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天時(shí)不如地利的教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹艺淼奶鞎r(shí)不如地利的教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
天時(shí)不如地利的教案1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)課文層層遞進(jìn)的寫作方法,體會(huì)文中排比句的表達(dá)作用。
2.正確理解天時(shí)、地利人和之間的相互聯(lián)系。
3.懂得“人和”是我們生活中最重要的內(nèi)容,自覺為社會(huì)和諧盡一份力。
【課文題解】
1.孟子,名軻,字子輿,儒家學(xué)派的重要代表,地位僅次于孔子,被尊奉為“亞圣”。
2.《孟子》,是一部記錄孟子的思想和政治言論的書,是儒家的重要學(xué)術(shù)著作。
【串講課文】
原文:孟子曰:“天時(shí)不如地利,地利不如人和。”
翻譯:孟子說:“得天時(shí)不如得地利,得地利不如得人和!
原文:三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝。
翻譯:譬如一座內(nèi)城三里、外城七里的城邑,敵人包圍攻打卻不能取勝。
原文:夫環(huán)而攻之,必有得天時(shí)者矣;然而不勝者,是天時(shí)不如地利也。
翻譯:敵人圍攻一定是選擇得天時(shí)的時(shí)日了;可是沒有勝利,這說明得天時(shí)不如得地利。
原文:城非不高也,池非不深也,兵革非不堅(jiān)利也,米粟非不多也;委而去之,是地利不如人和也。
翻譯:城墻筑得不是不高,護(hù)城河挖得不是不深,兵器和鎧甲不是不銳利堅(jiān)固,糧食不是不多;可是(當(dāng)敵人進(jìn)犯時(shí))棄城逃跑,這說明得地利不如得人和。
原文:故曰:域民不以封疆之界,固國(guó)不以山谿之險(xiǎn),威天下不以兵革之利。
翻譯:所以說:限制人民不必靠國(guó)家的疆界,鞏固國(guó)防不必憑山河的險(xiǎn)峻,威服天下不必恃武力的強(qiáng)大(兵器和鎧甲的銳利堅(jiān)固)。
原文:得道者多助,失道者寡助。
翻譯:得到正義的人幫助他的人多,失去正義的人幫助他的人少。
原文:寡助之至,親戚畔之;多助之至,天下順之。
翻譯:幫助他的人少到極點(diǎn),連內(nèi)親外戚也背叛他;幫助他的人多到極點(diǎn),天下都?xì)w順?biāo)?/p>
原文:以天下之所順,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣。
翻譯:讓天下都?xì)w順?biāo)娜,攻打連內(nèi)親外戚也背叛他的人,所以得道的人要么不打仗,要打仗一定會(huì)勝利的。
【課文結(jié)構(gòu)】
本文分三個(gè)層次:
第一層次,(第1句),開門見山,提出中心論點(diǎn)。
第二層次,(第2-4句),列舉兩個(gè)事例,從攻守兩方面分別論證分論點(diǎn)。
第三層次,(第5-8句),進(jìn)一步論述“人和”的重要性,得出論斷,點(diǎn)明主旨。
【課文分析】
《天時(shí)不如地利》一文觀點(diǎn)鮮明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),很有氣勢(shì)。
文章開頭兩句提出論點(diǎn):“天時(shí)不如地利,地利不如人和!泵献佑谩疤鞎r(shí)”、“地利”、“人和”來概括有利于戰(zhàn)爭(zhēng)的各種客觀條件和主觀條件,突出了人和的重要性。
文章列舉“攻而不勝”和“委而去之”兩個(gè)事例,來論證觀點(diǎn)。
文章最后又用“域民”、“固國(guó)”、“威天下”,不能僅僅靠“天時(shí)”與“地利”條件,從反面強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性,結(jié)尾歸結(jié)出“得道多助,失道寡助”的論斷。
文章強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性,推而廣之,方方面面應(yīng)該“以和為貴”。
【思維訓(xùn)練】
1.本文的論點(diǎn)是什么?
本文的論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利,地利不如人和!
2.本文的論據(jù)是什么?
“三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝。”“城非不高也,池非不深也,兵革非不堅(jiān)利也,米粟非不多也;委而去之”,兩個(gè)論據(jù)分別證明“天時(shí)不如地利,地利不如人和!
3.本文的論證方法是什么?
既擺事實(shí),又講道理。 先用“環(huán)攻不勝”和“委而去之”兩個(gè)論據(jù)證明論點(diǎn);然后又用“域民不以封疆之界,固國(guó)不以山谿之險(xiǎn),威天下不以兵革之利”的.道理從反面強(qiáng)調(diào)“人和”的重要性。
4.本文大量使用了什么修辭手法?其作用是什么?
排比。 增強(qiáng)論述的語氣。
5.本文的君子是指什么?(用文中詞語回答。)
“得道者”
6.為什么“人和”比“天時(shí)”、“地利”更重要?
“天時(shí)”、“地利”是客觀的,外在的,是事物發(fā)展變化的條件;而“人和”是主觀的,內(nèi)在的,在事物發(fā)展變化中起著決定作用。所以“人和”比“天時(shí)”、“地利”更重要。
7.本文體現(xiàn)了作者什么思想?
要取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,必須順應(yīng)民意,得到人民的廣泛支持;而要達(dá)到這一點(diǎn),就得施行仁政。
天時(shí)不如地利的教案2
教學(xué)目標(biāo):
通過朗讀,了解課文大意,理解天時(shí)、地利、人和之間的關(guān)系。
了解課文層層遞進(jìn)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn):
積累字詞,正確理解作者觀點(diǎn)。
一、導(dǎo)入課文
我們剛學(xué)了《論語》八則,了解到孔子是我國(guó)儒家思想的創(chuàng)始人,被稱為“圣人”。后來孟子繼承并發(fā)展了儒家思想,被稱為“亞圣”,孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家學(xué)派的代表人物,主張“仁政”。我們今天要學(xué)的《天時(shí)不如地利》也體現(xiàn)了這種精神。
二、散讀、齊讀課文
要求:
1.讀準(zhǔn)字音
2.注意斷句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓要讀出來
3.說說文章主要闡述了什么觀點(diǎn)
五、作業(yè)
1. 背誦
2.分類積累詞句
3.拓展:結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際,理解名言警句
三、借助注釋了解大意
1、學(xué)生借助注釋疏通文意,并且圈劃出自己不能解決的字詞或句子的翻譯。
2、質(zhì)疑解疑與歸納補(bǔ)充
班級(jí)討論學(xué)生不能解決的問題。
3、積累幾個(gè)實(shí)詞和虛詞
之:三里之成,七里之郭:的
環(huán)而攻之:指城郭
而:環(huán)而攻之而不勝:前,表承接;后,表轉(zhuǎn)接。
夫:發(fā)語詞,表示下面要發(fā)表議論
然而不勝者,……:這樣卻
親戚畔之:內(nèi)外親屬
去:委而去之 放棄
域:限制,名詞作動(dòng)詞。
畔:通”叛”。
4、掌握幾個(gè)句子
天時(shí)不如地利,地利不如人和:
有利的時(shí)令比不上有利的地理環(huán)境,有利的地理環(huán)境比不上人心齊。
得道者多助,失道者寡助:
擁有仁義道德的人就能得到廣大群眾的支持,缺少仁義道德的人就會(huì)很少人幫助。
四、理解課文結(jié)構(gòu)及孟子思想
1、本文論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利,地利不如人和”還是“得道者多助,失道者寡助”?
明確: 天時(shí)不如地利,地利不如人和
第一段:提出論點(diǎn)
天時(shí)不如地利,地利不如人和
第二三段:分析論點(diǎn)
從第二、三段看,涉及的主要內(nèi)容是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的。第二段從攻城方的角度寫,雖然攻打的是個(gè)小城,也選擇了有利于作戰(zhàn)的天氣、時(shí)令,但是沒有選擇有利于進(jìn)攻的良好的地理形勢(shì),所以“不勝”而返,從而強(qiáng)有力地證明了“天時(shí)不如地利”的觀點(diǎn)。第三段從守城方的角度寫,守城者據(jù)守著“高城”“深池”,擁有堅(jiān)利的兵革、豐盛的'米粟,卻棄城而逃,顯然是因?yàn)椤暗乩蝗缛撕汀?/p>
第四段:總結(jié)論點(diǎn),得出“得道者多助,失道者寡助”的結(jié)論。
第四段的主要內(nèi)容,涉及到“封疆”、“固國(guó)”、“兵革”、“畔之”、“攻”、“戰(zhàn)必勝”,這些都是描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詞語,可見本文的主要篇幅都是寫有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容,但作者的態(tài)度不是鼓吹戰(zhàn)爭(zhēng)制勝,而是反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng),反對(duì)以“兵革之利”威震天下,甚至他認(rèn)為即使有“封疆之界”、“山溪之險(xiǎn)”、“兵革之利”,也不一定能取得戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利。那戰(zhàn)爭(zhēng)靠什么制勝呢?作者就此自然而然地提出自己的主張:得道多助,多助之至,天下順之。由此引申出的結(jié)論就是:不戰(zhàn)而屈人之兵;即使要打,也一定是打勝仗。從這段看,作者只是以戰(zhàn)爭(zhēng)為例,落腳點(diǎn)是要談治國(guó)之道,具體來說就是“人和之道”,“仁政之道”。由此明確:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”可以作為本文的中心論點(diǎn),“得道多助,失道寡助”是本文的主旨。
2、關(guān)于孟子
孟子,名軻,字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家代表人物之一。著有《孟子》一書,屬語錄體散文集。有“亞圣”之稱,與孔子并稱為“孔孟”。
四、朗讀訓(xùn)練
五、作業(yè)
1. 背誦
2.分類積累詞句
3.拓展:結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際,理解名言警句
天時(shí)不如地利的教案3
教學(xué)目標(biāo):
掌握孟子的文學(xué)常識(shí)及其政治主張,準(zhǔn)確把握文章的寫作意圖推行孟子心中的仁政。
理清論證思路,掌握通過類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明觀點(diǎn)的方法。
體會(huì)論證過程中雙重否定句、排比句的表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn):掌握通過類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明觀點(diǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確把握文章的寫作意圖,掌握通過類比論證、正反論證、舉例論證的方法證明觀點(diǎn)的方法。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí):儒家學(xué)派的創(chuàng)始人是誰?
儒家學(xué)派的核心思想是什么?
你認(rèn)為什么叫做“仁”?
2、孔子處于春秋末期,春秋之后就進(jìn)入了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,“戰(zhàn)國(guó)”二字體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代特點(diǎn)?你認(rèn)為戰(zhàn)國(guó)的國(guó)君最關(guān)心的是什么?
3、身處戰(zhàn)國(guó)的孟子是繼孔子之后儒家的又一位代表人物,面對(duì)一心只想通過戰(zhàn)爭(zhēng)征服他國(guó)的戰(zhàn)國(guó)君王們,智慧又擅長(zhǎng)辯論的孟子會(huì)用什么辦法來推行儒家“行仁政,愛百姓”的政治主張呢?他是怎么把齊桓公、晉文公、梁惠王、滕文公等各國(guó)君主“騙”得一愣一愣的呢?今天我們這節(jié)課與其叫《天時(shí)不如地利》,不如叫做“狡猾的孟子”
二、初讀課文、翻譯疏通
1、自讀課文,讀出孟子向君王游說說理時(shí)的自信。
2、集體朗讀,讀出說理的氣勢(shì),注意排比句的朗讀方法。
3、同學(xué)互譯,圈劃不理解的字詞句,互助解答
4、指名翻譯,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
城、郭、是、池、環(huán)、兵、委、去、域、親戚、至、順、畔、夫
三、把握中心
1、你認(rèn)為孟子寫這篇文章的真實(shí)目的是什么?(是為了教君王如何攻擊別的國(guó)家嗎?)從文章中哪些句子可以讀出孟子的真正想法?
天時(shí)不如地利,地利不如人和。
得道者多助,失道者寡助。
2、“道”的本意是“道路”,后來引申為“方法、法則”的意思。結(jié)合孟子的政治主張,你認(rèn)為孟子這里談到的“人和”之“道”具體指什么?
施仁政、民貴君輕——愛百姓
這是使天下太平,百姓安居樂業(yè)的“道”
3、本文的論證中心是“天時(shí)不如地利,地利不如人合”,要表達(dá)的道理是“得道多助,失道寡助”,寫作的意圖是規(guī)勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者施行仁政。
4、作為一篇議論文,一般會(huì)有提出論點(diǎn)、分析論證、得出結(jié)論的議論過程。本文孟子是如何提出論點(diǎn)、分析論證、得出結(jié)論的?再讀文章。
四、論證過程
1、在戰(zhàn)亂不止,各國(guó)之間你死我活的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,如果說施行仁政的大道理,君王會(huì)不會(huì)采納呢?善辯又有些“狡猾”的孟子采用了什么辦法?
通過軍事引起君王的興趣,再通過層層說理慢慢將君王引入自己設(shè)下的“仁政”的“圈套”。
2、孟子是如何從軍事角度說明“天時(shí)不如地利,地利不如人和”的?第二小節(jié)、第三小節(jié)與第一小節(jié)之間是怎樣的關(guān)系?
舉出事實(shí)論據(jù),分別舉例論證:天時(shí)不如地利;地利不如人和。
3、第二小節(jié)與第三小節(jié)論述的角度有什么不同?孟子在這里使用雙重否定句想要起到怎樣的表達(dá)效果?
正反論證,加強(qiáng)說服力。雙重否定句增強(qiáng)語氣。
4、你認(rèn)為為什么在天時(shí)、地利、人和這三者中,人和的作用?
內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù),外因是事物發(fā)展變化的條件。內(nèi)因決定外因。
有了“人和”,其他問題能夠通過集體的智慧和力量迎刃而解。
5、孟子講完軍事之后,將“人和”最重要的道理類比到了治國(guó)的領(lǐng)域之中,在第四小節(jié)作者主要采用了講道理的方法,屬于道理論證。文中的排比句起到怎樣的表達(dá)效果?
道理論證;增強(qiáng)語勢(shì),更有說服力
6、那么孟子認(rèn)為怎樣才能“人和”呢?孟子又是如何進(jìn)一步論證“得道多助,失道寡助”的道理的?
正反論證。
7、至此你認(rèn)為孟子的道理說清楚了嗎?請(qǐng)理出孟子的論證過程。
8、“故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣”這句話是主張打仗的還是不主張打仗的,為什么?
看似教君王怎么打仗,其實(shí)文字背后的意思是說,真正的君子是不會(huì)隨隨便便打仗的,君子愛好和平,只有萬不得已才打仗,如果君王熱衷于打仗,那你就不是君子——可見孟子的“狡猾”
五、復(fù)習(xí)總結(jié)
1、請(qǐng)同學(xué)們回顧以下,孟子是怎樣從吸引君王的興趣開始一步一步引導(dǎo)君王,最終把君王引向孟子實(shí)行“仁政”的政治主張的?
君王聽說孟子要談?wù)摯蛘痰霓k法,一定認(rèn)真聆聽,經(jīng)過孟子從正反兩個(gè)方面舉例論證,以及從軍事類比到治國(guó)方略,便會(huì)被孟子嚴(yán)密的論證牽著鼻子走,打心底里認(rèn)為要打勝仗,治理好國(guó)家確實(shí)需要“人和”。這時(shí),落入孟子事先布置好的圈套的君王自然而然就要追問“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道多助,失道寡助”的道理并從正反兩個(gè)方面加以論述。
2、通過這篇文章,你學(xué)到了哪些論證自己觀點(diǎn)的'方法?
3、聯(lián)系實(shí)際生活,談?wù)勀銖摹疤鞎r(shí)不如地利,地利不如人和”“得道多助,失道寡助”中獲得了哪些啟示?
教學(xué)反思
《天時(shí)不如地利》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作,鑒于是誦讀欣賞篇目,在設(shè)計(jì)教案時(shí),注重在讀中理解,在讀中品味,在讀中感悟;在備課中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),以誦讀為主線,采用合作探究的方式,采取誦讀、點(diǎn)撥、討論、質(zhì)疑等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程由幾個(gè)板塊內(nèi)容構(gòu)成:第一板塊“整體感知,誦讀訓(xùn)練”;第二板塊“深入文本,品讀賞析”,具體又分合作探究、疑難字詞釋義,探究文章主旨、賞析論證藝術(shù),吟哦諷誦、積累經(jīng)典;第三板塊“古為今用,拓展遷移”,設(shè)計(jì)一道開放性思考題談?wù)劇昂汀钡男乱?力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度和運(yùn)用現(xiàn)代觀念的角度來理解和評(píng)價(jià)文章內(nèi)容,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀文言經(jīng)典的興趣;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,吸取民族智慧;豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化積累,積淀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),應(yīng)當(dāng)成為所有教師在教授經(jīng)典文言文時(shí)的終極追求。
在這節(jié)課上我顯然不在狀態(tài):課堂教學(xué)語言表達(dá)不順暢,課堂組織不力,引導(dǎo)不到位?偢杏X到有些別扭。班還是我經(jīng)常上的班級(jí),學(xué)生還是我熟悉的學(xué)生,況且又沒有其他教師聽課,這只是一節(jié)平常的課,我為什么就這樣不自在呢?
由此,我想到備課不但包括備教材、備學(xué)生,而且還應(yīng)該包括備自己——以最好的狀態(tài)進(jìn)入課堂。不管是穿著、心情還是精神氣質(zhì),都要使自己達(dá)到最理想的狀態(tài)。因?yàn)檎n堂是神圣的,師者的形象會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。竇桂梅老師說:“站在講臺(tái)上,我就是語文!币粋(gè)舉止從容大方、吐高雅、智幽默的教師肯定會(huì)贏得學(xué)生敬佩和愛戴。親其師才能信其道那么,我為什么會(huì)在這節(jié)課上不在狀態(tài)呢?其實(shí)每一周的開始上課的狀態(tài)都不是太好。這可能與雙休日的休息有關(guān)。在家還沒有休息夠,又要進(jìn)入緊張的工作之中了,心理上多少有些不情愿。我了解到有不少老師也有這種表現(xiàn)。其次課前的注意力沒有在備課上。以為課已經(jīng)準(zhǔn)備好了,教案也寫成,課文以往教了好幾遍,也再熟悉不過了,認(rèn)為沒有必要準(zhǔn)備了。于是就不再思考教學(xué)上的事情了。
還有,在課堂開始時(shí)導(dǎo)語沒有做好。開頭很重要,它甚至影響著一節(jié)課的質(zhì)量。在上課時(shí)我說:“在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,人民深受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦。繼孔子之后,一位儒家大師出現(xiàn)了。大家說他是誰?”學(xué)生很容易就能回答是出孟子!八惺裁凑沃鲝埬?”我接著問。這下學(xué)生沒有回答上來。出乎了我的意料,因?yàn)閷W(xué)生在七年級(jí)時(shí)學(xué)過中國(guó)古代史,回答這個(gè)問題并不難。但是70多個(gè)學(xué)生中就沒有一個(gè)能回答上來。這令我比較失望,影響了接下來的上課心情。
大凡成功的教師都善于調(diào)節(jié)自己。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,調(diào)節(jié)教學(xué)策略,調(diào)節(jié)自己的情緒。這是教學(xué)機(jī)智,唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成。
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