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《桃花源記》教案

時間:2024-09-17 07:32:25 教案 我要投稿

《桃花源記》教案

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時常會需要準備好教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《桃花源記》教案 ,歡迎大家分享。

《桃花源記》教案

《桃花源記》教案 1

  教學目標

 。ㄒ唬┲R目標

  1.朗讀、背誦課文。

  2.理解積累一些文言實詞。

  (二)能力目標

  1.理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

  2.能辯證地看待作者在文中寄托的社會理想。

 。ㄈ┣楦袃r值目標

  了解作者追求理想社會的思想感情,激發(fā)學生為追求理想的活而努力學習,形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀

  教學重點

  1、熟讀課文,積累文言字詞。

  2、掌握文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術特色。

  3、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

  教學難點:

  理解評價作者心中的理想社會

  學法指導:

  1朗讀法2想象法3自主和作探究法4多媒體課件教學法。

  教學過程

  一、精心導入

  1.“世外桃源”是同學們熟知的一個成語,它出自晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。世外桃源比喻理想中的一個環(huán)境優(yōu)美而生活安樂的世界,桃花源是怎樣一個地方呢?為什么說它在“世外”呢?就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中尋找答案吧。

  2.作者、作品及寫作背景簡介。(多媒體展示)

  二、整體感知

  (一)學生自由朗讀課文,結合注釋,借助工具書,疏通文意,了解課文大意。

  1.讀準下列加點字的音。

  豁然( )儼然( )阡陌( )詣( )

  2.在讀準字音、讀清句讀的基礎上,教師指導學生朗讀,要求讀出感情,讀出韻律。

  朗讀指導:

  ①對偶句、四字句要讀出對稱感來,如:“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛!

  ②語調、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如“a問今是何世,b乃不知有漢,c無論魏晉。”一句,加著重號的詞宜重讀,語調稍慢;a句讀得略平緩,b、c句宜有起伏;a句后停頓略久些,b、c句連接要緊湊。這樣讀,能較好的讀出感情意味。

  3.學生自由朗讀課文。(教師鼓勵學生放聲讀,大膽讀)

  4.學生齊讀課文。(要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準,要讀出韻律)

  5.在熟讀課文的基礎上,要求學生借助工具書,小組合作疏通文意。

  提示:⑴重點字必須解釋出來,單音節(jié)變成雙音節(jié)。

 、聘鶕(jù)課文內(nèi)容,補充省略的內(nèi)容。

 。ǘ┲R點歸納(多媒體展示)

  1.通假字

 。1)具答之。(具,通“俱”,都)

 。2)便要還家。(要,通“邀”,邀請)

  2.古今異詞

 。1)阡陌交通

  交通:古義,為交錯相通;今義,往來通達,或各種運輸?shù)目偡Q。

 。2)率妻子邑人來此絕境

  妻子:古義,指妻子和兒女;今義,專指男子的配偶。

  絕境:古義,與世隔絕的地方;今義,毫無出路的境地。

 。3)乃不知有漢,無論魏晉。

  無論:古義為“不用說”“更不用說”之意;今義,是表條件關系的關聯(lián)詞。

  (4)芳草鮮美,落英繽紛。

  鮮美:古義,色彩鮮艷美麗;今義,味好,香濃。

  (5)不足為外人道也。

  不足:古義,不值得;今義,不滿,不充分。

  3.一詞多義

 、俦闵岽,從口入(放棄,舍棄,動詞)

  舍

  ②屋舍儼然(房屋,名詞)

 、偬幪幹局ㄗ鳂擞,動詞)

  志

 、趯は蛩荆擞,記號,名詞)

  ①尋向所志(尋找,動詞)

  尋

 、谖垂,尋病終(隨即、不久,副詞)

 、購颓靶,欲窮其林(這、那,指示代詞)

  其

 、诩瘸,得其船(他,代漁人,人稱代詞)

 、僖姖O人,乃大驚(就,于是,副詞)

  乃

 、趩柦袷呛问,乃不知有漢(竟,竟然,副詞)

 、傥淞耆瞬遏~為業(yè)(作為,動詞)

  為②不足為外人道也(對,向,介詞)

 、鄞巳艘灰粸榫哐运劊ńo,介詞)

  4.一義多詞

  悉如外人——具答之——咸來問訊——皆嘆惋

  緣溪行——便扶向路

  便要還家——延至其家

  語云——不足為外人道也

  5.文言句式

 、倥袛嗑洌耗详杽⒆芋K,高尚士也。

  譯:南陽劉子驥,是個高尚的人。

 、谑÷跃洌

  A.山有小口,仿佛若有光。

  主語承前省略句式。即“山有小口,(小口)仿佛若有光!

  B.問所從來

  賓語承前省略句式。即“問(之)所從來”。

  C.林盡水源

  介詞省略句式。即“林盡(于)水源”。

  6.出自本文的成語

  世外桃源落英繽紛雞犬相聞怡然自樂黃發(fā)垂髫

  豁然開朗無人問津

  (三)學生齊讀課文

  提問:桃花源給你留下了怎樣的印象?請用三個單音節(jié)詞概括。

  學生思考交流。

  明確:美、樂、奇。

  三、欣賞探究

 。ㄒ唬⿲W生瀏覽課文,找出漁人的行蹤(線索):

  發(fā)現(xiàn)→進訪→離開→再尋

 。ǘ┓植狡肺墩n文

  1.想象桃源之“美”。

  (1)指名朗讀課文描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

  (2)提問:桃花源風景真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請選一個景點,用“這里的美,你看”的句式給大家描述一番。(用優(yōu)美的語言描述自己美好的遐想)

  明確:這里的桃林美,你看,長達二三里,中間沒有別的樹木,一眼望去,就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹上花瓣紛紛落下,像一只只飛舞的粉蝶……

  這里的土地美,你看,平坦如砥,一望無垠,就像一塊大氈子……

  這里的屋舍美,……

  這里的田池美,……

  這里的桑竹美,……

  這里的阡陌美,……

  教師小結:聽著大家的描述,眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫,桃源是美麗的,它美在環(huán)境優(yōu)雅,美在風景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

  2.理解桃源之“樂”

  提問:桃花源是美麗的,也是充滿歡樂的。文中哪些人能讓人感受到桃花源的“樂”?

  學生交流討論明確:男女、老幼、漁人。

  提問:他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說看?

 。ɡ蠋熞杂浾卟稍L的形式跟同學交流,學生以文中人物的身份設身處地的感受桃源生活之樂)

  明確:

  (1)男人雖種植勞累,但他們樂,樂在不必服兵役,免受戰(zhàn)亂之苦,能安居樂業(yè)。

 。2)女人雖采桑養(yǎng)蠶,織布縫衣,忙得不亦樂乎,但她們樂,樂在沒有壓迫,沒有剝削,過著和平安定的生活。

 。3)老人“怡然自樂”,樂在悠閑自在,老有所養(yǎng),豐衣足食。

 。4)小孩“怡然自樂”,樂在無憂無慮,天真無邪,父母疼愛。

 。5)漁人樂,樂在受人熱情相邀,盛情款待,樂在桃源中人民平等,和諧親密。

  學生小結:桃花源樂在民主平等,樂在和平安定,樂在豐衣足食,樂在民風淳樸,令人為之神往。

  3.評讀桃源之“奇”

  提問:桃花源的美麗令人神往,桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么,桃源“奇”在何處呢?請你以“奇,那是因為”的句式闡述一下自己的認識,要盡量用原文中的句子回答。

 。▽W生思考交流)

  明確:景奇、人奇、蹤奇。

 。1)景奇。桃林奇,那是因為“夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”。山洞奇,那是因為“仿佛若有光”,且形狀奇特,“初極狹,才通人。復行數(shù)十步,豁然開朗”。

 。2)人奇。人氣,那是因為“其中往來種作,男女衣著,悉如外人”、“見漁人,乃大驚”、“乃不知有漢,無論魏晉”。

 。3)蹤奇。蹤奇,那是因為漁人“既出,得其船,便扶向路,處處志之”,太守竟然“尋向所志,不復得路”,名人探訪,竟然“未果,尋病終”,“后遂無問津者”。

  4.齊讀課文,神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝景。

  (三)思考,合作探究(多媒體展示)

  1.桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

  2.漁人一一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?

  3.此中人語云,不足為外人道也的原因是什么?

  4.漁人出桃源時,“處處志之”,為什么再往時,“尋向所志,遂迷,不復得路”?(學生討論)

  明確:

  1.寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠。

  2.為桃源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而惋惜。

  3.不希望外人來打擾這里人的平靜生活。也為下文尋找桃源而不得埋下伏筆。

  4.作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有似無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛無的。

  5.在思考下面句子說明了什么?

  緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林……

  尋向所志,遂迷,不復得路。

  南陽劉子驥……聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無問津者。

 。鞔_:桃花源是朦朧飄忽的世界,種種的神秘色彩,表面上是描寫了桃花源的隱蔽,實質上,作者是暗示了:桃花源,本來就是子虛烏有的,它只是作者追求的一種美好的`境界,一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托)

  6.總結結構,思考文章主題

  文章以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫穿起來了。它虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。

  四、拓展延伸

  1.提問:有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者消極避世的思想,有人說《桃花源記》體現(xiàn)了作者積極的理想追求,你怎樣看這個問題?

  (可以讓學生討論,形式不拘一格,可集體討論,也可分組討論。這是一個開放性問題,教授要鼓勵學生大膽評價,自圓其說即可)

  2.假如桃花源真的存在,你愿意做一個桃花源中的人嗎?為什么?

  教師總結:

  陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應該學習的。作為新世紀的青少年,更應樹立一種遠大的理想,將個人利益與社會的需要結合起來,才能無愧于這個時代,無愧于我們的民族。

  五、反饋練習(多媒體展示)

  1.《桃花源記》作者,(朝代)著名詩人。

  2.在括號內(nèi)填入被省略的成分。

  此人一一為( )具言所聞,( )皆嘆惋。余人各復延( )至其家,( )皆出酒食。( )停數(shù)日,辭去。此中人語( )云:“( )不足為外人道也!

  六、作業(yè)布置

  1.背誦課文

  2.搜集積累談理想的名人名言。

  板書設計略

《桃花源記》教案 2

  一、文學常識

  二、朗讀(句間停頓)

  三、解釋字詞,翻譯句子

  為業(yè):靠……謀生。 緣:沿。 鮮美:鮮艷美麗。 豁然: 開通、敞亮的樣子。

  開朗:開闊明亮。 屬:類。 悉:全。 怡然自樂:喜悅,心滿意足。

  所從來:從哪兒來。 咸:都。 妻子:妻子兒女。

  邑人:同鄉(xiāng)人。 不復出焉:不再從這里出去。 焉:于之,從這里。

  間隔:斷絕了往來。 延:請。 既:已經(jīng)。 志:做記號。

  詣:拜見,臥…·怯。

  翻譯下面文言句子。

  1、阡陌交通,雞犬相聞。

  2、率妻子邑人來此絕境。

  3、此人—一為具言所聞。

  4、不足為外人道也。

  四、理清結構,把握內(nèi)容

  課文以武陵漁人的行蹤為線索,按照發(fā)現(xiàn)桃林,進入桃源,出而復尋的時間順序。

  1、漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃林。

  “忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾見過的。

  “夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛!碧一制娈惥跋螅拔镉拿缼в猩衩厣剩凳緦霈F(xiàn)奇境,為漁人進入桃源渲染了氣氛,也為桃源的美好作了鋪墊。

  甚異、欲窮—心理,設懸念,做鋪墊,引下文。

  2、漁人進入桃花源、漁人做客桃花源。

  “林盡水源”→山有小口(為不復得路埋伏筆)→舍船從口入→復行→豁然開朗”桃花源的曲折、隱蔽、幽深,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)

  土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞——描寫桃花源美好的自然環(huán)境;阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。桃花源社會環(huán)境安寧。桃花源美好的自然環(huán)境桃花源中的生活環(huán)境美好、寧靜而和平;人們和睦相處,生活幸福、富足安樂

  漁人與桃花源中人交往——表現(xiàn)了桃花源人熱情好客的淳樸風尚和人與人之間和睦融洽的關系,表明他們對戰(zhàn)亂的厭惡,對和平寧靜生活的追求。

  便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。余人各復延至其家,皆出酒食。(民風淳樸、熱 情好客)

  “皆嘆惋”?桃源外的世界如此動亂,黑暗;桃源外的人不能過上安定和平的生活。

  “不足為外人道也!薄按迦恕睗M足于桃花源生活,厭惡外界生活(暗示了桃花源中人不愿也不屑與世俗交往的心情,也表明村人對與人有戒心,怕外人知道后破壞他們安定平和的環(huán)境。)為“不復得路”埋伏筆

  3、漁人離開桃花源再訪而不得

  “不復得路”,“規(guī)往”而“未果”目的是使人覺得桃花源是一個似有似無,似真似幻的所在,暗示桃源是一個虛構的社會,現(xiàn)實是不存在的。并且表明桃花源可望而不可及、渲染了一種神秘的色彩。)

  主題:全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,寫了發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,它虛構了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

  本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的`故事,表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實動亂、黑暗生活的不滿。在文中他虛構了一個寧靜安樂的世外桃源,在這里,人人勞動,自耕自食,沒有剝削,沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,人們過著安居樂業(yè)、友好和睦的生活。這個世外桃源,寄托了作者的社會理想,這樣的理想社會反映了人民反對壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望,同時也批判了當時的黑暗現(xiàn)實,但這理想境界是不可能實現(xiàn)的。

  五、積累考題

  1、 “此人一一為具言所聞”,漁人對桃花源人說了些什么?請根據(jù)你的歷史知識和對課文的理解推測。

  一是重大歷史事件,如陳勝、吳廣起義,楚漢相爭,劉邦建立漢朝,三國鼎立,赤壁之戰(zhàn),三國歸晉……。

  二是當時動亂、黑暗的社會現(xiàn)實和人民痛苦的生活。

  2、作者為什么開頭結尾寫得簡略,中間寫得詳細?

  明確:文章的詳略安排都是由文章所表達的中心來決定的。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現(xiàn)他的社會理想。反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間部分要詳寫。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關,所以寫得簡單。

  3、在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會理想?作者筆下的桃花源,虛構了這樣一種理想社會:這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧。

  4、我們應當怎樣看待這樣的理想?這理想反映了廣大人民的反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望,也是對當時社會*暗現(xiàn)實的批判。但他又帶有一定的復古傾向,在階級社會中只能是一種空想,是不可能實現(xiàn)的。

  1)。文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語句是: 中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

  2)。本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的? 忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。 “夾岸數(shù)百步”都是桃樹,沒有一棵雜樹,很是奇特。

  3)。本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是: 土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

  4)。本文中描寫了桃花源社會環(huán)境安寧的句子是: 阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

  5、本文中明顯了桃花源人安居樂業(yè)/和平幸福的境況(或:明顯精神面貌)的句子是:黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

  6、本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客/民風淳樸的句子有: 便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。余人各復延至其家,皆出酒食。

  7、“此人一一為具言所聞,皆嘆惋!碧一ㄔ慈藶楹螄@惋不已? 問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

  8、交代桃花源的人來歷的句子是: 自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,

  9、“村人”不知有漢、無論魏晉的原因? 不復出焉,遂與外人間隔。

  10、“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現(xiàn)是 此中人語云:“不足為外人道也!保ò凳玖颂一ㄔ粗腥瞬辉敢膊恍寂c世俗交往的心情,也表明村人對與人有戒心,怕外人知道后破壞他們安定平和的環(huán)境。)

  11、“不足為外人道也”這句話,表明桃花源中人聽了漁人的話之后,雖“嘆惋”卻仍然想繼續(xù)在桃花源中生活。他們?yōu)槭裁床辉鸽x開? ①桃花源中人厭惡源外戰(zhàn)爭,追求寧靜、和平、幸福的生活; ②桃花源中景色很美。

  12、最后寫想重入桃花源“不復得路”,劉子驥“規(guī)往”而“未果”的意圖是什么? ①目的是使人覺得桃花源是一個似有似無,似真似幻的所在,暗示桃源是一個虛構的社會,現(xiàn)實是不存在的。并且表明桃花源可望而不可及、渲染了一種神秘的色彩。)

  13、 表明村人與世隔絕的句子是乃不知有漢,無論魏晉

《桃花源記》教案 3

  第一課時

  教學內(nèi)容和步驟

  一、導入課文,簡介作者。

  有位英國文學家說過這樣一句話:“一個熱愛生活的人,即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素!蓖瑢W們往往也有這種體驗:當你遇事不順時,當你心煩意亂時.當你郁悶低沉時,你會去想象一些開心的東西,你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎,你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

  簡介作者。(要點同“教學設計(A)”)

  二、學生默讀課文,結合注解了解課文大意。

  1.學生自讀課文后,對提出的疑惑的字詞注音、釋義。

  2.教師落實重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字。

  3.指導學生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。如:交通、妻子、無論、如此、嚴然、鮮美。

  這部分可結合“教學設計(A)”的內(nèi)容。

  三、學生齊讀一遍課文。

  要求:①聲音洪亮,讀準字音。

 、诎盐展(jié)奏,讀出停頓之處。

 、蹘в懈星,讀出韻律。

  四、思考討論,要求用原文回答下列問題。

  l。漁人是怎行發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進入桃花源之前見到了怎樣的景象?

  2.漁人在桃花源見到的'景和人有何特點?桃花源人對外界社會情況了解嗎?

  3.人們根據(jù)漁人作的標志再去尋找桃花源,給果怎樣?

  通過討論這幾個問題,搞清課文的基本內(nèi)容和結構。

  1.“緣溪行,忘路之遠近”、’‘忽逢桃花林”,“復前行,欲窮其林”!皧A岸數(shù)百步,

  中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”。

  2.“土地平曠,……黃發(fā)垂髦并治然自樂”!白栽葡仁辣芮貢r亂,……無論魏晉”。

  3.“遂迷,不復得路”!拔垂,尋病終”。

  五、根據(jù)以上問題,理清課文結構。

  課文從漁人進出桃源的行蹤為線索.分為三個部分。

  第一部分(第1段):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

  第二部分(第2、3段):寫漁人在桃花源的見聞。

  第三部分(第4、5段):寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

  六、完成下列練習。

  1.給下列加點的字注音:

  儼然——阡陌----垂髫——

  詣太守_邑人_劉子驥_

  2.解釋下列句子中加點字詞的含義。

 、俜疾蒗r美:

 、诼势拮右厝藖泶私^境:.

  ③阡陌交通:

 、苣瞬恢袧h,無論魏晉:

 、菰勌,說如此:

  3.根據(jù)解釋寫出相應的詞語。

 、購臉渖下湎碌幕ò攴倍圊r艷。()

 、陂e適愉快,自得樂趣。()

 、郾扔鳠o人再未嘗試或過問。()

  4.口頭翻譯下列句子。

 、僖姖O人,乃大驚,問所從來。

 、趩柦袷呛问溃瞬恢袧h,無論魏晉。

 、鄄蛔銥橥馊说酪病

  七、學生自由朗讀課文,背誦第i段。

  八、布置作業(yè)。

  背誦全文并默寫課文。

  第二課時

  教學內(nèi)容和步驟

  一、體會課文的語言特點,要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。

  說明:讓學生自己來談感受,教師可稍作點撥。

  例:

  1.第1段描寫桃花林“中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”,這些詞語用得好不好?為什么?

  寫出了花草的色澤、質地、形態(tài),不僅花多、花美,而且奇特無比,突出了桃花林的神奇之處;用四字句的形式,讀起來鏗鏘和諧,節(jié)奏整齊,朗朗上口。

  2.第2段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞”,勾勒出怎樣的田園生活畫面?

  “平曠”指土地廣闊平坦;“儼然”即整齊有序;“良田美地桑竹”三詞并列,描寫出田地的肥沃,池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景;“相聞”則以動寫靜,既說明牲畜興旺,又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐,這些生動的用詞勾畫和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、閑適樣和的生活圖畫。

  3.“此人——。一為具言所聞,皆嘆惋”,“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)?

  “嘆惋”是感嘆惋情之意,詞語用得十分精當、傳神,桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情,躍然紙上,可見可感。

  說明:可讓學生具體設想模仿桃源人“嘆惋”時各種不同的語言、神情、動作。

  二、領會課文在情節(jié)處理上的特點。

  思考討論:課文描寫的情節(jié),處處體現(xiàn)出一個“奇”的特點,表現(xiàn)在哪些方面?

  說明:讓學生進行討論,然后發(fā)言。教師在總結時,可作如下啟發(fā)。

  1.“景’倚,如:“土地平曠,屋舍嚴然,……”等。

  2.“人”奇,如:“悉如外人”、“乃不知有漢,無論魏晉”、“此中人語云:‘不足為外人道也”’等等。

  3.“蹤”奇,后人再去尋找桃源,都一無所獲,不見蹤影。這些奇異之處,使課文情節(jié)曲致跌宕,思念環(huán)生,充滿了神秘感,更增強了人們對挑花源的好奇和向往。

  三、討論分析:聯(lián)系作者生活的時代背景,請你聯(lián)想桃源人的生活與當時外界人民、的生活有什么不同之處?“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望?

  說明:應啟發(fā)學生發(fā)揮想象,聯(lián)系課文內(nèi)容加以比較說明。

  例;

  ①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環(huán)境,而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻,“峰火連三月”,

 、谔一ㄔ础巴恋仄綍纭⑽萆醿叭弧保藗兙幼“捕ㄊ孢m,而外界百姓卻是顛沛流離,背井離鄉(xiāng),國破家亡,一片焦土瓦礫。

  ③桃花源“雞犬相聞”,人們“往來種作”,“恰然自樂”,處處是人丁興旺、洋和輸樂的氛圍,而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難,過日如年,終日生活在痛苦之中?傊一ㄔ词且粋沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會,表達出身處黑暗、動亂社會之中的作者對美好理想社會的向往,寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。自然,它是一個虛構的境地。

  四、有感情地朗讀課文,加深對課文內(nèi)容和思想感情的理解。

  五、讀說訓練。

  1.教師出示(可用油印資料、電教等手段進行。)陶淵明的《桃花源詩》內(nèi)容。

  2.學生朗讀該詩。

  3.分析該詩與課文在表現(xiàn)手法上有何異同?

  提示:①內(nèi)容相同,表現(xiàn)世外桃源的美好、神秘。

 、谒鶎懙闹攸c不同。

  ③表現(xiàn)手法不同。

  六、布置作業(yè):完成課后練習三、五題。

  板書設計:

  桃花源記

  陶淵明(東晉)

  進

  出

  景奇

  桃花林:鮮美繽紛

  桃花源:平曠伊然良田美地桑竹

  人奇

  悉如外人

  大驚嘆惋語云

  蹤、奇

  處處志之

  遂迷未果

《桃花源記》教案 4

  教學目標:

  1、在疏通文意的基礎上,培養(yǎng)學生通過多種誦讀的形式,個性化解讀文本,把握文章內(nèi)容。

  2、在誦讀的基礎上,培養(yǎng)學生品味賞析文章語言,同時將個人審美情感融入其中,充分的展開想象,進行文學再創(chuàng)作。

  3、培養(yǎng)學生研讀文章的能力,走進陶淵明的精神世界,同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己的理想的精神世界。

  教學重難點:

  1、了解作者筆下的理想社會,通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

  2、品味文章語言,發(fā)揮想象,運用現(xiàn)代散文語言進行文學再創(chuàng)作。

  3、理解作者所寄托的思想感情,結合個人生活體驗,達成情感共識,樹立正確的人生價值觀。

  教學形式:一讀一寫一研

  教學過程:

  一、貼近生活,導入課文:

  引導學生談論“我所向往的理想生活”。

  回顧陶淵明背景,了解他所選擇的生活。

  今天學習《桃花源記》,感受他的向往和追求。有感情地齊讀全文。

  二、檢查積累。

 。康脑谟谝饘W生對古文知識積累的重視。)

  1、古今異義

  2、四字成語

  三、誦讀課文,把握內(nèi)容

 。ㄓ靡粋問題將全文內(nèi)容串連起來,引發(fā)學生思考,能有效的激發(fā)學生興趣,積極參與到個性解讀過程中,并加強了古文朗讀的份量,可謂一舉多得。)

  設計問題:桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案。

  預設: 1段自然風景美

  2段鄉(xiāng)村生活美

  3段人民情感美

  4段社會環(huán)境美

  通過多種形式的誦讀(自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀),讓學生讀出文字的美感,讀出對桃花源的向往之情。

  老師適當點撥重點詞語,重點句子,指導讀法(輕重緩急高低等),同時做課文內(nèi)容歸結:本文寫了一個怎樣的桃花源?

  四、想象創(chuàng)作,感悟文本。

  (由于考慮到課堂時間的問題,此項文學寫作已做為課前作業(yè)先行布置了下去,課上只做交流,賞析,評價。)

  由唐代三位詩人對桃花源所做的詩歌切入,烘托課堂氣氛,引出問題:大家能用更生動、豐富的現(xiàn)代散文語言再現(xiàn)這美麗的桃花源嗎?

  附:配樂配圖

  形式:

  小組交流——推選優(yōu)秀——朗誦展示——組內(nèi)自評——組組互評——老師總評。

  學生可由古文中的一句話,一個段落,產(chǎn)生審美體驗,然后發(fā)揮自己的`想象,用多種文學技巧,豐富的語言進行再創(chuàng)作,深入展現(xiàn)桃花源的美!

  老師的評價可從內(nèi)容、角度、技巧等方面入手,點到即指,不做深究。

  此板塊的設計可以引導學生充分運用所學過的語言積累和有關技巧,進行寫作訓練,同時也完成了對文章內(nèi)容的情感升華!

  五、探討主題,小結全文

  “……尋向所志,遂迷,不復得路”和“……欣然歸往。未果,尋病終”文章這樣安排結局有什么作用?

  虛構的理想社會,在現(xiàn)實中不可能存在。表現(xiàn)陶淵明所追求的理想社會,對殘酷的現(xiàn)實社會的不瞞和控訴。

  增添神秘色彩,更使人向往追求,增強文章的藝術魅力。

  六、聯(lián)系內(nèi)涵,拓展反思

  “桃花源”,不僅在陶淵明的心里,在他的精神里。而更在每個人的心生根發(fā)芽,它是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一種甘露,給人們心靈慰籍。

  同學們,如果你在學習生活中感到困苦,在現(xiàn)實社會感到憤懣失望,那么學學陶淵明,拿起手中的筆寫下:“我心中的‘桃花源’”吧!

《桃花源記》教案 5

  一、教學目標

  (一)知識目標

  1、讀準下列字音:

  豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語

  2、積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點。(1)通假字:具、要;(2)古今異義:交通、妻子、絕境、無論;(3)一詞多義:舍、尋;(4)辨析同義詞:悉、并、具、咸、皆;(5)句式:省略句。

  3、了解文學家陶淵明。

  (二)能力目標

  1、借助《古代漢語常用字字典》查找有關詞的意思。

  2、培養(yǎng)朗讀和背誦的能力,這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩,體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力,理解文章深刻的思想內(nèi)容。

  (三)情感目標

  1、理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

  2、理解作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。

  二、學法引導

  朗讀感知課文內(nèi)容,借助工具書和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規(guī)律性的認識,教師指導學生辯證地評價陶淵明的社會理想,最后熟讀成誦,汲取文化營養(yǎng)。

  三、重點·難點·疑點及解決辦法

  1、學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識。

  2、理解和評價桃花源這樣的社會。可通過討論課后練習一至四題來完成。

  3、要求學生在理解的基礎上背誦課文。

  4、如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構的;開頭渲染神秘色彩,結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構境界。

  四、課時安排 2課時

  五、教具學具準備

  1、投影片:①生字詞;②有關陶淵明的文學常識;③有關通假字,古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格;④隨堂練習。

  2、有關課文的插圖。

  六、師生互動活動設計

  背誦接龍,其中如有人背錯,就讓他(她)表演一個節(jié)目,最后評出優(yōu)勝者。

  七、教學步驟

  第一課時

  (一)明確目標

  1、讀準生字的字音。

  2、了解作家陶淵明。

  3、積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點。

  4、理解和評價桃花源這樣的社會。

  5、在理解的基礎上背誦課文。

  (二)整體感知

  文章以漁人進出桃花源為線索,以時間先后為順序,從發(fā)現(xiàn)桃花源,到訪問桃花源,再到離開桃花源,一線貫之層次分明,故事性強,情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實實,引人入勝,富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文,了解大意。

  l、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?

  2、在桃林盡頭漁人看到了什么?

  3、漁人在桃花源作客時,和村中人作了哪些交談?

  4、漁人離開桃花源后做了些什么,結果如何?

  (三)教學過程

  1、簡介陶淵明。

  陶淵明(365--427),又名潛,東晉時人,祖居潯陽柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時代深受儒家學說影響,有著“大濟蒼生”的志向。二十九歲出什,但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務,不僅濟世的抱負得不到施展,而且還要屈身和一些官場人物周旋,他十分厭惡官場生活。四十一歲時,他出任彭澤縣令,但上任只有八十幾天,就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱,從此過著躬耕自資”的田園生活。

  陶淵明歸隱田園之后,親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動,較多地接觸了勞動人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品,大都是歸隱后寫的,反映了當時的.田園生活,因而成為我國有名的“田園詩人”。

  《桃花源記》(原名《桃花源詩并記》,詩未收入教材)是作者57歲時所作,標志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實,想象出了“桃花源”這樣的理想社會,寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定,也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

  3、學生借助工具書和課文的注釋,老師稍加指點,讓學生弄清全文內(nèi)容。

  4、第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?

  討論明確:描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩,暗示將來會出現(xiàn)“奇景”,為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染,也為桃花源的美好作了鋪墊。

  弄清以下詞句的含義:“忘路之遠近”中的“遠近”是偏義復詞;“夾岸數(shù)百步”,指兩岸數(shù)百步之寬,不是指沿岸之長;“漁人甚異之”中的“異”為意動用法。

  5、討論第二自然段寫了幾層意思?漁人初入桃花源的所見所聞有哪些?從這些敘述描寫中,可以看出這是怎樣的一個社會?

  明確:第二自然段寫了兩層意思,即先寫進入桃花源的過程,再寫初入桃花源的所見所聞。

  初入桃花源的所見所聞,一是環(huán)境——土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。殲陌交通,雞犬相聞。二是人——往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂鬢,并怡然自樂。

  作者的這些描寫敘述讓我們看到了這樣一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會,與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。現(xiàn)實社會生活中,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現(xiàn)實,反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。

  在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象:一是一詞多義現(xiàn)象,如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”,前者是動詞,作“舍棄”講,后者是名詞,作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別,如“阡陌交通”的“交通”作“交錯相通”講,是兩個詞。三是同義詞的辨析,如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同,作“都”講,但這兩個詞也有差別,“悉”指數(shù)量上的全部,“并”指各種類別合并在一起。四是句子成分的省略,如“林盡(于)水源,便得一山,山有小口,(小口)仿佛若有光。(漁人)便舍船,從口入。(小口)初極狹,才通人!

  6、討論學習第三段的內(nèi)容。

  在桃花源里,村中人怎樣對待漁人?村中人見到漁人,先是“大驚”,然后聽了漁人的回答后“便要還家,設酒殺雞作食”熱情招待。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客,生活富足,民風淳樸。

  村中人與漁人的談論之語有何含義?通過村中人之口,補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的緣由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結、民不聊生的黑暗現(xiàn)實,似乎想給人們指出一條出路,要想擺脫黑暗統(tǒng)治,可以像村中人“避秦時亂”一樣,去找一個“絕境”,過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活。這僅是作者的幻想,在封建社會里是不可能實現(xiàn)的。

  本段結尾寫道“此中人語云:‘不足為外人道也’”,這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?此語符合村中人的心理,因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上,則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。

  本段應掌握的古漢語知識為:一是一詞多義現(xiàn)象,如“見漁人,乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”,前者作“是”講,表示前后兩個動作的關聯(lián),而后者作“竟”解,表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別,如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解,是兩個詞,而現(xiàn)代漢語中是指“男子的配偶”,是雙音詞;“絕境”是指“與世隔絕的地方”,也是兩個詞,而現(xiàn)代漢語中是指“沒有出路的境地”;“無論魏晉”中的“無論”是“更不用說”的意思,現(xiàn)代漢語中是表示條件不同而結果不變的連詞。三是同義詞辨析,“具”、“咸”、“皆”可作“都”解,但“具”作“詳細”講,表示無所遺漏;“咸”作“全”、“都”講,指人的全體,“皆”為“都”之意,指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納,具(俱),要(邀)。五是省略主語和賓語的現(xiàn)象,如“(村中人)見漁人,乃大驚,問(漁人)所從來,(漁人)具答之。(村中人)便要還家……”

  7、學習第四、五自然段。

  作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”,又“詣太守”,高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”,而結果卻或迷路,或病終,未能再找到桃花源?明確:這樣寫的目的是要給人一個真實的感受,好像真有其人、其事、其地,漁人回來時順著原路處處作了標記,生怕以后再來時找不到,可謂小心極了!回到武陵,還向一郡之長太守做了報告,可謂慎重極了!像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后,也高興得想去探訪,可見真實極了!總之,作者不厭其煩地寫這些,都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實感。

  但與此同時,結果是不令人滿意的,結局的安排是很巧妙的。這樣一寫,不僅增強了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。

《桃花源記》教案 6

  桃花源記人教版教學設計

  一、教學目標

  知識與能力:

  1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.引導學生理解文章字詞與基本內(nèi)容。

  3.對文章所寫社會現(xiàn)實與社會生活有所了解。

  過程與方法:

  1.小組合作探究,班級讀、評、講、議。

  2.提高讀懂淺易文言文的能力。

  3.引導學生初步掌握文言文比較閱讀的基本方法。

  情感態(tài)度與價值觀:

  認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

  二、教學重難點

  1.引導學生掌握文言文比較閱讀的基本方法。

  2.培養(yǎng)學生比較閱讀的興趣,在比較閱讀中品鑒文言文。

  3.理解作者寄托的理想生活。

  三、教學策略

  本課主要采用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法,讓學生在思維的碰撞中深入思考,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。

  1.學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成,教師在點撥時授以學法指導。

  2.學生對文章基本內(nèi)容及主旨思想的分析主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。

  3.學生對文言文比較閱讀基本方法的掌握主要通過教師講授與課堂實踐來完成,在實踐中掌握與運用方法。

  四、教學過程

  (一)情境導入

  1.從《消失的地平線》中對香格里拉的描寫,引導學生走進“世外桃源”。

  2.引導學生說一說“你理想中的世外桃源是什么樣子”。

  導語:英國詹姆斯·希爾頓在小說《消失的地平線》中“虛構”了一個叫“香格里拉”的東方城市,那里有著旖旎的風光、蔚藍的天空和純凈的土地,是一個寧靜、安逸、悠遠、知足、明朗、和諧的理想歸宿。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。這個成語出自東晉文學家陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢?為什么說它在“世外”呢?讓我們一起跟隨陶淵明的腳步,探訪那片神秘的土地。

  【設計意圖】從學生較為熟悉的作品入手,有助于學生走進將要學習的課文,并初步感知“桃花源”的內(nèi)涵。

  (二)疏通文意

  1.教師范讀,幫助學生讀準字音。

  2.學生自讀課文,嘗試結合書下注釋疏通文意。

  3.逐句疏通文意,教師進行糾正和強調。

  【設計意圖】本文注釋較為詳細,讓學生先結合書下注釋、運用所學方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。本課在初中語文學習中具有具足輕重的地位,教師幫助學生糾正和強調重點文言字詞有助于學生文言詞語的積累,同時也為理解文章做好鋪墊。

  (三)理解內(nèi)容

  1.梳理行文線索。

  (1)用自己的語言復述故事的不同片段。

  (2)為故事的不同片段擬寫小標題。

  發(fā)現(xiàn)桃花源——探訪桃花源——離開桃花源——再尋桃花源。

  2.走進桃源生活。

  教師提出問題,分小組討論探究。教師對學生的發(fā)言進行點評和歸納,引導學生明確桃源人的生活及處世態(tài)度,進而理解文章的主旨。

  (1)漁人進入桃花源后,他看到了怎樣的`景象?(引導學生從自然風光、人文風情兩個角度去思考。)

  (2)漁人進入桃花源后,村中人是如何對待漁人的?反映了桃花源怎樣的社會風氣?

  (3)桃花源中的人“避秦時亂”之后為何“不復出”?漁人“——為具言所聞”后,桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什么?

  【設計意圖】通過行文線索的梳理與文章細節(jié)的探究,學生可以從整體把握故事內(nèi)容,對作者在字里行間流露出的情感有所理解,為明確文章主旨做好準備。

  3.明確文章主旨。

  (1)帶領學生一起歸納總結桃源生活。

  陶淵明為我們呈現(xiàn)的桃花源是一個他心中的理想社會。在這個社會里,沒有壓迫,沒有剝削,沒有紛擾,人人各盡所能地參加勞動,老人和孩子都生活得幸福、愉快,人與人之間都極其融洽而友好。

  (2)引導學生明確文章寫作主旨。

  陶淵明在《桃花源記》中,虛構了一個和平、寧靜、平等、安樂的理想社會,描寫了一幅沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的幸福生活圖景,寄托了作者的社會理想,隱含了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和抨擊,反映了人民群眾的美好愿望。

  【設計意圖】在“理解內(nèi)容”這一教學環(huán)節(jié)的基礎上,明確文章主旨變得水到渠成,有利于達成本課的教學目標。

  (四)拓展比較

  1.文意理解。

  (1)學生自由朗讀《秦時婦人》。

  (2)學生借助注釋與工具書,簡要疏通文意,進行口譯。

  (3)學生逐句翻譯文章,教師進行點撥和糾正。

  【設計意圖】 《秦時婦人》字詞難度不大,由學生自讀、自譯,有助于培養(yǎng)學生自主閱讀、快讀閱讀的能力。

  2.勾連回顧。

  (1)引導學生由《秦時婦人》聯(lián)想到《桃花源記》,并初步發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處。

  (2)幫助學生初步形成比較閱讀的意識。

  【設計意圖】幫助學生調動已學內(nèi)容,為后面比較閱讀打好基礎。

  3.方法講授。

  (1)引導學生由“已知”到“未知”提出文言文比較閱讀的基本角度。

  (2)教師進行歸納總結,給予方法指導。

  方法點撥:文言文比較閱讀可主要從三個角度進行:(1)文章內(nèi)容;(2)中心主旨;(3)寫作手法。

  【設計意圖】引導學生從已知聯(lián)系到未知,有助于學生遷移運用已學閱讀方法,同時“降低”比較閱讀的陌生感和難度。

  4.方法應用。

  (1)學生結合比較閱讀的基本方法和要點,以小組討論的形式就《桃花源記》《秦時婦人》進行比較閱讀,發(fā)現(xiàn)其中的異同。

  (2)教師進行歸納和總結。

  【設計意圖】《桃花源記》《秦時婦人》兩篇故事架構“大同小異”,但表達主旨、表達方式“小同大異”的文章比較閱讀,有助于學生掌握方法。

  5.小結。

  教師在學生課堂實踐的基礎上,再次強調文言文比較閱讀的基本角度。

  【設計意圖】 小結回顧,有助于學生夯實本課重點。

  (五)布置作業(yè)

  拓展遷移:課后運用所學方法,從比較閱讀的角度,分析《桃花源記》和《乙亥北行日記(節(jié)選)》的異同。

  【設計意圖】再閱讀一篇與《桃花源記》有相似之處的《乙亥北行日記(節(jié)選)》,可以幫助學生遷移所學方法,能夠在“舊文章”中有“新發(fā)現(xiàn)”。

《桃花源記》教案 7

  教學目標:

  1、引導學生感受桃花源的美麗,歡樂和奇異。

  2、深入體會陶淵明虛構這一理想社會的原因。

  3、肯定陶淵明對理想社會的大膽追求。

  4、以學生為主體,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

  教學重點:

  以學生為主體,自主、合作、探究,引導學生感受桃花源的美、樂、奇

  教學難點:

  理解陶淵明虛構這一桃源仙境的目的,正確評價課文所描繪的理想境界

  教學方法:

  自主、合作、探究

  教學過程:

  一、導入:東晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,賦稅徭役繁重,人民生活在水深火熱之中,國家瀕臨崩潰,在這樣的動亂歲月,陶淵明的一腔愛國熱情無處傾訴,讓人民安居樂業(yè)的愿望無法實現(xiàn),只能把情感寄托在文章里,今天我們就帶著對陶淵明已有的認識,再次走進《桃花源記》感受作品的獨特魅力。

  二、找同學大聲的有感情朗讀課文,邊聽邊想桃花源是一個什么樣的.世界?

  三、分別從“美、樂、奇”三個角度賞析全篇文章,學生進入小組討論pk階段。

  四、小組討論:桃花源的美表現(xiàn)在原文的哪些句子中?

  1、教師點撥:自然環(huán)境美、社會環(huán)境美、人情美。

  2、作者寫這一美景的目的是什么?(表達了對桃花源的喜愛、向往)

  五、小組討論:

  1、文中哪些人感受到桃花源的樂?他們分別為什么而樂?

  教師點撥:(老幼因和平安定、豐衣足食而樂)

  2、總結:桃花源人都樂在哪里(和平安定、豐衣足食、民風淳樸),作者寫這些樂的目的是什么、(寄托理想)

  六、小組討論:

  1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來?

  小組討論在文中畫出這樣的句子,同時分析了三個問題。

  1)桃源人為什么嘆惋?

  2)桃源人為什么說“不足為外人道也”?

  3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫蛇添足?

  2、教師小結,這些奇異之處使文章情節(jié)曲折跌宕,使桃花源充滿了神秘感。

  3、作者設置這些“奇”暗示什么?(虛構社會)

  七、桃花源是一個如詩如畫:令人神往的仙境,這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂業(yè),沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂,批判黑暗社會)

  八、作者虛構這一理想社會,是積極的還是消極的?說說你的理由。

  教師明確:想法積極,做法消極,我們要取其精華,去其糟粕。

  九、學生質疑

  十、總結小組成績,鼓勵優(yōu)秀小組

  十一、結束語:陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學習的,“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”相信未來是美好的,我們要志存高遠,向著理想,勇往直前。

  十二、布置作業(yè):以《我眼中的陶淵明》為題寫一篇讀后感

《桃花源記》教案 8

  《桃花源記》教案

  一、教學目標

  ●知識與能力目標:

  1.能夠準確流利的朗讀課文,背誦課文,理解文章的內(nèi)容。

  2.理解、積累一些常見的文言詞匯!襁^程與方法目標:1.疏通文意,理清文章敘事線索。

  2.從讀中感受桃花源的美。

  3.理解文中作者所寄托的美好的社會理想。

  ●情感態(tài)度與價值觀目標:了解作者筆下的理想社會,感受寧靜的田園生活,理解作者寄托的思想感情。

  二、教學重難點

  教學重點:朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。

  引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定,豐衣足食的生活,其樂融融的人際關系。

  教學難點:理解作者通過桃花源寄托的政治理想。

  三、教學工具ppt

  四、教學過程

  一、導入新課,激發(fā)興趣

  采用談話法,設問,“同學們現(xiàn)實世界中我們壓力太大、煩惱太多,老師家長對我們要求又太高,這時候你們會想到到一個什么地方去?”,引起學生的共鳴,增添學習興趣。

  二、朗讀課文,整體感知

  具體步驟是:

  ①學生自由大聲朗讀課文,要求讀準字音、節(jié)奏,感知文章內(nèi)容;②聽錄音朗讀,感受你的朗讀與錄音朗讀的'不同之處,讓學生找出,這樣激發(fā)學生的學習熱情,從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

  ③抽讀

 、堋⒔鉀Q課文的古今異義字、一詞多義字、通假字(結合課后“思考與練習三”)

  三、理解、欣賞桃花源之美

  這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點,引導學生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

  四、主題探討

  這是教學的難點,主要通過啟發(fā)思考和學生自己的討論來突破,同時使用多媒體幻燈片輔助教學,提供背景資料。

  這里我設計了兩個問題來幫助學生理解。一個是漁人離開桃花源“便夫向路”又“處處志之”,再往時“尋向所志”卻“不復得路”這說明了什么?問題二:作者為什么要虛構這個與現(xiàn)實對立的美好社會?

  五、歸納總結

  陶淵明生活在東晉末年,封建國家分裂,政權相爭,戰(zhàn)禍連連,百姓名不聊生,因此陶淵明虛構了這樣一個與世無爭,安寧和諧的桃花源林來寄托自己美好的社會理想,同時也反映了廣大人民的愿望。

  六、拓展延伸

  生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界卻是不存在的,而生活在今天的你們,已經(jīng)擁有了美好和幸福,一定對明天有著更為美好的憧憬,請你用幾句生動的話描繪你心目中的世外桃源。

  五、板書設計:

  我的板書以桃花源的美樂奇為中心,體味這一人間樂園,突出重點,畫龍點睛。

  桃花源記

  陶淵明

  線索:漁人的行蹤發(fā)現(xiàn)桃花源

  進入桃花源人美訪問桃花源離開桃花源在尋桃花源

  景美生活安樂和諧

《桃花源記》教案 9

 、俜蹲x課文

 、趯W生仿讀并思考:大道指什么?大同指什么?理解這兩個概念是理解全文的關鍵。

  大道,可以理解為治理社會的最高準則;大同,可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段。大道之行也,是指執(zhí)政者施行大道,則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會

  研讀理解

 、 自由朗讀課文,掌握以下文言實詞,疏通文意

  a大道之行也:施行

  b選賢與能:通“舉”

  c講信修睦:培養(yǎng)

  d故人不獨親其親:故,所以。獨,單獨。親,以---為親

  e矜:guān老而無妻的人

  f皆有所養(yǎng):供養(yǎng)

  g男有分:fèn職分,指職業(yè)

  h貨惡其棄于地也:憎惡

  i不必藏于己:私藏

  j謀閉而不興:發(fā)生

  k盜竊亂賊而不作:亂,指造反。賊,指害人。作,興起

  l故外戶而不閉:用門閂插門

 、谥笇W生翻譯課文

  a自主探究理解翻譯

  b小組合作學習,翻譯全文

  c全班交流

 、奂氉x課文,探究討論

  a本文闡述的大同社會有哪些基本特征?

  b如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義?

  提示:

  a在同學們各抒己見的基礎上,老師可以依據(jù)課文內(nèi)容作總結歸納

  a人人都受到社會的關愛。全社會親如一家,各種年齡段的人都有適當?shù)陌才,對五種人要實行生活保障,更充分體現(xiàn)出了社會的關愛

  b人人都能安居樂業(yè)。有穩(wěn)定的職業(yè),有安定和睦的家庭,男耕女織,豐衣足食

  c貨盡其用,人盡其力。人們在共同的.生產(chǎn)勞動中,應珍惜勞動產(chǎn)品,無自私自利之心,以不出力或少出力為恥辱。盡全力工作,沒有多得的念頭,更不會據(jù)為己有

  b“大同”社會是夏以前的社會形態(tài),過去有“孔子以五帝之世為大同”的說法,由此可見,“大同”社會是以“五帝之世”的傳說為依據(jù),經(jīng)過加工提煉而后構想出來的一個理想社會模式,孔子的原意是建立一個合理的社會以消除現(xiàn)實社會中的黑暗現(xiàn)象和不合理的地方,因此,孔子“大同”理想社會源于“五帝之世”同時又高于“五帝之世”。

  指導誦讀

 、倮砬逦恼旅}胳,幫助學生理解記憶文章內(nèi)容。全文可分三層

  第一層:“……講信修睦”這一層是對大同社會的綱領性說明。大道之行也——總提,以下分述:天下為公;選賢任能;講信修睦

  第二層:“故人不獨親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會的基本特征。共有三個方面:①故人不獨親其親;②男有分,女有養(yǎng);③貨惡其棄于地也……不必為己

  第三層:“是故謀閉而不興……是謂大同。”這一層是全文的總結

 、谥该麊为毨首x,注意文中停頓

  a大道之行也:用提頓語氣讀,表明以下三句即大道的內(nèi)涵

  b“天下”三句用分列語氣讀

  c“不必為己”后停頓稍長,收一層文意

  d“故外戶而不閉”后停頓稍長

  e末句一字一頓,字字分明,語氣肯定

 、劾首x課文三遍,試著背誦

  ④抓重點詞句背誦課文

  教師總結

  盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現(xiàn)實,但它卻成為我國社會思想史上的一份寶貴財富,兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”

  作業(yè)

 、偎伎迹骸按笸鄙鐣諠撁枥L的“世外桃源”有沒有相似之處?

 、诒痴b并默寫全文

《桃花源記》教案 10

  教學目標:

  1、正確流利地朗讀、背誦課文。

  2、理解積累一些文言詞匯。

  3、認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,追求理想社會的思想感情。

  教學重、難點:

  1、朗讀、背誦文言文。

  2、理解積累一些文言詞匯。

  3、把握文章的敘事線索。引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、 豐衣足食的生活,民主平等,其樂融融的人際關系。

  教學方法:

  1、朗讀法

  2、討論與點撥相結合

  3、品讀法

  4、復述法

  教學程序:

  一、 課前導入

  到今天為止,我們已經(jīng)學習了第一單元的5篇課文,即:毛澤東的《新聞兩則》,孫犁的《蘆花蕩》,西蒙諾夫的《蠟燭》,雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的.信》,以及聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。這些作品的題材上的一個共同特點是什么?

  明確:以戰(zhàn)爭為題材。掩卷沉思,我們深深地感受到,戰(zhàn)爭給人類帶來了深重的災難,人類渴望和平,拒絕戰(zhàn)爭,這種樸素的愿望由來已久。我國古代人民就曾希望有一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂,人們都能生活幸福的理想社會。我們今天就來學習反映這種樸素的愿望的一篇文言文——《桃花源記》。

  板書課題:桃花源記——陶淵明

  思考:從課文題目中,你能聯(lián)想到一個什么成語?

  明確:世外桃源

  什么意思呢?明確:原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜,生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

  大家了解作者嗎?課件展示陶淵明及寫作背景。

  二、初步感知:

  1、學生快速默讀課文一遍(一讀),學生提出學習目標,注意朗讀要求。(課件展示)。

  2、指導朗讀:

  要求:

  a、讀準字音,停頓分明,不讀破句。

  b、帶著感情,聲音洪亮,讀出韻律。

  具體是:a、第一段平緩語氣,第二段讀出探險及釋然驚訝語氣,第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。

  3、學生按以上要求齊讀全文。(二讀)積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現(xiàn)象。(課件展示)

  4、同學們,請找出還有哪些文中難解的、注釋中沒提到的、應特別予以重視的字詞。

  5、學生找出文中自己認為難以翻譯的句子,其他學生解答,教師點拔。(此項活動意在充分調動學生的積極性,激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

  全體同學齊讀課文(三讀)。

  三、 品讀賞析

  1、請用簡潔的語言復述課文的主要內(nèi)容。提示:文章以什么為線索?分為哪幾個部分來敘述?展示課件。

  即:全文以漁人的行蹤為線索,按漁人的行蹤的不同地點分五部分:

  發(fā)現(xiàn)桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源

  2、其中重點是寫哪些部分?主要描寫了桃花源的什么?

  明確:第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關系。

  3、文中的桃花源是個什么樣的地方 ?

  明確:桃花源是個風景優(yōu)美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會。

  請兩位同學分別朗讀這兩段(四讀)。

《桃花源記》教案 11

  一、教學目標

  (一)知識目標

  1、學習本文以漁人行蹤為線索,以時間為順序,以簡練、質樸的語言進行記敘的.寫作特點。

 。病⒘私夤沤裨~義的變化。積累部分文言常用詞語。

  (二)能力目標

 。、文言文記誦。

 。、文言知識積累。

  (三)情感目標

  認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

  了解陶淵明其文其人。

  二、學法引導

  由成語“世外桃源”導入課文。引起學生閱讀課文的興趣。

  三、重點·難點

  重點:

  理清敘述順序,把握敘述線索,理解材料的詳略安排。

  難點:

  正確認識作者的社會理想。

  四、課時安排

  2課時

  (第一課時)

  一、作者簡介

  陶淵明(365-427),字元亮,一名陶潛,字淵明,世號靖節(jié)先生,別號五柳先生,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人,東晉偉大詩人。出身沒落士族。他少時頗有壯志,博學善文。41歲時,任彭澤縣令,僅80余日,因政治難圖,又不愿同流合污,便毅然辭官歸里,一直過著躬耕隱居的生活。他特別愛菊,開創(chuàng)了田園詩體,是我國文學史上第一位田園詩人。其詩自然質樸,意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

  二、.寫作背景

  《桃花源記》是陶淵明的代表作之一,約作于永初二年(421)即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時陶淵明歸隱田園已經(jīng)十六年了。年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志,可是,他生活的時代正是晉宋易代之際,東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活荒淫,內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的動亂年月里,陶淵明的一腔抱負根本無法實現(xiàn)。同時,東晉王朝承襲舊制,實行門閥制度,保護高門士族貴族官僚的特權,致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機會。像陶淵明這樣一個祖輩父輩僅做過太守一類官職,家境早已敗落的寒門之土,當然就“壯志難酬”了!加之他性格耿直,清明廉正,不愿卑躬屈膝攀附權貴,因而和污濁黑暗的現(xiàn)實社會發(fā)生了尖銳的矛盾,產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年(405),他倉促而堅決地辭去了上任僅81天的`彭澤縣令,與統(tǒng)治者作了最后決裂,長期隱居田園,躬耕僻野。

  他雖“心遠地自偏”,但“猛志固常在”,仍舊關心國家政事。元熙二年六月,劉裕廢晉恭帝為零陵王,改年號為“永初”。次年,劉裕采取陰謀手段,用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā),產(chǎn)生了對劉裕政權的不滿,加深了對現(xiàn)實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

  三、老師范讀課文

  四、指導學生朗讀課文

  老師提出具體要求,指導學生朗讀。

  要求:句讀分明

  節(jié)奏合理

  語速適中

  語句流暢

  注意音韻鏗鏘

  五、對照注釋,理解課文

 。ㄈ绻潭群玫陌嗉墸梢詫φ照n文,直接筆譯,然后站起來讀,同學補充,老師作點撥。)

  六、文章簡析

  第1段,寫漁人偶逢桃花林。

  第2段,寫漁人進入桃花源及所見到的美好景象。

  第3段寫漁人在桃花源受到的熱情款待。

  第4、5段寫漁人出桃花源,太守尋而不得和劉子驥往而無果。

  從文章各段的敘述看,1、4、5段寫略寫,只是交待時間、地點、人物和事情的起因、結果,與第2、3段構成了一個完整的故事,突出故事的傳奇色彩和神秘感。第2、3兩段詳寫了桃花源中安樂自由的生活環(huán)境和熱情淳樸的社會風尚。如詳寫這里“土地平曠,屋舍儼然”,寫了良田、美池、桑竹,“阡陌交通”和雞犬之聲,有聲有色地描繪了一個和平寧靜的社會環(huán)境;詳寫桃花源中人對漁人的熱情款待和與漁人的誠懇交談,表現(xiàn)出這里沒有戰(zhàn)亂,沒有剝削壓迫,民情淳樸,是一個作者向往的自由幸福的理想社會。充分表達了文章的中心意思。

 。ǖ诙n時)

  請同學復述課文

  回顧重點語言知識

  1、種作

  種作義為耕種,蓋本于《書·堯典》之“東作”!洱R民要術·種谷篇》引晉楊泉《物理論》曰:“種作曰稼,稼猶穡也,收斂曰穡,穡猶收也!敝N作為晉人恒言。

  2、問訊

  “問訊”一詞,課本無注。有人把這里的“問訊”理解為“詢問”,“打聽消息”。這里的“問訊”,作“問候”解。《爾雅·釋言》:“訊,言也!惫弊ⅲ骸跋鄦栍。”陶文自用問候義。

  3、嘆惋

  “嘆惋”一詞,課本無注。常見的注本,多把“惋”字解釋為“惋惜”。只有陳中凡先生在《漢魏六朝散文選》中把它解釋為“嘆息駭恨”。

  按:這里的“惋”,應當是驚駭?shù)囊馑肌L以慈藢Ρ┱類和唇^,避之唯恐不遠,他們聽了漁人對秦漢魏晉的介紹之后,除了感到驚異之外,不會有什么“惋惜”之感!巴铩弊衷跁x人《一切經(jīng)音義》引《字略》:“惋嘆,驚異也。”《集韻》二十九換:“惋,驚嘆也。”

  請同學對課文進行評價(教師對評價進行.總結):

  這是一篇內(nèi)容新奇、文學優(yōu)美的散文。文章按時間先后順序,從漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的情況寫起,第二、第三自然段是全篇的中心,先著重寫漁人看到的景象,后寫漁人了解到的內(nèi)情。最后兩段寫桃花源一現(xiàn)而轉瞬即逝的奇特情況,使桃花源蒙上神秘的色彩,如真似幻,可望而不可即。

  作者調動豐富的想象力,創(chuàng)造了一個遠離人世的理想境界。這個理想境界通過作者的筆,寫得又真實又虛幻。同是桃花源,真實的一面,寫得自然真切,如現(xiàn)目前,且充滿人情味;虛幻的一面寫得迷離恍惚,若隱若現(xiàn),無從追尋。這兩方面的結合,更加突出了桃源仙境的美妙,是浪漫與現(xiàn)實的有機結合。

  文章描寫景物,能夠用很少筆墨做到生動逼真優(yōu)美。例如寫通向桃花源的路,是“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”;寫桃花源內(nèi),是“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞”。我們讀了,會感到其中的詩情畫意,仿佛置身于美好的意境之中了。

  作者的語言也有自己的特色,不雕琢,不藻飾,簡潔平易,淳樸自然。用這種風格的語言記事寫景,使得整個桃花源的理想境界親切而真實,給人以美的陶冶。

  分析作者的社會理想:

  認識作者的社會理想,不能脫離作者生活的社會環(huán)境。東晉末年,社會政治混亂,兵禍連結,民不聊生。作者看到百姓深受戰(zhàn)亂之苦,對黑暗的社會現(xiàn)實非常不滿,但又改變不了這黑暗的社會現(xiàn)實,只好棄官歸隱,潔身自愛,安貧樂道,于是他虛構出一個人人勞動,自食其力,沒有剝削壓迫,沒有戰(zhàn)亂,人民安居樂業(yè),和睦相處,和平寧靜的世外桃源,用以批判黑暗的社會現(xiàn)實,反映勞動人民的愿望,寄托自己的社會理想。這在一定程度上反映了當時人民的意志和愿望,在當時歷史條件下具有一定的進步意義。但這種社會理想在當時是不可能實現(xiàn)的。作者也自知這只是一種空想,開頭結尾的寫法對此都有暗示,桃源究竟在何處,沒有具體點明,人們想再訪也不可得。

  布置作業(yè)

  1.完成課后習題。

 。玻⒁庀铝芯渲屑t色字詞古今詞義的差別:

  阡陌交通,雞犬相聞。

  率妻子邑人來此絕境。

  問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

  芳草鮮美。

  3.請同學們預習下一課

《桃花源記》教案 12

  第一課時

  教學目標:

  1、理解、積累重點文言詞語和句式,通譯全文。

  2、整體把握文章內(nèi)容。

  3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會理想。

  4、學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點。

  5、了解作者筆下的理想社會,理解作者寄托的思想感情。

  教學重點:

  1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。

  2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關系。

  教學難點:

  理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價課文所描繪的.理想境界。

  課時安排:

  二課時。

  教學過程:

  一、新課導入:

  教師播放情景動畫,并導入。

  同學們,我國湖南省有一處風景獨特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。首先,我們了解一下作者:

  二、誦讀和復述:

  1、教師泛讀課文,學生聽讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。

  2、請一位同學朗讀,要求讀出感情,咬準字音。(讀完后由同學做適當評價。)

  3、全班同學結合注解默讀課文,準確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學復述大意,復述時可適當增加自己的想象。復述不完整可由其他同學補充。

  4、全班同學齊讀課文,然后反復自由朗讀。

  三、疏通詞句:

  1、請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。

  2、教師可適當給同學講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細講。有些詞語應盡可能聯(lián)系以前所學知識及相關知識,展開聯(lián)想、加深理解。

  3、請同學找出難譯的語句,尋找優(yōu)秀同學作答。(此項活動意在充分調動學生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

  4、請同學逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥。

  第二課時

  一、理清思路:

  劃分課文段落層次,并歸納其大意。

  第一段:開端

  教案《新人教版八年級語文上冊《桃花源記》教案》,來自網(wǎng)!

  ,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

  第二、三段:發(fā)展,寫漁人進入桃花林的見聞和經(jīng)歷。

  第四段:結局,寫太守派人尋找桃花源未果。

  第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。

  教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學生對陶淵明筆下桃花源的理解。

  二、深入研讀:

  1、揣摩語言。讓學生思考以下問題,從而體會陶淵明文章的語言技巧。

 。1)“忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

 。2)“漁人甚異之”,“之”在此指代什么?

 。3)“欲窮其林”,“窮”與前文哪個詞照應?表現(xiàn)作者怎樣的心理?

 。4)前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什么?

 。5)為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?

  2、主題探究。四人小組討論以下問題,討論結束后每題每組選派一名代表發(fā)言。

  明確:

  1、

  2、

  3、

  三、拓展思考:

  獨抒己見(根據(jù)立場、觀點相同或相近的特點,將全班同學分成兩至三派進行討論,然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。)

 。1)漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?

 。2)這種理想社會在當時的條件下能否成為現(xiàn)實?

 。3)今天,我們應當怎樣看待這種社會理想?

  四、教師總結:

  我們學習了一篇很好的文章,不僅學到了一些相關的語文知識,也進一步了解了封建社會的一些社會狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“國家興亡,匹夫有責!蔽覀儜旉P注社會,關注歷史,做一個有社會責任感的人。

  五、布置作業(yè):

  你認為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實?為什么?請寫一篇短文,表達自己的觀點。

《桃花源記》教案 13

  【設計指導思想】

  1、以學生為主體,教師為主導。

  2、突出語言訓練和思維訓練。

  【教學重點】

  1、文言字詞。

  2、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。

  【教學難點】

  理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的。

  【教學安排】

  兩課時。

  第一課時

  〖教學內(nèi)容

  整體把握課文內(nèi)容,學習字詞、課文誦讀。

  〖教學過程

  一、導入

  由成語世外桃源或陶淵明詩句導入

  二、陶淵明簡介

  三、學生自學,整體感知課文內(nèi)容,教師鼓勵學生通過反復誦讀,借助工具書和注釋,相互討論,學習字詞,教師指導、點拔

  四、概括文章各段內(nèi)容(學生歸納,教師總結)

  五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)

  六、分小組進行誦讀比賽,部分同學能當堂背誦

  七、字詞訓練(投影)

  1、重點實詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣。

  2、古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

  3、特殊用法字詞:異:意動用法;通:使動用法

  4、通假字:要同邀

  5、同義詞:都:悉-咸-皆-并;邀請:要-延

  6、成語:世外桃源;豁然開朗;無人問津

  第二課時

  〖教學內(nèi)容

  感受桃花源美好社會生活,討論陶淵明寫作目的。

  〖教學過程

  一、復習上節(jié)課內(nèi)容

  二、教師范讀課文,學生想象桃花源的美好畫面

  三、桃花源給大家留下了怎樣的印象,用三個詞概括

  學生回答、教師歸納。(美麗、神秘、幸福)

  四、分類感受

  1、感受桃花源的美麗:

 、 桃花源美在何處?(學生回答,教師歸納)

  桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

 、 教師小結:桃花源美在環(huán)境幽雅,風景優(yōu)美。

  2、感受桃花源的神秘:

  桃花源神秘在何處?(學生回答,教師歸納)

  桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。

  山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

  林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。

  結局神秘:不復得路,探訪未果。

  3、感受桃花源幸福:

  桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學生回答,教師歸納)

 、 發(fā)垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

 、 男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))

 、 漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風淳樸)

  學生小結:桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風淳樸。

  五、桃花源中的.生活是一種怎樣社會理想

  (反對戰(zhàn)亂,追求和平、幸福、自由生活的社會理想。)

  六、文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想

  (此人一一為具言所聞,皆嘆惋。)

  七、文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往,受到干擾的心理

  (此中人語云:不足為外人道也。。)

  八、深入討論

  1、桃花源這一人間樂園能找到嗎?

  (不能,這是作者虛構的。)

  2、陶淵明為何要虛構?聯(lián)系當時社會現(xiàn)實思考

  (反襯黑暗現(xiàn)實,寄托自己的生活理想。)

  3、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實,你怎樣評價?

  (自由辯論。)

  九、總結結束

  陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應學習的,作為二十一世紀的青少年,更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來,才能無愧于這個時代,無愧于我們的民族。

  十、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、完成書后思考練習。

  3、摘錄一些談理想的名人名言。

《桃花源記》教案 14

  第一課時

  一、導人課文,簡介作者。

  有位英國文學家說過這樣一句話:一個熱愛生活的人,即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。同學們往往也有這種體驗:當你遇事不順時, 當你心煩意亂時。當你郁悶低沉時,你會去想象一些開心的東西,你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎,你會去遐想成功帶來的無盡的歡暢生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中;今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。簡介作者(略)。

  二、學生默讀課文,結合注解了解課文大意。

  1.學生自讀課文后,對提出的疑惑的字詞注音、釋義。

  2.教師落實重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字

  3.指導學生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。如:交通、妻子、無論、如此、儼然、鮮美。這部分可結合教學設計(一)的內(nèi)容。

  三、學生齊讀一遍課文。

  要求:①聲音洪亮。讀準字音。

 、诎盐展(jié)奏。讀出停頓之處。

 、蹘в懈星。讀出韻律。

  四、思考討論,要求用原文回答下列問題。

  1.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進入桃花源之前見到了怎樣的景象?

  2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點?桃花源人對外界社會情況了解嗎?

  3.人們根據(jù)漁人作的標志再去尋找桃花源,結果怎樣?通過討論這幾個問題,搞清課文的基本內(nèi)容和結構。

  (1).緣溪行,忘路之遠近、忽逢桃花林,復前行,欲窮其林。夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

  (2).土地平曠,黃發(fā)垂髫并怡然自樂。自云先世避秦時亂,無論魏晉。

  (3).遂迷,不復得路。未果,尋病終。

  五、根據(jù)以上問題,理清課文結構。課文從漁人進出桃源的行蹤為線索,分為三個部分。

  第一部分(第l段):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

  第二部分(第2、3段):寫漁人在桃花源的見聞。

  第三部分(第4、5段):寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

  六、完成下列練習。

  1. 給下列加線的字注音:

  儼然( ) 阡陌( ) 垂髫( )

  諧太守( ) 邑人( ) 劉子驥( )

  2.解釋下列句子中加橫線斜字詞的含義。

 、俜疾蒗r美:②率妻子 邑人來此絕境:③阡陌交通:④乃不知有漢,無論 魏晉:⑤諧太守,說如此:

  3.根據(jù)解釋寫出相應的詞語。

  ①從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。 ( )

 、陂e適愉快,自得樂趣。 ( )

 、郾扔鳠o人再來嘗試或過問。 ( )

  4.口頭翻譯下列句子。

 、僖姖O人,乃大驚,問所從來。

 、趩柦袷呛问溃瞬恢袧h,無論魏晉。

 、鄄蛔銥橥馊说酪。

  七、學生自由朗讀課文,背誦第1段。

  八、推薦作業(yè)。背誦全文并默寫課文。

  第二課時

  教學內(nèi)容和步驟 :

  一、體會課文的語言特點,要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。說明:讓學生自己來談感受,教師可稍作點撥。

  例:1. 第1段描寫桃花林中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,這些詞語用得好不好?為什么?寫出了花草的色澤、質地、形態(tài),不僅花多、花美,而且奇特無比,突出了桃花林的神奇之處;用四字句的形式,讀起來鏗鏘和諧,節(jié)奏整齊,朗朗上口。

  2. 第2段寫桃花源居住的環(huán)境土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞,勾勒出怎樣的田園生活畫面?平曠指土地廣闊平坦;儼然即整齊有序;良田美池桑竹三詞并列,描寫出田地的肥沃,池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景;相聞則以動寫靜,既說明牲畜興旺,又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐,這些生動的用詞勾畫和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、閑適祥和的生活圖畫。

  3.此人為具言所聞,皆嘆惋,嘆惋一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)?嘆惋是感嘆惋情之意,詞語用得十分精當、傳神,桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情,躍然紙上,可見可感。說明:可讓學生具體設想模仿桃源人嘆惋時各種不同的'語言、神情、動作。

  二、領會課文在情節(jié)處理上的特點。思考討論:課文描寫的情節(jié),處處體現(xiàn)出一個奇的特點,表現(xiàn)在哪些方面?說明:讓學生進行討論,然后發(fā)言。教師在總結時,可作如下啟發(fā)。

 、.景奇。如:土地平曠,屋舍儼然,等。

 、.人奇,如:悉如外人、乃不知有漢,無論魏晉、此中人語云:不足為外人道也等等。

  ③.蹤奇.后人再去尋找桃源,都一無所獲,不見蹤影。這些奇異之處.使課文情節(jié)曲致跌宕,懸念環(huán)生,充滿了神秘感,更增強了人們對桃花源的好奇和向往。

  三、討論分析:聯(lián)系作者生活的時代背景,請你聯(lián)想桃源人的生活與當時外界人民的生活有什么不同之處?桃花源寄托了作者怎樣的愿望? 說明:應啟發(fā)學生發(fā)揮想象,聯(lián)系課文內(nèi)容加以比較說明。

  例: ①桃花源有著良田美池桑竹的秀美環(huán)境,而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻,烽火連三月。

 、谔一ㄔ赐恋仄綍、屋舍儼然,人們居住安定舒適,而外界百姓卻是顛沛流離.背井離鄉(xiāng),國破家亡,一片焦土瓦礫。

 、厶一ㄔ措u犬相聞,人們往來種作,怡然自樂,處處是人丁興旺、詳和愉樂的氛圍,而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難,過日如年,終日生活在痛苦之中?傊一ㄔ词且粋沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會,表達出身處黑暗、動亂社會之中的作者對美好理想社會的向往,寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。 自然,它是一個虛構的境地。

  四、有感情地朗讀課文,加深對課文內(nèi)容和思想感情的理解。

  五、讀說訓練。

  1.教師出示陶淵明的《桃花源詩》內(nèi)容(略)。

  2.學生朗讀該詩。

  3.分析該詩與課文在表現(xiàn)手法上有何異同?

  提示:①內(nèi)容相同,表現(xiàn)世外桃源的美好、神秘。

 、谒鶎懙闹攸c不同。

 、郾憩F(xiàn)手法不同。

  六、推薦作業(yè):完成課后練習三、五題。

《桃花源記》教案 15

  【學*目標】

  1。積累常用的文言詞語;理解作者的寫作意圖。

  2。熟讀并背誦全文;品味簡潔而蘊含豐富的語言。

  3。正確看待作者的社會理想。

  【學*重點】:

  1。積累詞語,背誦課文。

  2、了解作者筆下的理想社會,通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

  【學*難點】:

  1理解作者所寄托的思想感情,結合個人生活體驗,達成情感共識,樹立正確的.人生價值觀。

  2。如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構的;開頭渲染神秘色彩,結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構境界。

  【課前預*】:

  1、借助工具書和課下注釋,給重點詞語注音并解釋。

  2、讀課文,結合課下注釋,初步疏通文章的大意。

  3、朗讀課文,2—3遍。(朗讀時,讀準字音,停頓分明,不讀破句,語速適中,語句流暢,富含感情,不能多一字,不能少一字。)

  4、默讀課文,根據(jù)提示,完成下列問題。

  ⑴漁人的行進路線:_____桃花源,_____桃花源,_____桃花源,_____桃花源。

  5、查閱資料,介紹一下陶淵明,制成知識卡片。了解作者的寫作背景。

  6、把你閱讀時遇到的問題和疑惑寫在下面,課堂上交流。

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