畫楊桃的教案

畫楊桃的教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的畫楊桃的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

畫楊桃的教案1

　　【教學(xué)目的】

　�。�、教養(yǎng)：

　　抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。

　�。�、教育：

　　理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。

　　３、發(fā)展：

　　知道同一種事物從不同角度去看，會(huì)有不同的結(jié)果。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　從課文內(nèi)容體會(huì)做什么亊都要實(shí)事求是的道理。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)

　�。�、同學(xué)們，在美術(shù)課上，俺們畫過很多東西。今天的`語文課上，老師也要請(qǐng)同學(xué)們來畫畫。

　�。病ⅲń處煶鍪緱钐遥┱l知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。

　�。场⒄�(qǐng)同學(xué)們?cè)谧陨淼淖�位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

　�。�、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使同學(xué)增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄⒈疚淖髡咝�時(shí)候也畫過一次楊桃，并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？

　　２、同學(xué)交流，初步感知課文的主要內(nèi)容。

　　三、研讀課文，體會(huì)人物思想感情

　�。�、自主學(xué)習(xí)，合作探究：

　�、� 理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“俺”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現(xiàn)出不同的思想感情。

　�、� 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。俺們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

　�、� 同學(xué)尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，一起研究。

　�。�、同學(xué)交流，相機(jī)引導(dǎo)。

　　四、聯(lián)系生活，拓展延伸

畫楊桃的教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

　　詞語。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3.能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。

　　4.繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文，體會(huì)老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會(huì)把一段話寫清楚的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　(一)題質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

　　例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

　　(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

　　(二)學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

　　(三)檢查自學(xué)。

　　(四)理解詞義。

　　1.查字典理解詞義。

　　2.聯(lián)系上下文理解詞語。

　　(五)自讀課文，初步了解內(nèi)容。

　　1.指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后，肯定了我畫的內(nèi)容是對(duì)的'，并講明了道理。

　　2.讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。

　　(六)作業(yè)。

　　1.寫詞語。

　　2.熟讀課文。

畫楊桃的教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。

　　3、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)述課文，體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、出示書中的.兩段對(duì)話，研究有感情朗讀。

　　(一)、 不像!

　　它像什么?

　　像五角星!

　　(二)、不......像。

　　那么，像什么呢?

　　像......五......五角星。

　　1、學(xué)生練讀。

　　2、指名讀，師生共評(píng)議。

　　3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定，后面比較猶豫)

　　引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的(揭題)，同學(xué)們體會(huì)得對(duì)嗎?讀得對(duì)嗎?又為什么會(huì)有這么兩段相似的對(duì)話呢?一起來學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由朗讀，課文寫了一件什么事?

　　2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。

　　3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。

　　4、小組交流。

　　三、三讀課文，理清思路

　　1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流(指名說，師生討論)

　　4、說說段落大意。

　　四、再次研讀兩段話語。

　　第二課時(shí)

　　引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來 學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。

　　一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示

　　1、師問：怎樣復(fù)述課文?(指名回答)

　　2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。

　　二、研讀課文,理解句子

　　1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.

　　2、小組交流意見.

　　3 、全班交流,重點(diǎn)理解

　　A、我把楊桃畫成五角星的原因是:

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

　　(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.

　　B、同學(xué)們?cè)趺葱?/p>

　　(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.

　　(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.

　　C、老師怎么做的

　　(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家

　　(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

　　(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會(huì)有所不同)

　　三、練習(xí)復(fù)述課文

　　1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說

　　2、小組互說,選好參賽者

畫楊桃的教案4

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、認(rèn)讀生字

　　2、同學(xué)們，上節(jié)課我們知道作者謹(jǐn)記父親的話，認(rèn)認(rèn)真真地把桌上的楊桃畫下來，當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，同學(xué)們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、研讀課文，

　　1、默讀第3至18自然段思考：

　�。�1）這部分主要講一件什么事？

　�。�2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點(diǎn)理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）

　�。�3）把實(shí)物擺到桌上，讓從不同座位的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子。

　�。�4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會(huì)“我”畫畫實(shí)事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西�！�，是因?yàn)開___________。

　�、佟⑽业淖�位在前排的地方.

　�、�、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.

　�、�、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　（3）我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，然而，同學(xué)們是怎樣看的呢？

　　2、研讀第3至18自然段

　�。�1）出示討論題：

　　①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？

　�、诶蠋煹纳袂闉槭裁醋兊脟�(yán)肅了呢？

　�。�2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住老師的兩次發(fā)問和學(xué)生的兩次回答。

　�、� 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

　　A出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一個(gè)。”

　　B補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！盻_______。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個(gè)�！�

　　②想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　　A、這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　　B、這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

　　C、這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　D、這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　　E、這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　多么優(yōu)秀的'老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察，讓事實(shí)說話。請(qǐng)看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？

　　3、品讀老師的話。

　　a.自讀自悟

　　b.小組交流

　　c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

　　d.指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學(xué)生聽？

　　指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？

　　師范讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)老師，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。

　　4、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段

　　老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”

　�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？

　�。�2）為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用？

　　5、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？

畫楊桃的教案5

　　教材簡(jiǎn)說

　　這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

　　作者先略寫父親教導(dǎo)“我”畫畫要實(shí)事求是，接著具體地?cái)⑹觥拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切堑氖�，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教育，生動(dòng)形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、闭J(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　�、灿懈星榈乩首x課文。背誦課文中老師說的那段話。

　�、匙プ≈攸c(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　�、背鍪緱钐覍�(shí)物：同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。

　　簡(jiǎn)介楊桃

　�、步裉�，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）齊讀課題。（板書：畫楊桃）

　�、硣�繞課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（①誰畫楊桃？②怎樣畫楊桃？③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？④作者為什么要寫畫楊桃這件事？）

　　二、初步課文，感知內(nèi)容

　�、弊宰x課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

　�、怖�用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

　　⒊課文主要講了一件什么事？

　�、凑n文中還有哪些地方不理解，提出來。

　　三、檢查預(yù)習(xí)，理清層次

　　⒈指讀生字詞

　�、材憷斫饬四男┬略~意思？怎么理解的？（交流）

　　聯(lián)系上下文理解詞語

　　想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

　　⒊指讀課文，交流：本文講的是一件什么事？（這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。）

　�、磩澐謱哟�

　　第一段（1）：略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。

　　第二段（2—18）：具體地?cái)⑹鑫野褩钐耶嫵晌褰切菚r(shí)發(fā)生的事

　　第三段（19）：寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　用連接段意法概括課文主要內(nèi)容：先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是，接著具體地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切菚r(shí)發(fā)生的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。

　　四、再度課文，質(zhì)疑問難

　�、碧岢霾欢�的問題。（常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）

　　⒉師小結(jié)：這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

　　五、指導(dǎo)書寫

　　六、布置作業(yè)

　�、背瓕懮�字新詞。

　　⒉有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)

　�、闭J(rèn)讀字詞，朗讀課文

　　⒉作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、讀中感悟，探究課文

　　⒈學(xué)習(xí)第一段

　　指名讀；感悟重點(diǎn)：

　　⑴這個(gè)自然段告訴了我們什么？（板書：是……就……不要……）

　　⑵父親是怎樣教誨我的？“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”？（這句話有兩層意思，即畫畫時(shí)應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做。“想當(dāng)然”，是指不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象判斷、做事情。“走了樣”，是失去原來的樣子；“畫走了樣”，就是畫的和看到的不樣。）

　　⑶“經(jīng)�！薄岸�囑”說明什么？（父親對(duì)我的教誨很嚴(yán)。）

　�、戎笇�(dǎo)朗讀。

　　⒉學(xué)習(xí)第二段

　　指名讀；重點(diǎn)感悟：

　　⑴“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？（“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”說明“我”是嚴(yán)格按父親的叮囑去做的，對(duì)自己的畫非常自信。）

　　“我”為什么會(huì)將楊桃畫成五角星的樣子？（兩個(gè)原因：一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個(gè)樣子。因?yàn)椤拔业淖�位在前排靠邊的地方”，“楊桃的一端正�?duì)著我”。二是“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”�！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”，就抓住了從“我”坐的這個(gè)角度看到的楊桃的特點(diǎn)；“老老實(shí)實(shí)地畫”，就是按照父親叮囑“我”的那樣畫，看見是什么樣的就畫成什么樣。）

　�、仆瑢W(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文。（“我”把楊桃畫成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動(dòng)作，從“我”的角度去觀察實(shí)物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對(duì)比。）

　　老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？（老師在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”，是因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說“不像”，引起了他的沉思；）

　　當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？（這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。）

　　老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？（老師在教育同學(xué)們之后神情變得“和顏悅色”，是因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里了。）

　�、且龑�(dǎo)學(xué)生分析老師的態(tài)度可分三步：審視→嚴(yán)肅→和顏悅色（首先，老師“走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做，是從“我”的角度進(jìn)行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。接著，老師請(qǐng)覺得好笑的幾個(gè)同學(xué)“輪流坐到我的座位上”，讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個(gè)五角星。最后，老師抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理：看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的`實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。）

　�、韧瑯拥臈钐�，為什么卻畫出了不同的樣子？老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問，讓學(xué)生實(shí)際觀察后才說出道理？老師這樣做說明什么？（說明老師做事嚴(yán)肅認(rèn)真，教育學(xué)生講究方法，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)）

　�、衫斫饫蠋熤v的最后一段話？老師說的一段話，是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。（這段話講了三點(diǎn)意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實(shí)事求是。）

　　把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？這個(gè)道理僅適用于畫畫嗎？（通過老師與父親的話的對(duì)比，找出共同點(diǎn)：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用�！保�

　�、蕿槭裁凑f“他們的教誨使我一生受用�！�？（見上）

　　⒊小結(jié)：

　　作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教育，生動(dòng)形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

　　三、總結(jié)全文

　　⒈當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

　�、昌R讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。

　　⒊總結(jié)：課文從一件事中引出一個(gè)深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學(xué)生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實(shí)情況后，顯得很尷尬，反映學(xué)生們的率直、天真。

　�、� 中心：《畫楊桃》這篇課文通過講圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情，教育我們看問題或做事情的時(shí)候，都應(yīng)該實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，不能憑空想象，不要輕易下結(jié)論。

　　⒌課文的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比手法，從一件事的敘述中引出一個(gè)深刻的道理：“我”把楊桃畫成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動(dòng)作，從“我”的角度去觀察實(shí)物，這兩種截然不同的行為形成鮮明對(duì)比；當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了變化，學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)；在課文最后一段，通過老師與父親的話的對(duì)比，找出共同點(diǎn)：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。

　　四、課堂練習(xí)

　�、背鍪緝啥螌�(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個(gè)。”

　　你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

　�、惭a(bǔ)充提示語：

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們______。（不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家___________。（異口同聲地回答）

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像�！盻____。（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻___。（他遲遲疑疑地說）

　　“好，下一個(gè)。”

　�、诚胂笳f話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　　這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

　�、胚@一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　�、七@一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學(xué)生表演朗讀）

　�、沁@一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

　　⑷這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

　�、蛇@一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　…………

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　教 誨 很 嚴(yán)： 經(jīng)常叮囑 是……就……不要

　　畫：認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 準(zhǔn)確

　　畫楊桃 畫楊桃受教育 生：嘲笑

　　師：審視 嚴(yán)肅 和顏悅色

　　一 生 受 用： 實(shí)事求是

　　六、布置作業(yè)

　�、彼伎迹簩W(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么？

　　⒉完成課后第三題。

　　附：參考資料

　　⒈楊桃 又名陽桃、羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭�；ㄐ�，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長(zhǎng)5~8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時(shí)黃色。性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國(guó)華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

　�、蚕氘�(dāng)然 成語，典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國(guó)時(shí)期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說，就寫信給曹操，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融說：“以今度之，想當(dāng)然耳�！庇靡庠谟谥S刺曹操父子。后來，就用“想當(dāng)然”為推想起來一定是如此的意思。

　�、场懂嫍钐摇返娜�“妙”

　　一妙用“反復(fù)”質(zhì)疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“‘好——笑！’有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲�！敝钡阶詈�，老師教育學(xué)生：“……當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)“笑”字，這就是“反復(fù)”。前幾個(gè)“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫了一個(gè)又一個(gè)問號(hào)：有的同學(xué)為什么“笑”？為什么覺得“好笑”？為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”？而最后一個(gè)“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。

　　二妙以“標(biāo)點(diǎn)”繪形。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”�！昂谩�—笑！”中的“——”表示聲音的拖長(zhǎng)，描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個(gè)“？”，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”是同學(xué)們的責(zé)問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“……像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”是老師的反問。這是老師和“有的同學(xué)”對(duì)“我”畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個(gè)“！”，“倒不如說是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”則是“有的同學(xué)”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像�！薄跋瘛�…五……角星�！边@里的三個(gè)“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學(xué)”知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有多么神奇的作用！

　　三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”而在課文的最后，又寫了老師說“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似�。≡谶@里，文章運(yùn)用了“呼應(yīng)”的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

　　⒌詞語

　　叮 囑—再三囑咐。如，媽媽囑咐我過馬路時(shí)要小心。

　　教 誨—教導(dǎo)；教訓(xùn)。如，我們要牢記老師的諄諄教誨。

　　受 用—得到益處。如，學(xué)好知識(shí)技能可以受用一生。

　　準(zhǔn) 確—行動(dòng)的結(jié)果完全符合實(shí)際或預(yù)期。如，他的普通話發(fā)音很正確。

　　審 視—仔細(xì)看。如，我審視他的面孔，半天才認(rèn)出他就是我的同學(xué)。

　　和顏悅色—形容和藹的臉色。和：和藹。顏：臉色。悅：愉快。色：臉色。如，老師總是和顏悅色地對(duì)待同學(xué)們。

畫楊桃的教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　2、正確理解課文的內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。

　　3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書：我、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文�？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說說自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。

　　二、自學(xué)匯報(bào)

　　1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到我畫楊桃的內(nèi)容時(shí)，說一說我是怎樣畫的?(抓住我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫自己覺得畫得很準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行分析。)老師問：小作者為什么這樣畫?生答：因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很嚴(yán)，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。(板書：叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示：你能舉例子說說怎么叫想當(dāng)然?

　　過渡：

　　小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。

　　2、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話：

　　出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。

　　學(xué)生講到提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。是不是這樣，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。

　　學(xué)生講到當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。請(qǐng)你用不要要練習(xí)說話，說的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。

　　用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來嗎。給時(shí)間背誦。

　　3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí)，老師引導(dǎo)：

　　剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生說明理由(教師板書：嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說一說。同學(xué)們說的非常好，當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說些什么?小作者聽了你的話一定會(huì)高興的.。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么教誨(板書：教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段，請(qǐng)大家快速把這一段背下來。

　　過渡：

　　畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　小結(jié)：

　　老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享，老師讀自己寫的話。

　　當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。

　　三、實(shí)踐練習(xí)

　　1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會(huì)想些什么?

　　2、你喜歡文中的老師嗎，為什么?

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。

畫楊桃的教案7

　　一、教學(xué)目的：

　　1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。

　　2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：第二部分

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說的那段話。

　　三、教學(xué)方法：

　　整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　楊桃

　　五、課時(shí)安排：

　　三課時(shí)

　　第一、二課時(shí)：理解課文

　　第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段

　　六、過程設(shè)計(jì)：

　　第一、二課時(shí)

　　一、課前談話：

　　出示智慧樹，提出自我評(píng)價(jià)要求。

　　二、揭示課題：23、畫楊桃

　　三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

　　1、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）

　　2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。

　　四、理解課文：

　　1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的'理解。

　　2、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。

　　3、理解老師說的那段話。

　�。�1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。

　�。�2）、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

　　（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

　�。�4）、出示填空題：

　　看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應(yīng)該（）�？吹绞鞘裁礃拥木停ǎ�。

　　五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。

　　第三課時(shí)（略）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

　　我 教師 幾個(gè)同學(xué)

　　（想起父親的話）

　　認(rèn)真看、老實(shí)畫 看了看 哈哈大笑

　　審視（）

　　神情嚴(yán)肅

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問題！

　　課后反思：

　　應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)�來了快樂，因�(yàn)樗�使我有了很�?qiáng)的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：

　　1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；

　　2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；

　　3、評(píng)價(jià)用語比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路走。

　　需要改進(jìn)的地方是：

　　1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究?jī)r(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題；

　　2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；

　　3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨，心中沒有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。

　　只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

畫楊桃的教案8

　　《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點(diǎn)是從課文內(nèi)容中體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

　　教學(xué)目標(biāo)闡明（三維）

　　知識(shí)與能力：

　　1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。

　　1、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

　　過程與方法：

　　理解老師的話，讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。

　　教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略：

　　我認(rèn)為習(xí)作要順利的起步，必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語言、習(xí)作表達(dá)方法入手�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-4年級(jí)學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”那么，如何在讀中悟?qū)�，讓讀和寫有機(jī)結(jié)合起來呢？我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面入手：一是在閱讀課文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。如：在教學(xué)3—18自然段時(shí)，抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時(shí)的系列動(dòng)作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動(dòng)的表達(dá)方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說話和寫話，達(dá)到以讀促寫，以讀導(dǎo)寫的目的。比如，當(dāng)文中的同學(xué)對(duì)老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問題情景：“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時(shí)，當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時(shí)，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？”同時(shí)，我再適時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)時(shí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容表達(dá)了，并且善于表達(dá)。從而達(dá)到從讀中悟?qū)�，讓讀寫結(jié)合，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步。

　　教學(xué)媒體：

　　制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣

　　1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）

　　2、談話：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？

　　3、學(xué)生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實(shí)實(shí)地畫，結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí)，同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢？

　　二、感受嘲笑 體會(huì)做法

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。

　�。�1）學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。

　�。�2）體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語氣。

　　a、引導(dǎo)：你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同？

　　b、學(xué)生回答后板書。（嘲笑）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀：有了這樣的體會(huì)，誰來讀讀這兩句話？

　�。�燈片出示句子）“楊桃是這個(gè)樣子嗎”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　�。ǚ绞剑褐该�讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀）

　　3、理解老師的態(tài)度和做法

　�。�1）聽到同學(xué)們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的？

　�。�2）學(xué)生交流文中的那段話。

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。

　　在老師這一連串的動(dòng)作中，哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同？（審視）讓學(xué)生把

　　老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作，其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。

　�。�4）同學(xué)們想想：老師這一看，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

　　三、深入研讀 悟情明理

　　1、教師引入：是的，正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn)，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫

　　成五角星的楊桃圖畫），接下來，會(huì)發(fā)生什么？

　　2、同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號(hào)。

　　3、同學(xué)交流，了解同學(xué)態(tài)度的變化。

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　�。�1）出示兩次對(duì)話，學(xué)生交流。

　�。�2）同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話，細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié)：前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單，很干脆，很堅(jiān)定，同學(xué)們還在嘲笑；后一段對(duì)話里有很多省略號(hào)，同學(xué)們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

　�。�5）教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后，同學(xué)分角色朗讀。

　　4、朗讀、理解老師神情的變化

　�。�1）指名讀文中的語句。

　�。�2）思考討論：

　　a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢？

　　b、這段話中哪個(gè)詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒？（半晌）半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)？在這半晌的時(shí)間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？

　　c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么？

　�。�3）出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。

　�。�4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？

　�。ㄟ^渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的.錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

　�。�5）（課件出示老師對(duì)學(xué)生說的那番話）教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽，學(xué)生評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。

　�。�6）指導(dǎo)朗讀。（指名朗讀—齊讀）

　�。�7）引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）

　�。�8）指導(dǎo)背誦。（過渡：老師的話樸實(shí)而深刻，讓我們?cè)囍�把它記下來吧！看誰能在最短的時(shí)間里記住它？）

　　a、練習(xí)背誦。

　　b、集體背誦。

　　5、理解“教誨”一詞。

　�。◣煟弘m然楊桃風(fēng)波結(jié)束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

　　四、口頭說話 以讀促寫

　　1、師述：從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中，我們明白了如此深刻的道理。（播放音樂）其實(shí)生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候，也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？

　　2、同學(xué)先想想，想好了再說說�？凑l能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。

　　3、同位相互練習(xí)說話。

　　4、口頭習(xí)作訓(xùn)練，教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

　　五、積累語言 拓展延伸

　　1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路�！保�，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

　　2、學(xué)生齊讀。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　畫楊桃——五角星

　　嘲笑 → 吞吞吐吐

　　嚴(yán)肅 → 和顏悅色

畫楊桃的教案9

　　一、談話激趣，揭題啟讀

　　師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時(shí)候，老師一般會(huì)怎么要求你們啊?(指名說)這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是畫畫的事情。請(qǐng)大家看老師板書課題：23、畫楊桃。(學(xué)生齊讀課題)讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢?

　　二、通讀全文，感知內(nèi)容

　　1.師：現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開課文，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開始讀吧!

　　學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中，個(gè)別指導(dǎo)，了解學(xué)情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時(shí)習(xí)慣最好、姿勢(shì)最正確的一位，最后讀完的一位。

　　(師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現(xiàn)在，老師要請(qǐng)三個(gè)同學(xué)站起來。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀書時(shí)的姿勢(shì)最端正，習(xí)慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)榇蠹叶甲x完了，他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學(xué)也會(huì)跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認(rèn)真，很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，老師很欣賞!)

　　2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個(gè)生字新詞，誰能站起來，走上講臺(tái)，當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀?

　　指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞，教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“叮”“審”“晌”等的字音。

　　3.師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆，給課文標(biāo)小節(jié)號(hào)，課文一共有多少個(gè)自然段?(19)快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié)，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。(2—18)那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?

　　三、深入研讀，體悟事理

　　1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師：有沒有讀不明白的地方?

　　學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo)：

　　A.“教誨”是什么意思?師：能不能把這個(gè)詞語換成別的什么詞語?(教育、教導(dǎo))“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思，“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導(dǎo)”的意思。

　　B.“一生受用”是什么意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思，誰理解了嗎?(他們的教導(dǎo)對(duì)我一生都有作用，都有好處)

　　師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對(duì)這件事情的一個(gè)評(píng)論，點(diǎn)明了這件事情對(duì)我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文，就善于要抓住這樣的帶有評(píng)論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考。

　　2.師：父親是對(duì)我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對(duì)我說的那些話的時(shí)候，用了一個(gè)什么詞語?(叮囑)是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀，從讀的語氣上作評(píng)價(jià);師范讀這一句，然后全體齊讀。)現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語的意思了嗎?(再三囑咐，再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢，能概括地講嗎?(指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣)

　　3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃?rùn)M線)具體指的是什么話呢?讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。

　　師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時(shí)候，大家發(fā)現(xiàn)沒有，語言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么?(以寫人物的對(duì)話為主)誰和誰的對(duì)話?(老師和同學(xué))�，F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敘述性的話，女同學(xué)讀老師說的話，男同學(xué)讀同學(xué)們說的話�？创蠹夷懿荒芊智宄�。

　　分角色朗讀。

　　師：剛才的朗讀，我們把文中的對(duì)話的角色弄清楚了。誰能用簡(jiǎn)潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情?(引導(dǎo)學(xué)生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的.。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。)

　　進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)，加深理解體會(huì)：

　　師：“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因?yàn)椤拔摇弊�在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個(gè)五角星�！拔摇卑凑崭赣H的叮囑，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。)

　　師：“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，覺得畫得很準(zhǔn)確�！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時(shí)候，會(huì)是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚(yáng))

　　師：可是結(jié)果呢?(同學(xué)們都哈哈大笑)同學(xué)們笑什么?為什么笑?(因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切牵�同學(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了，畫走了樣。)

　　師：同學(xué)們這樣笑“我”，如果是你，會(huì)有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)

　　師：同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候，有一個(gè)人沒有笑，是誰?(老師)是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒有想到的舉動(dòng)，是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認(rèn)真地看，很專心地觀察)誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺(tái)上，指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”)。

　　師：經(jīng)過一番審視，老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學(xué)們都笑了，老師為什么這么嚴(yán)肅呢?(因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對(duì)，畫得準(zhǔn)確，同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。)

　　師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么?’”同學(xué)們?cè)趺椿卮鸬?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學(xué)們這個(gè)回答的時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?(一個(gè)破折號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào))怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?(師生一對(duì)一角色對(duì)話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)破折號(hào)的用法：表示聲音拖長(zhǎng)，同學(xué)們拖著聲音笑“我”。)

　　師：大家有沒有注意到，這句話中有個(gè)詞語──“半晌”，是什么意思?(好一會(huì)兒)老師好一會(huì)兒都怎么樣?(神情嚴(yán)肅，沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考。(老師在想，怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣，不應(yīng)該取笑“我”。)

　　師：于是，老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動(dòng)，是什么?(請(qǐng)笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么?(楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯(cuò)，他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的)這個(gè)時(shí)候，這些同學(xué)心里會(huì)覺得怎樣?(不好意思，很難為情)我們分角色來體會(huì)一下文中的對(duì)話。我是老師，誰愿意做同學(xué)?

　　師生一對(duì)一角色朗讀體會(huì)對(duì)話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像�！睅煟耗敲�，像什么呢?生：“像……五……五角星�！�(隨機(jī)引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的用法。)

　　師：一般來說，這個(gè)時(shí)候，這位老師可以嚴(yán)厲地批評(píng)取笑別人的那幾位同學(xué)了，可是，老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情，是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情?(指名學(xué))誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀，關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情)。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)

　　師：對(duì)，就是這番話。現(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢?(同學(xué)們)對(duì)，你就是文中的同學(xué)們，你可以把自己當(dāng)成文中的“我”，也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué)，我現(xiàn)在要和顏悅色地對(duì)你們說一番話，你們認(rèn)真聽，認(rèn)真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對(duì)老師說，就說明你善于傾聽，善于思考，善于領(lǐng)悟。

　　教師角色背讀，學(xué)生傾聽。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色，交流體會(huì)。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理，體會(huì)文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。

　　師：老師的這番話，僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么?(討論，交流，明確：不只是在教同學(xué)們?cè)趺串嫯嫞�更是在教同學(xué)們也包括我們?cè)趦?nèi)怎樣做人，怎樣為人處事。隨機(jī)板書：實(shí)事求是、善待他人)

　　師：是啊，作者深深地明白了這一點(diǎn)。請(qǐng)大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學(xué)生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用!

　　四、拓展練習(xí)：

　　把這個(gè)故事講給父母聽，寫出自己的體會(huì)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　畫楊桃

　　父親是什么樣就畫什么樣

　　老師角度不同樣子不一一生受用

　　要實(shí)事求是

畫楊桃的教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文最后兩段。強(qiáng)化積累意識(shí)。

　　2、誦讀老師和父親的話，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物，觀察生活，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　品讀老師的話，父親的話，悟出其中含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　實(shí)物楊桃，多媒體課件，學(xué)生搜集的有關(guān)楊桃資料等。

　　教學(xué)過程

　　課前課，由老師向?qū)W生問好談起。引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語去夸獎(jiǎng)老師、同學(xué)等。

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，認(rèn)識(shí)這種水果嗎？誰能給大家介紹一下？

　　李老師從大賣場(chǎng)買來了兩個(gè)楊桃，請(qǐng)仔細(xì)看一下（看后，擺放在講桌上），楊桃是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一種水果，這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能說一說通過預(yù)習(xí)你知道了什么？

　　師：你們知道的真不少，相信，今天再讀課文，你肯定還會(huì)有新的收獲。請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，讀完把你印象深刻的地方畫下來。

　　文中什么地方給你留下了深刻的印象？誰來說一說。

　　默讀你印象深刻的地方，一邊讀，一邊想，你從中知道了什么？

　　三、品讀重點(diǎn)段落

　　誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽？

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)有隨機(jī)性，根據(jù)學(xué)生思路、感悟隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。但有一點(diǎn)，品讀老師的話，應(yīng)放在讀懂中間對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則，對(duì)老師的話的領(lǐng)悟，就沒有根基。老師此時(shí)要根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)調(diào)整教案。）

　　1、品讀父親的話。

　　a、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。

　　引導(dǎo)學(xué)生說出父親對(duì)我要求嚴(yán)格，嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真，它反復(fù)叮囑。

　　師隨機(jī)板書是什么樣的'就畫成什么樣

　　b、自由練讀。父親怎樣說這段話的？看大屏幕自由練讀。

　　c、指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好？

　　d、評(píng)完后賽讀。

　　e、最后齊讀，記住父親的話。

　　我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？

　　看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會(huì)他們的意思一樣嗎？

　　1）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確、

　　2）我看，畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　指名說。一生讀，其他生聽再體會(huì)，再說區(qū)別。

　　師小結(jié)：少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn)，老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣，所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。

　　2、略讀中間對(duì)話。

　　老師為什么要說這一段話？引導(dǎo)學(xué)生先讀中間對(duì)話部分。

　　中間對(duì)話部分，你們想怎樣讀？用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味，怎樣讀出滋味。

　　分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么？

　　師：多么優(yōu)秀的老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察，讓事實(shí)說話。請(qǐng)看大屏幕，我們?cè)賮碜x老師的話，看老師要告訴我們什么？

　　品讀老師的話。

　　a、自讀自悟

　　b、小組交流

　　c、班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。

　　d、指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學(xué)生聽？

　　指名朗讀（2—3名）注意聽他哪兒讀的好？

　　師范讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)老師，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。

　　最后指生，脫離課本向?qū)W生講好這段話。

　　師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我——。

　　齊讀最后一節(jié)。

　　四、拓展延伸

　　老師、父親的教誨讓我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？

　　課文學(xué)到這里，你們懂得了什么？

　　五、布置作業(yè)

　　師：1）小結(jié)：學(xué)會(huì)從不同角度看事物，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做人、做事，是一筆可貴的財(cái)富。課下背誦最后兩段話。并抄寫在讀書筆記上，讓這些教誨也讓我們一生受用。

　　桃送給大家，愛畫畫的孩子可以畫一畫。

　　最后老師送給大家一首小詩《題西林壁》

　　齊誦。

畫楊桃的教案11

　　原文

　　我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)前，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

　　“好——笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

　　于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個(gè)�！�

　　老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�

　　這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

　　學(xué)生視角：

　　《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時(shí)教會(huì)他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解，這是很值得學(xué)生去探討的問題。

　　難點(diǎn)：

　　能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問題，處理問題。

　　教師思考：

　　課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛，知道同一個(gè)事物從不同角度看就會(huì)有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心，堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī)。

　　信息資料：

　　1、課文中生字新詞卡片。

　　2、楊桃不同角度圖的投影片

　　3、課文中重點(diǎn)句子的投影片。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)要求

　　1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

　　3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會(huì)讀、寫本課13個(gè)生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

　　2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事？

　　3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。

　　教學(xué)流程：

　　一、明確目標(biāo)：

　　今天，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

　　“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學(xué)名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國(guó)外又稱之為‘星梨’，是久負(fù)盛名的`嶺南佳果之一……”

　　二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。

　　1、整體感知課文，把握主要內(nèi)容。

　　（1）自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞，不認(rèn)識(shí)的字，通過查字典來解決。

　�。�2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

　　2、多種感官參與讀書，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

　　三、匯報(bào)自學(xué)，提出問題。

　　教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ坷蠋煘槭裁匆獓?yán)肅地說那一番話？

　　四、學(xué)習(xí)第1自然段。

　　1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？

　　2、“想當(dāng)然”是什么意思？

　　3、有感情地朗讀這一段。

　　五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分（2—5自然段）。

　　1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子。

　　2、理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？

　　3、聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？

　　4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃？”

　　5、老師的神情有什么變化？請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。

　　6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想？

　　六、激活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)作者思想感情。

　　1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？

　　2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢？學(xué)完一課，大家一定會(huì)有啟發(fā)的。

　　七、課堂練習(xí)。

　　用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看，會(huì)有不同的結(jié)果。

　　2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。

　　3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)流程

　　一、觀察實(shí)物，從多角度看。

　　教師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察，然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。

　　二、學(xué)習(xí)第6自然段

　　1、指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語氣。

　　2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化？為什么有這樣的變化？

　　3、分角色朗讀這—部分。

　　三、學(xué)習(xí)第7自然段。

　　1、思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

　　2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

　　重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗讀，并試著背誦下來。

　　四、小結(jié)學(xué)習(xí)，思想升華。

　　1、什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？

　　2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

　　五、有感情地朗讀全文。

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　六、教師總結(jié)全文。

　　當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

　　七、課堂練習(xí)。

　　背誦最后兩個(gè)自然段。

　　八、實(shí)踐活動(dòng)。

　　1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽。

　　2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

　　教學(xué)反思

　　這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

　　一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

　　“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視“生成”，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機(jī)可言。

　　二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成

　　閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最后在敞開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，體會(huì)到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對(duì)方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。

畫楊桃的教案12

　　教學(xué)目的：

　　1、 理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

　　2、 學(xué)會(huì)本課生字新詞。練習(xí)“不像……而像” “不要……要……”寫句子。

　　3、 朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。

　　課時(shí)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

　　二、讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)本課生字詞。

　　1、 讀準(zhǔn)字音。

　　2、 記憶字形。

　　3、 理解詞義。

　　四、鞏固練習(xí)。

　　1、 讀生字，口頭組詞。

　　2、 讀課文，練習(xí)按內(nèi)容分析，理解課文。

　　第二課時(shí)

　　一、理解第一部分內(nèi)容。

　　1、 讀第一自然段，這段講的是什么？

　　2、 讀父親的話，體會(huì)這句話的意思。

　　二、理解第二部分內(nèi)容。

　　1、 在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？

　　2、 從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準(zhǔn)確？

　　3、 當(dāng)我交出去的時(shí)候，老師和同學(xué)們的'態(tài)度各是什么樣？

　　4、 老師的神情有什么變化？

　　5、 讀老師說的話，看看告訴我們什么道理/

　　6、 讀讀老師和父親的話，從中懂得了什么？

　　三、理解第三部分內(nèi)容。

　　1、 這一段講了什么？

　　2、 聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，舉例說明，拓寬思路。讓學(xué)生來介紹。

　　四、總結(jié)全文。

　　五、指導(dǎo)背誦課文。

　　六、教學(xué)心得：

畫楊桃的教案13

　　妙析教材

　　這篇課文講的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事告訴我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

　　學(xué)情分析

　　二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中，也能遇到。要使學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

　　教學(xué)建議

　　1．朗讀體會(huì)法。讓學(xué)生在多種讀書形式中，感悟課文所蘊(yùn)含的道理。

　　2．角色體驗(yàn)法。教學(xué)中，建議教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能】

　　1．會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語氣。

　　3．朗讀并積累一些詞語。

　　【過程與方法】

　　采用朗讀體會(huì)法、角色體驗(yàn)法讓學(xué)生在體會(huì)、體驗(yàn)中感悟課文所蘊(yùn)含的道理。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　1．會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語氣。

　　難點(diǎn)

　　懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：生字詞卡，多媒體課件。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　　1．會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語氣。

　　3．初步理解課文內(nèi)容。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　1．會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對(duì)話的語氣。

　　難點(diǎn)

　　初步理解課文內(nèi)容。

　　三、談話導(dǎo)入，板書課題

　　同學(xué)們喜歡畫畫嗎？誰畫得最漂亮？要畫得漂亮首先要畫得像，要畫得像就要做到：一件物品，是什么，就畫成什么樣。對(duì)嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于畫畫的文章。（板書課題，齊讀課題）

　　四、自讀課文，識(shí)記生字

　　1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，畫出本課的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　2．出示生字卡片，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

　　教師重點(diǎn)講解“倒”的'讀音，“倒”是一個(gè)多音字，在本課讀“dào”，它還有另一個(gè)音“dǎo”。

　　3．學(xué)生“開火車”讀生字。（發(fā)現(xiàn)不正確的地方及時(shí)糾正）

　　4．課件出示由生字組成的詞語，請(qǐng)學(xué)生在課文中找一找，讀一讀。（指名讀，全班齊讀）

　　五、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1．學(xué)生自由讀課文。

　　要求：把課文讀正確、讀流利。

　　2．教師指名讀課文，要求學(xué)生邊聽邊想，如：課文主要講了一件什么事。

　�。�1）小組交流。

　�。�2）各小組推薦代表匯報(bào)，老師點(diǎn)撥。

　�。�3）小結(jié)：課文講了“我”在圖畫課上畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。

　　六、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這一部分（第1～4自然段）

　　1．默讀第1自然段，畫出描寫“我”觀察楊桃和畫楊桃的句子。

　　2．理解“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明了什么？

　　3．結(jié)合自己的實(shí)際，說說什么是“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”。

　　4．出示討論題：同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑“我”畫的楊桃？

　　5．分角色朗讀這一部分，再想想“我”聽到同學(xué)們的笑聲后會(huì)怎樣想。

　�。ɡ蠋熤攸c(diǎn)講解在讀人物的對(duì)話時(shí)，要讀出說話人相應(yīng)的語氣。）

　　七、體會(huì)作者的思想感情

　　你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？

　　八、梳理板書

　　畫楊桃

　　“我”：畫成了五角星

　　同學(xué)們：哈哈大笑

　　第二課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　　1．會(huì)寫9個(gè)生字。

　　2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3．懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　1．會(huì)寫9個(gè)生字。

　　2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　難點(diǎn)

　　懂得看問題或做事情都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，要從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。

　　三、觀察實(shí)物，從多角度看

　　教師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察。然后讓他們匯報(bào)看到的物體的樣子。

　　四、學(xué)習(xí)第5～17自然段

　　1．指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2．學(xué)生自讀這一部分，思考：

　�。�1）開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？

　�。�2）為什么會(huì)有這樣的變化？把相關(guān)的句子畫出來。

　　3．小組討論交流。

　　4．分角色朗讀這一部分。

　　五、學(xué)習(xí)第18自然段

　　1．全班齊讀這一自然段。

　　2．什么是教誨？為什么老師的教誨讓“我”終生難忘？

　　六、指導(dǎo)寫字

　　1．出示會(huì)寫的字：

　　圖課擺座交哈頁搶嘻

　　2．學(xué)生認(rèn)字，給生字注音。

　　3．學(xué)生給生字找詞語朋友。（指名組詞）

　　4．教師范寫，學(xué)生觀察書寫時(shí)要注意什么。

　　5．學(xué)生說一說怎樣把字寫規(guī)范、寫美觀。

　　6．學(xué)生書寫。

　　7．展示交流。

　　七、有感情地朗讀全文

　　分角色朗讀，老師也參與朗讀。

　　八、教師總結(jié)全文

　　我們?cè)谧鍪禄蚩磫栴}時(shí)應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。如果我們每個(gè)人都能這樣做，就能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。

　　九、梳理板書

　　畫楊桃

　　老師親自審視讓大家輪流看和顏悅色地說看的角度不同，結(jié)果也不同應(yīng)該怎樣做。

　　十、教學(xué)感悟

　　《畫楊桃》一文語言淺顯，但蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本，讓學(xué)生在課堂上投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是本課的難點(diǎn)。教育即生活，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一，出文是其二。在學(xué)生感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其他事呢”自然地引向?qū)W生的生活。

畫楊桃的教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

　　教學(xué)重難：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

　　教法：情境再現(xiàn)、畫畫、評(píng)評(píng)、讀文悟理。

　　學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、多讀、多思、多感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：楊桃兩個(gè)，課前讓學(xué)生看讀楊桃的資料。

　　課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題、導(dǎo)入新課。

　　1、師板書課題，指導(dǎo)書寫。

　　（教師板書囗）我寫了一個(gè)什么？想象一下。像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，

　�。ń處熢诳诶飳懯�，成田）這豆腐怎么了？

　　一塊豆腐切四塊（教師板書在田下畫畫，成畫）現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣�。浚ò鍟�在畫上加一成畫）什么字��？（畫）

　　現(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學(xué)生用手比劃）

　�。ò鍟鴹睿┻@是什么？這是什么？（板書桃）

　　2、交流資料

　　見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了？（指名談）

　　讀過課文嗎？還想不想讀？

　　二、初讀課文，激發(fā)讀書興趣。

　　1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學(xué)生各自讀文）

　　2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候畫走了樣。

　　你覺得班里還有讀得比你好的嗎？你找他當(dāng)你的榜樣。

　　3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　（讓生上臺(tái)）比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時(shí)候，你按照書上的介紹，當(dāng)時(shí)課文中的我坐在什么地方？大家讀讀那句話。

　�。ㄉ�齊讀文）：我的座位在前排靠邊的地方。

　　我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰？

　　4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當(dāng)老師？同學(xué)們說的話，大家一起讀�？纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話，開始。（學(xué)生按角色讀文）

　　5、齊讀：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到就畫成什么樣。

　　6、指名讀：最后一段誰來讀。

　�。ㄉ�讀文）：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。（重點(diǎn)指導(dǎo)誨的讀音）

　　三、再讀課文、質(zhì)疑問難。

　　1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學(xué)生默讀課文）

　　2、交流讀文感受

　�。�1）你先舉手，你想說什么？（指名學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書重點(diǎn)問題，簡(jiǎn)單問題隨機(jī)解決。）

　�。�2）我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來是什么嗎？

　�。ń處熢诤诎迳献鳟嫞┪蚁犬嬕粋�(gè)圓，中間再畫一個(gè)圓，里面再畫一個(gè)圓，還有個(gè)小把兒，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

　　你們?yōu)槭裁床虏坏�，看不出我畫的什么畫？因�(yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的，常用的，�？吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤人�的時(shí)候，用水杯不用？這個(gè)圖是從哪兒看水杯？

　　從上面往下看就是這樣子是不是��？不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，明白沒有？

　�。�3）我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：

　　猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來看（師將手伸展指尖對(duì)著學(xué)生）看這只手是不是畫的樣子？

　　可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因?yàn)檫@是習(xí)常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點(diǎn)來看，就看不出來了。文中那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

　�。ㄉ�：因?yàn)橥瑢W(xué)們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）

　　四、重現(xiàn)課文情境，幫助理解內(nèi)容。

　　1、過渡：你們對(duì)畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？

　　2、看來大家對(duì)課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？

　　（出示手中袋子）你們猜這袋子里面有什么東西？

　　前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會(huì)一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃放到學(xué)生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細(xì)致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開始作畫。

　�。▽W(xué)生作畫，教師查看）

　　好了，好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節(jié)課再來評(píng)價(jià)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們每位同學(xué)都認(rèn)真讀了讀課文，并根據(jù)自己的理解給楊桃畫了幅畫�，F(xiàn)在我們就來看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎？

　　二、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

　　1、提出評(píng)價(jià)要求

　　你要想評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有，你在評(píng)價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

　　2、評(píng)第一幅畫（選畫得正確的，重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。）

　　出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學(xué)生起立）大家看清是他畫的。開始評(píng)價(jià)。

　　師提示：要想正確地評(píng)論人家的畫，應(yīng)該怎么辦？

　�。ㄉ�：應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？）

　　課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述？誰找到了，讀出來。

　　（生讀文）老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　老師走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關(guān)于剛才那個(gè)問題，課文哪里還有敘述？

　�。ㄉ�讀文）：于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上。

　　哪幾個(gè)同學(xué)？（笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。）請(qǐng)他們干什么？

　　老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，怎么樣的看？（理解審視）

　　現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎？

　　現(xiàn)在來評(píng)價(jià)，看實(shí)物和看圖對(duì)照，講。找到課文上有關(guān)的語句，說明他對(duì)。

　�。ㄉ�讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　3、評(píng)第二幅畫（也選畫得正確的，重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。）

　　這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進(jìn)行評(píng)價(jià)）

　�。ㄖ缸鳟嫷膶W(xué)生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

　　（生讀文）：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　他讀懂課文沒有？那么父親的.話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。

　�。ㄉ�讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

　　4、評(píng)第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。）

　　咱們?cè)僬乙环�畫，這是誰的？誰來評(píng)價(jià)？

　　他為什么不對(duì)？用課文的話評(píng)判他。

　　他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯(cuò)誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當(dāng)然了）

　　師：想當(dāng)然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對(duì)楊桃的印象來畫了，對(duì)不對(duì)？為什么畫畫不能想當(dāng)然？

　　要想不想當(dāng)然，要想不畫走樣，應(yīng)該怎么辦？課文上怎么說的？

　　（生讀文）我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣..

　　師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣��？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

　　（生讀文）你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

　　三、把握重點(diǎn)跳出課文

　　1、抓住重點(diǎn)，歸納總結(jié)。

　　剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數(shù)2、3段）在重要的段前畫個(gè)圈。（學(xué)生找段畫圈）

　　第一自然段是什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單地說。（教師板書爸爸的話）

　　第二自然段是寫什么的？（板書我的畫）

　　十八自然段是講什么的？（板書老師的話）

　　小結(jié)：現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程，寫了好長(zhǎng)，是不是呢？一句一句對(duì)話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡(jiǎn)煉越好，你講。（指名）

　　可以概括成八個(gè)字。板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

　　板書（認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。）

　　師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？

　　板書（是什么樣，畫什么樣。）

　　還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似，基本相同。

　　2、小結(jié)：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書爸爸的話）是什么樣、畫什么樣（指板書老師的話）這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？（認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。）

　　對(duì)了，只有認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

　　3、拓展延伸，明理導(dǎo)行。

　　現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。是什么樣，畫什么樣，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今天上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據(jù)是什么樣，畫什么樣這個(gè)要求，我應(yīng)該怎么說話？

　　那么你要是看耍猴的同學(xué)，我是老師，你怎么跟我說？（指名）

　　事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個(gè)事情是什么樣子的（板書事）我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察，去了解，去反映，對(duì)不對(duì)？這就加了一個(gè)字（板書是）。這個(gè)字不是是不是的是，而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語，（加板書實(shí)和求，組成實(shí)事求是）對(duì)，根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子，我們?nèi)�尋求最正確、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法，這就叫什么呀？實(shí)事求是。

　　課文講的是畫楊桃的事，我們把它擴(kuò)大到一切事情了�，F(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了？

　　知道什么了？（指名說）

　　要想做到實(shí)事求是，大家告訴我，你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事？

　　4、實(shí)踐練習(xí)

　　美術(shù)課也結(jié)束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　畫楊桃

　　實(shí)事求是

　　爸爸的話是什么樣，畫什么樣

　　我的畫認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)

　　老師的話是什么樣，畫什么樣

畫楊桃的教案15

　　設(shè)計(jì)說明

　　《畫楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會(huì)受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學(xué)生研讀文本，補(bǔ)白對(duì)話的提示語，達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時(shí)，通過品讀文本積累學(xué)習(xí)語文的多種方法，再通過認(rèn)識(shí)作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：1.搜集有關(guān)楊桃的資料。

　　2.制作多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：1.熟讀課文，自學(xué)生字詞。

　　2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長(zhǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課

　　1.板書課題，生齊讀。（課件出示實(shí)物——楊桃）同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡(jiǎn)單介紹楊桃，課件出示相關(guān)文字：“楊桃”，學(xué)名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）

　　2.教師介紹楊桃。

　　3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么？讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）誰畫楊桃？

　�。�2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？

　�。�3）在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　�。�4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？

　　4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒?jiǎn)�？讓我們一同走進(jìn)課文吧！

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問題，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準(zhǔn)確。

　　2.小組同學(xué)互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，并提示易錯(cuò)字。

　　3.匯報(bào)交流結(jié)果：

　�。�1）“室、審、視、晌”是翹舌音�！懊C”是平舌音。

　�。�2）“倒”在本課讀dào，另一個(gè)讀音是dǎo。

　　聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語，讀dào時(shí)，可組詞倒水、倒立、

　　倒車；讀dǎo時(shí)，可組詞摔倒、不倒翁。

　　（3）用多種方法識(shí)記生字。

　�、儆眯温曌肿R(shí)記法識(shí)記。

　　“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。

　�、谟米掷碜R(shí)字法識(shí)記。

　　班：會(huì)意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。

　　頁：象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

　　而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。

　�、蹟U(kuò)詞識(shí)記。

　　將生字與熟字組成常用的詞語進(jìn)行識(shí)記。

　　靠：靠近可靠依靠

　　肅：肅靜嚴(yán)肅

　　4.將生字放回課文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

　　5.再讀課文，整體感知。

　�。�1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　（2）小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問題。

　　設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字，然后讓生字回文，使學(xué)生在語境中鞏固生字，既不干擾識(shí)字的學(xué)習(xí)，也沒破壞閱讀的情境，做到識(shí)字促進(jìn)閱讀，閱讀鞏固識(shí)字。

　　三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

　　1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字：圖、座、室、交、頁。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　圖：全包圍結(jié)構(gòu)。

　　座：半包圍結(jié)構(gòu)。

　　室：上下結(jié)構(gòu)，撇折上一點(diǎn)不要丟。

　　交：上下結(jié)構(gòu)。

　　頁：獨(dú)體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點(diǎn)，不是捺。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點(diǎn)。

　　4.教師邊指導(dǎo)邊范寫重點(diǎn)字。

　　圖：最后一筆是橫。

　　交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。

　　頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長(zhǎng)短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn)，不要寫成捺。

　　5.學(xué)生先描紅，再書寫這幾個(gè)生字。

　　6.展示匯報(bào)，師生共同評(píng)議。

　　設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察，分析字形，這既是寫對(duì)生字的前提，也是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。

　　四、回顧總結(jié)，鞏固練習(xí)

　　1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。

　　2.抄寫生字、新詞。

　　3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。

　　設(shè)計(jì)意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識(shí)，并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學(xué)們、老師。）

　　2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）

　　3.你還有什么問題想問嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題，順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問題產(chǎn)生，此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性，又關(guān)注到了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

　　二、研讀文本，品讀課文

　　1.認(rèn)真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？

　　課件出示句子：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　�。�1）指名讀，說說你體會(huì)到了什么。

　　引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的，如何畫的。（師相機(jī)板書：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)）

　�。�2）你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的？（小組交流）

　�。�3）匯報(bào)交流結(jié)果（引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答）：

　　是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否則就是xxxx。

　　（4）指名讀句子，評(píng)議。（注意抓住重點(diǎn)詞語“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”，讀出“我”實(shí)事求是作畫的態(tài)度。）

　　2.過渡：“我”認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？

　�。�1）找出相關(guān)語句讀一讀：

　　“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　前句要讀出指責(zé)的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

　�。�2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。

　　3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí)，他們的反應(yīng)是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機(jī)板書：哈哈大笑）

　�。�1）課件出示相關(guān)語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　…………

　�、僬页雒鑼懤蠋焺�(dòng)作的'詞語，再讀一讀句子，體會(huì)老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）

　　②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。

　　“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)閤xxxxxxx。

　　a.對(duì)“我”的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟

　　b.想保護(hù)“我”的自尊心

　　c.對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

　　d.他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師，不想想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

　�。�2）出示老師和同學(xué)們的對(duì)話。指名讀，讀好對(duì)話的語氣。

　　（3）師生互動(dòng)，引導(dǎo)朗讀，表演對(duì)話。

　　過渡：正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣，所以才有了這樣的對(duì)話：

　　“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學(xué)們不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）

　　4.情境引入，想象說話。

　　老師請(qǐng)同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方法。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？

　　（1）這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

　�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴的。（學(xué)生表演朗讀）

　�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求“我”的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

　�。�4）這一看，同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人，要實(shí)事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。

　�。�5）這一看，同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候，“我”沒有流淚，而這時(shí)候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

　　5.課件出示老師的話：

　　大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機(jī)板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

　　（1）指名朗讀。

　�。�2）說說你是怎樣理解老師的話的。

　　要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說這個(gè)故事給自己的啟示。

　　6.齊讀最后一個(gè)自然段，理解“教誨”。

　　7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說一說）

　　設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過想象說話，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，升華了感情。

　　三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

　　1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認(rèn)讀生字并組詞）

　　2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

　　3.教師課件演示書寫動(dòng)漫。

　　4.教師示范書寫，學(xué)生臨摹。

　　“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

　　5.師生評(píng)價(jià)。

　　設(shè)計(jì)意圖：在指導(dǎo)書寫時(shí)重視分類指導(dǎo)，使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴(kuò)展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書寫指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評(píng)價(jià)來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會(huì)有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路�！保�，并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。

　　2.學(xué)生齊讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：意在使語文學(xué)習(xí)和語文積累相融合，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)反思

　　本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí)，初步感知，然后以老師的話作為本課的結(jié)尾，重點(diǎn)突出。不僅如此，教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問題。同時(shí)通過“想象說話”環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

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