滁州西澗教案

時(shí)間：2024-07-13 23:22:07 教案我要投稿

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滁州西澗教案

　　作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的滁州西澗教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

滁州西澗教案

滁州西澗教案1

　　一、教學(xué)內(nèi)容概述

　　《滁州西澗》是長(zhǎng)春版教材第十冊(cè)第二板塊古詩(shī)四首中的第二首，這是一首著名的山水詩(shī)，是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫(xiě)景佳作。詩(shī)里寫(xiě)的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩(shī)人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫(huà)。本篇為作者任滁州剌史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗，寫(xiě)下了這首詩(shī)情濃郁的小詩(shī)。這首詩(shī)也是詩(shī)人當(dāng)時(shí)處境和心情的形象寫(xiě)照，流露出一種淡淡的憂(yōu)傷。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分析

　　知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。

　　能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　情感目標(biāo)：想象古詩(shī)的意境，體會(huì)作者的心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，體味意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　五年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)古詩(shī)有一定的積累，也掌握了一些理解古詩(shī)意思的方法，所以說(shuō)，對(duì)他們而言，理解這首詩(shī)的意思并不難，但是對(duì)作者所要表達(dá)的思想可能會(huì)似懂非懂，所以在教學(xué)前需要布置學(xué)生收集有關(guān)作者韋應(yīng)物的資料，這樣很利于學(xué)生感悟到作者要表達(dá)的情感。教學(xué)中，要出示一些教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，從而激活學(xué)生想象力，感悟到作者所表達(dá)的情感。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了唐代詩(shī)人王勃的一首送別詩(shī)，誰(shuí)能有感情地背一背這首詩(shī)?能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的名句嗎?(“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”)詩(shī)中的名句千古傳頌，經(jīng)常被引用，唐代還有很多被后人傳頌的古詩(shī)，今天我們學(xué)習(xí)本版塊的第二首詩(shī):《滁州西澗》，這首詩(shī)中也同樣有被人傳頌的佳句，師板書(shū)課題，齊讀課題。學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)的'字“滁”，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，能解釋一下詩(shī)題的意思嗎?

　　(二)初讀古詩(shī)，理解詩(shī)意

　　1、學(xué)生自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，利用工具書(shū)自學(xué)要求會(huì)寫(xiě)的字“澗”“酈”，并理解詩(shī)句的意思。

　　2、檢查自學(xué)情況。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　3、學(xué)習(xí)前兩行詩(shī)，讀一讀這兩行詩(shī)，看看作者都寫(xiě)了什么?(用橫線(xiàn)把作者描寫(xiě)的景物勾畫(huà)出來(lái))你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?

　　學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

　　(1)這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(沉靜、安閑)那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。

　　(2)黃鸝——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝呢?(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛(ài)，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?高高在上的深樹(shù)林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)

　　(3)能根據(jù)你的理解說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)的意思嗎?

　　(4)再讀這兩行詩(shī)，想象是描寫(xiě)的畫(huà)面。

　　前兩行詩(shī)寫(xiě)了作者在澗邊所見(jiàn)的景物，后兩行詩(shī)又寫(xiě)了作者在哪所見(jiàn)的景物呢?

　　4、學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)。指生讀后兩行詩(shī)，教師出示課件

　　百度收索：

　　看后，現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)描寫(xiě)的是哪的景物了嗎?(澗中)能結(jié)合畫(huà)面說(shuō)說(shuō)后兩行詩(shī)的意思嗎?(同桌間交流后匯報(bào))

　　(1)學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

　　這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!

　　(2)再讀這兩行詩(shī)，體會(huì)是所描寫(xiě)的畫(huà)面。

　　(三)把握整首詩(shī)，體會(huì)作者的情感

　　1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。

　　2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了!課件出示作者畫(huà)像，介紹作者韋應(yīng)物。

　　(四) 感情誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　(五)作業(yè)：背誦課后積累中的古詩(shī)《惠崇春江曉景》

滁州西澗教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體味詩(shī)的意境之美

　　2.詩(shī)意的多解性

　　3.理解作者寄寓于詩(shī)中的情感及人生哲理

　　4.詩(shī)人的形象

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)語(yǔ)：山水詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩(shī)中的名篇，也是韋應(yīng)物七言詩(shī)中少有的佳作。詩(shī)作不僅描繪了美麗的自然之景，也寄托了詩(shī)人的情感，闡發(fā)了人生哲理。

　　一、文學(xué)常識(shí)；

　　1.山水詩(shī)：山水詩(shī)，是指描寫(xiě)山水風(fēng)景的詩(shī)。產(chǎn)生于魏晉時(shí)期，興盛于唐朝。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)山水，表達(dá)思想情感，寄托政治理想，闡發(fā)人生哲理。

　　2.韋應(yīng)物：唐代詩(shī)人，因做過(guò)蘇州刺史，世稱(chēng)韋蘇州。

　　二、讀

　　語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏

　　三、釋題，背景

　　詩(shī)人時(shí)任滁州刺史。詩(shī)人眼見(jiàn)唐朝政治日漸腐敗，想要改革又無(wú)力回天。因此，常有歸隱之心。

　　四、賞析

　　1.獨(dú)：獨(dú)自。表現(xiàn)了作者怎樣怎樣的心緒？ ——無(wú)人相伴，只能獨(dú)自一人徘徊在西澗邊上，表現(xiàn)了作者孤獨(dú)彷徨的`心緒。

　　2.憐：憐愛(ài)，愛(ài)惜。幽草：幽深的草叢。這是從哪個(gè)角度寫(xiě)的景物？ ——視覺(jué)角度。草叢幽深，色彩清麗。靜景。

　　3.深樹(shù)：樹(shù)陰深處。這句詩(shī)告訴們，除了幽草之外，西澗邊還有哪些事物？ ——這句詩(shī)告訴我們，西澗邊上不僅有幽深的草叢，更有高大茂密的樹(shù)木。

　　4.第二句是從哪個(gè)角度描寫(xiě)的景物？ ——是從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)的景物，是動(dòng)景。黃鸝隱藏于茂密的樹(shù)陰中，只聞其聲，不見(jiàn)其形。

　　5.詩(shī)的前兩句描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？流露了詩(shī)人怎樣的情懷？ ——這兩句詩(shī)一寫(xiě)靜，一寫(xiě)動(dòng)，一個(gè)從視覺(jué)的角度描繪了清麗的色彩，一個(gè)從聽(tīng)覺(jué)角度摹了清脆的鳥(niǎo)鳴，兩句詩(shī)相得益彰，相映成趣，流露了詩(shī)人恬淡的胸懷。

　　6.春潮：春季因冰雪融化或降雨而產(chǎn)生的江河水位上漲的現(xiàn)象。按道理，應(yīng)是有了春雨，才有春潮，應(yīng)該是“雨帶春潮”，可詩(shī)人卻說(shuō)“春潮帶雨”，這是為什么？這樣寫(xiě)有什么好處？ ——這是詩(shī)人的主觀(guān)感受。春潮是如此的急速，仿佛春雨都是由它裹挾而來(lái)。這樣寫(xiě)就形象地表現(xiàn)了春潮的速度與力量。

　　7.這句詩(shī)中的“晚”字點(diǎn)出了作者獨(dú)游西澗的時(shí)間，另一方面也增強(qiáng)了西澗環(huán)境的幽靜感。

　　8.野：野外，郊外。渡：渡口。自：自在，隨意。橫：成橫狀，橫著。最后這句詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)圖？ ——最后這一句詩(shī)，用“野”“無(wú)人”，寫(xiě)出了一片荒涼之意。系在岸邊的渡船上也沒(méi)有人影，一個(gè)“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，有一種自然的美感。詩(shī)中最重要的一個(gè)字就“自”字，舟“自”橫，幽草又何嘗不是“自”生，黃鸝鳥(niǎo)又何嘗不是“自”鳴，春水又何嘗不是“自”來(lái)？詩(shī)歌尤其詩(shī)的最后兩句，為我們營(yíng)造了一個(gè)清幽靜寂的意境，表現(xiàn)了詩(shī)人恬淡自適（如那葉任意橫斜的小船）的意趣。

　　9.意境：境，就是環(huán)境，意，就是情感。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境（景物），來(lái)表達(dá)一種思想情感，這種帶有濃郁的詩(shī)人主觀(guān)思想情感的“境”，就叫“意境”�！半u聲茅店月，人跡板橋霜”，讀了這首詩(shī)，我們的心頭是不是涌起了陣陣涼意？國(guó)為它為我們營(yíng)造了一種蒼涼的意境，表達(dá)詩(shī)人的凄涼、孤獨(dú)、寂寞之感；“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔�！弊x了這句詩(shī)，你是不是感覺(jué)胸懷無(wú)限開(kāi)闊？因?yàn)樗鼮槲覀儬I(yíng)造了壯闊豪邁的意境，表達(dá)了詩(shī)人胸懷天下席卷宇宙的雄心壯志。

　　10.詩(shī)意：有爭(zhēng)議。比較常見(jiàn)的說(shuō)法是，詩(shī)人對(duì)唐朝中期的政治腐敗非常不滿(mǎn)，但又無(wú)力改革，因?yàn)楣俾毺　ＫX(jué)得自己不在其位，不得其用。這正像那只在春潮中橫斜的小船：按說(shuō)春潮來(lái)臨，渡口的船只應(yīng)忙碌起來(lái)，但因這只船在郊外，無(wú)人擺渡，閑置起來(lái)。詩(shī)人自己雖任刺史，但也因官職小，無(wú)所作為，因此，詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人不在其們不得其用的憂(yōu)傷。

　　11.讀了這首詩(shī)，你看到了一位怎樣的詩(shī)人？——他在幽閑地漫步在西澗邊上，雖然春雨襲來(lái)，他仍然不慌不忙。草自生，鳥(niǎo)自鳴，雨自下，水自流，舟自橫，人——詩(shī)人，自在。但是，在這自由在外表下，我們看到了一顆為國(guó)事而憂(yōu)傷的心。

　　小結(jié)：

　　寫(xiě)作特色

　　1.寫(xiě)景如畫(huà)，閑遠(yuǎn)疏淡，清麗幽美，意境深遠(yuǎn)；

　　2.構(gòu)思精巧，用詞傳神

滁州西澗教案3

　　滁州西澗韋應(yīng)物獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

　　講課人：唐聰單位：四川省東汽中學(xué)[教學(xué)目標(biāo)]

　　一、品味語(yǔ)言，了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫(xiě)法。1、體味詩(shī)歌的意境美。2、理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]1、品味語(yǔ)言，體味意境。2、背誦詩(shī)歌

　　[教學(xué)難點(diǎn)]理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。

　　[教具準(zhǔn)備]CAI多媒體

　　[課時(shí)安排]一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]一導(dǎo)語(yǔ)前面我們已經(jīng)接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。

　　比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。

　　今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱(chēng)的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來(lái)品味他的高雅閑淡！

　　二、欣賞FLASH《滁州西澗》請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。

　　三、這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫(huà)的方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫(huà)中有一種技法稱(chēng)為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。

　　1、比如說(shuō)第一句詩(shī)，講的是？（草）那么這個(gè)草是什么樣的草呢？（幽草）這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢？（沉靜、安閑）那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛(ài)）這幽草。

　　2、那么請(qǐng)同 2、那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。（鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫）急、）

　　3、分別對(duì)各個(gè)文眼進(jìn)行分析。鳥(niǎo)鳴——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛(ài)，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？高高在上的深樹(shù)林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的'時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱(chēng)之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）為什么會(huì)橫著呢？（水的力度很大）進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急！

　　四、我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下這首詩(shī)的內(nèi)容，概括出來(lái)就是——春澗尋幽

　　五、進(jìn)入詩(shī)歌的意境請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和FLASH中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫(huà)卷呢？請(qǐng)發(fā)言。

　　六、體會(huì)作者的情感1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了！韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書(shū)，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂(yōu)慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂(yōu)傷。

　　七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩(shī)，談?wù)勛约旱氖斋@。

　　八、背誦詩(shī)歌

滁州西澗教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　品味語(yǔ)言，了解詩(shī)歌點(diǎn)染的寫(xiě)法。體味詩(shī)歌的意境美。理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味語(yǔ)言，體味意境。

　　背誦詩(shī)歌

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。

　　教具準(zhǔn)備

　　教學(xué)過(guò)程

　　一導(dǎo)語(yǔ)

　　前面我們已經(jīng)接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。

　　比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱(chēng)的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來(lái)品味他的高雅閑淡!

　　二、欣賞請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。

　　比如說(shuō)第一句詩(shī)，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(沉靜、安閑)那么這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!作者就獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。

　　那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。(鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫)

　　鳥(niǎo)鳴——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝的?(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛(ài)，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?

　　高高在上的深樹(shù)林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢?這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么?(毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草)至于他為什么不在意呢我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。

　　接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱(chēng)之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢?(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!

　　四、我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下這首詩(shī)的內(nèi)容，概括出來(lái)就是——春澗尋幽

　　五、進(jìn)入詩(shī)歌的意境

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和FLASH中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫(huà)卷呢?請(qǐng)發(fā)言。

　　六、體會(huì)作者的情感

　　1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人

　　安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。

　　2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了!

　　韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書(shū)，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂(yōu)慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。

　　詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂(yōu)傷。

　　七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩(shī)，談?wù)勛约旱氖斋@。

　　八、背誦詩(shī)歌

　　江雪

　　柳宗元

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　讀懂古詩(shī)《江雪》，并能用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)的意思

　　理解部分詞語(yǔ)的意思。

　　體會(huì)作者的思想感情何詩(shī)中所描繪的景色。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、理解課題，認(rèn)識(shí)作者。

　　江雪：江上的雪。柳宗元(唐代)學(xué)生補(bǔ)充作者的簡(jiǎn)介

　　二、解釋詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

　　1、千山：周?chē)娜荷�。絕：斷絕

　　詩(shī)意：許多山嶺看不到一只飛鳥(niǎo)。

　　2、萬(wàn)徑：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失(沒(méi)有了)

　　詩(shī)意：條條道路上都不見(jiàn)人走動(dòng)留下的腳印。

　　3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

　　詩(shī)意：孤單單的小船上，有個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

　　4、山：寒冷江面上。

　　詩(shī)意：獨(dú)自一人冒著滿(mǎn)天飛雪在寒冷的江面上釣魚(yú)。

　　四、說(shuō)古詩(shī)，讀古詩(shī)，背古詩(shī)。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象

　　六、整首古詩(shī)給人一種什么感覺(jué)?

　　學(xué)生交流(凄冷、孤傲……)

　　七、學(xué)生質(zhì)疑：解決問(wèn)題

　　八、感情朗讀，體會(huì)詩(shī)境

　　九、作業(yè)

　　一、環(huán)境——寒冷凄涼

　　1、同學(xué)們，今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，這首詩(shī)是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫(xiě)的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。(出示古詩(shī))這一首詩(shī)，是古詩(shī)中的精品!

　　寫(xiě)字有哪些要求呢?十個(gè)字：美觀(guān)，大方，有一定的速度(兩分鐘之內(nèi)寫(xiě)好)。

　　寫(xiě)好之后請(qǐng)你自由地讀一讀這首詩(shī)。指名試讀，糾正字音。

　　同學(xué)們，這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過(guò)三次不同的讀，來(lái)理解這一首詩(shī)。

　　剛才大家讀了這一首詩(shī)，你能用自己的話(huà)來(lái)描述這一幅江上雪景嗎?(出示：寒江釣雪圖1)

　　如果用一個(gè)詞來(lái)感受這一幅江上雪景的話(huà)，你會(huì)用哪一個(gè)詞?(凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學(xué)生可以有“雄偉壯觀(guān)”的理解，教師再引導(dǎo)過(guò)來(lái))你是從哪體會(huì)到的?

　　“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，除了漁翁，再也沒(méi)有別的生命!

　　如果沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象?——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，變得如此荒涼。

　　“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食，只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣，人們無(wú)法勞作，只好呆在家中取暖。

　　誰(shuí)能把“千山萬(wàn)徑”的寒冷凄涼讀出來(lái)。(朗讀指導(dǎo))

　　二、心情——孤獨(dú)寂寞

　　同學(xué)們，千山萬(wàn)徑，一片雪白;飛鳥(niǎo)絕跡，人蹤湮沒(méi)。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。(出示：寒江釣雪圖2)

　　此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨(dú)、寂寞)你是從哪體會(huì)到的?

　　“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)

　　把四句詩(shī)當(dāng)中的第一個(gè)字連起來(lái)讀讀看，你們有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬(wàn)孤獨(dú)，漁翁可不是一般的孤獨(dú)，是“千萬(wàn)孤獨(dú)”啊!

　　誰(shuí)能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來(lái)。(朗讀指導(dǎo))

　　三、精神——頑強(qiáng)不屈

　　同學(xué)們，學(xué)到這，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問(wèn)題要提嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，古人說(shuō)得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn))

　　由學(xué)生提問(wèn)引出問(wèn)題：在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的'日子里，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，不見(jiàn)行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來(lái)釣魚(yú)呢?(學(xué)生可有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，但有一點(diǎn)是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來(lái)釣魚(yú))

　　同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞，但是他有沒(méi)有被貧困嚇倒?有沒(méi)有被寒冷征服?從漁翁身上你看到了一種什么精神?(堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、凜然無(wú)畏、傲岸清高、堅(jiān)韌不拔、毫無(wú)畏懼、不怕困難、迎難而上)

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)，讀出漁翁頑強(qiáng)不屈的精神。(朗讀指導(dǎo))

　　同學(xué)們，古詩(shī)往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是“借景抒情”，借景物來(lái)抒發(fā)詩(shī)人自己內(nèi)心的感受。這首詩(shī)中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃?shī)人柳宗元自己的精神寫(xiě)照，為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)椤?出示)

　　柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權(quán)，無(wú)能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤�！督愤@首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫(xiě)的。這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。

　　全體起立，咱們齊讀古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。

　　同學(xué)們，《江雪》這一首詩(shī)，不僅意境深遠(yuǎn)，而且語(yǔ)言絕妙!是古詩(shī)中的精品!千百年來(lái)，讀過(guò)這首詩(shī)的人無(wú)不交口稱(chēng)贊。(出示)

　　你能從這首詩(shī)中找出幾對(duì)近義詞?幾個(gè)“數(shù)字”?幾幅“對(duì)聯(lián)”?

　　同學(xué)們，這首詩(shī)中還包含著一道有趣的“數(shù)學(xué)題”：(出示

　　江雪-( )-( )=( )

　　每一個(gè)括號(hào)里填四個(gè)字，每一個(gè)字都來(lái)自這首詩(shī)中。最后一個(gè)括號(hào)中的四個(gè)字可作為圖中奇石的名稱(chēng)。

　　答案：

　　江雪-(千山鳥(niǎo)飛)-(萬(wàn)徑人蹤)=(孤舟獨(dú)釣)

　　江雪-(千山萬(wàn)徑)-(飛鳥(niǎo)人蹤)=(孤舟獨(dú)釣)

　　題李凝幽居

　　賈島

　　教學(xué)目標(biāo)

　　正確、流利，并能講出這個(gè)故事。

　　了解事情的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學(xué)過(guò)程

　　這詩(shī)以“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”一聯(lián)著稱(chēng)。全詩(shī)只是抒寫(xiě)了作者走訪(fǎng)友人李凝未遇這樣一件尋常小事。

　　首聯(lián)“閑居少鄰并，草徑入荒園”，詩(shī)人用很經(jīng)濟(jì)的手法，描寫(xiě)了這一幽居的周?chē)h(huán)境：一條雜草遮掩的小路通向荒蕪不治的小園;近旁，亦無(wú)人家居住。淡淡兩筆，十分概括地寫(xiě)了一個(gè)“幽”字，暗示出李凝的隱士身分。

　　“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，是歷來(lái)傳誦的名句�！巴魄谩眱勺诌€有這樣的故事：一天，賈島騎在驢上，忽然得句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，初擬用“推”字，又思改為“敲”字，在驢背上引手作推敲之勢(shì)，不覺(jué)一頭撞到京兆尹韓愈的儀仗隊(duì)，隨即被人押至韓愈面前。賈島便將做詩(shī)得句下字未定的事情說(shuō)了，韓愈不但沒(méi)有責(zé)備他，反而立馬思之良久，對(duì)賈島說(shuō)：“作‘敲’字佳矣�！边@樣，兩人竟做起朋友來(lái)。這兩句詩(shī)，粗看有些費(fèi)解。難道詩(shī)人連夜晚宿在池邊樹(shù)上的鳥(niǎo)都能看到嗎?其實(shí)，這正見(jiàn)出詩(shī)人構(gòu)思之巧，用心之苦。正由于月光皎潔，萬(wàn)籟俱寂，因此老僧(或許即指作者)一陣輕微的敲門(mén)聲，就驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)，或是引起鳥(niǎo)兒一陣不安的噪動(dòng)，或是鳥(niǎo)從窩中飛出轉(zhuǎn)了個(gè)圈，又棲宿巢中了。作者抓住了這一瞬即逝的現(xiàn)象，來(lái)刻畫(huà)環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。倘用“推”字，當(dāng)然沒(méi)有這樣的藝術(shù)效果了。頸聯(lián)“過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根”，是寫(xiě)回歸路上所見(jiàn)。過(guò)橋是色彩斑斕的原野;晚風(fēng)輕拂，云腳飄移，仿佛山石在移動(dòng)。“石”是不會(huì)“移”的，詩(shī)人用反說(shuō)，別具神韻。這一切，又都籠罩著一層潔白如銀的月色，更顯出環(huán)境的自然恬淡，幽美迷人。

　　最后兩句是說(shuō)，我暫時(shí)離去，不久當(dāng)重來(lái)，不負(fù)共同歸隱的約期。前三聯(lián)都是敘事與寫(xiě)景，最后一聯(lián)點(diǎn)出詩(shī)人心中幽情，托出詩(shī)的主旨。正是這種幽雅的處所，悠閑自得的情趣，引起作者對(duì)隱逸生活的向往。

　　詩(shī)中的草徑、荒園、宿鳥(niǎo)、池樹(shù)、野色、云根，無(wú)一不是尋常所見(jiàn)景物;閑居、敲門(mén)、過(guò)橋、暫去等等，無(wú)一不是尋常的行事。然而詩(shī)人偏于尋常處道出了人所未道之境界，語(yǔ)言質(zhì)樸，冥契自然，而又韻味醇厚。

　　西江月遣興

　　辛棄疾

　　教學(xué)目標(biāo)

　　賞析

　　教學(xué)過(guò)程

　　朗讀全首詞體會(huì)

　　醉里且貪歡笑，要愁那得工夫。近來(lái)始覺(jué)古人書(shū)，信著全無(wú)是處。昨夜松邊醉倒，問(wèn)松我醉何如?只疑松動(dòng)要來(lái)扶，以手推松曰去!

　　這首詞題目是“遣興”。從詞的字面看，好象是抒寫(xiě)悠閑的心情。但骨子里卻透露出他那不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的思想感情和倔強(qiáng)的生活態(tài)度。

　　這首詞上片前兩句寫(xiě)飲酒，后兩句寫(xiě)讀書(shū)。酒可消愁，他生動(dòng)地說(shuō)是“要愁那得工夫”。書(shū)可識(shí)理，他說(shuō)對(duì)于古人書(shū)“信著全無(wú)是處”。這是什么意思呢?“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)�！边@句話(huà)出自《孟子》。《孟子》這句話(huà)的意思，是說(shuō)《尚書(shū)·武成》一篇的紀(jì)事不可盡信。辛詞中“近來(lái)始覺(jué)古人書(shū)，信著全無(wú)是處”兩句，含意極其曲折。他不是菲薄古書(shū)，而是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的憤激之詞。我們知道，辛棄疾二十三歲自山東淪陷區(qū)起義南來(lái)，一貫堅(jiān)持恢復(fù)中原的正確主張。南宋統(tǒng)治集團(tuán)不能任用辛棄疾，迫使他長(zhǎng)期在上饒鄉(xiāng)間過(guò)著退隱的生活。壯志難酬，這是他生平最痛心的一件事。這首詞就是在這樣的環(huán)境、這樣的心境中寫(xiě)成的，它寄托了作者對(duì)國(guó)家大事和個(gè)人遭遇的感慨。“近來(lái)始覺(jué)古人書(shū)，信著全無(wú)是處”，就是曲折地說(shuō)明了作者的感慨。古人書(shū)中有一些至理名言。比如《尚書(shū)》說(shuō)：“任賢勿貳�！睂�(duì)比南宋統(tǒng)治集團(tuán)的所作所為，那距離是有多遠(yuǎn)呵!由于辛棄疾洞察當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不合理，所以發(fā)為“近來(lái)始覺(jué)古人書(shū)，信著全無(wú)是處”的浩嘆。這兩句話(huà)的真正意思是：不要相信古書(shū)中的一些話(huà)，現(xiàn)在是不可能實(shí)行的。

　　這首詞下片更具體寫(xiě)醉酒的神態(tài)�！八蛇呑淼埂�，這不是微醺，而是大醉。他醉眼迷蒙，把松樹(shù)看成了人，問(wèn)他：“我醉得怎樣?”他恍惚還覺(jué)得松樹(shù)活動(dòng)起來(lái)，要來(lái)扶他，他推手拒絕了。這四句不僅寫(xiě)出維妙維肖的醉態(tài)，也寫(xiě)出了作者倔強(qiáng)的性格。僅僅二十五個(gè)字，構(gòu)成了劇本的片段：這里有對(duì)話(huà)，有動(dòng)作，有神情，又有性格的刻劃。小令詞寫(xiě)出這樣豐富的內(nèi)容，是從來(lái)少見(jiàn)的

　　《滁州西澗》詩(shī)歌鑒賞

　　滁州西澗

　　韋應(yīng)物

　　獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。

　　春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

　　這是一首山水詩(shī)的名篇，也是韋應(yīng)物的代表作之一。詩(shī)寫(xiě)于唐德宗建中二年(781)詩(shī)人出任滁州刺史期間。唐滁州治所即今安徽滁縣，西澗在滁州城西郊野。這詩(shī)寫(xiě)春游西澗賞景和晚雨野渡所見(jiàn)。詩(shī)人以情寫(xiě)景，借景述意，寫(xiě)自己喜愛(ài)與不喜愛(ài)的景物，說(shuō)自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂(yōu)傷，便自然流露出來(lái)。但是詩(shī)中有無(wú)寄托，寄托何意，歷來(lái)爭(zhēng)論不休。有人認(rèn)為它通首比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實(shí)則各有偏頗。

　　詩(shī)的前二句，在春天繁榮景物中，詩(shī)人獨(dú)愛(ài)自甘寂寞的澗邊幽草，而對(duì)深樹(shù)上鳴聲誘人的黃鶯兒卻表示無(wú)意，置之陪襯，以相比照。幽草安貧守節(jié)，黃鸝居高媚時(shí)，其喻仕宦世態(tài)，寓意顯然，清楚表露出詩(shī)人恬淡的胸襟。后二句，晚潮加上春雨，水勢(shì)更急。而郊野渡口，本來(lái)行人無(wú)多，此刻更其無(wú)人。因此，連船夫也不在了，只見(jiàn)空空的渡船自在浮泊，悠然漠然。水急舟橫，由于渡口在郊野，無(wú)人問(wèn)津。倘使在要津，則傍晚雨中潮漲，正是渡船大用之時(shí)，不能悠然空泊了。因此，在這水急舟橫的悠閑景象里，蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈而憂(yōu)傷的情懷。在前、后二句中，詩(shī)人都用了對(duì)比手法，并用“獨(dú)憐”、“急”、“橫”這樣醒目的字眼加以強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有引人思索的用意的。

　　由此看來(lái)，這詩(shī)是有寄托的。但是，詩(shī)人為什么有這樣的寄托呢?

　　在中唐前期，韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人，也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢(qián)”(《寄李儋元錫》)，常處于進(jìn)仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂(yōu)慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無(wú)力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩為難，只好不進(jìn)不退，任其自然。莊子說(shuō)：“巧者勞而知者憂(yōu);無(wú)能者無(wú)所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì)，曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂(yōu)，但自愧無(wú)能，因而仕宦如同遨游，悠然無(wú)所作為。其實(shí)，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草;無(wú)所作為，恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂(yōu)傷的情懷。

　　說(shuō)有興寄，誠(chéng)然不錯(cuò)，但歸結(jié)為譏刺“君子在下，小人在上”，也失于死板;說(shuō)偶然賦景，毫無(wú)寄托，則割裂詩(shī)、人，流于膚淺，都與詩(shī)人本意未洽。因此，賞奇析疑，以知人為好

　　《滁州西澗》課后反思

　　古詩(shī)是我國(guó)的文化瑰寶，語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，寓意深長(zhǎng)。培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀�！惫旁�(shī)教學(xué)要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生充分了解詩(shī)的意境，詩(shī)句的言外之意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。才能更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中進(jìn)一步領(lǐng)略我國(guó)燦爛輝煌的悠久文化的神韻

　　高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確和完整地理解詩(shī)詞意思，感受詩(shī)人的情感�！冻菸鳚尽肥巧剿�(shī)的名篇，詩(shī)人應(yīng)用了借景抒情的寫(xiě)法。因此教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“誦詩(shī)中句、賞詩(shī)中景、悟詩(shī)中情、用詩(shī)中語(yǔ)、寫(xiě)詩(shī)中意”五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　品詩(shī)句，悟詩(shī)情。

　　在這首詩(shī)中，每一句都有一個(gè)文眼。咱們來(lái)找找看，看能讀出什么?

　　1、比如說(shuō)第一句詩(shī)，講的是?(草)那么這個(gè)草是什么樣的草呢?(幽草)這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)形容“草”。給人一種什么樣的感覺(jué)呢?(草的茵綠、繁茂、厚密等形態(tài)，草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏等意態(tài)——傳達(dá)出環(huán)境的幽靜)，那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味!詩(shī)人站在澗邊，腳下的幽草給他以靜的感受。作者就——獨(dú)憐(愛(ài))這幽草。(指名讀)

　　2、那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)

　　分別對(duì)各個(gè)文眼進(jìn)行分析。

　　黃鸝鳴——想到哪句寫(xiě)黃鸝的詩(shī)句，黃鸝的啼叫多么富有生機(jī)!這聲音從哪里傳來(lái)?“樹(shù)林深處”“上——頭頂上”這婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)、清脆悅耳的鳴聲傳到詩(shī)人的耳朵里，詩(shī)人會(huì)覺(jué)得這聲音破壞西澗清幽寧?kù)o的環(huán)境嗎?為什么?(生機(jī)、板書(shū)：以動(dòng)襯靜)

　　上下兩句一靜一動(dòng)，以動(dòng)襯靜，倍顯其靜。讓咱們?cè)俅胃惺芪鳚厩逵�。�?qǐng)男女生配合讀(男生讀1句，女生讀2句)

　　上下兩句就詩(shī)人的感官而言，既有視覺(jué)沖擊，又有聽(tīng)覺(jué)享受，就畫(huà)中景物而言，既有上下之分，又有遠(yuǎn)近之別。讓咱們一起來(lái)讀這兩句。

　　處于這樣的充滿(mǎn)生機(jī)的清幽境地，詩(shī)人會(huì)是怎樣的心境呢?(悠然自得、閑適)

　　接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。

　　這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱(chēng)之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。

　　那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，暮色降臨時(shí)分，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢?(急于歸航)于是，他來(lái)到渡口——看到了什么?

　　讀第4句。誰(shuí)用自己的話(huà)描述一下當(dāng)時(shí)作者看到的情景：

　　文眼：(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!

　　分組讀3、4句。

　　你還能感受到詩(shī)人悠閑的心境嗎?

　　盡管春雨突來(lái)，春潮洶涌，打破了山澗的寧?kù)o。但是，試想，郊野渡口，寥寥無(wú)人，空空的渡船在風(fēng)雨中，自在浮沉，悠然空泊，這種水急舟橫的悠閑，又何嘗不是詩(shī)人心境的體現(xiàn)?

　　齊讀3、4句，

　　我們說(shuō)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，往往借景抒情。在前面我們已經(jīng)了解到詩(shī)人韋應(yīng)物他深為當(dāng)時(shí)政治腐敗而憂(yōu)慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。

　　詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂(yōu)傷�！且�?yàn)槠渲刑N(yùn)涵的深遠(yuǎn)意境，千百年來(lái)，這兩句，一直是膾炙人口的名句。

　　以上片段是高年段教學(xué)常見(jiàn)的教法，學(xué)生的理解也僅限于淺顯層面，聽(tīng)了兩位老師的教學(xué)，對(duì)古詩(shī)的教學(xué)有了更深的理解。

　　誦詩(shī)中句讀古詩(shī)分初讀古詩(shī)、精讀古詩(shī)和研讀古詩(shī)三種情形。通過(guò)誦讀把自己能體會(huì)的情感、認(rèn)識(shí)都流露出來(lái)。兩位老師都注重了在課堂上創(chuàng)造學(xué)生、作者和教者之間情感相同、心靈相融、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的積極氛圍。學(xué)生初讀，能初步了解兩首古詩(shī)的內(nèi)容和作者情感，但當(dāng)深沉的含義卻無(wú)法領(lǐng)略得到時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上通過(guò)精讀古詩(shī)，進(jìn)一步研讀、了解作者當(dāng)時(shí)的心情，感受作者情感變化。

　　賞詩(shī)中景夏老師以初讀后問(wèn)：詩(shī)中哪些景給你留下深刻的印象?引導(dǎo)學(xué)生抓“幽草、鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫”四個(gè)景深入研討。周老師以初讀后問(wèn)：詩(shī)中為我們描繪了幾幅圖?引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分，再到部分。抓關(guān)鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對(duì)比，把“深樹(shù)”與“綠樹(shù)”對(duì)比，抓“鳴”學(xué)以聲襯靜，然后抓“獨(dú)”，一步步體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的景，比注意了賞詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)�？傊�，賞景是為了更好地體會(huì)詩(shī)人的心境。

　　悟詩(shī)中情本詩(shī)的“情”學(xué)生很難把握，這就需要巧妙地引導(dǎo)。古詩(shī)講究”用詞精妙“，在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味關(guān)鍵詞，從而體會(huì)詩(shī)人的情懷。夏老師的課上抓“舟自橫”滲入。學(xué)生賞景中認(rèn)為“舟自橫是無(wú)人擺渡，詩(shī)人無(wú)法回家而心急。教師點(diǎn)出要理解詩(shī)人此刻的心情，必須了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的寫(xiě)詩(shī)背景，于是出示了資料，學(xué)生讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)景對(duì)應(yīng)，從而幫助學(xué)生很好的體會(huì)了是人的感情。

　　寫(xiě)詩(shī)中意詩(shī)教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)揮想象的空間，發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。不僅對(duì)詩(shī)意的理解更深刻，也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。兩位老師都注意了”寫(xiě)“的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去寫(xiě)，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)智力發(fā)展有重要作用

滁州西澗教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2、知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，感情讀，悟詩(shī)情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美景的思想感情。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　想象古詩(shī)的意境，體會(huì)作者的心境。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　師出示風(fēng)景圖：茂密的綠樹(shù)，鳴轉(zhuǎn)的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水……配上黃鸝鳴叫的音樂(lè)背景。

　　師：同學(xué)們，這幅美景被我們的一位詩(shī)人看到，用十四個(gè)字收藏在詩(shī)句里，大家同我一起去看看吧!(板書(shū)詩(shī)名滁州西澗)

　　二、賞析古詩(shī)，品讀古詩(shī)。

　　(一)、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

　　1、師介紹詩(shī)人韋應(yīng)物。

　　2、明白古詩(shī)的時(shí)空背靜。

　　(二)明詩(shī)意，感情讀。

　　1、整體感知，自由讀詩(shī)。

　　2、學(xué)習(xí)古詩(shī)前兩行。

　　詩(shī)的前兩句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和人物，將讀者引入一個(gè)碧草從生、澗水奔流、鳥(niǎo)鳴深材的`清幽境界。

　　師指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞“獨(dú)憐”，再指名說(shuō)前兩行詩(shī)句的意思。

　　師小結(jié)：

　　寥寥十四個(gè)字，詩(shī)人便茂密的綠樹(shù)，鳴轉(zhuǎn)的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水，這些分散的景物聚攏筆端，合成一幅布局和諧、色彩鮮明的圖畫(huà)，給人以自然美的享受。

　　3、學(xué)習(xí)古詩(shī)后兩行：

　　請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后的感受，試著將詩(shī)意說(shuō)出來(lái)。

　　師小結(jié)：當(dāng)夕陽(yáng)西沉，暮色降臨時(shí)分，西澗的潮水拍擊著兩岸，一場(chǎng)春雨被風(fēng)裹挾著，急驟地落在水面上;這時(shí)，連渡口的船家也回去了，只間一葉小舟在渡口邊，隨著澗水的涌動(dòng)，橫浮在那里。千百年來(lái)，這一直是膾炙人口的名句。

　　4、感情誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　(三)悟詩(shī)情，師總結(jié)。

　　詩(shī)人描繪的景物，動(dòng)靜自然，歷歷在目，無(wú)怪其具有如此長(zhǎng)久的藝術(shù)生命力，讓我們把滁州西澗的美景長(zhǎng)留在我們的腦海中吧!

　　三、課后拓展：

　　將古詩(shī)的意境用筆描繪出來(lái)!

滁州西澗教案6

　　講課人：xx

　　單位：xx中學(xué)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、品味語(yǔ)言，體味意境。

　　2、背誦詩(shī)歌。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解作者在詩(shī)歌中寄予的感情。

　　[教具準(zhǔn)備]

　　CAI多媒體。

　　[課時(shí)安排]

　　一課時(shí)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　前面我們已經(jīng)接觸過(guò)許多唐代大詩(shī)人的作品，他們都各具風(fēng)格。

　　比如：李白的詩(shī)——豪放飄逸，杜甫的詩(shī)——沉郁頓挫。

　　今天我們要欣賞的是以“高雅閑淡”著稱(chēng)的詩(shī)人韋應(yīng)物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來(lái)品味他的高雅閑淡！

　　二、欣賞FLASH《滁州西澗》

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀，再齊讀。

　　三、用欣賞山水國(guó)畫(huà)的方法欣賞

　　這是一首山水詩(shī)，那我們可以用欣賞山水國(guó)畫(huà)的方法來(lái)欣賞它。國(guó)畫(huà)中有一種技法稱(chēng)為：點(diǎn)染法，和我們文學(xué)中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩(shī)歌中，每一句都有一個(gè)文眼。

　　1、比如說(shuō)第一句詩(shī)，講的是？（草）

　　那么這個(gè)草是什么樣的草呢？（幽草）

　　這里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來(lái)點(diǎn)染“草”。幽給人一種什么樣的感覺(jué)呢？（沉靜、安閑）

　　那么，這個(gè)“幽”字在這里就賦予了“草”獨(dú)特色彩和意味！作者就獨(dú)憐（愛(ài)）這幽草。

　　2、那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。（（鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫）急）

　　3、分別對(duì)各個(gè)文眼進(jìn)行分析。鳥(niǎo)鳴——大家還知道哪些詩(shī)歌中出現(xiàn)了黃鸝的？（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）

　　杜甫筆下的黃鸝活潑可愛(ài)，生機(jī)勃勃，表現(xiàn)了作者悠然自得的情懷。那么韋應(yīng)物筆下的`黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？高高在上的深樹(shù)林中的黃鸝傳來(lái)清脆的鳴叫，作者對(duì)它是什么態(tài)度呢？這就要從第一句詩(shī)中去尋找答案了，是什么？（毫不在意，因?yàn)樗蔼?dú)憐”幽草）

　　至于他為什么不在意呢？我們呆會(huì)兒再來(lái)分析。接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱(chēng)之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來(lái)這里享受清幽的環(huán)境，到晚上了，沒(méi)想到春雨不斷竟?jié)q起了春潮。此時(shí)，作者應(yīng)該是什么樣的心情呢？（急于歸航）

　　于是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什么樣的呢？（舟自橫）

　　為什么會(huì)橫著呢？（水的力度很大）

　　進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急！

　　四、總結(jié)內(nèi)容

　　我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下這首詩(shī)的內(nèi)容，概括出來(lái)就是——春澗尋幽。

　　五、進(jìn)入詩(shī)歌的意境

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的賞析和FLASH中的圖景來(lái)想象一下這是一幅什么樣的畫(huà)卷呢？請(qǐng)發(fā)言。

　　六、體會(huì)作者的情感

　　1、憐——喜愛(ài)，憐惜。開(kāi)篇將幽草、黃鸝并提，用“獨(dú)憐”的字眼，很明顯地表露了詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟。

　　2、舟自橫——這里需要聯(lián)系著作者的身世來(lái)理解它的深意了！韋應(yīng)物出生官宦家庭，享受著世襲特權(quán)，早年是唐玄宗的皇家衛(wèi)隊(duì)中的一員，過(guò)著驕奢腐化的生活。經(jīng)歷了安史之亂后，他深受震撼，發(fā)奮讀書(shū)，27歲中進(jìn)士，走上了仕途。做過(guò)滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂(yōu)慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的心情。詩(shī)中的“舟自橫”蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈以及對(duì)自己無(wú)所作為的憂(yōu)傷。

　　七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)論此詩(shī)，談?wù)勛约旱氖斋@

　　八、背誦詩(shī)歌

滁州西澗教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌并能讀讀成誦。

　　2、理解詩(shī)歌大意。

　　3、能賞析詩(shī)歌語(yǔ)句，分析詩(shī)歌遣詞造句的特點(diǎn)和作用，并能理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　教學(xué)0.5課時(shí)，學(xué)生自讀、理解、質(zhì)疑0.5課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀準(zhǔn)字音：( ) ( )滁.州西澗.

　　二、劃分朗讀節(jié)奏并反復(fù)誦讀

　　(“/”為必?cái)啵皘”為可斷可不斷)獨(dú)憐/幽草/澗邊|生，上有|黃鸝/深樹(shù)|鳴。春潮|帶雨/晚|來(lái)急，野渡|無(wú)人/舟|自橫。

　　三、理解下列詞語(yǔ)含義，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)出全詩(shī)大意。

　　獨(dú)憐.幽草澗邊生

　　四、詩(shī)句賞析背景介紹

　　一般認(rèn)為《滁州西澗》這首詩(shī)是唐德宗建中二年(781年)韋應(yīng)物任滁州刺史時(shí)所作。他時(shí)常獨(dú)步郊外，滁州西澗便是他常光顧的地方。作者喜愛(ài)西澗清幽的景色，一天游覽至滁州西澗(在滁州城西郊野)，寫(xiě)下了這首詩(shī)情濃郁的小詩(shī)。獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。(從寫(xiě)景的角度來(lái)說(shuō)，)這兩句寫(xiě)出了滁州西澗清幽疏曠的環(huán)境，營(yíng)造了一種恬淡幽靜的氛圍。(從寄寓的角度來(lái)說(shuō))同時(shí)，這兩句也寫(xiě)出了詩(shī)人恬淡的`胸襟�！吧睢弊旨葘�(xiě)出了樹(shù)木的枝繁葉茂，又突出了樹(shù)林的幽靜，與“幽”字相照應(yīng)，為全詩(shī)創(chuàng)設(shè)了一種恬淡幽靜的意境，也流露出詩(shī)人恬淡的胸懷。“獨(dú)憐幽草澗邊生”寫(xiě)靜景，體現(xiàn)的是詩(shī)人甘于寂寞，安貧守節(jié)、不趨炎附勢(shì)的高尚節(jié)操和恬淡胸襟;而“上有黃鸝深樹(shù)鳴”以聲襯靜，是對(duì)趨炎附勢(shì)，居高媚上的仕宦世態(tài)的否定，也是對(duì)詩(shī)人恬淡胸襟的襯托。這兩句既是寫(xiě)景，又是言志，同時(shí)也為后兩句詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人在急劇變化潮流中尋求自由和寧?kù)o的理想作鋪墊。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。(從寫(xiě)景的角度來(lái)說(shuō)，)這兩句詩(shī)寫(xiě)春潮帶雨之急和水急舟橫的情景。前一句靜中有聲，后一句動(dòng)中有靜，“急”與“橫”，動(dòng)與靜映照，清麗如畫(huà)。(從寄寓的角度來(lái)說(shuō))作者在這動(dòng)與靜之中，不動(dòng)聲色地表述了在急劇變化潮流中尋求自由和寧?kù)o的心跡。同時(shí)也蘊(yùn)含了一種不在其位，不得其用，無(wú)所作為的無(wú)可奈何的憂(yōu)傷之情。

　　五、小結(jié)

　　內(nèi)容：這首詩(shī)描寫(xiě)了滁州本澗晚潮時(shí)的雨中之景，營(yíng)造了一個(gè)恬淡幽靜的意境，抒寫(xiě)了詩(shī)人恬淡閑適的情懷。

　　寫(xiě)法：以情寫(xiě)景，句句景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

　　六、反復(fù)誦讀、質(zhì)疑

　　七、達(dá)標(biāo)反饋

　　1、《滁州西澗》中最能體現(xiàn)詩(shī)人恬淡情懷的是體現(xiàn)了詩(shī)人想在急劇變化的時(shí)代潮流中尋求自由和寧?kù)o的心思的是

　　2、賞析：詩(shī)中的“獨(dú)”字表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

滁州西澗教案8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)的能力。

　　過(guò)程與方法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時(shí)用心揣摩每一首詩(shī)的內(nèi)容和情感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言和詩(shī)中的形象體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

　　【學(xué)習(xí)流程】

　　一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

　　1、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。

　　滁州( )西澗( )黃鸝( )

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　韋應(yīng)物(約737～約792)，京兆長(zhǎng)安(今陜西省西安市)人。寶末年，以三衛(wèi)郎侍玄宗，放浪不檢，后來(lái)悔悟，折節(jié)讀書(shū)。曾任洛陽(yáng)京兆功曹等職。建中年間出任滁州、江州刺史，后轉(zhuǎn)左司郎中，貞元初任蘇州刺史。他在歷任官職中都努力做一個(gè)清廉剛直的地方官，并對(duì)民間疾苦經(jīng)常表示關(guān)懷。韋應(yīng)物的山水田園詩(shī)

　　很多，也很著名。白居易曾評(píng)論他的詩(shī)“高雅閑淡，自成一家之體”。

　　3、朗讀指導(dǎo)。

　　a、出聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。

　　b、細(xì)讀，校準(zhǔn)節(jié)奏。

　　c、精讀，悟出重音。

　　d、品讀，讀出聲調(diào)。

　　e、誦讀，定準(zhǔn)基調(diào)。

　　二、課堂學(xué)習(xí)研討

　　1、這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物?

　　2、運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪本詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面?

　　3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)“鸝”的態(tài)度?

　　4、“潮急”：這里首先要提到一個(gè)自然現(xiàn)象，在春天桃花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)多雨的天氣，稱(chēng)之為桃花汛。這時(shí)候山澗里河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那么這里的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?

　　5、“舟”在河中是什么樣的呢?這樣寫(xiě)的作用是什么?

　　6、這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的操守品行?

　　三、當(dāng)堂檢測(cè)、評(píng)估

　　1、“舟自橫”三字有怎樣的深意呢?

　　2、這首詩(shī)中有無(wú)寄托，所托何意?

　　有人認(rèn)為它通篇比興，是刺“君子在下，小人在上”;有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實(shí)則詩(shī)中流露的情緒若隱若現(xiàn)，開(kāi)篇幽草、黃鸝并提時(shí)，詩(shī)人用“獨(dú)憐”的字眼，寓意顯然，表露出詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟，后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈、憂(yōu)傷的情懷。詩(shī)人以情寫(xiě)景，借景述意，寫(xiě)自己喜愛(ài)和不喜愛(ài)的景物，說(shuō)自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情懷憂(yōu)傷，便自然地流露出來(lái)。由此看來(lái)，這詩(shī)是有寄托的。

　　在中唐前期，韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人，也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢(qián)”(《寄李儋元錫》)，常處于進(jìn)仕退隱的矛盾之中。他為中唐政治弊敗而憂(yōu)慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無(wú)力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩為難，只好不進(jìn)不退，任其自然。莊子說(shuō)：“巧者勞而知者憂(yōu);無(wú)能者無(wú)所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也�！�(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì)，曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂(yōu)，但自愧無(wú)能，因而仕宦如同遨游，悠然無(wú)所作為。其實(shí)，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草;無(wú)所作為，恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂(yōu)傷的情懷。

　　《滁州西澗》詩(shī)歌鑒賞

　　滁州西澗

　　韋應(yīng)物

　　獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。

　　春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

　　由此看來(lái)，這詩(shī)是有寄托的。但是，詩(shī)人為什么有這樣的寄托呢?

　　在中唐前期，韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人，也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢(qián)”(《寄李儋元錫》)，常處于進(jìn)仕退隱的矛盾。他為中唐政治弊敗而憂(yōu)慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無(wú)力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩為難，只好不進(jìn)不退，任其自然。莊子說(shuō)：“巧者勞而知者憂(yōu);無(wú)能者無(wú)所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也�！�(《莊子·列御寇》)韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì)，曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”(《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》)，表示自己雖懷知者之憂(yōu)，但自愧無(wú)能，因而仕宦如同遨游，悠然無(wú)所作為。其實(shí)，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草;無(wú)所作為，恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂(yōu)傷的情懷。

　　說(shuō)有興寄，誠(chéng)然不錯(cuò)，但歸結(jié)為譏刺“君子在下，小人在上”，也失于死板;說(shuō)偶然賦景，毫無(wú)寄托，則割裂詩(shī)、人，流于膚淺，都與詩(shī)人本意未洽。因此，賞奇析疑，以知人為好。

　　《滁州西澗》課后反思

　　品詩(shī)句，悟詩(shī)情。

　　在這首詩(shī)中，每一句都有一個(gè)文眼。咱們來(lái)找找看，看能讀出什么?

　　2、那么請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)找其余三句詩(shī)中的文眼。(黃鸝鳴、潮急、舟橫)

　　分別對(duì)各個(gè)文眼進(jìn)行分析。

　　黃鸝鳴——想到哪句寫(xiě)黃鸝的詩(shī)句，黃鸝的啼叫多么富有生機(jī)!這聲音從哪里傳來(lái)?“樹(shù)林深處”“上——頭頂上”這婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)、清脆悅耳的鳴聲傳到詩(shī)人的耳朵里，詩(shī)人會(huì)覺(jué)得這聲音破壞西澗清幽寧?kù)o的.環(huán)境嗎?為什么?(生機(jī)、板書(shū)：以動(dòng)襯靜)

　　上下兩句一靜一動(dòng)，以動(dòng)襯靜，倍顯其靜。讓咱們?cè)俅胃惺芪鳚厩逵�。�?qǐng)男女生配合讀(男生讀1句，女生讀2句)

　　處于這樣的充滿(mǎn)生機(jī)的清幽境地，詩(shī)人會(huì)是怎樣的心境呢?(悠然自得、閑適)

　　接著來(lái)看第三句的文眼——潮急。

　　讀第4句。誰(shuí)用自己的話(huà)描述一下當(dāng)時(shí)作者看到的情景：

　　文眼：(舟自橫)為什么會(huì)橫著呢?(水的力度很大)進(jìn)一步突出了當(dāng)時(shí)這春潮的急!

　　分組讀3、4句。

　　你還能感受到詩(shī)人悠閑的心境嗎?

　　齊讀3、4句，

　　賞詩(shī)中景夏老師以初讀后問(wèn)：詩(shī)中哪些景給你留下深刻的印象?引導(dǎo)學(xué)生抓“幽草、鳥(niǎo)鳴、潮急、舟橫”四個(gè)景深入研討。周老師以初讀后問(wèn)：詩(shī)中為我們描繪了幾幅圖?引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分，再到部分。抓關(guān)鍵詞“幽”，把“幽草”與“青草”對(duì)比，把“深樹(shù)”與“綠樹(shù)”對(duì)比，抓“鳴”學(xué)以聲襯靜，然后抓“獨(dú)”，一步步體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的景，比注意了賞詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)�？傊p景是為了更好地體會(huì)詩(shī)人的心境。

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