奇景，散文家酈道元卻僅用一百五十余字來描繪，且盡傳其神。歸納起來看：

　　課文主要寫了三峽的哪幾方面的自然景觀？（山水。）

　　請同學(xué)們用簡潔的文字歸納三峽的山水各有什么特點(diǎn)？

　�。ㄉ绞歉呔�、連綿的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。）

　　第二課時

　　四、拓展延伸：

　　過渡：

　　三峽自古就有“山水畫廊”之稱，三峽的`山，千年屹立，三峽的水，從古流到今，今天的三峽又是怎樣的一幅景觀呢？三峽現(xiàn)在正在進(jìn)行一項規(guī)�？涨熬薮蟮乃麡屑~工程，那就是——

　　三峽大壩工程。

　　大家有查到關(guān)于三峽大壩工程的資料嗎？我們一起來交流一下。

　�。◣熒餐涣�，多媒體展示三峽大壩工程的資料：

　　1994年12月14日，三峽工程正式破土動工。

　　20xx年11月6日，具防洪、發(fā)電、航運(yùn)等綜合效益于一體的世界上最大的水利樞紐工程——長江三峽水利樞紐工程明渠截流工程取得成功。

　　20xx年10月26日，三峽工程開始第二次蓄水，三峽水庫的水位在135米的基礎(chǔ)上悄然漲到137.4米，10月31日，壩前水位提高到139米。

　　20xx年，三峽水庫將是一座長達(dá)600公里，最寬處達(dá)20xx米，面積達(dá)10000平方公里，水面平靜的峽谷型水庫。）

　　到20xx年三峽三期工程竣工，水位將抬高175米，請對照課文和查找的資料及圖片，展開想象，描繪一下那時酈道元所描寫的景觀會有怎樣的變化？

　�。ㄐ〗M討論，談?wù)勛约旱目捶ā＃?/p>

　　小結(jié)

　　酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就著一個又一個世界奇觀。我相信，不管這塊神奇的土地怎么變，三峽在我們心中的位置永遠(yuǎn)不會變，三峽是我們心中永遠(yuǎn)的三峽！三峽承載著我們永遠(yuǎn)的愛！

　　作業(yè)：

　　1 對三峽工程眾說紛紜，你的看法呢？結(jié)合課文和你查找的資料，談?wù)勀銓⑷龒{水利工程的看法。

　　2課后以小組為單位出一期以“三峽”為主題的板報。

　　板書設(shè)計：

　�。ㄉ剑� 奇險

　　夏湍急

　　三峽－－（美）

　�。ㄋ� 春、冬清幽

　　秋凄清

　　第三課時

　　一、背誦并墨寫課文。

　　二、完成課后習(xí)題。

　　教學(xué)后記：學(xué)生能熟練朗讀課文，能理解文意，領(lǐng)略三峽景色之美，并能展開合理想象，體味文章優(yōu)美意境。

八年級語文上冊教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　掌握文言實(shí)詞的解釋、歸納特殊文言現(xiàn)象，翻譯全文

　　通過圈劃關(guān)鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握文言實(shí)詞的解釋、歸納特殊文言現(xiàn)象，翻譯全文

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過圈劃關(guān)鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、我們往往有這樣的感受：一樣?xùn)|西沒有得到之前特別期盼得到，仿佛只要得到了它，生活就灑滿了美好幸福溫暖的陽光。然而真正得到后又覺得不過如此。讀書也是這樣，自己有的.書往往懶得讀，然而如果聽說別人有一本好書并把它借來讀，卻會讀得很快很認(rèn)真，這是什么道理呢？袁枚的《黃生借書說》探討的就是這個問題。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　1、介紹作者：袁枚，清代詩人；字子才，號簡齋，又號倉山居士、隨園主人、隨園老人。作品集《小倉山房文集》。

　　2、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　汗牛塞屋非夫人之物而強(qiáng)假焉

　　惴惴焉為吾所有

　　庋藏焉姑俟

　　輒省記素蟫灰絲

　　卷軸吝書

　　3、學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)字音

　　4、聽老師朗讀，標(biāo)注句中停頓

　　5、學(xué)生朗讀，注意停頓

　　三、把握文體特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、這篇文章屬于哪一種古文體裁？有什么特點(diǎn)？之前學(xué)過哪篇？

　　“說”是古代用以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體�！罢f”往往是借一件事情或一種現(xiàn)象來表述作者對某些事物或問題的見解，篇幅一般不長。

　　2、本文《黃生借書說》是借什么事情來寫的？

　　黃生——黃姓青年，名叫黃允修

　　針對黃姓青年來借書一事來寫。

　　3、讀懂“說”這種文體就必須明白，“說”文體的重點(diǎn)不在于所假借的是什么事情或現(xiàn)象，而是理解這些事情和現(xiàn)象引出的觀點(diǎn)究竟是什么，作者是怎樣論證這種觀點(diǎn)的。所以我們的學(xué)習(xí)分為三大板塊：

　　（1）掌握字詞解釋，準(zhǔn)確翻譯全文，為理解思想內(nèi)容和寫作方法打好基礎(chǔ)。

　�。�2）通過尋找關(guān)鍵句的方法把握文章的寫作思路和中心思想

　　（3）學(xué)習(xí)文章構(gòu)思謀篇、寫作手法上的可取之處

　　四、落實(shí)文言相關(guān)知識與技能

　　1、首先我們進(jìn)入第一板塊的學(xué)習(xí)

　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�1）掌握文言實(shí)詞解釋

　�。�2）翻譯全文，讀懂文章意思

　�。�3）歸納古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式等語言現(xiàn)象

　　2、由學(xué)生逐段朗誦、逐段翻譯、逐段概括大意

　　3、歸納古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式等語言現(xiàn)象

　　古今異義：祖父

　　子孫

　　無論

　　夫人

　　詞類活用：汗牛塞屋

　　歸而形諸夢

　　一詞多義：子不聞藏書者乎？

　　其他祖父積，子孫棄者無論焉

　　然天子讀書者有幾？

　　非獨(dú)書為然

　　特殊句式：七略、四庫，天子之書（判斷）

　　隨園主人授以書而告之曰（省略、倒裝）

　　若業(yè)為吾所有（被動）

　　4、完成當(dāng)堂檢測

　　五、梳理論證思路、分析論證方法

　　1、本文的中心論點(diǎn)是什么？用了什么句式，有何表達(dá)效果？

　　書非借不能讀也

　　用雙重否定句增加預(yù)期，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)效果

　　2、運(yùn)用圈劃關(guān)鍵句的方法，整理作者的寫作思路。

　　書非借不能讀也。

　　非獨(dú)書為然，天下物皆然。

　　然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。

　　3、論證過程中結(jié)合了哪些論證方法？整理文中的對比論證和舉例論證。

　　4、古人借書學(xué)習(xí)的例子很多，在第三小節(jié)中作者用自己的例子有什么用意？

　　5、完成配套練習(xí)中相應(yīng)的練習(xí)

　　六、總結(jié)遷移

　　1、你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

　　2、如果你是黃生，讀到了老師的這篇文章，你打算如何給老師回信呢？

八年級語文上冊教案4

　　知識與技能

　　1.簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點(diǎn)。

　　2．把握哲理散文的特點(diǎn)，得到有益的人生啟迪。

　　過程與方法

　　朗讀、批注、共鳴、爭鳴多種方式相結(jié)合，辯證地理解作品內(nèi)涵及作者感情。

　　情感、態(tài)度

　　與價值觀

　　思索人生，能夠積極樂觀地面對生活。

　　第1課時《永久的生命》

　　1．整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。(重點(diǎn))

　　2．精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。(難點(diǎn))

　　3．思考延伸，思索生命的價值和意義，樹立樂觀、豁達(dá)的人生觀。

　　一、導(dǎo)入新課

　　有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧！

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：把握課文，整體感知

　　提問1：通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？

　　明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

　　提問2：作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？

　　明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

　　提問3：文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？

　　明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。

　　提問4：課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？

　　明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　提問5：作者為什么贊美生命？

　　明確：因?yàn)樗錆M了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：深度解讀，思考人生

　　提問6：聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

　　明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

　　提問7：你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

　　明確：這個練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。

　　三、板書設(shè)計

　　永久的'生命生命的易逝

　　生命的永久

　　生命的贊歌珍惜時間

　　建功立業(yè)

　　奉獻(xiàn)社會

　　獲得永恒

　　第2課時《我為什么而活著》

　　1．了解作者羅素，整體感知文章內(nèi)容。

　　2．理解作者活著的三條理由，感受作者博大的胸懷。

　　3．思考自己的人生，從文中得到有益的啟迪。

　　一、復(fù)習(xí)回顧，引入新課

　　復(fù)習(xí)回顧《要生活得寫意》的主要內(nèi)容，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)新課

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，整體感知

　　提問1：你了解羅素嗎？和同學(xué)分享你所知道的。

　　明確：伯特蘭·羅素(1872—1970)，二十世紀(jì)英國哲學(xué)家、數(shù)理邏輯學(xué)家、歷史學(xué)家，無神論者，也是二十世紀(jì)西方最著名、影響最大的學(xué)者和和平主義社會活動家之一。1950年，羅素獲得諾貝爾文學(xué)獎，以表彰其“多樣且重要的作品，持續(xù)不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《物的分析》等。

　　提問2：自由朗讀課文，說說作者為什么活著。

　　明確：作者在這篇短文中，開門見山地回答文章標(biāo)題提出的問題，他活著的三個理由或三個目標(biāo)是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動力。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解課文，把握內(nèi)涵

　　提問3：作者為什么把追求愛情作為活著的第一條理由？

　　明確：作者說，追求愛情，有三方面的原因：第一，愛情可以帶來狂喜；第二，愛情可以解除孤寂；第三，愛情的結(jié)合可以使人看到想象的天堂景象的神秘縮影�？傊�，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。

　　提問4：作者為什么追求知識？

　　明確：一是可以了解人的心靈；二是可以了解星辰為什么發(fā)光；三是能夠理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三方面實(shí)際上包含了人類知識的幾個重要方面：人類、自然和社會。

　　提問5：作者活著的第三條理由是什么？這表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷？

　　明確：對人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經(jīng)�；仨懫鹜纯嗟暮籼枺矍案‖F(xiàn)饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。在這里表現(xiàn)了一個偉大思想家拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時也不得不承認(rèn)，他對苦難往往無能為力，這就使人更加痛苦。

　　提問6：你是如何理解最后一個自然段的？

　　明確：這段話再次重申活著的理由，并表明對自己一生的肯定。確實(shí)，愛情、知識、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚(yáng)。他的追求愛情，追求知識，關(guān)愛人類，從不同角度塑造了偉人羅素。他追求愛情，他說：“在我所愛的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她們，我的心地將偏狹得多。”他追求知識，生命不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數(shù)文章，他把自己所有的智慧和力量都獻(xiàn)給了人類。他從小失去父母，一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終關(guān)愛人類，反對戰(zhàn)爭，反抗獨(dú)裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運(yùn)動，為此奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當(dāng)天，還為戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。

　　這篇文章，可看作羅素生活的宣言書，這其實(shí)也是古今中外許多偉人共同的人生準(zhǔn)則，具有普遍意義，所以它能引起人們的共鳴。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：思考人生，得到啟迪

　　提問7：你想過自己為什么活著嗎？請寫幾條自己活著的理由或者自己的追求目標(biāo)。

　　明確：讓學(xué)生敞開心扉自由訴說，但要注意往積極方面引導(dǎo)。

　　三、板書設(shè)計

　　我為什么而活著對愛情的渴望帶來狂喜

　　解除孤寂

　　看到天堂

　　對知識的追求了解心靈

　　了解星辰

　　理解力量

　　對人類的同情孩子受饑荒煎熬

　　無辜者飽受折磨

　　老人們變成累贅博大胸懷

　　可取之處

　　這兩篇散文，屬于哲理散文，表現(xiàn)了作者對人生的敏銳思考，其與眾不同的個性特點(diǎn)，征服了廣大讀者。學(xué)習(xí)這樣的文章，既要充分理解作者的觀點(diǎn)，產(chǎn)生深深的共鳴，又要有自己的思考，敢于與作者爭鳴，深化對人生價值的認(rèn)識。所以，在教學(xué)時設(shè)計了共鳴和爭鳴環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既能汲取人類思想的精華，又能辯證地對待前人觀點(diǎn)，真正做到“不唯上，不唯書”。

　　不足之處

　　哲理散文側(cè)重對情感的抒發(fā)，所以老師的引導(dǎo)占主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主觀能動性。

八年級語文上冊教案5

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書

　　教學(xué)設(shè)想

　　可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　教學(xué)時數(shù)：三課時。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課：

　　我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

　　請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

　　2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、???篷等 ②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

　　3.試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

　　4.思考下列問題：

　　(1)核舟大小如何? (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

　　(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

　　(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么?

　　(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

　　(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?

　　三、朗讀課文

　　1.請三位同學(xué)朗讀課文

　　每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

　　2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

　　讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境�！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　　四、研討課文

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

　　本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

　　(1)所“記”的對象和內(nèi)容

　　(2)表達(dá)方式及語言

　　這個問題在本課時最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

　　第二課時

　　一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

　　對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：

　　記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

　　說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實(shí)用性。

　　結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

　　問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

　　二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1.由學(xué)生對這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　2.分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3.討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同?

　　前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

　　討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的`哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?

　　緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

　　4.為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形各具情態(tài) 貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

　　三、分析討論第二至第五段

　　1，這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?

　　正確的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

　　由正面到背面，由主到次。

　　3.討論第二段：

　　(1)這一段的內(nèi)容是什么?

　　主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

　　(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

　　“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

　　“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對而設(shè)”。、

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　　(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時，重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容?

　　應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

　　有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　　(5)試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你為有什么用意?

　　正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

　　(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

　　請反復(fù)閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。

　　第三課時

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

　　二、請學(xué)生譯解幾個句子。

　　1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2.啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　3.而計其長曾不盈寸。

　　4.蓋簡桃核修狹者為之。

　　三、分析討論第三段。

　　1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

　　峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比

　　2.口譯并評價翻譯情況。

　　3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

　　描述船頭三人的神情態(tài)度。

　　分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

　　這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。、

　　(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

　　表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

　　(4)齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

　　這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物上部描述到下部描述。

　　四、分析討論第四段。

　　1.討論下列短語的譯法。橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

　　2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

　　(1)長約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

　　3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?

　　擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎鬢仰面。頂真：左手撫爐，爐上有壺。同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認(rèn)為比喻句。

　　作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語言周密。

　　4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

　　主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法�？傉f是概要，可使談?wù)呦热霝橹?分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

　　5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

　　6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?

　　改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

　　綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。

　　在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。

　　五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。

　　六、分析第五自然段。

　　這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

　　如“細(xì)若蚊足，鉤畫了了”

　　寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字?

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

　　既然如此，這段文字可不可省呢?

　　不可省。因?yàn)檫@是對前文說明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中間主體部分的板書：

　　說明：板書以作法的角度來認(rèn)識課文，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱�，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名。

　　八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：

　　1.以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

　　2.敘述跟描寫結(jié)合，語言簡潔、周密、生動。

　　九、布置習(xí)題：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

　　2.做練習(xí)三，翻譯一至四例。

八年級語文上冊教案6

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法;理解“無非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達(dá)句子意思的作用。

　　二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，抓住物征寫人的方法，以及作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。

　　二、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

　　三、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)行教學(xué);采用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。

　　教學(xué)時教

　　三課時

　　第一課時

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準(zhǔn)確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分(1—3段)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。(橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答)進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。(板書課題)

　　2 指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

　　學(xué)生回答，由教師歸納明確：

　　(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》�！俺弊xzhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

　　(2)說明了文章的體裁——散文。

　　(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

　　3 介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　　要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

　　1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

　　2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

　　(閱讀課文可請學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行。)

　　教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。)

　　三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。

　　1 根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。

　　(1)緋(fēi)紅：鮮紅。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

　　(4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③大禮后遺留下來的人民。

　　(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

　　(6)陌(mò)生：不熟悉。

　　(7)畸(jī)形：不正常的形狀。

　　(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

　　(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影;無影無聲。

　　(12)瞥(piē)見：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝(hè)彩：大聲叫好。

　　(15)決意：拿定主意，。

　　(16)發(fā)髻(jì)：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

　　(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

　　2 (1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情變化為線索。

　　(3)變換了三個地點(diǎn)：①“我”在東京;②“我”在仙臺;③“我”離開仙臺后。

　　(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的.愛國主義精神。

　　(5)段落層次的劃分以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志�？煞殖扇齻€部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

　　四、研習(xí)課文的第一部分。

　　請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什么?“無非”、“實(shí)在”對表達(dá)句子意思有什么作用?

　　學(xué)生議論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

　　1 作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

　　2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。

　　3 “東京也無非是這樣�！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。

　　第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

　　板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。

　　五、布置作業(yè)。

　　1 朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)

　　2 完成“理解·分析”題一、二。

　　3 預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個大層次?各層次寫了些什么內(nèi)容?概括各層層意。

八年級語文上冊教案7

　　一、舊課導(dǎo)入：

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

　　二、質(zhì)疑討論

　　出示問題：

　　在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

　　這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

　　明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊�！弊C據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

　　對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

　　a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

　　b、說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。

　　除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的.沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d、說明語言：準(zhǔn)確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習(xí)，分組自由討論：由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

　　《被壓扁的沙子》課堂實(shí)錄

　　屏幕顯示《新華文摘》網(wǎng)頁截圖：據(jù)《華盛頓郵報》報道，阿根廷科學(xué)家在南極發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。有阿根廷的一支南極探險隊發(fā)現(xiàn)的這些化石包括部分顱骨，脊背上的部分骨板和其他骨骼。這些化石好像屬于一種新的食草恐龍，具有鳥臀目恐龍的特征。

　　師：請把這段文字歸納成一句話。

　　生：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

　　放視頻《恐龍、南極》（時間1分鐘），介紹恐龍和南極的一些常識。

　　師：結(jié)合視頻和剛才的新聞，大家有什么疑問？

　　生：恐龍如何在南極生存？

　　生：恐龍如何越過大洋到了南極？

　　……

　　屏幕顯示：蘇格拉底曾說：問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。師生齊讀屏顯內(nèi)容。

　　師：讓我們隨著阿西莫夫的筆來見證一個偉大學(xué)說的證明。請聽課文錄音。

　　放課文錄音。

　　屏顯整體感知題：1、作者針對南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象提出了那些問題？

　　2、對于這些問題，作者給出什么樣的的答案？（是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移）

　　3、作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象最后證明了什么樣的理論？（地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動）

　　師：是大陸在漂移，不是恐龍在遷移，你覺得可信嗎？

　　生齊聲大聲回答：可信。

　　師：為什么可信？

　　生：7年級下冊的科學(xué)書上有的。學(xué)到過。

　　師：那么作者自己提出時是否百分百的肯定？

　　齊讀第6段，找出關(guān)鍵詞回答。

　　生：不是百分百肯定。文中的“也許”“幾乎”可以看出，

　　師：的確是不很肯定，因?yàn)樗徊贿^是作者的一種假說。

　　屏幕顯示百度百科詞條截圖：大陸漂移假說的有關(guān)內(nèi)容和這種假說的弱點(diǎn)等。

　　師：雖然這種假說有一些目前無法解釋的弱點(diǎn)，但它十分可貴，因?yàn)椤?/p>

　　屏幕顯示：牛頓曾說：沒有大膽的假說，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。師生齊讀屏顯內(nèi)容。

　　師：作者是怎樣證明自己的假說成立的？研讀7—14小節(jié)。屏顯下列問題：

　　1、根據(jù)作者的假說，你來說說恐龍化石為什么會出現(xiàn)在南極大陸？（提示：假說推論部分的順序是什么？）

　　2、怎樣用一句話概括這一部分的內(nèi)容？

　　學(xué)生自己讀完，屏顯：大約2、25億年前的大陸是……，那時的恐龍是……

　　大約2億年前的大陸是……，6500萬年前的大陸是……，現(xiàn)在的大陸是……，恐龍化石……

　　師：請對著提示復(fù)述過程。

　　生復(fù)述過程。順便可討論說明語文的準(zhǔn)確，如“大約”“這樣或者那樣的原因”

　　師：用一句話概括這部分內(nèi)容

　　生：泛大陸分裂帶走恐龍，每個大陸都有了自己的恐龍。

　　師：根據(jù)作者的假說推論出，南極應(yīng)該有恐龍化石。那么南極有恐龍化石嗎？

　　生：有，開頭的新聞里已經(jīng)報道，南極有恐龍化石。

　　師：那么說明原來的假說是正確的。

　　理出文章的思路，屏顯：觀察分析現(xiàn)象→提出問題→提出假說→用已有知識推理驗(yàn)證→得出結(jié)論。

　　師：這是一種現(xiàn)代科學(xué)研究常用的方法叫假說演繹法。

　　屏顯百度百科“假說演繹法”詞條截圖，師生齊讀。教師強(qiáng)調(diào)假說演繹法的過程。

　　……

　　引入阿西莫夫的介紹，屏顯：阿西莫夫（1920—1992），當(dāng)代美國最著名的科普作家、科幻小說家。他一生著述近500本。代表作《基地系列》、《機(jī)器人系列》。曾獲代表科幻界。最高榮譽(yù)的雨果獎和星云終身成就。

　　屏顯：我一直夢想自己能在工作中死去，臉埋在鍵盤上，鼻子夾在打字鍵中。———阿西莫夫

　　師生齊讀中下課。

八年級語文上冊教案8

　　一、創(chuàng)境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　師：請同學(xué)們說說自己的愛好：

　　生：“踢足球”、“編程”、“唱歌、聽音樂”、“看名著”——————

　　師：每個同學(xué)都有值得伴隨自己一生的愛好。老師也有一個伴隨了自己二十多年的愛好：讀唐詩，而且最愛邊塞詩。今天能夠和大家一起來吟誦學(xué)習(xí)這首《白雪歌送武判官歸京》，我感到特別高興。

　　板書：白雪歌送武判官歸京

　　岑參

　　二、認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)文本。

　　認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　師：根據(jù)對這首詩的誦讀感受和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們把3個學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀一遍。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、朗誦出詩歌的感情。

　　2、抓住關(guān)鍵詩句（名句）品味思想感情。

　　3、分析詩歌語言的精妙傳神。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家自讀課文兩遍；在小組里交流朗讀感受；然后做預(yù)習(xí)題。

　　預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目：

　�。�1）這是一首詩。也是一首詩。

　�。�2）作者是邊塞詩人。

　�。�3）流傳千古的名句是

　�。�4）你還知道哪些詠雪的詩句

　　做完之后，小組之內(nèi)交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。

　　三、探究關(guān)鍵詩句，品味思想感情。

　　師：剛剛讀了兩遍，大家就產(chǎn)生了這樣豐富的體驗(yàn)，實(shí)在可貴。下面我們就帶著這些寶貴的體驗(yàn)，再次進(jìn)入到詩歌中去，細(xì)細(xì)的搜尋，看看是哪些詩句給了你如此豐富的感受。緊緊的抓住它，細(xì)細(xì)的品一品，你的感受會更強(qiáng)烈。

　　生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”兩句把春風(fēng)吹開梨花，比喻成北風(fēng)吹落雪花，比喻用的新奇。

　　師：？

　　生齊：（迫不及待的）說反了！

　　師：你能再說一遍嗎？（該女生說一遍正確的。）

　　師：你剛才是不是就想這么說？（女生點(diǎn)點(diǎn)頭）

　　生：“千樹萬樹”寫得好，寫出了雪下得大，而且是一團(tuán)一團(tuán)的，梨花也是一團(tuán)一團(tuán)開的，很白很多，一望無邊，很像。要是用一顆兩棵樹來描寫就不好了。所以“千”“萬”兩個字要重讀。

　　師：說得我們都好象看到了這大雪。你能用聲音表達(dá)出來嗎？

　　生：該生朗讀這兩句詩。

　　師：我們齊讀一遍這兩句。對這兩句誰還有補(bǔ)充嗎？

　　生：“忽如一夜春風(fēng)來”的'“忽”字，表現(xiàn)了表現(xiàn)了雪來得快，來得突然，表現(xiàn)了詩人的驚喜。

　　師：你就用這種驚喜的語氣給大家讀一遍好嗎？生讀。

　　師：他們本地人看見這雪會驚喜嗎？

　　生：（急）岑參他是湖北人，應(yīng)該沒怎么見過這么大的雪，所以他又驚又喜。但是他見過千樹萬樹的梨花開，所以他一看見雪花就自然而然的想到了梨花。

　　師：岑參可能是在什么時候看見這個景色的？

　　生：（七嘴八舌）早晨！一睜眼！一開窗！一推門�。ㄗ詈蠼y(tǒng)一成“早晨一推門”）

　　師：咱們推薦一位同學(xué)來表演一下當(dāng)時的情景好么？大家推薦一名同學(xué)？

　　師：你就是岑參了，有一天的早晨——————（老師一邊說一邊把他送出門去）

　　學(xué)生一推門，一臉驚喜，“啊”了一聲。（眾生笑）

　　師：岑參由眼前的大雪想到家鄉(xiāng)的梨花，到吟出這兩句詩，可能就是很短的時間內(nèi)的事，可能就在一推門的時候——————咱們請這位同學(xué)再來一遍好不好？

　　生：鼓掌。該生再次走出去，推門——驚喜——情不自禁吟詠出這兩句詩。全班鼓掌。

　　師：可見藝術(shù)來源于——生活。齊背這兩句。

　　生：“胡天八月即飛雪”寫出了塞外雪下得早，才陰歷八月就下大雪了，尤其是“即”，表現(xiàn)出詩人的意外、驚奇。而我們這里八月十五才剛剛感覺到一點(diǎn)涼爽�！帮w雪”的“飛”顯示出雪下的大。

　　師：歷代文人墨客有許多吟詠雪花的詩句——————

　　生：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！�

　　師：雪是背景，是烘托。

　　生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來�！睂懗隽搜┑南�。壞了，不是寫雪的，是寫梅的。

　　生：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，寫出了雪的白。

　　師：投影“大雪滿空來，觸處似花開”（東方虬《春雪》）也以花喻雪，匠心略同，但無論豪情與奇趣都讓此詩三分。

　　師：投影“燕山雪花大如席”李白《北風(fēng)行》。這一句與本詩有什么不同呢？

　　生：寫出了一片雪花之大；本詩寫的是整個的雪下的大。

　　師：所以，這兩句詩不著一個“雪”字，卻是詠雪詩中的名句。接著品詠詩句。

　　生：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”這四句寫了邊塞的奇寒。狐裘是最高級的保暖的東西，絲綢的被子是最高級的被子，也都不覺得暖和了。將軍的弓也凍硬了，都護(hù)的鐵衣本來是不離身的的東西也凍得難以上身了�？梢娛嵌嗝炊嗝吹暮�。

　　師：投影《走馬川行奉送。出師西征》片斷

　　……。。

　　風(fēng)頭如刀面如割。

　　馬毛帶雪汗氣蒸，

　　五花連錢旋作冰，

　　幕中草檄硯水凝。

　　……。。

　　這是岑參在另一首邊塞詩中對塞外奇寒的描述，剛磨好的墨汁連字還沒來得及寫就凍上了。全班齊讀“散入珠簾濕羅幕”這四句。

　　生：“風(fēng)掣紅旗凍不翻”也是寫寒冷的，連紅旗都凍住不動了，這是塞外特有的奇景。咱們這兒從來沒見過。

　　生：我在老家見過。升完國旗，下雪，紅旗濕了，最后凍住不動了。

　　師：你老家什么地方？

　　生：東北。

　　師：奇冷與塞外不相上下。哪個字用的生動？

　　生：“掣”。拉，扯的意思，這里是擬人的手法。北風(fēng)又拉又扯紅旗還是不動，這是一個奇跡。

　　師：請大家讀出這種情景來。齊讀這兩句。

　　生：最后兩句是寫的送別。送別的時間是“暮”，地點(diǎn)是輪臺東門，路上是“雪滿天山路”。

　　生：最后兩句寫出了詩人依依不舍的惆悵心情。朋友都已經(jīng)走得看不見了，詩人還站立在那里久久不肯離去。

　　師：還有與此意境相似的詩句嗎？

　　生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�

　　生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　師：老師有一個問題了：詩人早上看見大雪還驚喜異常呢，傍晚朋友回京就突然惆悵了。不矛盾嗎？

　　生：他喜歡大雪，雪花使他想起了家鄉(xiāng)的梨花，自然驚喜溫暖。朋友回京自己卻不知道什么時候回去，惆悵也是人之常情。

　　師：那么岑參是怎樣來到邊塞的呢？

　　生：沉默搖頭——————

　　師：大家可能需要一點(diǎn)材料。投影“作者背景”并講解補(bǔ)充道：“岑參曾兩度出塞，共從軍六年。他第一次出塞時剛走到半道就碰到了回京的老朋友，他寫道：“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安�！彼麅纱纬鋈疾皇潜粍拥�，是他積極投身邊塞軍旅的一種主動行為，所以詩中處處體現(xiàn)出一種豁達(dá)，這也是盛唐人所特有的一種豁達(dá)。請用這種情感朗讀末四句。

　　生：齊讀。

　　師：他送朋友的時候心情惆悵，可以想象，一回到軍營，他就又投入到緊張激烈的軍旅生活中去了。他曾在送某將軍出征時寫道：“功名祗向馬上取，真是英雄一丈夫！”詩人是在贊頌友人，也是在表達(dá)自己的志向。

　　師：投影別董大

　　高適

　　千里黃云白日曛，

　　北風(fēng)吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不知君。

　　這是和岑參齊名的另一位邊塞詩人高適的詩篇，充滿盛唐人特有的豪放情感！為了更進(jìn)一步體會這種唐風(fēng)詩韻，下面我們試著背誦這首詩，看誰背得多。學(xué)生自主背誦。三分鐘后，請兩名同學(xué)展示。

　　四、檢測達(dá)標(biāo)，鞏固提高。

　　做檢測達(dá)題，做完之后，小組之內(nèi)交流答案。有分歧的請教相鄰小組。還不能確定的問老師。

　　1、忽如一夜春風(fēng)來，。

　　2、瀚海闌干百丈冰，。

　　3、寫出胡地雪來得早的一個字是

　　4、任寫胡地奇寒的一句

　　5、從室內(nèi)景物轉(zhuǎn)到室外送別的兩句景物描寫是

　　6、分析一下“風(fēng)掣紅旗凍不翻”中的“掣”字：

　　7、看到“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，你有什么聯(lián)想

　　五、拓展延伸，輻射課外。

　　師：我喜愛唐詩二十多年，詩讀的多了，也曾經(jīng)寫過一些或許可算作詩的習(xí)作。給大家展示兩首。獻(xiàn)丑了。

　　《函授紀(jì)實(shí)》片段

　　先生張口不聞聲，未等到時已成冰。

　　呼氣成煙吸氣長，馬海毛上結(jié)白霜。

　　筆涼更有涼手握，字落紙上聲自作。

　　寫的是十幾年前在曲阜讀函授的情景，夸張的寫寒冷的手法和歌行體的體裁都明顯受到這首邊塞詩的影響。

　　清明

　　杯茶淡酒過清明，也有風(fēng)雨也有情。

　　春夏秋冬三生事，喜怒悲歡一念中。

　　銜觴久飲浮生痛，寂寞常沐快哉風(fēng)。

　　誰道郊野撫琴處，樵夫不解流水聽。

　　師：希望大家課下多找些唐詩來讀，可能有人喜歡送別詩，有人喜歡哲理詩，有人喜歡———————讀得多了，你自然會有自己獨(dú)特的感受�？梢娮x唐詩并不難。就讓我們帶著對唐詩的熱愛最后齊背《白雪歌送武判官歸京》。

　　生：有氣勢的齊背。

　　下課！

八年級語文上冊教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記文言常用詞：說、玩、登、秉、所以、經(jīng)、注、疏、寧、濟(jì)、間。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生多讀勤記筆記的方法，有目的的指導(dǎo)。

　　3、了解學(xué)生的已知，由淺入深循序漸進(jìn)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。

　　4、體會其濃濃關(guān)愛之情與殷殷勸誡之意，更要體會長輩教誨子女的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、識記文言常用詞：說、玩、登、秉、所以、經(jīng)、注、疏、寧、濟(jì)、間。

　　2、了解學(xué)生的已知，由淺入深循序漸進(jìn)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會其濃濃關(guān)愛之情與殷殷勸誡之意，更要體會長輩教誨子女的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　劉邦少時失學(xué)，聞秦始皇焚書坑儒，心中竊喜，但當(dāng)了皇帝后卻深感不學(xué)之苦，便以切身體驗(yàn)來勉勵兒子學(xué)習(xí)，沒有半點(diǎn)偽飾;傅雷洋洋萬言家書，旨在教育兒子做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”;諸葛亮在《誡子書》的開篇便諄諄告誡他的子弟，要“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，也就是要保持清心寡欲，以塑造高尚的道德情操。“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，顯然，“淡泊”、“寧靜”是“明志”、“致遠(yuǎn)”的必要條件，而“明志”、“致遠(yuǎn)”則是“淡泊”、“寧靜”的最終目標(biāo)。諸葛亮在“書”中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)須靜也，才須學(xué)也;非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)�！本褪钦f，立志于學(xué)、靜心求學(xué)是手段和過程;養(yǎng)成學(xué)問、增長才干才是目的。

　　家訓(xùn)家書是中國傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)文化思想寶庫的重要組成部分，歷來為廣大人民所誦讀、手錄、刻寫和傳承。

　　從皇室宗親、權(quán)貴重臣到大師名流、鄉(xiāng)野庶民的各種體例的家訓(xùn)家書我們可以體會其散發(fā)的濃濃關(guān)愛之情與殷殷勸誡之意，更能體會到古人教誨子女弟侄方面的不辭勞累，嘔心瀝血之深義。

　　今天我們學(xué)習(xí)被譽(yù)為這家教典范的《顏氏家訓(xùn)》中的一篇《勉學(xué)》。

　　二、沉浸

　　1、作者簡介：

　　請同學(xué)們閱讀注釋

　�、伲私庾髌烦鎏�，作家及該書內(nèi)容。

　　2、自讀課文，了解課文內(nèi)容，正音正字。

　　為、說、華、坎壈、無間

　　3、熟讀全文

　　三、體驗(yàn)

　　1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

　　在熟讀的基礎(chǔ)上，參照注釋自讀課文第一節(jié)，教師引導(dǎo)訂正。

　　(1) 重點(diǎn)詞語累：

　　“說”—同悅”，取悅。但能說之也：只會用學(xué)到的知識取悅他人(向他人炫耀)。

　　“華”—同“花”。春玩其花：春天賞玩它的花朵。

　　“登”—摘取，收獲。

　　行道以利世也：實(shí)踐自己的學(xué)問去造福社會。

　　修身以求進(jìn)也：努力修身為了取得高官厚祿。

　　(2) 段意歸納：

　　古人今人學(xué)習(xí)態(tài)度對比，褒貶鮮明。以春華、秋實(shí)比喻，指出學(xué)習(xí)目的是為了修身利行。

　　2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　(1) 熟讀第二小節(jié)，參考書下注釋，翻譯語段。

　　(2) 整理難寫字詞、重點(diǎn)詞語

　　坎壈：困頓，坎坷。

　　專利：專一，敏銳。

　　(3)下面這個語段是從原文抽出來的，如果還原應(yīng)該放在第二小節(jié)的哪里?

　　孔子云：“五十以學(xué)易，可以無大過矣�！蔽何洹⒃z，老而彌篤，此皆少學(xué)而至老不倦也。曾子七十乃學(xué)，名聞天下;荀卿五十，始來游學(xué)，猶為碩儒;公孫弘四十余，方讀春秋，以此遂登丞相;朱云亦四十，始學(xué)易、論語;皇甫謐二十，始受孝經(jīng)、論語：皆終成大儒，此并早迷而晚寤也。世人婚冠未學(xué)，便稱遲暮，因循面墻，亦為愚耳。

　　分析：應(yīng)放在第二小節(jié)的省略號位置上。因?yàn)槌槌龅亩温鋷讉€舉例，都是圍繞老了再學(xué)習(xí)讀書的，正好是“猶當(dāng)晚學(xué)，不可自棄”的例證。因而應(yīng)該放在這里。議論文段落的學(xué)習(xí)要學(xué)會抓關(guān)鍵句。

　　(4)思考：第二小節(jié)前半部分的關(guān)鍵句是哪句?為什么?

　　關(guān)鍵句是“固須早教，勿失機(jī)也。因?yàn)楹竺媸桥e自已的例子來對比說明，少時讀書記憶力好，是讀書的最佳時機(jī)，年紀(jì)大了容易忘記。它是圍繞“固須早教”這個中心來論證的'。

　　(5)歸納：學(xué)習(xí)固須早教，晚學(xué)猶不可放棄。

　　3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

　　(1)自讀第三小節(jié)，參看注釋，試著翻譯一下。

　　所以：

　　(1)的原因

　　(2)用來xx的

　　可惜：值得珍惜

　　專利：專一而敏銳

　　學(xué)者：

　　(1)讀書人

　　(2)學(xué)習(xí)，“者”句間停頓。

　　何必“仲尼居”即須兩紙疏義，“燕寢”“講堂”，亦復(fù)何在?——譯略

　　歸納：正確對待經(jīng)文，使言行有得，做到讀書、做事兩不誤。

　　四、感悟

　　1、本文的題目叫《勉學(xué)》，請結(jié)合文章的內(nèi)容，說一說題目的意思。

　　“勉學(xué)”即“勸勉、勉勵、鼓勵后世子孫及世人勤奮學(xué)習(xí)。

　　2、請學(xué)生用簡潔的語言說一說三個自然段的議論要點(diǎn)。

　　第一段：學(xué)習(xí)在于“修身利行”。

　　第二段：學(xué)習(xí)在于“固須早教”“不可自棄”。

　　第三段：學(xué)習(xí)在于“使言行有得”“博覽機(jī)要”。

　　3、這三段文字分別從不同的角度提出了“勉學(xué)”，請同學(xué)們思考并說出它們各自議論的角度分別是什么?

　　第一段：學(xué)習(xí)目的;

　　第二段：學(xué)習(xí)態(tài)度;

　　第三段：學(xué)習(xí)方法。

　　4、在有說服力的事理面前，作者并沒有舍棄對后輩及世人的真情，而是用情感的心靈的溝通去感召后輩，你感受到了作者親情或人文的關(guān)懷了嗎?

　　學(xué)生思考討論作者親情和人文關(guān)懷時要聯(lián)系具體的詞句，如：“修身利行”“吾七歲時，頌《靈光殿賦》”“猶賢乎瞑目而無見者也”“以此得勝，寧有益乎”“必能兼美，吾無間焉”等句來感受。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦“然人有坎壈xxx而無見者也。” (必做題)

　　2、請學(xué)生記錄下自己學(xué)完課文后的感受，并和同學(xué)、家長交流。(必做題)

　　3、課外查找明末清初朱柏廬《朱子治家格言》，積累修身、治學(xué)方面的名言警句。(選做題)

八年級語文上冊教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握常用文言詞，學(xué)習(xí)文言語法，背誦全文，理解情景交融的創(chuàng)作方法，體味作者的情懷。

　　2、比較作者等幾位古代文人被貶之后的不同態(tài)度，幫助學(xué)生學(xué)會如何對待人生挫折的方法。

　　3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)在前，教師點(diǎn)撥、分析在后。通過師生互動、交流，最后取得共識。講練結(jié)合，既抓整體感知，又要突出重點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)點(diǎn)文言語法，在理解段意的基礎(chǔ)上，翻譯并背誦全文。

　　2、掌握本文通過正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)情景交融的寫作方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會作者不得志后的心情，樹立正確的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)安排】

　　兩教時

　　第一教時

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、介紹作者和寫作背景。

　　2、正音、朗讀直至熟讀。

　　3、掌握積累常用文言實(shí)詞虛詞，學(xué)習(xí)詞性活用等語法知識。

　　4、學(xué)生口頭翻譯全文，把握文章思路和內(nèi)容要點(diǎn)。

　　5、布置作業(yè)：書面翻譯全文，背誦課文前兩段。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、介紹作者和背景。

　　柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”“柳柳州”，“唐宋八大家”之一。

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護(hù)王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，為排解內(nèi)心的憤懣之情，他寄情于山水，常常不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文頗有名的《永州八記》。記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可記事，可抒情，可議論，可描寫。

　　二、正音、朗讀直至熟讀。

　　《小石潭記》朗讀停頓

　　從小丘/西行百二十步，隔/篁竹，聞/水聲，如/鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹/取道，下/見小潭，水尤/清洌。全石/以為底。近，，卷石底/以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹/翠蔓，蒙絡(luò)/搖綴，參差/披拂。

　　潭中魚/可/百許頭，皆/若空游/無所依。日光/下徹，影/布/石上，佁然/不動；俶爾/遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似/與游者/相樂。

　　潭/西南/而望，斗折/蛇行，明滅/可見，其岸勢/犬牙差互，不可知/其源。

　　坐潭上，四面/竹樹/環(huán)合，寂寥無人，凄神/寒骨，悄愴/幽邃。以/其境/過清，不可/久居，乃/記之而去。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄、隸/而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　三、掌握積累常用文言實(shí)詞虛詞，學(xué)習(xí)詞性活用等語法知識。

　　古今異義

　　1、小生：古義：年輕人。（崔氏二小生）今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色。

　　2、去：古義：離開。（乃記之而去）今義：前往，到某處。

　　3、聞：古義：聽到、聽聞。（聞水聲）今義：用鼻子嗅氣味。

　　4、居：古義：停留。（不可久居）今義：住。

　　5、布：古義：映，顯現(xiàn)。（影布石上）今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。

　　6、許：古義：用在數(shù)詞后表示約數(shù)，數(shù)目不確定，等同于現(xiàn)今口語中常說的：“左右”“上下”。（潭中魚可百許頭）今義：允許、準(zhǔn)許。

　　7、佁（yǐ）然：古義：呆呆的樣子。（佁然不動）今義：靜止的樣子。

　　8、清：古義：凄清；冷清。（以其境過清今義）今義：清晰，清凈等。

　　9、以為：古義：作為（全石以為底）今義：認(rèn)為等。

　　一詞多義

　　1、可：（1）大約。表示估計數(shù)目。（潭中魚可百許頭）（2）可以，能夠。（明滅可見；不可久居）

　　2、從：（1）介詞，自、由。（從小丘西行百二十步）（2）跟隨。（隸而從者）

　　3、清：（1）形容詞，清澈。（水尤清冽）（2）形容詞，凄清。（以其境過清）

　　4、差：（1）形容詞，長短不一。參差不齊（參差披拂）（2）動詞，交錯。（其岸勢犬牙差互）

　　5、見：（1）通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。（才美不外見）（2）看見，動詞。（明滅可見）

　　6、樂：（1）以…為樂，形容詞的意動用法。（心樂之）（2）逗樂。（似與游者相樂）

　　7、以：（1）介詞，因?yàn)�。（以其境過清）（2）連詞，而。（卷quan石底以出）（3）介詞，用把全（quán石以為底）

　　8、而：不譯，（1）表承接關(guān)系。（乃記之而去）（2）表并列關(guān)系。（隸而從者）（3）表修飾關(guān)系。（潭西南而望）

　　9、游：（1）游動。（皆若空游無所依）（2）游覽。（同游者）

　　10、環(huán)：（1）玉環(huán)。（如鳴佩環(huán)）（2）環(huán)繞。（四面竹樹環(huán)合）

　　11、為：（1）動詞，作為。（卷（quán）石以為底）（2）動詞，成為。（為巖）

　　詞類活用

　　1、從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。

　　2、、下見小潭。下：方位名詞作動詞，向下。

　　3、皆若空游無所依。空：名詞作狀語，在空中。

　　4、日光下澈。下：方位名詞作狀語，向下。澈：形容詞作動詞，照到。

　　5、俶爾遠(yuǎn)逝。遠(yuǎn)：形容詞作狀語，向遠(yuǎn)處。

　　6、潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。

　　7、斗折蛇行。斗：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。

　　8、其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。

　　9、凄神寒骨。凄：使動用法，使…凄涼。寒：形容詞作使動用法，使…寒冷。

　　10、如鳴佩環(huán)。鳴：使動用法，使…發(fā)出聲音。

　　11、心樂之。樂：意動用法，感到快樂。

　　12、隸而從者。隸：名詞作動詞，作為隨從。從，跟從。

　　13、似與游者相樂。樂：形容詞作動詞，逗樂14、近岸。近：形容詞用作動詞，靠近。

　　15、潭中魚可百許頭�？桑盒稳菰~作量詞，大約。

　　特殊句式

　　倒裝句：

　　1、如鳴佩環(huán)（正確語序：如佩環(huán)鳴）好像人身上的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。

　　2、全石以為底（正確語序：以全石為底）小潭以整塊石頭為底。

　　3、卷石底以出（正確語序：石底卷以出）石頭從水底向上彎曲露出水面。

　　修辭手法：

　　1、聞水聲，如鳴佩環(huán)。（比喻）聽到水聲，好像人身上的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。

　　2、往來翕忽，似與游者相樂。（擬人）往來輕快敏捷的樣子，好像在與游人相互逗樂。

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。（比喻）兩岸的地勢像狗的牙齒那樣互相交錯，不能知道它的源頭。

　　省略句：

　　1、乃記之而去。（省略主語“我”）于是記下這番景致便離開了。

　　2、斗折蛇行。（省略主語“小溪”）溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣彎曲。

　　3、以其境過清。（省略主語“我”）我因?yàn)樗沫h(huán)境過于凄清。

　　4、心樂之。（省略主語“我”）我心里感到很高興。

　　虛詞用法

　　而（1）不譯，表承接關(guān)系。（乃記之而去）（2）不譯，表并列關(guān)系。（隸而從者）（3）不譯，表修飾關(guān)系。（潭西南而望）

　　四、學(xué)生口頭翻譯全文，把握文章思路和內(nèi)容要點(diǎn)。

　�。ㄒ唬⿲W(xué)生根據(jù)注釋，口頭翻譯全文。課堂師生互動交流。

　�。ǘ⿲懽魉悸放c內(nèi)容要點(diǎn)

　　本文寫景，按游覽觀察的順序，思路非常清晰：循聲而入發(fā)現(xiàn)小石潭，環(huán)顧小石潭的全貌和周圍環(huán)境，觀察了小石潭里的游魚，遠(yuǎn)望了小石潭的水源，最后寫離開小石潭的情景。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、背誦課文第一和第二段；2、翻譯全文，寫在作業(yè)本上。

　　第二教時

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、檢查作業(yè)完成情況。

　　2、分別找出描寫和議論的語句，重點(diǎn)研討作者借描寫襯托心情的寫法。

　　3、引領(lǐng)學(xué)生樹立正確對待人生挫折的方法。

　　4、拓展閱讀訓(xùn)練

　　5、布置作業(yè)：背誦課文后兩段，學(xué)習(xí)本文寫景方法，寫一處風(fēng)景，300字左右。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、檢查作業(yè)：是否背誦，是否翻譯。

　　《小石潭記》譯文

　　從小丘向西走一百二十多步，隔著竹林，可以聽到水聲，就像人身上佩帶的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音，（我）心里感到高興�？车怪褡樱_辟出一條道路（走過去），沿路走下去看見一個小潭，潭水格外清涼。小潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面。成為了水中高地、小島、不平的巖石和石巖等各種不同的形狀。青翠的樹木，翠綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。

　　潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什么依靠都沒有。陽光直照（到水底），（魚的）影子映在石上，呆呆地（停在那里）一動不動，忽然間（又）向遠(yuǎn)處游去了，來來往往，輕快敏捷，好像和游玩的人互相取樂。

　　向小石潭的西南方望去，看到溪水像北斗星那樣曲折，水流像蛇那樣蜿蜒前行，一段明的看得見，一段暗的看不見。兩岸的地勢像狗的牙齒那樣相互交錯，不能知道溪水的源頭。

　　我坐在潭邊，四面環(huán)繞合抱著竹林和樹林，寂靜寥落，空無一人。使人感到心情凄涼，寒氣入骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清，不可長久停留，于是記下了這里的情景就離開了。

　　一起去游玩的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著同去的有姓崔的兩個年輕人。一個叫做恕己，一個叫做奉壹。

　　二、課堂活動：學(xué)生分別找出描寫和議論的語句，重點(diǎn)研討作者描景的順序、方法及作用。

　�。ㄒ唬┱n文寫了哪幾種景物？按什么順序?qū)懙�？抓住景物的什么特征�?/p>

　　聞水聲（悅耳）——見石潭（清澈）——觀游魚（逗樂）——探水源（忽明忽暗）——感氛圍（凄清）。作者在移動變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過，充滿了懸念和探奇的情趣，在人們面前逐漸展開一幅美妙的圖畫。

　　【移步換景】

　　（二）如何描寫景物的。

　　寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪�！奥勊�，如鳴佩環(huán)，心樂之�！贝宋拈_筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發(fā)了。“水尤清�！薄扒鄻浯渎薄叭展庀聫�，影布石上”“明滅可見”，景物的色彩、光線的明暗變化真切

　　而清麗。

　　寫景，動靜交錯。聲，是動態(tài)的，石，是靜態(tài)的，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”又是動態(tài)的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實(shí)動，這畫面給人以很深的感知度。

　　寫景，情景交融，寓情于景。讀者領(lǐng)受著這畫卷的美又對作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術(shù)的感染力。

　　（三）寫景的襯托作用：寓情于景，情景交融

　　作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿了生機(jī)，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　小結(jié)：本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)作者貶官失意后的.孤獨(dú)，凄苦之情。語言簡練生動，景物刻畫細(xì)膩，逼真，充滿了詩情畫意，變現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。

　　三、滲透德育：結(jié)合本文，聯(lián)系實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確對待人生挫折的方法。將柳宗元與劉禹錫、蘇東坡和陶淵明等古人進(jìn)行比較，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

　　四、拓展閱讀訓(xùn)練：柳宗元《鈷鉧潭記》

　　鈷鉧潭在西山西，其始蓋冉水自南奔注，抵山石，屈折東流；其顛委勢峻，蕩擊益暴，嚙其涯，故旁廣而中深，畢至石乃止。流沫成輪，然后徐行，其清而平者且十畝余，有樹環(huán)焉，有泉懸焉。

　　其上有居者，以予之亟游也，一旦款門來告曰：“不勝官租私券之委積，既芟山而更居，愿以潭上田貿(mào)財以緩禍。”予樂而如其言。則崇其臺，延其檻，行其泉，于高者而墜之潭，有聲不然。尤與中秋觀月為宜，于以見天之高，氣之迥。

　　孰使予樂居夷而忘故土者？非茲潭也歟？

　　1、解釋下列加粗的詞。

　�。�1）嚙其涯（）

　�。�2）以予之亟游也（）

　�。�3）芟山而更居（）

　�。�4）氣之迥（）

　　2、寫出下列加粗詞所指代的內(nèi)容。

　　（1）其始蓋冉水自南奔注（）

　�。�2）其顛委勢峻（）

　　（3）予樂而如其言（）

　�。�4）行其泉于高者（）

　　3、下列句中有通假字的一項是xx；__同__。

　　A、屈折東流

　　B、蕩擊益暴

　　C、畢至石乃止

　　D、有泉懸焉

　　4、翻譯。

　�。�1）其顛委勢峻，蕩擊益暴

　　__________________________________________。

　�。�2）孰使予樂居夷而忘故土者？非茲潭也歟？

　　__________________________________________。

　　5、《小石潭記》和本文都出自柳宗元的手筆，都是《永州八記》中的作品，內(nèi)容也都是寫潭的，但兩文的寫法有所不同：前文著重寫________，后文著重寫________；前文主要突出景物________的特點(diǎn)，后文主要突出景物________的特點(diǎn)；前文抒發(fā)了作者_(dá)_______的內(nèi)心情感，后文透露了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民________的生活境況。

　　【參考答案】1、（1）侵蝕（2）多次，屢次（3）割草這里指開荒（4）遼遠(yuǎn)，這里指氣清

　　2、（1）指鈷鉧潭（2）指冉水（3）那個農(nóng)民，指住在這里的人（4）指泉水

　　3、A “屈”同“曲”

　　4、（1）冉水的上游和下游流勢峻急，沖擊得更猛烈（2）是什么使我樂于住在這夷人聚居的地方而忘記故鄉(xiāng)呢？不就是這樣優(yōu)美的鈷鉧潭嗎？

　　5、潭的本身，潭源；清幽，清秀；凄苦，困苦

　　【譯文】鈷鉧潭，在西山的西面、其開始大概是冉水從南邊奔流下來，碰到山石阻隔，曲折向東流去；其頭尾水勢峻急，更加激蕩，侵蝕岸崖，所以邊緣廣闊而中部水深，最后遇有石頭停下來；水流形成的旋渦像車輪翻滾以后，慢慢流去、清澈而平靜的水面有十畝、四周樹木環(huán)繞，上有泉水流下、

　　山上有居住者，因我多次來游玩，剛一敲門就來告訴我：“無法負(fù)擔(dān)越欠越多的官租私債，（沒辦法），我想在山上鋤草開荒，并愿意賣掉我潭上的田，暫時緩解一下債”、我很高興答應(yīng)了他的話、我就加高臺面，延伸欄桿，疏導(dǎo)高處的泉水使其墜落入潭中，發(fā)出了悅耳的聲音、特別是到了中秋時節(jié)賞月更為合宜，可以看到天空更高，視野更加遼遠(yuǎn)。

　　是什么使我樂于住在這曠野而忘掉故土？莫非是這鈷鉧潭

　　五、布置作業(yè)：背誦課文后兩段；學(xué)習(xí)本文寫景方法，寫一處風(fēng)景，300字左右。

八年級語文上冊教案11

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　二十九送你一束轉(zhuǎn)基因花

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)習(xí)本文采用總-分-總結(jié)構(gòu)形式。

　　2、通過學(xué)習(xí)課文，了解新型生物技術(shù)對于花卉育種的意義。

　　3、學(xué)習(xí)課文的親切而富有感情的語言。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1、重點(diǎn)：思路清晰，布局嚴(yán)謹(jǐn)。

　　2、難點(diǎn)：舉例說明。

　　[教學(xué)時數(shù)] 一教時

　　一、導(dǎo)入

　　讓學(xué)生交流自己見過的姹紫嫣紅的花兒，感受花的魅力。教師再用多媒體演示自然界中萬紫千紅的花，讓學(xué)生在欣賞花的世界中感受花的奧妙。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　要求解決生字詞。

　　花卉（huì）華裔( yì) 枯萎( weǐ)

　　貯運(yùn)(zhù) 康乃馨(xīn) 凋零( diāo)

　　三、理清文章思路

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：本文由一個開頭和三個部分構(gòu)成，主要說明什么是轉(zhuǎn)基因花及其優(yōu)良特性。

　　開頭部分主要說明新型生物技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢和什么是轉(zhuǎn)基因花。開頭之后的三個部分，主要說明轉(zhuǎn)基因花的優(yōu)良特性，色彩特別又特別新奇、特別長壽。在這一部分最后，作者以兩段總結(jié)全文。

　　四、品味語言

　　本文語言富有一定的感情，試舉例說明。

　　學(xué)生討論、交流，明確：

　　文題送你一束轉(zhuǎn)基因花充滿情意；文章從人們常年相互贈送花卉，以表達(dá)自己的一份心意和美好的祝愿起筆，反映了人們的一種美好的`情感；但是我們似乎曾經(jīng)還想過送點(diǎn)什么更特別的花，作者極為體諒人們的心情，表明轉(zhuǎn)基因花是為順應(yīng)人們的心情而研究獲得；文章又幾次提到人們的夢想及轉(zhuǎn)基因花使人們美夢成真，使讀者感覺到一種親切的情意�？梢娢恼虏⒎前逯婵讛⒄f，而是自有一番情致在文中，使讀者感受到某種關(guān)愛和溫暖。

　　五、探究

　�。ㄒ唬�、文章最后說：只需打一個電話給花卉公司，描繪一下心中想要的花卉圖像，工作人員就可以從轉(zhuǎn)基因花卉庫里找到你要的那種特別的花卉。這句話顯示了轉(zhuǎn)基因花研究的什么優(yōu)越性？從文中可以看出，轉(zhuǎn)基因花研究的基本原理是什么？

　　學(xué)生討論交流，明確：

　　轉(zhuǎn)基因花研究的優(yōu)越性在于可以隨心所欲地創(chuàng)造出具有特別形態(tài)、色彩、香味的鮮花，一切不再受制于自然，每時每刻都可以創(chuàng)新。轉(zhuǎn)基因花研究的基本原理是決定某種形狀的基因修飾并轉(zhuǎn)入到需要改良品質(zhì)的花卉中去，從而定向創(chuàng)造花卉新品種。

　�。ǘ�、改良花卉，可以從形態(tài)、色彩、香味、壽命等方面著手，想想看，為了適應(yīng)人類的需要，還可以從哪些方面進(jìn)行？

　　學(xué)生討論交流，允許有獨(dú)特見解。

　　明確：例如鮮花的季節(jié)適應(yīng)性，鮮花的藥物功能等，這就需要發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)入相應(yīng)的基因。

　　六、小結(jié)

　　本文指出了新型生物技術(shù)對于花卉育種的意義，說明了軒基因花的科學(xué)含義和優(yōu)良特性，展示了轉(zhuǎn)基因花在商機(jī)和美化世界方面的光明前景。

　　七、布置作業(yè)

　　1、《同步導(dǎo)學(xué)》

　　2、科學(xué)家們預(yù)言，21世紀(jì)將是生物學(xué)世紀(jì)，請同學(xué)們以醫(yī)藥，環(huán)境整治和農(nóng)業(yè)為例，搜集材料，設(shè)想并描繪生物技術(shù)的應(yīng)用前景。

八年級語文上冊教案12

　　【方案一】

　　教學(xué)角度：說讀——多角度改“說”課文，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性、多向性。

　　主要教學(xué)步驟：

　　1．速讀全文，標(biāo)示表方位的詞句，畫出參觀故宮的路線圖，并完成練習(xí)一。

　　2．引導(dǎo)精讀介紹太和殿的段落，把握立足點(diǎn)、說明順序、對象特征及詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

　　3．學(xué)生分四組活動，自選角度口頭介紹故宮。提示：

　�、偌偃鐝纳裎溟T出發(fā)，沿中軸線由北而南行至午門，你將這樣介紹沿途的建筑……；

　�、诩偃缫匀蟮顬橹行�，介紹它們前后的建筑，你可分別介紹……；

　　③假如站在保和殿北面的長方形小廣場，介紹以南以北的主要建筑，你將這樣介紹“前朝”和“內(nèi)廷”……；

　�、芗偃绨床煌τ脤⒐蕦m的建筑分組，你可以逐次介紹……

　　4．各組推薦代表介紹，全班評議。

　　5．教師總結(jié)，師生共同回顧有關(guān)說明順序的知識。

　　6．布置寫話：按空間順序介紹自己的學(xué)習(xí)小天地。

　　【方案二】

　　教學(xué)角度：寫讀——對課文材料進(jìn)行定向式組合，訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索能力。

　　主要教學(xué)步驟：

　　1．多媒體顯示故宮全景圖或欣賞故宮圖片，導(dǎo)入課文。

　　2．速讀，根據(jù)課后練習(xí)一，理清行文思路。

　　3．尋讀，畫出集中說明故宮建筑群特征的.語句，把握故宮的三大特點(diǎn)：宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一。

　　4．教師出題，根據(jù)課文內(nèi)容作文：

　　①《宏大壯麗的故宮博物院》；

　　②《建筑精美的故宮博物院》；

　�、邸恫季纸y(tǒng)一的故宮博物院》。

　　5．同桌討論寫法，教師點(diǎn)撥：

　�、兕}一：找出文中說明故宮“宏大壯麗”的例證，如紫禁城的城墻、宮城占地面積、宮殿和房屋數(shù)量、太和殿外觀等，精心組合相關(guān)語句；

　　②題二：找出文中說明故宮“建筑精美”的例證，如河上的漢白玉石橋、朱漆方臺兩旁的蟠龍金柱、梁枋間彩繪、太和殿殿頂?shù)龋慕M合相關(guān)語句；

　　③題三：找出文中說明故宮“布局統(tǒng)一”的例證，如四座城門、城墻四角角樓、三大殿與后三宮的呼應(yīng)對稱等，概括整理相關(guān)內(nèi)容。

　　6．宣讀交流，教師點(diǎn)評。

八年級語文上冊教案13

　　初中生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，他們每天能夠接觸到韻新鮮事物也比較多，但在實(shí)際生活中，他們還是缺乏對現(xiàn)實(shí)生活有意識的關(guān)注。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生注意身邊發(fā)生的事情，敏銳地發(fā)現(xiàn)事件的價值所在，并能通過簡單的新聞寫作技巧把他們所關(guān)注的事件表述出來，從而培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”的意識和能力。通過學(xué)寫新聞稿的寫作訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生初步掌握關(guān)于新聞寫作的知識，具備閱讀新聞的基本能力，而且能把與學(xué)生未來生活息息相關(guān)的“新聞意識”明朗化，讓他們自覺地關(guān)注新聞，篩選新聞，利用新聞，意義是比較深遠(yuǎn)的。但是第一次新聞稿的寫作課要完成上述所有目標(biāo)未免苛求，對學(xué)生“新聞意識”的進(jìn)一步培養(yǎng)還是要在日后的學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際逐步加深，讓語文課程的學(xué)習(xí)真正能做到為學(xué)生服務(wù)終身。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，新聞寫作切忌沒有“源頭活水”，而我們的“源頭活水”就是生活。課前教師要布置學(xué)生廣泛搜集感興趣的新聞材料，讓學(xué)生對新聞稿的概念有較充分的感性認(rèn)識，從而在老師的引導(dǎo)幫助下總結(jié)出新聞稿的特點(diǎn)。下一步寫新聞，是在對新聞稿特點(diǎn)基本了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用大家都熟悉的題材深化對新聞稿“倒金字塔”結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和運(yùn)用，并且強(qiáng)調(diào)寫新聞要有出新的意識。第三步現(xiàn)場采訪寫新聞，讓學(xué)生寫最新鮮和生活最貼近的新聞事件，在第二課時舉行“校內(nèi)新聞發(fā)布會”，評選出好的新聞稿件。

　　[教學(xué)目的]

　　1．教會學(xué)生新聞稿的寫作方法。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生的新聞意識。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞稿的特點(diǎn)，把握從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

　　難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生寫新聞稿，把握新聞稿的“倒金字塔”的結(jié)構(gòu)。

　　[教學(xué)安排]兩課時

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時

　　一、設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，什么是新聞?有一句話是這樣說的——“當(dāng)一條狗咬了人，這不算是新聞；然而，當(dāng)一個人咬了一條狗，這便是新聞了!”這雖然只是一句玩笑話，可是它反映了新聞有一個很重要的特點(diǎn)，是什么呢?

　　(詼諧的新聞事例導(dǎo)入寫作課，讓學(xué)生了解新聞的重要特點(diǎn)“新”，不過有可能會出現(xiàn)類似于“反�！�、“奇怪”等答案，教師要注意巧妙引導(dǎo)。)”

　　看來，新聞就是對新近發(fā)生的事情的報道，是我們了解世界的窗口。

　　二、梳理特點(diǎn)，研究寫法

　　課前同學(xué)們已經(jīng)搜集了不少新聞材料，下面咱們開一個“小小新聞發(fā)布會”，把你最感興趣的新聞播報給我們大家昕，也為我們打開一扇通向世界的窗口吧!

　　(學(xué)生交流3分鐘后自由發(fā)言，發(fā)言時間控制在5分鐘左右，新聞內(nèi)容要避免重復(fù)，讓學(xué)生在對外界信息的了解中充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生比較關(guān)注的近期新聞有：島內(nèi)分子參拜靖國的神社、痛說毒品摧殘下的殘酷青春——何媛走進(jìn)《面對面》、日本批準(zhǔn)新版右翼教科書、肯德基公布蘇丹紅調(diào)查結(jié)果、冒名寫封信天才少女被開除等，這些新聞涉及到社會生活的方方面面，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)。)

　　聽了這么多的新聞，大家能不能再稍微系統(tǒng)地梳理一下，新聞有什么特點(diǎn)?

　　(通過引導(dǎo)學(xué)生看新聞的來源、新聞的篇幅、新聞的時間、新聞的語言，整理出如下特點(diǎn)：真實(shí)性、簡明性、時效性、語言準(zhǔn)確等。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)可以很快整理出新聞的總體特點(diǎn)，這對學(xué)生從整體上把握新聞是有好處的。)

　　今天我們就要學(xué)習(xí)新聞的寫作，大家都要成為小記者。在寫新聞之前，咱們先看看這些新聞都告訴了我們什么呢?

　　[學(xué)生瀏覽搜集的新聞，七嘴八舌回答問題，如人物、時間、地點(diǎn)等，教師要注意歸納。這些新聞在內(nèi)容上都有共同的特點(diǎn)，要說清楚與事件有關(guān)的人物、事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)、事件

　　的經(jīng)過和原因。人(who)、時間(when)、地點(diǎn)(where)、事件(what)和原因(why)被稱為是新聞的五要素。因?yàn)橛⑽膯卧~都是w打頭，也被稱為5w。一般而言，新聞稿中對這五個w都要有所交代。]

　　另外，新聞稿在寫法上也有它的特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法上的共同點(diǎn)，即新聞的套路模式。介紹必要的新聞知識。新聞主要包括標(biāo)題、導(dǎo)語和主體三個部分。標(biāo)題是新聞內(nèi)容的提要，要求用一句話反映新聞事件。導(dǎo)語是概括報道事實(shí)或中心，是新聞內(nèi)容的濃縮。主體部分則是具體展開事實(shí)或進(jìn)一步突出中心。三個部分的關(guān)系可用下面的不等式表示：標(biāo)題<導(dǎo)語<主體，呈倒金字塔型，也叫“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。)

　　三、實(shí)際運(yùn)用，落實(shí)出新

　　通過大家收集的新聞?wù)故九c交流，我們了解了新聞?wù)�、簡、新的特點(diǎn)，也知道了5個w和倒金字塔結(jié)構(gòu)，下面我們就運(yùn)用我們學(xué)到的知識開始寫新聞吧!我們一共有兩次寫作訓(xùn)練，第一次要求大家都寫一個主題，看看誰寫得最好!最近咱們班發(fā)生的最大的事情是什么?以此為主題，寫一則一百字左右的新聞吧。

　　(最近該班獲得校運(yùn)動會年級總分第一名，學(xué)生十分關(guān)注此事，寫起來都很感興趣。教師在學(xué)生寫作的時候要相機(jī)指導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)十分重要。提示學(xué)生對同一新聞要寫出新意，可從如下方面入手：題目的新穎醒目、切入點(diǎn)的特別、內(nèi)容上的側(cè)重等，同時一定要強(qiáng)調(diào)“倒金字塔”結(jié)構(gòu)的落實(shí)。教師巡堂，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，幫學(xué)生解決寫作上的瓶頸。)

　　大家差不多寫完了，下面以小組為單位交流你們的習(xí)作，然后每個組挑選最好的新聞稿，把它的題目寫在黑板上，我們來結(jié)合題目和內(nèi)容評選出今天的“最佳新聞”。

　　(學(xué)生交流活躍，各式各樣的'擬題出現(xiàn)在黑板上，每有特別題目的出現(xiàn)就引起學(xué)生的議論，現(xiàn)場十分熱鬧。題目寫完后，教師征詢學(xué)生意見，讓他們挑選最感興趣的題目，然后讓所屬小組“播送”該新聞，學(xué)生評點(diǎn)，教師指導(dǎo)，評出運(yùn)動會的“最佳新聞”。要注意的是，由于評選形式的限制，不排除有好的新聞稿被學(xué)生疏忽了，教師根據(jù)學(xué)生喜歡的題目的隨機(jī)抽取評點(diǎn)也會漏掉好的新聞，所以教師在巡堂時要做到心中有數(shù)。另外，在評選的過程當(dāng)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些擬題新穎、寫作形式規(guī)范、’’內(nèi)容上有獨(dú)到之處的新聞稿件作為寫作范例，可以把好的稿件在課下展示出來。)

　　四、結(jié)束本課，布置任務(wù)

　　同學(xué)們評選“最佳新聞”的環(huán)節(jié)完成得非常好，我們在這節(jié)課上不但了解了新聞寫作的基本知識，還大膽嘗試了一次自己寫新聞的滋味，評出了我們大家最喜歡的新聞稿。那么下節(jié)課呢，我們要召開一次以小組為單位的“校級新聞發(fā)布會”，同學(xué)們八仙過海各顯其能，在學(xué)校范圍內(nèi)挖掘最新鮮、最有價值的新聞事件，把它寫成新聞稿，我們將評選出“最佳新聞報道組”和其他若干由你們自己設(shè)定的獎項，大家趕快行動吧!

　　(這個環(huán)節(jié)把發(fā)現(xiàn)新聞的實(shí)踐過程放到了課下，給了學(xué)生充分的時間深入到同學(xué)們中去，教師也不妨給學(xué)生指點(diǎn)一下，比如可以擴(kuò)大采訪面，除了采訪同學(xué)還可以采訪老師、校長；采訪內(nèi)容上可以從同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活的方方面面入手；采訪程序上可以準(zhǔn)備提綱或者調(diào)查問卷等等，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們深刻體會發(fā)現(xiàn)新聞的樂趣。)

　　第二課時

　　一、學(xué)生主持人宣布“新聞發(fā)布會”開始

　　教師在發(fā)布會開始前要安排好主持人，并在學(xué)生中征集新聞評選的其他獎項，把獎項板書在黑板上，讓學(xué)生有意識地關(guān)注。

　　小組自己確定新聞發(fā)布的形式。

　　二、小組新聞發(fā)布

　　學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)力是驚人的。在新聞發(fā)布的形式上體現(xiàn)了電視節(jié)目的多種形式，有“新聞聯(lián)播”式，有專家訪談式，有現(xiàn)場連線式等等：在新聞的內(nèi)容上無所不包，有關(guān)于寢室衛(wèi)生的，有關(guān)于考試成績的，有關(guān)于食堂改造的，有關(guān)于理財調(diào)查的……學(xué)生播得高興，下面聽得開心，課堂氣氛始終十分活躍。

　　三、獎項評選和發(fā)獎，主持人小結(jié)

　　除了“最佳新聞報道組”以外，其他小組都有各自的精彩表現(xiàn)，其他獎項也很快被“瓜分一空”，如“最佳發(fā)現(xiàn)獎”、“最實(shí)用新聞獎”、“最驚世駭俗獎”、“最沉重新聞獎”……學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中評價他人并被他人評價，通過展示與比較，很快理解到新聞的發(fā)現(xiàn)與我們現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，既滿足了好奇心，又達(dá)到了與他人交流、與學(xué)校小社會交流的目的，再通過他們的筆表達(dá)出來，更使學(xué)生有種無法言喻的成就感。

　　新聞告訴我們：在世界上正在發(fā)生著什么，伊拉克戰(zhàn)爭、日本“爭常”、蘇丹紅事件……這些事件也許有的離我們生活很遠(yuǎn)，但我們國家、我們生活的城市、我們的學(xué)校以及我們個人的許多決策正是在這個大背景下形成的。新聞?wù)窃谶@個意義上與我們發(fā)生了聯(lián)系，成為現(xiàn)代人生活的一部分。新聞就是了解世界的窗口。如果我們能充分地了解世界，我們就有可能有效地選擇生活。

　　新聞寫作課的教學(xué)如何開展?既然寫新聞，就要立足于“鮮活”。一是研究素材和寫作素材的鮮活。在本課的教學(xué)中，教師充分調(diào)動了學(xué)生對于生活的關(guān)注力，從感興趣的媒體新聞到生活中熟悉的事件，進(jìn)一步延伸到發(fā)現(xiàn)生活中有價值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，研究和寫作的素材來自于實(shí)際生活中，最貼近他們的東西，這樣何愁下筆“言之無文而行之不遠(yuǎn)”呢?二是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的鮮活。搜集素材——課堂交流——總結(jié)規(guī)律——現(xiàn)場動筆——即時評議——課下采訪——新聞發(fā)布，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求從學(xué)生興趣出發(fā)，讓他們在每一個環(huán)節(jié)中感受發(fā)現(xiàn)的快樂，享受創(chuàng)作的成就感，有了這樣一個廣闊的空間，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的動力不怕調(diào)動不起來。

　　教師在整個教學(xué)中要做到審時度勢，相機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)，且給予學(xué)生一定的評價和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷新聞稿寫作由認(rèn)知到實(shí)踐操作的循序漸進(jìn)的過程，并完成“知識與能力，過程與方法”向“情感、態(tài)度、價值觀”的逐層深人。

八年級語文上冊教案14

　　教學(xué)目的：

　　1、理解通過人物語言、行動、心理，刻畫人物性格的寫法。

　　2、體會巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　幻燈片或小黑板

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　課時目的：

　　簡介作者，掌握字詞，了解結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)過程：

　　一、利用名言導(dǎo)課：

　　金錢能夠影響到人與人的關(guān)系，這不僅在過去、在國外，即使在現(xiàn)在、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。關(guān)于金錢對資本主義社會人際關(guān)系的影響，馬克思、恩格斯曾有兩段精彩的論述。

　　生齊讀：馬克思、恩格斯說：“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系�！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了�！�

　　馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻�！�

　　由這兩段可看出，資本主義社會人與人之間的關(guān)系是一種什么關(guān)系呢？生答：純粹的金錢關(guān)系。金錢能使水火難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人如同陌路。這節(jié)課我們就來看一個“嫌貧愛富”的故事。

　　板書課題《我的叔叔于勒》和作者莫泊桑。

　　二、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀

　　1、板書課題；簡介作者（P168）

　　2、學(xué)習(xí)字詞：學(xué)生注音、釋義，教師講評。

　　3、指讀預(yù)習(xí)提示，明確學(xué)法。

　　4、教師范讀全文；學(xué)生思考劃分部分、歸納段落大意。

　　5、分段提示：可以按照本文的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局或按“盼”、“贊”、“見”、“躲”，將課文分為四大部分。

　　討論明確：第一部分（1——4），盼。

　　第二部分（5——19），贊。

　　第三部分（20——47），見。

　　第四部分（48——49），躲。

　�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)：練習(xí)六。

　　第二課時

　　一、承前導(dǎo)入

　　1、抽查字詞掌握情況；

　　2、回顧段落劃分及大意。

　　二、講析一、二部分

　　1、指讀第一部分

　　2、講析并板書

　�。�1）首段交代故事發(fā)生的地點(diǎn)及“我”的家境�！安⒉皇恰�、“剛剛夠”、“有兩個姐姐”，概括寫家境“拮據(jù)”。第二段用幾件雖顯瑣細(xì)卻很具代表性的小事，把家境的“拮據(jù)”具體化了。

　�、贅訕印家�(jié)�。o一例外）總

　　二②請吃——不敢答應(yīng)（以免回請）拮

　　③買貨——減價底貨（拮據(jù)至極）分——窮

　　段④長袍——自己做的（無可奈何）據(jù)

　�、莼ㄟ叀嬢^半天（愛慕虛榮）

　�。�2）三、四自然段，通過父親“只要一看見……總要說那句永不變更的話”，行動和語言兩方面簡練、生動的描繪，竭力渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情。“永不變更”意味著父親那句話已說過無數(shù)次了，極寫盼望之情的強(qiáng)烈。

　　（2）小結(jié)：第一部分是故事的開端，寫菲利普一家盼望于勒歸來。

　　3、菲利普一家如此盼望于勒歸來，那么，于勒到底是一個怎樣的'人呢？為什么要這樣焦急的盼望他歸來？小說在此設(shè)下懸念。請大家速讀第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫婦心目中于勒是個怎樣的人。

　　4、速讀后，學(xué)生回答，教師講評，

　　板書：

　　于勒行為不當(dāng)

　　叔叔這之前壞蛋流氓無賴

　�。◤那埃┓治牟恢悼植来虬l(fā)他到美洲去

　　“吃得一干二凈……”

　　父親還大大占用……對比

　　的弟做上了買賣……很大的買賣

　　弟那時候能夠賠償……損失希望盼他回國

　�。ìF(xiàn)在）正直的人、有良心的人

　　“于勒一回來……境況就不同

　　5、明確：（1）引起菲利普夫婦“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分�！�

　�。�2）于勒成為全家唯一的希望，是因?yàn)椋河诶諄硇疟硎尽跋Ｍ軌蛸r償……損失”，從而“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了�！�

　　（3）同樣是“于勒”，為何菲利普夫婦對他的評價先后不相同，親疏前后不一致？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？金錢。

　　6、教師簡析十三至十九段。

　�。�1）13——15，照應(yīng)第一部分，再次竭力渲染，鋪排盼望之情，也為后文于勒再為“恐怖”作好鋪墊。

　　（3）16段中的“上千種計劃”，富有諷刺意味，毫無著落的財產(chǎn)，竟然列入了他們的開支計劃，十分可笑，也顯得可憐、可鄙。

　　（3）17、18段筆觸幽默有趣：姐姐們28、26歲了還“老找不著”對象，從一個新的角度是“拮據(jù)”；公務(wù)員看中二姐是因?yàn)椤坝幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即將到來的財產(chǎn)才上門的，資本主義社會的人與人之間的關(guān)系，由此可見一斑。

　�。�4）19段，順著二姐結(jié)婚的情節(jié)，自然的引出了去哲爾賽島旅行的情節(jié)。

　　7、小結(jié)：第二部分是故事的發(fā)展，寫菲利普夫婦夸贊于勒。作者用對比手法，概括介紹了于勒去美洲前后不同的情況和菲利普夫婦對他由“恐怖”轉(zhuǎn)為“希望”的心理變化。

　　三、作業(yè)：完成練習(xí)一。

八年級語文上冊教案15

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，首先我們來做一個聲音游戲。把聽到的聲音用“┄┄（情況）下，┄┄（事物）發(fā)出┄┄（怎樣的）聲音”句式說出來。（教師用多媒體播放來自自然界和社會的聲音，學(xué)生當(dāng)場造句）（鼓掌鞭子聲炮聲魚跳水棋子落地）

　　教師歸納：大家說得都很精彩，我們就生活在豐富多彩的聲音世界里，只有你有心去聽，你一定會聽見的。今天，我們就來學(xué)習(xí)作家桂文亞的這篇隨感式的小品文。

　　二、配樂朗誦課文：

　　教師學(xué)生共同朗誦課文，在悠揚(yáng)的樂聲中感受文章的美。

　　三、整體感知

　　讀了這篇詩情畫意的文章，我們來說一下“文章

　　用描述了�！睂W(xué)生從多個角度來描述聲音。

　　四、細(xì)部探究：

　�。ㄒ唬┨骄控S富多彩的聲音世界

　　1、大家能體會到文章用多種形式描述了豐富多彩的聲音世界，那文章主要描述了哪幾種聲音？（蒲公英梳頭、80只小螞蟻跑步、雪花飄落的聲音、風(fēng)吹的聲音、動物的聲音、水聲）你喜歡文中所寫的哪部分聲音？從文中找出相關(guān)段落，仔細(xì)品味，大聲朗讀，然后把你的意見說給組里的同學(xué)聽。（四人小組討論，全班進(jìn)行交流，教師適時點(diǎn)撥。）

　　2、學(xué)生談完后，教師借機(jī)發(fā)問：蒲公英梳頭、小螞蟻跑步、雪花飄落的聲音，你原來聽到嗎？學(xué)習(xí)了這篇文章，如果再遇到類似細(xì)小的聲音，會不會聽見呢？你會留意哪些看似無聲，其實(shí)有聲的例子？（花開的聲音、竹筍破土而出的聲音、柳絮飄落的`聲音、寫字的聲音、蝴蝶振翅的聲音、媽媽的腳步聲、奶奶搖搖籃的聲音、媽媽蓋被子的聲音、父親的輕聲嘆息、教師的循循善誘、朋友遞鉛筆、橡皮的聲音、老師擦黑板的聲音、用粉筆寫字的聲音。）學(xué)生由感受自然界的聲音上升到生活中的聲音，深刻體會到人與人之間交流的聲音。請同學(xué)描述一下這種聲音。通過描述，學(xué)生深刻體會到生活中的聲音與自然界的聲音的不同之處，就是聲音中蘊(yùn)含著一種親情，多了一份愛。

　�。ǘ┨骄课恼轮髦�

　　1、生活中原來不經(jīng)意的聲音，通過本文的學(xué)習(xí)，你卻聽到了，為什么會聽到？（因?yàn)橛眯娜ヂ牐┰鯓佑眯娜ヂ�？請大家結(jié)合書上的相關(guān)語句，談一下自己的看法。

　　學(xué)生從書上找出重點(diǎn)句子，從選擇、思考、專注、辨別、聯(lián)想、想象等角度回答。

　　教師歸納：只要懷著一顆熱愛生活的心去聽、去看、去想，我們的生活就會變得充實(shí)而有滋味。

　　五、拓展練習(xí)：

　　設(shè)計聲音練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽，寫出感受。

　　過渡：在聲音里，我們得到快樂；在聲音里，我們逐漸成長，同時我們也在創(chuàng)造聲音。下面，就讓我們體驗(yàn)作者推薦的幾個聲音游戲。請一位同學(xué)展示，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。

　　1、學(xué)生做聲音游戲，并提問同學(xué)：聽到什么聲音，有何感受。A學(xué)生嚼脆脆的餅干，硬硬的糖果；B報紙揉成一團(tuán)，緩緩舒展；C錄下自己跟家人的一段對話。

　　2、通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們會得到更多的生活感悟。大家齊讀。（生活中不是缺少音樂，而是缺少捕捉音樂的耳朵；生活中不是缺少愛，而是缺少感受愛的心靈；把耳朵叫醒，把心靈喚醒。）

　　教師：快把耳朵叫醒，快把心靈叫醒，讓我們敞開心扉，感受生活。請大家閉上眼睛，用心去聆聽《森林狂想曲》。（多媒體播放音樂）

　　3、在動聽的音樂中，你一定聽到很多聲音，有眾多感受，用文字記錄下來吧！（寫完后全班交流，教師鼓勵性評價。）

　　六、課堂小結(jié)：