《物種起源》教案

時間：2024-11-02 06:21:43 教案我要投稿

《物種起源》教案15篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《物種起源》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《物種起源》教案15篇

《物種起源》教案1

　　教材分析：

　　該篇文章是蘇教版必修五的科學之光的第一課。如何讓學生感受到科學的嚴謹和魅力是教學的一個重點和難點。在之前的教學中，達爾文對待科學的態(tài)度、達爾文的研究經歷是教學的一個重點和難點。如何讓學生能夠有效掌握，經過學習，我了解到，教給學生方法，教給學生不會的，會的部分學生可以通過自學完成。所以關于達爾文的簡介我準備刪去，只從其研究經歷入手切入。

　　教學目標：

　　關于教學目標的設定我準備從教給學生學習方法入手，通過方法的學習體會作者對待科研的態(tài)度。閱讀方法主要包括

　　1、依據一些關鍵語段概況文章的能力（研究經歷的概況）

　　2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對待科研態(tài)度的學習）

　　3、學會讀懂緒論、序

　　教學過程的開展：

　　教學過程以四個“一”展開。主要包括了解一個人（達爾文大家都聽過，但他的研究經歷并不熟悉，通過研究經歷的概況進一步了解他）、了解一種觀點（生物進化的觀點學生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過全文大家梳理對達爾文的科研的態(tài)度）、會讀一種文體（這里的'文體指“序”，可聯(lián)系學生之前學過的《指南錄》后序、《滕王閣序》）

　　教學效果反思：

　　學生基本能知道概況內容時要注意寫作順序，包括時間、空間、時空順序，同時知道時間的展示不一定要出現(xiàn)數字，可以使xxx的時候，xxx以后。了解生物進化的觀點也很容易解決。接下來是達爾文對待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語刪掉和補充上讓學生對比兩句之間的關系。學生也基本能理解。最后是關于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過找一篇“序”理清“序”的內容來對文章進行強化。綜上能基本完成教學任務。

《物種起源》教案2

　　《物種起源》導言教學實錄

　　研究目的：

　　首先，在自主探究活動中進行語文技能訓練，諸如篩選主要觀點和揣摩關鍵句子。其次，為糾正學生研究性學習中暴露的缺點：不注重搜集第一手資料，缺乏嚴謹求實的態(tài)度，抄襲、剽竊別人的成果。研究達爾文，樹立科學的思想、科學的態(tài)度，培養(yǎng)科學精神。

　　研究性學習的步驟：

　　導入新課：歷史上，在某一個領域取得杰出成就的人，毫無例外的都有其成功的秘訣。李時珍遍嘗百草，多次與死神交手；布魯諾為真理殉道視死如歸；富蘭克林冒著生命危險在雨天做靜電傳導實驗。大家熟知的達爾文，他的成功秘訣是什么?今天我們一起研究他的《(物種起源)導言》，或許，從中能給我們諸多啟示。

　　一、學生反復閱讀課文，教師點撥學生學會在字里行間尋找有價值的信息

　　師：請精讀課文第一段，從作者自己的語言中窺探他的思想、研究方法及科學態(tài)度等方面的信息。

　　學生1：文中的第一句話“我曾以. .給了我深刻的印象�！北砻鲗嵉乜疾斓玫搅苏滟F的資料，這些

　　資料是他后來從事研究的第一手資料。獲得第一手資料是達爾文研究的起步。

　　學生2：課文的第二句“回國以后，..也許可以得到一些結果�！北砻髁诉_爾文善于發(fā)現(xiàn)有價值的問

　　題�？梢�，“發(fā)現(xiàn)問題”很重要。

　　學生3：最后一句他反復強調“沒有輕率地下結論”，可見他的審慎。

　　學生4：從時間的跨度看，1831年環(huán)球遠航，1837年發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題，表明達爾文為科學長期不懈地鉆研。他作札記。“又把這些札記加以充實”，說明他注意及時積累、嚴謹、求實，不隨便地妄下結論。

　　師：同學們分析得很好。研究性閱讀與探索，正是采用這種深入思考的方法。我們要學會從作者自己的語言中，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的信息。只有自己深入思考得出的結論才是珍貴的，獨創(chuàng)往往來源于此。

　　請同學們運用這種方法，逐段鉆研課文�；蛘洠蜃髋耘�，或質疑。

　　二、自主鉆研課文，留下思維的軌跡

　　1．學生自主閱讀，作旁批，寫閱讀札記。附學生自主閱讀時所作的部分記錄。

　　學生質疑：

　　● “本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與

　　我所得到的完全相反的結論�！比绾卫斫�?

　　● “在南美洲看到的關于圭墨坌查和存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象�！眲澗€處是什么意思?為什么這些問題會給他很深刻的印象?

　　● “同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起

　　來�！比绾卫斫�?

　　●既然達爾文還沒有充分的事實當論據，那么，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?

　　學生對關鍵句的批注：

　　● “回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。”“搜集”“整理”“研究”是他進行科學研究的三個必不可少的過程�！耙苍S. 一些”表明他聰明的推斷和預見，作為一名科學家，一切必須以事實為依據，當事實還未清晰地展現(xiàn)在我們面前時，一切言論只能是揣測。

　　● “創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不成立。”可以看出，作者尊重科學事實的態(tài)度，他對自己的錯誤直言不諱，敢于正視自己，敢于推翻錯誤理論。他是一個勇士。

　　● “這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的

　　極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。” 這句話體現(xiàn)了達爾文作為一名科學家尊重事實，探索未知的精神。他勇于向自己提出問題，勇于對自己的結論提出質疑。沒有質疑就沒有進步。這實際上是源于對事實負責、對人類負責的.強烈責任感。

　　學生對《導言中達爾文基本觀點的概括：

　　我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種的后代�；颍荷锏姆N，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的；自然選擇是物種變異的最重要的條件。

　　學生對成書過程的整理：

　　●1831年以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航。一路上。達爾文“在動植物和地質等

　　方面進行了大量的觀察和采集�！�(這時是掌握第一手資料時期)

　　●1837年開始，作者在五年的時間內搜集與物種問題有關的資料，加以研究，作札記。(這是分析整理時期)

　　●1844年，整理札記，寫成綱要。

　　●1859年，出版《物種起源》。

　　學生對文章結構的整理：

　　第一部分：①— ③段交代了《物種起源》一書的成書經過、付印原因及本書的性質④ 通過推理證明創(chuàng)造論的不科學。舉例證明環(huán)境論的片面性

　　第二部分：對物種起源問題的主要觀點 ⑤ 以研究家養(yǎng)動物為突破口的原因及意義⑥ 研究家養(yǎng)動物得出的結論⑦ 提出暫時還無法解決的問題并總結觀點

　　2．教師收集學生的疑難問題，師生集體討論解疑。(不糾纏深奧的生物學原理)

　　學生對質疑的最后一個問題“既然達爾文還沒有充分的事實當論據。那么，他為什么要急著發(fā)表《物種起源》?”討論熱烈。

　　學生5：我認為達爾文急功近利，他明明知道自己沒有足夠的證據充分證明物種的起源問題，但為

　　了趕在華萊斯之前，就匆匆發(fā)表。

　　學生6：我不同意他的觀點。我認為，這不能怪達爾文．因為他已經進行了漫長的28年的努力，他不能把成就拱手讓給別人。他有足夠的理由和實力戰(zhàn)勝華萊斯，我想華萊斯的觀點可能是剽竊達爾文的。

　　答案孰是孰非并不重要，問題的焦點在對科學家人格力量的理解上。

　　教師點撥：我們不可妄下結論。達爾文本人并沒有認為華萊斯是剽竊，他認為純屬巧合。他曾給朋友萊伊爾信中說：“我從未看過比這更為巧合的事；即使華萊斯手中有過我在1842年寫出的那份原稿，他也不會寫出一個較此更好的摘要來!”(葉篤莊《(物種起源)寫作始末》華萊斯后來才知道原來達爾文的研究搶先他很遠。他很敬重達爾文。說沒有達爾文的著作。“我寫的任何東西都無法取信于世”。大家應反復推敲課文第二段。

　　教師：請再讀注解“華萊斯，英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表�！边_爾文怎樣處理華萊斯的科學論文的?在達爾文和華萊斯之前，關于物種起源問題，普遍的看法是什么?華萊斯是達爾文的對立面還是同盟軍?

　　學生恍然大悟：達爾文“漸感體力不支”。要趕快把重大的研究課題公之于世，當“神創(chuàng)論～物種不變論”甚囂塵上，華萊斯的研究與自己的結論驚人的相似。這無疑堅定了達爾文的信念。達爾文對科學的追求多么執(zhí)著!他把華萊斯的論文與自己的研究成果同時發(fā)表。他關心的是科學造福人類，個人的金錢、榮譽是他置之度外的。表現(xiàn)了科學家闊大的胸襟和謙虛求實的優(yōu)良作用，這正是我們需要學習的。

　　三、師生討論，確定自己研究性學習的小論文題目并說說選題原因

　　學生7：我想寫的題目是《令人敬佩的達爾文》。我覺得可以寫的內容很多。我想從三個方面來寫：熱愛大自然的少年；驅逐上帝的勇士；推動歷史進程的科學家。

　　學生8：我想選的題目是《淺談達爾文的科學精神》。達爾文不迷信傳統(tǒng)學說，尊重事實，注重實踐。

　　學生9：我的題目是《探索達爾文走向科學顛峰的奧秘》。達爾文的成功離不開他的勤勉、嚴謹、認真和對科學執(zhí)著的探索。

　　學生10：我的題目是《達爾文與綜合進化學說》。達爾文的學說有缺點，但它為生物學的發(fā)展奠定了基礎。功不可沒。

　　學生11：我的題目是《科學研究與語言表達�？茖W研究離不開語文，傳播科學要依靠準確的語言。我打算舉典型的句子，用達爾文自己的話來說明問題。

　　學生確定的選題類型和研究范圍最后歸為三類：

　　●研究達爾文其人(思想、精神、品格或科研方法)

　　●研究達爾文學說(學說的意義、缺陷)

　　●從達爾文成功地介紹自己的科學成果看學好母語的意義

　　四、論文寫作指導

　　1．詳細地積累材料，占有第一手資料。請課外閱讀有關的書籍，準確記錄下有用的材料，同時記下材料的出處、頁碼等。閱讀書籍的步驟一般是：先讀作者自己的作品，從中發(fā)現(xiàn)作者的思想、觀點，再讀人物“傳記”、別人對這個話題的研究文章。記下自己思想的火花。

　　2．整理札記，確定論題和論點。論題的范圍盡可能小。這樣才易集中筆墨寫深寫透。論點的角度力求新穎，這樣，才容易避免落入俗套。寫出有獨到見解的令人耳目一新的文章。

　　3．文字表達要明白流暢，把自己的看法說清楚。初寫時，力求條分縷析。

《物種起源》教案3

　　1.分析說明、記敘和議論相結合的方法。

　　2.篩選課文信息，提取課文關于《物種起源》出版的內容要點。

　　3.體會達爾文對科學的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。

　　4.體會本文語言的正確性和嚴密性。

　　教學重點：篩選本文的主要觀點和關鍵詞語

　　教學難點：表述本文信息

　　教學課時：兩課時

　　教學方法：整體與分段閱讀相結合

　　第一課時

　　一.教學導入：

　　同學們，當今世界科學技術迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學上有達爾文的進化論，在社會科學上，有馬克思對人類社會發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達爾文對自然界的進化歷程持怎樣的觀點，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。

　　二.作者與作品介紹

　　達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學愛好者，祖父提倡生物進化論觀點，生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學學醫(yī)和劍橋大學學神學時，卻特別熱心研究自然科學，尤其是生物學。

　　達爾文年輕時證實生物許領域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進化論”的激烈斗爭時期，他大學畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。

　　1836年達爾文回國后，以進化論觀點整理、研究科學考察中獲得的資料，又花了14年進行科學實驗，收集研究資料，撰寫自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學實驗方法；他細心總結育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實驗經驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。

　　達爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當時發(fā)表《物種起源》時的導言。《物種起源》發(fā)表后震動世界。達爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。

　　本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說明為主，結合敘述和議論的表達方式。

　　三.預習診斷練習。

　　1.指出下列詞語書寫有誤的一項（）

　　A 瑣屑審慎變異遺傳

　　B 趨向扎記搜集輕率

　　C 博物竄入親緣狹隘

　　D 累積信奉胚胎槲寄生

　　2.下面三組語句中劃線的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？

　　（1）A 精細的研究 B 冷靜的判斷

　　答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍。“冷靜”則表明這個判斷是經過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當。

　　（2）A 如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　B 這樣，在五年的時間內，我專心思考這個問題……

　　答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當然應該“專心”即專注思考，如果互換就不大準確。

　　（3）A 本書還是摘要的性質，未必完備。

　　B 我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。

　　C 我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。

　　D 這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。

　　答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。

　　3.在下文括號里填入虛詞恰當的一項是（）

　　對于生活在過去的地質時代的無數生物的相互關系，我們所知道的就更少了。（）許多事實現(xiàn)在還是不清楚，（）在未來長期內（）還弄不清楚，（）我們經過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。

　　A 雖然而且也但是 B 雖但卻但是

　　C 即使而且也可是 D 然而并且也可是

　　四.整體閱讀，概括內容。

　　1.本文是關于《物種起源》一書的序言，從內容看，它包含了幾個方面？

　　答：兩個方面，即關于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內容及觀點。

　　2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？

　　答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。

　　3.關于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？

　　答：作者按照層進的順序進行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學工作者嚴謹的工作作風。

　　4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？

　　答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。

　　5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？

　　答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點。

　　6.本文有許多語句實際上起了過渡或總結提示作用，請在書上畫出這些語句。

　　7.根據前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。

　　五.鞏固性練習。

　　剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。

　�。�1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。

　　a.這句話表達了寫作前（）的過程。

　　b。強調了（）。

　　c。說明了（），用“ ”和“ ”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。

　�。�2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。

　　A 既說（），又說（），足見周密。

　　B 既說（），又說（），足見嚴謹。

　�。�3）我經常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　A 說“還不夠完備”但可以（），充分說明（），足見嚴謹。

　　B 因為“還不夠完備”，所以只說（），而不說（），足見周密。

　　六.作業(yè)：繼續(xù)預習課文，仔細弄清各段中的'語言信息。

　　第二課時

　　一.復習第一課時內容（略）

　　二.閱讀分析第一、二段。

　　1.作者敘述成書經過的目的何在？

　　答：“為了要表達我并沒有輕率地下結論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測，而是經過實地考察才得出的結論。

　　2.從作者的敘述來看，其寫成《物種起源》一書經過了幾個階段？閱讀課文，聯(lián)系預習提示和寫作背景，完成下表。

　　3.下列說法與第一段內容相符的一項是（）

　　A 我能參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航主要是因為我是博物學者。

　　B 在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關系。

　　C 遠航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問題。

　　D 達爾文回到英國以后，搜集了有關材料，取得了很多正確的結果。

　　4.文中反復提到“這個問題”，“這個問題”是什么問題？

　　答：指前文所提到的“關于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質上的關系”。

　　5.下面是課文第二段，里面有些詞語已被抽取，請把適當的一組填進去。

　　現(xiàn)在我的工作（）結束；[ ]全部完成[ ]需要（）的歲月，[ ]我的體力（）感不支，[ ]不得不先將這個摘要付印。現(xiàn)在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這[ ]是使我早日發(fā)表這個摘要的（）原因。

　�。�1）在文中小括號里填入恰當詞語，正確的一組是：（）

　　A 已經一些頗主要 B 已經更多漸一個

　　C 將近一些頗主要 D 將近更多漸一個

　�。�2）在上文方括號里填入恰當的關聯(lián)詞語，正確的一組是（）

　　A 雖然還但是所以也 B 但是并不并且然后就

　　C 但是還并且所以也 D 雖然并不但是然后就

　　6.從第5題所填詞語可以看出，說明文的語言必須要注意（）、（），這樣做才能增強說明文的（）性。

　　7.第二段的說明體現(xiàn)了達爾文對待科學的怎樣的精神？

　　答：達爾文因為體力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對科學事業(yè)高度的使命感、責任感，雖然如此，他還是沒有放低對科學結論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學者的嚴肅的治學態(tài)度。

　　三.閱讀分析課文第四段。

　　1.本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項（）

　　A ①②/③④⑤ B ①/②/③④⑤

　　C ①②③/④/⑤ D ①②/③/④⑤

　　2. ②和①的關系是（）

　　A 轉折關系 B 遞進關系 C 并列關系 D 承接關系

　　3.這個語段提出的觀點數目和觀點表達正確的一項是（）

　　A 兩個觀點： ①生物的種和變種一樣由別的種演變而來。②生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿意。

　　B 三個觀點： ①生物的種是演變而來的，否定了創(chuàng)造論。 ②生物的中是演變而來的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。

　　C 兩個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來的結論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。

　　D 四個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。②生物的種是演變而來的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。

　　4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據是（）

　　A 動物方面的啄木鳥。 B 植物方面槲寄生的實例

《物種起源》教案4

　　教學目的

　　1.分析說明、記敘和議論相結合的方法。

　　2.篩選課文信息，提取課文關于《物種起源》出版的內容要點。

　　3.體會達爾文對科學的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。

　　4.體會本文語言的正確性和嚴密性。教學重點：篩選本文的主要觀點和關鍵詞語教學難點：表述本文信息教學課時：兩課時教學方法：整體與分段閱讀相結合第一課時

　　一.教學導入：

　　二.作者與作品介紹

　　達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學愛好者，祖父提倡生物進化論觀點，生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學學醫(yī)和劍橋大學學神學時，卻特別熱心研究自然科學，尤其是生物學。達爾文年輕時證實生物許領域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進化論”的激烈斗爭時期，他大學畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。 1836年達爾文回國后，以進化論觀點整理、研究科學考察中獲得的資料，又花了14年進行科學實驗，收集研究資料，撰寫自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學實驗方法；他細心總結育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的.實驗經驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。達爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當時發(fā)表《物種起源》時的導言。《物種起源》發(fā)表后震動世界。達爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說明為主，結合敘述和議論的表達方式。

　　三.預習診斷練習

　　1.指出下列詞語書寫有誤的一項（） A 瑣屑審慎變異遺傳 B 趨向扎記搜集輕率 C 博物竄入親緣狹隘 D 累積信奉胚胎槲寄生 2.下面三組語句中劃線的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？

　�。�1）A 精細的研究 B 冷靜的判斷答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍。“冷靜”則表明這個判斷是經過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當。

　　（2）A 如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。 B 這樣，在五年的時間內，我專心思考這個問題…… 答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當然應該“專心”即專注思考，如果互換就不大準確。

　　（3）A 本書還是摘要的性質，未必完備。 B 我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。 C 我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 D 這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。

　　3.在下文括號里填入虛詞恰當的一項是（）對于生活在過去的地質時代的無數生物的相互關系，我們所知道的就更少了。（）許多事實現(xiàn)在還是不清楚，（）在未來長期內（）還弄不清楚，（）我們經過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。 A 雖然而且也但是 B 雖但卻但是 C 即使而且也可是 D 然而并且也可是

　　四.整體閱讀，概括內容

　　1.本文是關于《物種起源》一書的序言，從內容看，它包含了幾個方面？答：兩個方面，即關于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內容及觀點。

　　2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。

　　3.關于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？答：作者按照層進的順序進行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學工作者嚴謹的工作作風。

　　4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。

　　5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點。

　　6.本文有許多語句實際上起了過渡或總結提示作用，請在書上畫出這些語句。

　　7.根據前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。

　　五.鞏固性練習

　　剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。

　　（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。 a.這句話表達了寫作前（）的過程。 b。強調了（）。 c。說明了（），用“ ”和“ ”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。

　　（2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 A 既說（），又說（），足見周密。 B 既說（），又說（），足見嚴謹。

　　（3）我經常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。 A 說“還不夠完備”但可以（），充分說明（），足見嚴謹。 B 因為“還不夠完備”，所以只說（），而不說（），足見周密。五.作業(yè)：繼續(xù)預習課文，仔細弄清各段中的語言信息。

《物種起源》教案5

　　教學目的 1.分析說明、記敘和議論相結合的方法。 2.篩選課文信息，提取課文關于《物種起源》出版的內容要點。 3.體會達爾文對科學的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。 4.體會本文語言的正確性和嚴密性。教學重點：篩選本文的主要觀點和關鍵詞語教學難點：表述本文信息教學課時：兩課時教學方法：整體與分段閱讀相結合第一課時一.教學導入：同學們，當今世界科學技術迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學上有達爾文的進化論，在社會科學上，有馬克思對人類社會發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達爾文對自然界的進化歷程持怎樣的觀點，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。二.作者與作品介紹達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學愛好者，祖父提倡生物進化論觀點，生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學學醫(yī)和劍橋大學學神學時，卻特別熱心研究自然科學，尤其是生物學。達爾文年輕時證實生物許領域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進化論”的激烈斗爭時期，他大學畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。 1836年達爾文回國后，以進化論觀點整理、研究科學考察中獲得的資料，又花了14年進行科學實驗，收集研究資料，撰寫自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學實驗方法；

　　他細心總結育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實驗經驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。達爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當時發(fā)表《物種起源》時的導言�！段锓N起源》發(fā)表后震動世界。達爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說明為主，結合敘述和議論的表達方式。三.預習診斷練習。1.指出下列詞語書寫有誤的一項（） A瑣屑審慎變異遺傳 B趨向扎記搜集輕率 C博物竄入親緣狹隘 D累積信奉胚胎槲寄生 2.下面三組語句中劃線的詞“精細”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？（1）A精細的研究B冷靜的判斷答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個判斷是經過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當。（2）A如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。 B這樣，在五年的時間內，我專心思考這個問題…… 答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當然應該“專心”即專注思考，如果互換就不大準確。（3）A本書還是摘要的性質，未必完備。 B我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。 C我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 D這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。 3.在下文括號里填入虛詞恰當的一項是（）對于生活在過去的地質時代的無數生物的相互關系，我們所知道的就更少了。（）許多事實現(xiàn)在還是不清楚，（）在未來長期內（）還弄不清楚，（）我們經過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。 A雖然而且也但是B雖但卻但是 C即使而且也可是D然而并且也可是四.整體閱讀，概括內容。 1.本文是關于《物種起源》一書的序言，從內容看，它包含了幾個方面？答：兩個方面，即關于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內容及觀點。 2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。 3.關于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？答：作者按照層進的順序進行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學工作者嚴謹的工作作風。 4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。 5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點。 6.本文有許多語句實際上起了過渡或總結提示作用，請在書上畫出這些語句。 7.根據前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。四.鞏固性練習。剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。 a.這句話表達了寫作前（）的過程。 b。強調了（）。 c。說明了（），用“”和“”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。（2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。 A既說（），又說（），足見周密。 B既說（），又說（），足見嚴謹。（3）我經常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的.線索。 A說“還不夠完備”但可以（），充分說明（），足見嚴謹。 B因為“還不夠完備”，所以只說（），而不說（），足見周密。五.作業(yè)：繼續(xù)預習課文，仔細弄清各段中的語言信息。第二課時一.復習第一課時內容（略）二.閱讀分析第一、二段。 1.作者敘述成書經過的目的何在？答：“為了要表達我并沒有輕率地下結論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測，而是經過實地考察才得出的結論。 2.從作者的敘述來看，其寫成《物種起源》一書經過了幾個階段？閱讀課文，聯(lián)系預習提示和寫作背景，完成下表。 3.下列說法與第一段內容相符的一項是（） A我能參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航主要是因為我是博物學者。 B在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關系。 C遠航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問題。 D達爾文回到英國以后，搜集了有關材料，取得了很多正確的結果。 4.文中反復提到“這個問題”，“這個問題”是什么問題？答：指前文所提到的“關于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質上的關系”。 5.下面是課文第二段，里面有些詞語已被抽取，請把適當的一組填進去。現(xiàn)在我的工作（）結束；[]全部完成[]需要（）的歲月，[]我的體力（）感不支，[]不得不先將這個摘要付印�，F(xiàn)在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這[]是使我早日發(fā)表這個摘要的（）原因。（1）在文中小括號里填入恰當詞語，正確的一組是：（） A已經一些頗主要B已經更多漸一個 C將近一些頗主要D將近更多漸一個（2）在上文方括號里填入恰當的關聯(lián)詞語，正確的一組是（） A雖然還但是所以也B但是并不并且然后就 C但是還并且所以也D雖然并不但是然后就 6.從第5題所填詞語可以看出，說明文的語言必須要注意（）、（），這樣做才能增強說明文的（）性。 7.第二段的說明體現(xiàn)了達爾文對待科學的怎樣的精神？答：達爾文因為體力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對科學事業(yè)高度的使命感、責任感，雖然如此，他還是沒有放低對科學結論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學者的嚴肅的治學態(tài)度。三.閱讀分析課文第四段。 1.本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項（） A①②/③④⑤B①/②/③④⑤ C①②③/④/⑤D①②/③/④⑤ 2.②和①的關系是（） A轉折關系B遞進關系C并列關系D承接關系 3.這個語段提出的觀點數目和觀點表達正確的一項是（） A兩個觀點：①生物的種和變種一樣由別的種演變而來。②生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿意。 B三個觀點：①生物的種是演變而來的，否定了創(chuàng)造論。②生物的中是演變而來的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。 C兩個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來的結論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。 D四個觀點：①生物的種是由以前的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。②生物的種是演變而來的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。 4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據是（） A動物方面的啄木鳥。B植物方面槲寄生的實例。 C啄木鳥和槲寄生。D動物方面啄木鳥的構造。四.自讀完成第六、七段的閱讀。 1.作者認為在有關家養(yǎng)問題的第一章里讀者可以獲取什么樣的信息？ 2.作者將家養(yǎng)變異放在第一章的目的是什么？ 3.作者認為解釋“為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布的狹小而稀少”這個問題的意義何在？ 4.作者否定創(chuàng)造論的理由是什么？五.作業(yè)：1.完成課后練習。2.完成課外延伸訓練《物種起源》緒論練習題孔紋茵 1、本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能用事實來作證，而每一論點顯然往往會引出一些與我所得到的完全相反的結論。正確理解的一項是：（） A、書中所涉及絕大部分結論都能依靠事實的佐證，而同一論點很多時候會引出與作者所的結論背道而馳的結論。 B、書中所涉及的任何一點都能夠優(yōu)勢是作證，但同一論點在不同人看來會得出不同的結論。 C、事實是支持了作者的論述，但每一事實所的結論卻因人而異。 D、書中所論述的內容絕大部分都有實際來源，但從同一論點出發(fā)，得出的結論很多時候會與作者的結論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質的一項是：（） A、關于生物及生物之間相互關系的辯論性。 B、每一個物種都不是獨立創(chuàng)造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認的變種，實在自然選擇下產生的后代。 3、下列說法正確的一項是：（） A、胡克博士深深的影響了達爾文，給他豐富的知識和優(yōu)秀的的判斷力，對此達爾文深表感謝。 B、同鳥類一樣，認為寄生蟲的構造，以及他同其他數種不同生物的關系，是外界條件或植物習性導致的結果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相同的結論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學者一樣，作者高度確信對于家養(yǎng)狀態(tài)下變異知識研究的價值度。 4、下列說法有誤的一項是：（） A、《物種起源》作者達爾文，全書共十五章，其中第十一章論述了生物通過時間在地質上的延續(xù)。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關系。 C、雖然地質時代的相互關系人類知之甚少，但源于作者多年來對于生活中物種的精細研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點，存在很大的荒謬性。 E、第五頁加點的“它被自然選擇了”意味著經過兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。田甜孔紋茵 1、本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能用事實來作證，而每一論點顯然往往會引出一些與我所得到的完全相反的結論。正確理解的一項是：（） A、書中所涉及絕大部分結論都能依靠事實的佐證，而同一論點很多時候會引出與作者所得結論背道而馳的結論。 B、書中所涉及的任何一點都能夠有事實作證，但同一論點在不同人看來會得出不同的結論。 C、事實是支持了作者的論述，但每一事實所得結論卻因人而異。 D、書中所論述的內容絕大部分都有實際來源，但從同一論點出發(fā)，得出的結論很多時候會與作者的結論完全相反。 2、最能揭示“自然選擇”的本質的一項是：（） A、關于生物及生物之間相互關系的辯論性。 B、每一個物種都不是獨立創(chuàng)造的，物種并非不變。 C、那些所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經滅絕了的物種的直系后代。 D、存在許多物種公認的變種，是在自然選擇下產生的后代。 3、下列說法正確的一項是：（） A、胡克博士深深的影響了達爾文，給他豐富的知識和優(yōu)秀的判斷力，對此達爾文深表感謝。 B、同鳥類一樣，認為寄生蟲的構造，以及他同其他數種不同生物的關系，是外界條件或植物習性導致的結果，也是不合理的。 C、鑒于華萊斯得到了與作者相近的結論，誘使作者發(fā)表其摘要。 D、同廣大自然學者一樣，作者高度確信對于家養(yǎng)狀態(tài)下變異知識研究的價值度。 4、下列說法有誤的一項是：（） A、《物種起源》作者達爾文，全書共十五章，其中第十一章論述了生物通過時間在地質上的延續(xù)。 B、是物種和變種的存在，揭示了生物間的相互關系。 C、雖然地質時代的相互關系人類知之甚少，但源于作者多年來對于生活中物種的精細研究和冷靜判斷，作者可以斷定：每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點，存在很大的荒謬性。D、第五頁加點的“它被自然選擇了”意味著經過兩性變異這一物種取得優(yōu)勝。田甜 1、關于物種起源和變異作者的觀點是：（） A、生物的種和別的種一樣，是由以前別的種演變而來。 B、外部環(huán)境是唯一可能引起變異的原因。 C、生物是分別創(chuàng)造出來的。 D、作者認為研究物種變異的原因從研究野生動物和栽培植物著手，是比較科學的方法。 2、關于自然的選擇下列說法正確的是：（） A、《物種起源》中將考察全世界的整個生物界的“生存斗爭”，是華萊士學說的應用。 B、“自然的選擇”幾乎不可避免的是改進較少的生物類型大量滅絕。 C、由于堅強的變異原理，任何被選擇的變種將會繁殖它的新的和變異了的類型。 D、任何生物若能以任何方式發(fā)生有利于自己的，縱使是微小的變異，它在復雜的而且精致的生活條件下，將會獲得較好的生存機會。 3、關于本文，正確的一項是：（） A、作者認為生物的變異未達到完善的地步，仍然難以令人滿意。 B、作者認為被一般自然學者們所忽略的研究方法往往價值重大，這也是作者在生物學研究領域取得豐碩的成果。 C、作者為證明外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但并不是唯一的原因，并在《物種起源》正文中給出了證據。 D、達爾文的關于物種起源的觀點，得到了一些別的專家的認同。 4．達爾文進化論研究的主要是（） A自然選擇問題B生物的變異 C物種起源問題D生物的遺傳小閱讀做題規(guī)律總結：回到原文細對照，原文選項出入否；強拔錯位或降低，已然未然弄清楚；無論自然或社科，只要細心沒問題。《斑紋》練習題 1、下列對斑紋的理解，不正確的一項是：（） A、斑紋都是對稱的，比如老虎和斑馬。 B、斑紋是無處不在的，任何事物都有斑紋，或明顯或隱形。 C、每一種斑紋都有深刻含義，比如美女的文身加強了她的妖嬈，遇害者脖頸上的抓痕讓人恐懼。 D、地球有無數斑紋，人類就是地球的一個個斑點。 2、對劃線句子的理解（“這是人類偷偷登上神的瞭望臺，模擬神的視角——我們謂之的廣大世界，不過是神鋪在桌子上的一張地圖�！保┱_的一項是：（） A、人類神通廣大，成了神人，登上了神觀察地球的神臺，看地球就像一張地圖。 B、人類進入太空，從太空看地球，就像神看地球一樣。 C、在太空中有一個神臺，登上它就能看到地球只不過像是神鋪在桌子上的一張地圖。 D、只有登上太空，才能看到地球的斑紋。 3、下列句子符合文意的一項是：（） A、斑紋有好有壞，好斑紋給人美感，壞斑紋讓人害怕。 B、斑紋組成了世界萬物，沒有斑紋就沒有萬物。 C、斑紋無處不在，斑紋與人類的生活密切相關。 D、斑紋無處不在，無時不在，它有時修飾我們的生活，有時損害我們的生活。 4、根據文意，下列推斷正確的一項是：（） A、隨著物種的進化變異，斑紋會越來越美。 B、斑紋與我們的生活密切相關，人們會越來越喜歡斑紋。 C、斑紋已深入人們的生活，要想快樂生活，就必須喜歡斑紋。 D、斑紋絢麗多彩，神秘莫測，種類繁多，肯定會引起一些熱愛生活的人士的研究熱情。

《物種起源》教案6

　　教學目標

　　1、能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關鍵句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

　　2、了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　　1、重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2、難點：提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學方法

　　1、點撥引導。

　�。ㄕf明：本文內容比較艱深，在教學時可以引導學生整體把握文章，疏通一些疑難點。通過對疑難點的點撥、引發(fā)學生的閱讀興趣。）

　　2、師生互動。

　�。ㄕf明：通過一些富有啟發(fā)性的提問展開討論，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。）

　　媒體設計

　　擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　教學思路

　　一、由題目導入課文

　　先簡介導言（這樣可以使學生對本文文體有一個了解，直接醒目），再請學生介紹達爾文、進化論，教師補充，運用多媒體展示《物種起源》一書及作者的照片（給學生一個直觀的認識）。

　　二、明確本課學習重點

　　1、請學生速讀課文，畫出本文的思路圖，分組交流。

　�。ㄕf明：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流、理清文章結構，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的.能力。）

　　2、具體研習，突出重難點。

　�。�1）請學生說出所畫的關鍵句，而后集體加以確認。

　　明確：關鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)著文章的旨趣，標示著文章的思路，顯示著文章結構的特點。其類型為：①從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中提示說明對象的特征或標示主要事理的語句。第1段“。。我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論”。②從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章說明內容的推進。如第4段“關于物種起源的問題。。而不是分別創(chuàng)造出來的”。這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。第5段“因此我們對于生物變異及相互適應的原因和方法。。”這個過渡句提示下文的主要內容。③從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”，“生物的種不是不變的”。

　�。�2）如何篩選關鍵句？

　　明確：從內容人手，找出中心句；從思路、結構人手，確認總提句、過渡句和總結句。

　�。ㄕf明：篩選關鍵句，這一教學目標的實現(xiàn)并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導。教師可以先試著讓學生總結規(guī)律，然后一定要給學生講明白�？捎没脽羝@示出來。）

　　3、欣賞品味。

　　思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明文字，我們可以看到達爾文怎樣的精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

　　明確：第1段，從“遠航”到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等。一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷時十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，“華萊斯先生。。一般結論，幾乎和我完全相同。。”結合注釋，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊印出來”避免使別人“得到的完全相反的結論”，反映出達爾對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

　　第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。

　　第5段“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　第6段“很不幸”、“不得不很簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

　　第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。

　�。ㄕf明：從對文字表層意義的闡明深入到對文字深層含義的探究，從了解偉大科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅是在完成教學目標，也是在教會學生如何解讀文章，如何更加深刻地理解文章與作者。）

　　三、布置作業(yè)

　　1、有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

　　2、請同學們思考達爾文“進化論”的“適者生存”的觀點是否適合于人類社會，它與“關懷底層”是否矛盾？（王岱）

《物種起源》教案7

　　教學目的：

　　閱讀目標:

　　能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關鍵語句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度；了解序言的寫作體例。

　　情意目標：

　　了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重點、難點

　　重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學設想、教學方法

　　點撥引導，通過對疑難點的點撥，引發(fā)學生的閱讀興趣。

　　講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　多媒體設計：

　　1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　2、盡量爭取播放有關介紹達爾文的影視錄像。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學步驟：

　　1、導語設計

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。

　　2、解題

　　板書課題

　　關于“導言”

　　導言，又叫緒論。學術論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內容等。

　　介紹達爾文及其進化論

　　達爾文（1809—1882）是進化論的創(chuàng)始人。出身于英國一位名醫(yī)家庭，1825年進愛丁堡大學學醫(yī)，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦見格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當時甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著，產生了深遠的影響。進化論引導人們深入地研究遺傳變異的物質基礎及其規(guī)律，為分子遺傳學、分子生物學的發(fā)展開拓了道路。近百年來，分生物學修正、豐富、完善了它。但是，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認識生物進化的基石。進化論“物競天擇”“生存競爭”的觀點激勵人們奮發(fā)圖強，反對封建迷信，為爭取生存而斗爭，為更好發(fā)展而努力。

　　3、研習課文

　　整體把握，理清思路

　�。�1）速讀課文，（

　　2）畫出文中結論性語句；理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　�。�3）學生相互交流對文章結構和段意的理解，

　　（4）請一兩位同

　�。�5）學回答。

　�。�6）教師明確并板書

　�。�7）請一學生說出其所畫的關鍵句，而具體研習，突出重難點

　�。�8）后集體加以確認。

　　明確：關鍵句是文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章地旨趣，標示文章地思路，顯示文章結構地特點。其類型有：

　　a從內容看，中心句是關鍵語句。它是集中揭示說明對象地特征或揭示主要事理的語句如第一段末句第二段末句第四段首句。

　　b從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容；總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。如第四段“關于物種起源的問題而不是分別創(chuàng)造出來的�！边@個總提句清晰的把文章分成兩個部分。第五段首句提示了下文的主要內容。第七段末句簡明扼要地總結了進化學說地基本觀點。

　　c從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示脈絡層次如：4段、6段、7段都反復說“生物的`種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

　�。�9）如何篩選關鍵句？

　　明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。3、欣賞品味思考：

　　這篇導言主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明性的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現(xiàn)這種精神和魅力的文字。

　　明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專心思考”、“對這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經20多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段“華萊斯先生一般結論，幾乎和我完全相同”結合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”，說明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論者作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

　　第4段“仍然難以令人滿意”表現(xiàn)作者決不輕率的作出結論的科學態(tài)度。

　　第5段“這類研究雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大�！闭f明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　第6段“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

　　第7段“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論地錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖地信念和勇于堅持真理地精神。教師引導學生對上述精神用簡潔地語言概括并板書。

　�。�1）長期考察

　�。�2）實事求是

　�。�3）謙遜審慎

　�。�4）決不（5）輕率

　�。�6）親身實踐

　�。�7）不（8）避缺陷

　�。�9）毫不（10）動搖

　　課堂小結：今天我們這堂課，不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過作者說明性導言地閱讀，學會了如何發(fā)現(xiàn)關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章地作用，并以此來指導我們今后地閱讀實踐。

　　四、布置作業(yè)

　　完成課后“練習”

　　2、〈瑣憶〉中魯迅曾說“進化論牽制過我，但也有過幫助�！痹鯓永斫膺@句話？請加以思考。3、有興趣的同學可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。

　　課堂板書設計：

　　整理成書過程（1）長期考察

　　寫作經過提前發(fā)表的原因（2）實事求是

　�。�1—3）內容過簡說明（3）謙遜審慎

　　物種由演變而來（4）決不輕率

　　介紹研究的方法（5）親身實踐

　　基本觀點家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷

　�。�4—7）強調觀點的正確（7）毫不動搖

《物種起源》教案8

　　教學目的：

　　一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

　　二、通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。

　　三、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

　　教學重點：

　　整體把握，篩選局部信息。

　　教學難點：

　　分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

　　課時安排：

　　2課時

　　[第一課時]

　　教學目的：

　　整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產生這一問題做著不懈的探索。

　　《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況

　　二、明確學習重點，指導學生完成下列工作：

　　1、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內容。

　　明確：可以有不同理解。

　�。ㄒ唬┧姆矫妫簩懽鹘涍^；提前發(fā)表的原因；書的性質；書的主要觀點。

　�。ǘ﹥煞矫妫簳鴱膶懽鞯匠霭娴囊恍┱f明；書的基本觀點和研究方法。

　�。ㄈ┤矫妫簩懽鹘涍^；出版說明，書的基本觀點。

　　2、解決需要注意的詞語：

　　趨向：V，朝著某個方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　傳布：廣泛散布。

　　3、網頁提示本文背景知識：8MU

　　三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選：

　　1、提問：作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產生的最重要的條件。（此題其實就是課后練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）

　　2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

　　A、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　B、一般的博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。

　　C、要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。

　　3、提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內容？

　　明確：代四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的

　　原因和方法”是不合理的。

　　4、閱讀第五段，完成課后練習二。

　　明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　5、第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

　　明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6、閱讀下列文字，完成相應問題：

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　四、小結：

　　本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：

　　1、對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信息。

　　2、對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。

　　3、對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關信息。

　　五、作業(yè)：同步訓練。

　　[第二課時]

　　教學目的：

　　通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

　　教學步驟：

　　一、明確本課學習重點，檢查作業(yè)情況：

　　課后二、三、四題。

　　二、關于長句及長句的分析：

　　長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。

　　長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

　　三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：

　　1、我曾以博物學者的`資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

　　明確：一二句并列關系，二句是個單句，主語“關系”。

　　2、如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。

　　3、這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。

　　明確：一個復句，第一層在“根據”后邊，轉折關系；第二層在“仍然”前面，假設關系。

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

　　四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：

　　1、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　引導學生篩選出相應的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究；

　　搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許、一些

　　2、我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。

　　提問：作者既然使一切能根據正確的證據，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？

　　明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以會有錯誤出現(xiàn)。

　　3、又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　�。ㄍ队埃⿲Ρ揪涞乃姆N理解，正確的一項是：

　　A、以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以理解的。

　　B、我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。

　　C、若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

　　D、在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

　　明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的。”C與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關系變?yōu)椴⒘嘘P系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。

　　4、我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得

　　到完善的結果，但是這里所不能辦到的。

　　提問：句中“事實”與“證據”兩詞能否去掉一個？

　　明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？

　　明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現(xiàn)了作者的嚴謹。

　　5、我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中的“線索”換成“證據”會有什么不同效果？

　　明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質的結論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密�！耙磺小薄ⅰ白睢眱稍~表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。

　　五、小結：

　　本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

　　《物種起源》原文閱讀

　　我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航②，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象�；貒院螅�1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。這樣，在五年的時間內，我專心思考這個問題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。從那時候起，一直到現(xiàn)在，我對這個問題的探討始終沒有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。

　　現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個摘要付印�，F(xiàn)在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問題所得到的一般結論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。

　　本書還是摘要的性質，未必完備；有許多論述，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時，我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書所述及的，僅僅是我所得到的一般結論，略舉少數事實，作為說明，希望讀者不要嫌其過簡。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據的一切事實和參考文獻，詳盡地刊印出來。因為我十分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結論。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

　　關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系⑤它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異⑥而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。一般博物學家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個困難問題，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手；果然沒有使我失望，我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。

　　根據上述理由，我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡略，因為要使這個問題討論得恰當，必須舉出大量的事實。

　　如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關系還有很多不了解的，那么，關于物種或變種⑧的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解釋這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。對于生活在過去的地質時代的無數生物的相互關系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內也還弄不清楚，但是我們經過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論⑨的錯誤。創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

　　注：

　�、龠x自中譯本《物種起源》（科學出版社出版），原題是“導言”，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行。達爾文（1809——1882），英國博物學家，進化論的創(chuàng)立者。物種，生物分類的基本單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級分類單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門等。導言，緒論。

　�、赱我曾以博物學者的資格……環(huán)球遠航]從1831年開始，達爾文以自然科學家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時五年的環(huán)球航行，在動植物和地質等方面進行了大量的觀察和采集，到1836年回國。博物學，舊時動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。

　　③（現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進化論的緒論部分，所以這樣說。以后他更詳細地論述了進化論的各個問題，進一步充實了進化論學說的內容。

　�、苋A萊斯（1823—1913）英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表。

　�、輀親緣關系]指生物在種類方面互相接近的關系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個體之間的性狀差異。

　�、遊槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹的樹干上。

　�、唷沧兎N〕物種以下的分類單位，指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個亞種）。

　�、帷矂�(chuàng)造論〕一種認為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論

　　《物種起源》教學反思

　　今天上《<物種起源>緒論》。

　　這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎么上，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》，我一定不會敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。

　　備課準備：

　　我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那么艱難，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀。

　　文章9節(jié)，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經過，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點，各章內容和體例。第一部分是書外知識，第二部分是書內知識。每一節(jié)都有關鍵性句子。所以我給本文的學習目標定為：篩選信息，找出每節(jié)關鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點；從文本里感受科學家的科學精神。我制定好學習目標，找來教參對照，和教材編寫者設定的目標不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題。

　　準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會，所以不急著涉及文章內容，而讓學生閱讀。一遍不行就讓學生再讀。學生讀過之后，我就問學生，有沒有看懂內容？學生回答基本讀懂了，我才開始上課。

　　課堂程序：

　　兩個學生課前演講，之后學生評價；

　　導入課文，出示兩個字：胚和槲，讓學生掌握這兩個字的讀音；

　　學生自讀課文，讀懂大意；

　　引導學生梳理文章結構，概括內容（學生回答，大家補充，完善）；

　　學生分組找尋每節(jié)的關鍵句（三大組學生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時間）；

　　學生個人回答，集體斟酌，關鍵句正確與否。（在學生找關鍵句之前，我做了適當的指導，怎么找關鍵句：從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句；從內容來看，中心句是關鍵句；從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。）

　　由于學生讀課文的時間比較長，還有部分內容沒有上完，那只好下節(jié)課完成。

　　教后反思：

　　反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則。從學生的表現(xiàn)看，學生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行。形式上有自學自讀，有討論回答糾錯。我想學生的思維得到一定的訓練。

　　這節(jié)課我自己有所得，學生有所得。

　　怎么上好一節(jié)課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學生的閱讀體驗，制定出學生能夠跳一跳就能實現(xiàn)的教學目標。這是我以前沒有經歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復返了。

　　教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學上有突破，有自己的教學思想，有自己的教學特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。

　　挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。

　　這是這一節(jié)反思帶給我的動力。

《物種起源》教案9

　　A．課時安排：二教時。

　　B．教學目的：

　　一、思想教育目標:學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

　　二、基礎知識目標:通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。

　　三、能力培養(yǎng)目標:深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

　　C.教學設想：

　　一、本文內容比較艱深，在教學時可以引導學生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語，提供一些背景信息。

　　二、師生互動，展開討論，通過一些富有啟發(fā)性的提問，使學生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。

　　三、引導學生分析文中一些長句，并對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

　　第一課時

　　A.教學重點難點：

　　整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

　　B.教學方法:講讀課。

　　C.教學步驟：

　　一、由題目導入課文。

　　《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作�！拔锓N”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。（屏幕隨同顯示）“起源”即生物是怎樣產生的。

　　導言：即緒論，是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體。

　　二、教師明確本課學習重點。指導學生完成以下幾方面的工作。

　　1．初讀課文，了解本文主要寫了幾方面內容。

　　學生回答后教師明確：對這個問題可以有不同理解。

　　第一種理解：主要寫了四方面內容。即《物種起源》的寫作經過；提前發(fā)表的原因；說明本書還是摘要的性質；介紹《物種起源》的主要觀點。

　　第二種理解：主要寫了兩方面內容。對《物種起源》從寫作到出版的一些說明；簡介《物種起源》的基本觀點和研究方法。

　　第三種理解：主要寫了三方面內容。概述《物種起源》的寫作經過；為本書寫了出版說明；闡明關于“物種起源”的基本觀點。

　　2．學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。

　　瑣屑：細小而繁多。

　　審慎：周密而謹慎�！�

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。

　　3．簡介本文背景知識，可用兩種方法進行。

　　方法一：把預先印好的材料發(fā)給學生，材料包話教參中“達爾文和物種起源”部分以及“有關材料”中一、二、三部分，讓學生在閱讀時圈點勾畫，獲得相關信息。

　　方法二；把達爾文和進化論的一些圖片、圖像、資料進行適當編排，輸入電腦，再把相關的文學知識進行錄音、合成，在課上圖文并茂地放給學生聽、看。既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生獲得相關的背景信息。

　　三、師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　1．作者認為“物種”是怎樣產生的？

　　明確：物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產生的最重要的條件。

　　本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。

　　2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）

　�、偕锏姆N和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　�、垡肓私狻吧镒儺惣跋嗷ミm應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

　　3．第五段開頭的“因此”指代什么內容？

　　明確：指代第四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當的語言進行輸出。。

　　4．完成課后練習二的篩選要求。教師要明確——

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　對于此題，教師只要引導學生弄懂“目的”和“意義”兩個詞的含義即可。

　　5．第六段開頭，“根據上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6．用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的.現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

　　四、教師小結本課所學內容。

　　這節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力。

　　1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重

　　要信息。

　　2．對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異

　　同。

　　3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕

　　捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關信息。

　　五、作業(yè)：完成課后練習三、四、五題。

　　第二課時

　　A．教學重點：

　　通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

　　B．教學步驟：

　　一、明確本課教學重點，檢查作業(yè)情況。

　　對于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點放在四、五兩題上，第四題訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。第五題，訓練學生對句子中富有表現(xiàn)力的詞語的分析能力，其實也就是對隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說明作者沒有滿足已有的成績，繼續(xù)搜集有關資料�！爱敃r”體現(xiàn)作者用發(fā)展的眼光看問題，并不認為自己的結論絕對正確�！案Z入”用得準確生動，在這項科學研究中，出現(xiàn)錯誤是不可避免的�！霸摗奔缺磉_了“確信”的語氣，又恰如其分地說明了對自然選擇與物種變異的關系的認識還是一種推斷。

　　二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。

　　長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

　　分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

　　三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。

　　1．我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

　　明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。

　　2．如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：這是一個長單句，雖然有關聯(lián)詞語“如果”，但它所領起的內容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語。

　　3．這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。

　　明確：這是一個復句，第一層在“根據”后邊，是轉折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系�！�

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

　　四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：

　　1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。

　　引導學生篩選出相應的詞語。

　�、賹懽髑叭齻€必不可少的過程：搜集整理、研究。

　　②搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）。

　�、壅f明了估計的謹慎：也許、一些。

　　2．我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的審人，還是不可避免的。

　　提問；作者既然使一切能根據正確的證據為什么還會有錯誤出現(xiàn)？

　　學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。

　　3．又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈或電視屏幕打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：

　　A．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以解釋的。

　　B．我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。

　　C．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。

　　D．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的�！盋項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。

　　4．我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問：本句中“事實”與“證據”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能�！皵⑹觥蹦苁谷肆私獾帽容^全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現(xiàn)了作者的嚴謹。

　　5．我經常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中“線索”一詞換成“證據”會有什么不同效果？

　　明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質的結論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴謹、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。

　　五、歸納本課所學內容。

　　這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

　　六、布置作業(yè)。

　　預習下篇課文，用本課學到的方法篩選文中重要信息，并找出一些重要句子試作分析。

《物種起源》教案10

　　教案示例

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1．了解達爾文及《物種起源》；

　　2．初步了解“序言”的寫法；

　　3．理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　能力目標：

　　繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　德育目標：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學重點：

　　整體把握、理清思路、篩選主要觀點。

　　準確把握信息，篩選關鍵語句。

　�。�. 達爾文是個怎樣的人？

　�。�.《物種起源》是一部什么樣的書？

　　第一課時

　　一、導入新課

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）

　　二、解題：

　�。保嫖鱿铝芯渥訕它c使用正確與否。

　�。ǎ保┪覀儗W習《物種起源·導言》。

　�。ǎ玻┪覀儗W習《物種起源》導言。

　�。ǎ常┪覀儗W習《＜物種起源＞導言》。

　�。ǎ矗┪覀儗W習《物種起源導言》。

　　2．關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的.科學巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　3．關于“導言”。

　　導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

　　三、檢查預習

　　由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

　　達爾文學說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）

　　四、研習課文

　　1．指導學生通讀全文和注釋。

　�。�1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　�。�2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

　　明確：

　�。�1）本文需要注意的詞語。

　　瑣屑：細小而繁多。

　　審慎：周密而謹慎。

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

　�。�2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答；

　　教師板書并明確。

　　五、小結

　　六、布置作業(yè)：

　　完成課后一、二、三題

《物種起源》教案11

　　【教學目標】：

　　知識目標：達爾文對物種起源的主要觀點；初步了解“序言”的寫法。

　　能力目標：繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點、概括主旨的中心句，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　德育目標：學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　【教學重點】：

　　1、整體把握、理清思路、篩選主要觀點。

　　2、準確把握信息，篩選關鍵語句。

　　【教學難點】：

　　提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　【教學方法】：

　　1、采用點撥、引導、多媒體設計，引發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2、換位閱讀，情境交流式。

　　【教具準備】：多媒體設計——采用圖片和文字投影方式以擴大課堂容量。

　　【課時安排】：一課時

　　【教學步驟】：

　　一、導入新課（略）

　　二、簡介達爾文（結合圖片解說）

　　達爾文，英國博物學家，進化論的奠基人。學醫(yī)未成，改學神學，后對博物學產生興趣。達爾文從神學院畢業(yè)后以博物學家身份作了五年的環(huán)球旅行，途中見到的大量事實使他把進化論置于真正的科學基礎之上，《物種起源》是他的代表作之一。達爾文為人堅韌不撥，虛心好學，73歲因心臟病發(fā)作逝世。

　　三、學生閱讀課文，篩選主要觀點。

　　1、學生相互討論，初步了解課文內容。

　　2、模擬表演，提練課文主要觀點（一人表演編輯，就課文內容提問；一人表演達爾文，依據課文內容作答。）

　　3、其余學生就他們表演過程中的遺漏信息加以補充。

　　4、教師小結（投影顯示）

　�、� 整理成書的過程

　　寫作經過 ② 提前發(fā)表的原因

　�、� 內容過簡的說明

　　《物種起源導言》

　�、� 物種由演變而來

　　⑤ 介紹研究的方法

　　基本觀點 ⑥ 家養(yǎng)變異的作用

　　1、生物的種不是不變的；

　　2、自然選擇是物種變異的.最重要的條件。

　�、� 總結觀點:

　　四、從課文中篩選信息，再加工處理，轉為主動的信息輸出者。

　　1、學生以出版社編輯的身份為《物種起源》寫一篇序言提綱。

　　教師點撥：“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨成篇的文章，可敘述，可議論，也可說明。有作者自己寫的叫做“自序”，內容多為交待著述的意圖、宗旨和經過；也有別人寫的，多介紹和評論所寫之作。

　　2、根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。

　　引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。

　　第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　第六段關鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

　　第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。

　　1．長期考察 2．實事求是 3．謙遜審慎 4．決不輕率 5．親身實踐 6．不避缺陷 7．毫不動搖。

　　五、布置作業(yè)：就課文提供的信息為《物種起源》寫一篇序言。

《物種起源》教案12

　　【教學目的】

　　1.閱讀目標。能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關鍵句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度；了解序言的寫作體例。

　　2.情意目標。了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　【教學重難點】

　　1．重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2．難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　【教學設想】

　　教學方法

　　1.點撥引導，通過對疑難點的點撥，引發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2.講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設計

　　1.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　2.有條件的地方可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

　　教學時數：1課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　二、解題

　　1．板書課題。

　　2.關于"導言"。

　　3．介紹達爾文及其進化論。

　　三、研習課文

　　1.整體把握，理清思路。

　�、偎僮x課文。

　　A．畫出文中結論性的語句。

　　B．理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。

　　②學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學回答。

　　③教師明確并板書

　　(解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。)

　　2．具體研習，突出重難點。

　�、僬堃粚W生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。

　　明確：關鍵句是指文章中十分重要的語句，它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章結構的特點。其類型有：

　　A．從內容看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。

　　如：第1段"......我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。"

　　第2段"......這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。"

　　第4段"......生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。"

　　B．從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句�？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。

　　如：第4段"關于物種起源的問題......而不是分別創(chuàng)造出來的。"這個總提句清晰地把文章分成兩個部分。

　　第5段"因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。"這個過渡句提示了下文的主要內容。

　　第7段"我深信生物的種不是不變的；......我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。"簡明扼要地總結了進化學說的基本觀點。

　　C．從出現(xiàn)的頻率看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示脈絡層次。

　　如：第4段、第6段、第7段都反復說"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來"，"大量的、遺傳的變異是可能的""生物的種不是不變的"。

　　②如何篩選關鍵句?

　　明確：從內容入手，找出中心句；從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。

　　(解說：篩選關鍵句，這一教學目標的實現(xiàn)也許并不難。但如何篩選得正確、準確，就需要一定的方法指導，這里，作了一點嘗試。)

　　3．欣賞品味

　　思考：這篇"導言"主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和的文字。

　　明確：

　　第1段，從"遠航"(1831年)到"現(xiàn)在"(1859年)，其間"深刻的印象"、"耐心搜集"、"整理研究"、"專心思考"、"又把這些札記加以充實"等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，"華萊斯先生......一般結論，幾乎和我完全相同......"結合注釋④，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書的缺陷，"還是摘要的性質"；說明今后的打算，"詳盡地刊出"避免使別人"得到完全相反的結論"，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

　　第4段，"仍然難以令人滿意"表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。

　　第5段，"這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。"說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　第6段，"很不幸""不得不簡略"，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

　　第7段，"毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤"、"我相信"、"我深信"、"我又確信"，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙遜審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。

　　(解說：從對文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學家的`基本觀點、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力，這不僅在于完成情意目標的內容，也是讀解文章的一種能力，并更加深刻地理解文章與作者。)

　　4．課堂小結

　　今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，學會了如何發(fā)現(xiàn)關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　(解說：再次強調學習目標，將文章的學習與閱讀要求結合起來，加深學習的印象。)

　　四、布置作業(yè)

　　1．完成課后"練習"。

　　2．《瑣憶》中魯迅曾說："進化論牽制過我，但也有過幫助。"怎樣理解這句話?請加以思考。

　　3．有興趣的同學可以讀讀達爾文《物種起源》的片段。

　　附：課堂板書設計

　　(解說：這個板書設計分兩個步驟完成。一部分是對課文內容和結構的扼要概括，另一部分是對文章在敘述、說明過程中所反映的科學家的精神的總結。在語言形式上，注意了簡潔而整齊，旨在引導學生學會提煉語言，推敲詞句。)

　　【自讀思考】

　　閱讀下面文字，完成后面的題目。

　　以高科技為標志的新科技革命，使人類的生存智慧閃爍出前所未有的光芒。在全新的時空背景下，人類的生存能力已大大提高。但是，如何學會生存，依然是當代青少年面臨的一個不容忽視的課題。

　　當年長一代在感嘆世事萬花筒式的巨變時，新生代卻在電視和錄像、卡拉0K和游戲機、霹靂舞和搖滾樂的熏陶下，活得格外瀟灑。他們無憂無慮、無拘無束。既未品嘗過饑餓的滋味，更沒經受過風雨的侵襲，開著空調吃冷飲嫌熱，蓋著鴨絨被睡覺怕冷，頭戴耳機走路，口哼小調跳舞，而手里還拿一本汪國真詩集，哦，"年輕的湖"，"多情的夢"......于是，現(xiàn)實生活中的一切統(tǒng)統(tǒng)被詩化了。

　　說現(xiàn)在的孩子在詩情面前會迷失方向，這或許是杞人憂天，因為每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境。但是，浪漫的生活情調正在軟化眾多青少年的生存能力，銷蝕他們生存智慧之光，卻并非是聳人聽聞。

　　1.表述本文中心論點的語句是。

　　2."每個時代的人們終究會走出自己面臨的困境"這一句的意思是()

　　A．他們會從困境中找到一種合理的生存方式。

　　B.他們會從困境中醒悟和奮起。

　　C.他們會從困境中找到教訓，找到生存之路。

　　D．他們會找到一種適應生存的道路，擺脫所面臨的困境。

　　參考答案1.考查對關鍵句的指認。答案是"如何學會生存，依然是當代青少年面臨的一個不容忽視的課題"2.考查對關鍵句的理解能力。注意"走出"的含義，并聯(lián)系上文，答案為D。

《物種起源》教案13

　　教學目的

　　閱讀目標

　�。�.能夠辨別和篩選重要信息和材料，高中二冊2課《物種起源》導言。

　　２.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。

　　３.了解序言的寫作體例。

　　情意目標

　　了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　�。保攸c：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　�。�.難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學設想

　　教學方法

　�。�.點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。

　�。�.講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設計

　　１.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　２.有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

　　教學時數:一課時

　　教學步驟:

　　一、導語設計

　　投影

　　達爾文頭像

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

　　二．解題：

　�。保鍟n題

　　投影

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　�。ǎ保┪覀儗W習《物種起源＊導言》。

　�。ǎ玻┪覀儗W習《物種起源》導言。

　　（３）我們學習《＜物種起源＞序言。

　�。ǎ矗┪覀儗W習《物種起源導言》。

　�。玻P于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

　　３．介紹達爾文及其進化論。

　　請一位學生讀淺釋１，教師補充。

　　投影

　　查理·羅伯特·達爾文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于１８５９年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點，高中一年級語文教案《高中二冊2課《物種起源》導言》。隨后駿馬征服《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的'選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。

　　投影：

　　進化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。

《物種起源》教案14

　　一、教學目標

　　1、學會從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，準確把握文本的主要信息。

　　2、通過文本閱讀引導學生感悟達爾文嚴謹的科學態(tài)度

　　3、理解說明文語言準確嚴密的特點。

　　二、教學重點、難點

　　1、掌握篩選信息，整體把握的方法

　　2、引導學生感悟達爾文嚴謹的科學態(tài)度

　　三、教學時數 1課時

　　四、教學內容與步驟

　�。ㄒ唬⿲�

　�。ǘ┳髡呓榻B

　　可由學生完成，老師適當補充

　　達爾文（1809——1882），英國博物學家，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學畢業(yè)后，觀察并搜集了動植物等方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時的學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。《物種起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著。

　　（三）解題

　　緒論，亦稱導言，是指著作前的概述部分。用于說明自己撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念，幫助讀者理解整部著作。

　　與序言的區(qū)別：（1）序言可以是原作者自己寫，也可以請別人寫，但緒論一定是著作者本人來寫；（2）序言可以用于文學作品，也可以用于其他類型的著作，而緒論只用于學術類著作；（3）序言與原作者關系可緊可松，內容寬泛，表達自由，而緒論則是著作的有機組成部分，對原作的內容進行介紹，在表達上一說明、議論為主，較為謹嚴。

　�。ㄋ模┪谋狙辛�

　　1、請同學們結合緒論文體的特點，迅速瀏覽課文，看一看作者在這篇文章中告訴了我們哪些內容？

　　可應到學生找出每一節(jié)的關鍵句進行歸納

　　小結：怎樣找關鍵句（可根據時間選著講解與否）

　　從內容看，中心句是關鍵句

　　從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句。

　　從出現(xiàn)的頻率看，反復出現(xiàn)的文句

　　2、達爾文對物種起源的主要看法是什么？

　　物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來的。（第五節(jié)）

　　物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經滅絕的物種的直系后代，這與任何一個物種的公認的變種是該物種的后代，是同樣的情形。

　　達爾文為什么要提前發(fā)表《物種起源》？

　　主觀原因：研究工作結束，又體弱多病

　　客觀原因：華萊斯研究結論相同

　　從達爾文提前發(fā)表《物種起源》的原因及其對物種起源的兩點主要看法的說明，你能感覺到作為一名科學家的.達爾文身上有哪些值得我們學習的精神呢？

　　教師可適當引導

　　尊重科學、實事求是、不必缺陷、毫不動搖的科學信念與勇于堅持真理的精神

　　作為一名偉大的科學家，在達爾文的身上遠不止這些精神，你還能從文中找出嗎？

　　3、作為一篇說明文，本文語言準確嚴謹，較好的體現(xiàn)了達爾文實事求是的科學精神，你能從文中找出一兩句這樣的句子嗎？

　�。ㄎ澹┬〗Y

　　這篇課文是科學論著的導言，它先介紹研究和寫作經歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據，沒有輕率下結論，然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據，這樣水到渠成，道出主要觀點。

　　五、作業(yè)

　　1、感興趣或有條件的同學課后可查找資料完成達爾文大事年表，或者人們對達爾文及其進化論的不同評價。

　　2、完成學案。

《物種起源》教案15

　　大家一定還記得恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門--《物種起源》導言。

　　二、介紹作者：

　　l 查理-羅伯特-達爾文(1809-1882)是生物進化學說的創(chuàng)始人。他出生在英國一個世代醫(yī)生家里。祖父、父親不僅都是當地的名醫(yī)，而且都是生物學的愛好者。祖父是一個早期生物進化論者，發(fā)表過《動物心理學》的著作，提倡生物進化觀念。這樣的家庭環(huán)境，生物進化思想，對幼小的達爾文的心靈，有著深刻的影響。達爾文16歲進大學學醫(yī)，但他并不想做一個醫(yī)生，而是熱心研究自然科學，特別是生物學。后來他又去大學神學系學習，但他依然用大量的時間閱讀各種自然科學著作，同不少地質學家、動物學家、植物學家交往。22歲從劍橋大學畢業(yè)后，以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后又寫成《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。

　　三、解題：

　　進化論l 亦稱“演化論”（嚴復譯為天演論）。通常指生物的進化理論。它是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。該詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是１９世紀自然科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。

　　文體：導言也稱引言、緒論，是一篇文章或一部著作的開頭的話，主要用于學術著作和教科書，對論著的基本內容和要點以及有關問題(如寫作背景、過程、緣由等)作出介紹、說明。

　　導言與序言的區(qū)別：序言的內容寬泛，對原作內容是否具體說明，對內容介紹的多少都沒有明確要求。而導言的主要篇幅必須介紹原作的內容及主旨。序言寫作無定體，或敘事，或抒情，或議論，或說明，或兼而有之，都是可以的。而導言則側重議論、說明。文學作品一般有序言而無導言，學術著作有導言，還可有序言。學術著作再版幾次可以有幾篇序言，但導言只有一篇。

　　四、學習課文

　　1、通讀全文，根據導言的特點，說說全文可以分為幾個部分。

　　明確：兩個部分。

　　1-3段：成書出版

　　4-7段：基本觀點

　　2、閱讀1-3段，回答問題。

　　(1)、第一段文中的“那時候”指_____年，“現(xiàn)在”指_____年，“這個問題”指_______。

　　明確：1831年；1859年；物種起源問題。

　　(2) 2、從第一段文字看，達爾文的科學研究經過了___個階段，它們是________________________________________________________

　　明確：四出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段

　　(3)、作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經過，目的何在？分析最正確的.一項是

　　A、說明自己對這個問題的探討始終沒有間斷。

　　B、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問題的研究。

　　C、讓讀者了解“導言”的寫作要求，必須介紹寫作經過。

　　D、使讀者知道書中的緒論不是自己“輕率”得出的，而是經過嚴肅認真的研究。

　　明確：D

　　作者從“遠航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，刻苦鉆研—對趔的追求堅持不懈、持之以恒的精神。

　　4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

　　明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”

　　總結：第一段的主要內容是“整理成書的經過”，表現(xiàn)達爾文刻苦鉆研的科學精神。

　　5、第二段有哪兩個方面的原因說明《物種起源》要早日發(fā)表？

　　明確：主觀方面，“我的工作行將結束”、“我的體力漸感不支”。從客觀方面來說，是因為華萊斯的結論幾乎和我完全相同。

　　如何理解客觀方面的原因?

　　總結：第二段的主要內容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達爾文實事求是的精神。

　　6、第三段的主旨句是什么？

　　明確：本書還是摘要的性質，未必完備。(內容過簡的原因)

　　作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。

　　第二課時

　　一、閱讀4-7節(jié)，找出各段的關鍵句。

　　如何認識文章的關鍵句l

　　1 突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。l

　　2l 從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

　　3l 從結構看,總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句�？偺峋�、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章基本內容。

　　4l 從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容，同時也顯示脈絡層次。。

　　1、第四段的關鍵句是？

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　2、作者是由什么推斷出這個結論的？

　　明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質期內出現(xiàn)的程序等等事實加以思考

　　生物相互間的親緣關系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。

　　生物胚胎間的關系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此送別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

　　現(xiàn)存生物與古生物在地質上的關系：古生物學的地質學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。

　　3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？

　　明確：一般博物學家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

　　4、作者對于自己的結論持什么態(tài)度？

　　明確：“仍然難以令人滿意。”

　　5、這說明作者具有什么樣的精神？

　　明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神。

　　6、本段的最后兩句話有什么任用？

　　明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學家的觀點。

　　二、學習第五段。

　　1、第五段和第四段在內容上是什么關系？

　　明確：因果關系(關聯(lián)詞：因此)

　　2、第五段的關鍵句是哪一句？