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《楓橋夜泊》教案
作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《楓橋夜泊》教案，希望能夠幫助到大家。
《楓橋夜泊》教案1
在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文的第4段，因?yàn)橛迷~的問題，某些字句容易引起誤解。還發(fā)現(xiàn)該段“第三”處若從遠(yuǎn)近大小的角度來質(zhì)疑效果會(huì)更好。所以，在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。可喜的是被激勵(lì)起來的學(xué)生又對(duì)我的觀點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑，進(jìn)而修改、完善。這讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的創(chuàng)新潛力是超出我們的想像的。
師：同學(xué)們，咱們學(xué)了《懷疑與學(xué)問》，知道了懷疑的.精神很重要，想不想試一試？
眾生：想！
師：好！我在《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小問題，今天咱們就懷疑懷疑，看一看究竟是課文對(duì)還是老師對(duì)，好嗎？
眾生：好！
師：那就快讀書，看誰能首先發(fā)現(xiàn)問題�。▽W(xué)生積極讀書）
師：誰來概括一下本文的主要內(nèi)容？
生１：就是有人對(duì)《楓橋夜泊》一詩提出了新的解釋，劉金寫了這篇文章對(duì)這些新解進(jìn)行質(zhì)疑。
師：誰能說一下本文質(zhì)疑了對(duì)《楓橋夜泊》的哪幾種新解？
生２：一是說“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是說“江楓”不是指江邊楓樹，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱；三是說“愁眠”不是愁悶不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。
師：我們先看第一個(gè)新解，作者是如何反駁的？
生３：在課文的第４段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。
生２：不對(duì)！“首先”這部分不是反駁新解的！
生４：對(duì)！“首先”這部分是新解而不是質(zhì)疑：（讀課文）“首先，‘烏啼’不是烏鴉叫。因?yàn)椤疄貘f的習(xí)性，在日落之后黎明之前是不啼叫的’。那么‘烏啼’是什么呢？他們考證出，‘烏啼’者，‘烏啼橋’之謂也。說是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋�！畵�(jù)寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間’……”這就是新解嘛！
生３：如果說“首先”不是對(duì)新解的質(zhì)疑，那么“其次”和“第三”也不應(yīng)該是�？墒撬麄兠髅魇锹铮海ㄗx課文）“其次，你說烏啼橋建于隋大業(yè)七年，有何文獻(xiàn)史料為證？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后，由好事之徒命名的呢？……第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產(chǎn)生月亮從那個(gè)方向落下去了的印象……”這不是質(zhì)疑嗎？
生5：并且，“首先”這部分里也包括質(zhì)疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實(shí)不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對(duì)不會(huì)有。大家都知道，樂府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質(zhì)疑嗎？
生6：我看，“首先”一詞主要指第一個(gè)新解，同時(shí)也表示第一次質(zhì)疑。
眾生：不對(duì)！“首先”只表示第一種新解！
眾生：那么“首先”、“其次”和誰搭配？（無人應(yīng)答）
師：“其次”、“第三”不和其他標(biāo)志性詞語配合使用行不行？（學(xué)生討論）
生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如：“對(duì)跑操不齊這個(gè)現(xiàn)象，全體同學(xué)一定要在思想上充分重視。其次，體育委員的口令要響亮、規(guī)范。第三，其他班干部也要發(fā)揮作用�！保▽W(xué)生鼓掌）
師：這個(gè)句子的確精彩！同學(xué)們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不通。（學(xué)生讀書）
眾生：只能這樣理解！
眾生：可是，在同一段落里出現(xiàn)“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個(gè)系統(tǒng)的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學(xué)生討論）
生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。
師：對(duì)，這樣一改就一目了然了。
生９：對(duì)，但是不好。因?yàn)檫@是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說”。
生７：其余兩個(gè)新解也要改，第二個(gè)改為“其次，就是對(duì)‘江楓’的新解了，這個(gè)新解尤其牽強(qiáng)”，第三個(gè)改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來了。
師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統(tǒng)都一目了然了--咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據(jù)地修改了課本！孟子說，盡信書--眾生：不如無書！
師：這就是懷疑的精神，發(fā)問的精神，現(xiàn)代社會(huì)最寶貴的創(chuàng)新精神！同學(xué)們要再接再厲。我感覺到還有一處地方好像有問題，同學(xué)們?cè)僮x第４段，注意“第三”那部分。（學(xué)生讀書）
生９：是有點(diǎn)問題。
師：什么問題？（無言）
師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，一抹殘?jiān)碌踉谖魈�，不遠(yuǎn)處有座小橋，那殘?jiān)抡颉?/p>
生10：作者只是從位置的高低論證……對(duì)不起，我還是說不清。
師：這位同學(xué)已經(jīng)觸摸到問題的關(guān)鍵部位了，我們描述太陽、月亮從何方升向何方落一般怎么說？有這樣的詩句嗎？眾生先后回答：“海上生明月，天涯共此時(shí)”，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，“日出東�！保叭毡∥魃健�，“日落西山紅霞飛”。師：還有“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”（《赤壁賦》），“江潭落月復(fù)西斜”（《春江花月夜》）等。同學(xué)們想一想，這些詩句中的星座、大山、大海都有什么特征？
眾生：又大又遠(yuǎn)！
生１０：我知道了，烏啼橋又小又近，當(dāng)然不能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺。作者若從大小遠(yuǎn)近的角度來論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示支持）
師：真聰明！我也是這么想的。
生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）
師：?jiǎn)柕煤�！精彩！誰替我反駁？（學(xué)生熱烈討論，老師也恍然大悟）
生7：可以這樣解釋：當(dāng)眼、物、月三點(diǎn)基本一線時(shí)，才會(huì)有“月上柳梢頭”的說法。難道詩人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵(lì)生11)生11：當(dāng)然不是在烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點(diǎn)一線了嗎？所以作者從高低的角度來論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠(yuǎn)近大小的角度會(huì)更好：“橋在河上，位置較低，又遠(yuǎn)沒有足夠的體積和距離，不可能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺，所以‘烏啼’不是指橋�！�
眾生（豎起大拇指）：棒！
師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細(xì)致、更全面。這位同學(xué)是我們班的創(chuàng)新之星！他有自己的思想，會(huì)冷靜地思考。這種品質(zhì)難能可貴，我們要向他學(xué)習(xí)。
《楓橋夜泊》教案2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．朗讀并背誦全詩。
2．在詩句中體會(huì)作者淡淡的旅愁。
3．比比誰收集的古詩多。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩詞。
三、教學(xué)過程：
1．揭示課題，談話導(dǎo)入。在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在余光中筆下，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在折頭，你在那頭。那么，在詩人張繼眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2． 學(xué)習(xí)古詩的方法有哪些？你已對(duì)這首詩做了哪些了解？
師小結(jié)，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼�！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋�(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的'思想感情。
3．指導(dǎo)初讀古詩。并評(píng)價(jià)，在書上做好標(biāo)記。
4．理解詩句。
（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié)：首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。
�。�2）“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思。
問：為何愁眠？聯(lián)系這兩句的景色想一想。（出示課件）
板書：愁眠
詩中描寫了哪些景象？教師引讀：
1、詩人看到這樣的情景，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”；
2、同學(xué)們看到這樣的情景，也會(huì)觸景生情，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”；
3、所有的人看到這樣的情景，都會(huì)和詩人有同感，，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”；
�。�3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。
�。�4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
5．朗讀全詩，指導(dǎo)背誦。
6．詩中的感情。板書：表達(dá)了 __愁悶____的思想感情。
7．聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。
《楓橋夜泊》教案3
教學(xué)目的
1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程 ：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、 殘、 瑟（說說易寫錯(cuò)的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊 》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達(dá)了詩人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。
《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的.小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
小結(jié)：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。
5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評(píng)讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）
6、背誦這首詩。
三、體會(huì)學(xué)法
說說我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
《楓橋夜泊》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、 讀準(zhǔn)字音，讀通整首詩。
2、理解詩句的意思，有感情地朗讀，并能背誦詩歌。
3、 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會(huì)張繼漂泊在外的愁思。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會(huì)張繼漂泊在外的愁思。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、今天我們要學(xué)習(xí)一首詩，這首詩讓一位詩人名垂千古，讓一座橋成為名橋，讓一座寺廟成為旅游勝地。
2、這首詩就是《楓橋夜泊》。（引導(dǎo)學(xué)生齊說）
解題
師板書：夜泊
（1）泊是本課的生字，誰來讀？這還是一個(gè)多音字。（分別組詞）
�。�2）在這里停泊的是什么？（船）所以“泊”在這里就是停船的意思。
�。�3）詩人在什么時(shí)候停的船？（晚上）評(píng)價(jià)：你真會(huì)思考。這兒寫的是夜泊。
�。�4）詩人將船停在哪里呀？（楓橋邊）師完成板書。評(píng)價(jià)：你們真厲害，和老師一起完成了詩題。指名讀。
（5）連起來說說詩題的意思。（什么時(shí)候，在哪里，干什么。）
3、同學(xué)們，是誰在楓橋邊停船��？（唐朝詩人張繼）是的這就是詩的作者。
師板書。
4、今天，我們就一起走進(jìn)張繼，一起來感受這首名垂千古的詩。
二、初讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們借助書后的生字表，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。
2、請(qǐng)生讀生字。
3、讀整首詩。注意斷句，讀出詩的韻味。
三、精讀感悟。
1、聽了你們的朗讀，我也想來讀這首詩，來到這楓橋邊。大家邊聽邊想，詩人張繼看到了什么，聽到了什么？把看到的用波浪線畫下來，把聽到的用小三角表示出來。
2、師范讀。
3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物，也聽到一些聲音。四個(gè)人一個(gè)小組，交流一下，你所劃的景物和聲音吧！
4、先來說說看，張繼看到了什么？
月落：
�。�1）這是一輪怎樣的月亮？（殘?jiān)拢┻@還是一輪怎樣的月亮？（月亮快要落下去了）
（2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。
�。�3）看來夜已經(jīng)很深了，再過一會(huì)就要天亮了。同學(xué)們，這是什么季節(jié)的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎樣的呢？
生：慘淡、無光，凄涼
�。�4）是的，這是凄涼的月光。誰來讀這個(gè)詞。
霜滿天：
�。�1）已經(jīng)是深秋了，下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿天”呢？（霜很大，很濃，很多）
（2）你們說，在這霜滿天的夜晚，詩人能感受到這種寒冷嗎？（能）
�。�3）我們?cè)诩依镆苍S很難感受到這種寒冷。而張繼此時(shí)身在哪里？（外地、船上）你們說得都很對(duì)。張繼本是湖北省襄州人，但他此時(shí)在哪里？（蘇州），從哪里知道？（姑蘇城）同學(xué)們，你們知道嗎？蘇州是我們江蘇的一個(gè)城市，湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船，行駛的速度非常慢，由此可見，張繼已經(jīng)離家很長(zhǎng)時(shí)間了。我們把漂泊在外的人稱為什么？你能體會(huì)游子的感受嗎？（生交流）
這滿天的霜呀將游子張繼團(tuán)團(tuán)包住，張繼是什么感受呢？
�。�4） 讀讀這個(gè)詞。
江楓：
�。�1）江邊的楓樹。
（2）因?yàn)槭峭砩�，江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的？（暗紅，昏暗、黑乎乎）
漁火：
什么樣的`？江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火，忽明忽暗，隱隱約約。
連起來讀讀這兩個(gè)詞。
5、同學(xué)們，你們看到了張繼所看到的，那張繼還聽到什么了呢？
烏啼：
�。�1）這是什么意思？人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎？（不喜歡）為什么？
�。�2）是的，烏鴉的叫聲十分刺耳，在夜晚聽到烏鴉的叫聲，更加的凄慘，凄涼。
�。�3）讀詞。
6、同學(xué)們，張繼看到的這些景物組成了一副圖，一副凄涼的秋夜圖。請(qǐng)你們回過頭來想想，用自己的話描述給你的同桌聽，從天空再到江面的順序來描述。
7、理解感悟“對(duì)愁眠”
（1）詩人看到了，霜天殘?jiān)�，江楓漁火，聽著凄厲的烏鴉叫聲，張繼又怎樣的感受？（壓抑、難過、郁悶、心情很不好）
�。�2）此時(shí)的張繼睡得著嗎？（睡不著）用詩中的話來說就是“對(duì)愁眠”？
�。�3）作者為什么睡不著？（圈出“愁”）張繼心中滿是憂愁，那這里的“眠”是睡覺的意思嗎？那是什么眠？（失眠、無眠、不眠、難眠）
（4）是的，張繼根本睡不著，他帶著憂愁，難以入眠。
�。�5）連起來，讀讀整句詩。個(gè)別讀，分組讀，一起讀。
8、感受鐘聲。
�。�1）詩人在船上難以入眠，所以：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
他還聽到了什么？看到了什么？默讀第二句。
（2）寒山寺：簡(jiǎn)介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺嗎？（不是，而是在姑蘇城外，只能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到。）
�。�3）張繼聽到了什么？（鐘聲）
（4）哪里傳來的鐘聲？（寒山寺）
（5）為什么遠(yuǎn)在蘇州城外的寒山寺的鐘聲，張繼也能聽到呢？（因?yàn)槭前胍沽耍⿵哪睦锟闯鰜恚浚ㄒ拱腌娐暤娇痛?/p>
�。�6）這半夜的鐘聲傳到了哪里？（客船）在這里“到”就是傳到的意思。
�。�7）客船能聽到鐘聲嗎？真正聽到鐘聲的是——張繼。
（8）客船上的張繼是一個(gè)漂泊在外的人，他是一個(gè)孤孤單單，舉目無親的游子，這“鐺——鐺——鐺——”的鐘聲分明敲在張繼的心上。聽著鐘聲的張繼更加無法入眠了。他會(huì)想些什么呢？
（9）讀這句詩。
9、張繼的心中有無限的愁，他揮筆寫下了這首名垂千古的詩，字字都是發(fā)自肺腑。自己讀讀這首詩，感受這深深的愁。
個(gè)別讀，想讀的讀，齊讀，比賽讀。
四、拓展延伸。
咱們學(xué)習(xí)的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關(guān)于秋天的所見所聞所感，今天老師還要給大家介紹兩首關(guān)于秋天的古詩�！堆a(bǔ)充習(xí)題》上的《暮江吟》和《秋詞》。
《楓橋夜泊》教案5
教學(xué)目標(biāo)
�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文；
�。�、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；
�。场Ⅲw會(huì)詩人濃濃的愁緒。
教學(xué)重難點(diǎn)
想像詩的畫面，體會(huì)詩人感情。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
�。�、解釋題目。
�。病�(duì)照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國(guó)古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)
�。薄⒈驹姲}目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？
�。病⒚鎸�(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？
詩人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？
�。场⒃娙丝赡茉诔钚┦裁矗�
蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；
烏鴉的叫聲本來就很凄慘——
天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?/p>
河邊孤單的`楓樹——
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲——
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩�？吹搅税�，這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。
�。�、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實(shí)呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們?cè)賮碜x這首詩，一定會(huì)有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解
這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
七、自由背誦本詩。
《楓橋夜泊》教案6
一、活動(dòng)目標(biāo)
1． 理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2． 感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
3． 培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
4． 愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1． 詩歌范例。
2． 人手一份紙、筆。
3． 古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂詩磁帶。
三、指導(dǎo)要點(diǎn)
1.活動(dòng)重點(diǎn)：理解詩意，有感情、有起伏地吟詩。
2.活動(dòng)難點(diǎn)：感受詩中情景交融的藝術(shù)意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
3.指導(dǎo)要點(diǎn)：通過觀察圖片，聽聽說說，引導(dǎo)幼兒充分感受詩中描繪的秋夜美景和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
四、活動(dòng)過程
1. 出示掛圖導(dǎo)入提問：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？（（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流）
2．感受古詩的韻律美。
�。�1）配樂教師示范朗讀。
提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？
�。�2）再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？
�。�3）幼兒跟讀
2.了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個(gè)字，這種格式的.詩叫"七言絕句"。
3．分句理解古詩。
�。�1）月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
（2）江楓漁火對(duì)愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。
（3）姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
�。�4）夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。
3． 學(xué)做小詩人。
�。�1）感受古詩的韻味。
教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩。
（2）學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會(huì)古詩的韻味和意境。
請(qǐng)個(gè)別幼兒念。
�。�3）作畫。
過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
五、評(píng)價(jià)要素
1． 是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。
2． 能否根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
六、活動(dòng)建議
在其他時(shí)間段反復(fù)播放這首詩，并把詩歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上，供幼兒欣賞、認(rèn)讀、吟唱。
附：古詩
楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
教學(xué)反思：
課程結(jié)束后，我在網(wǎng)上無意間看到一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，他將詩中詩人的所見所聞進(jìn)行了串講，詢問學(xué)生，如果“愁”有顏色，它是什么顏色的，你從哪里感受到？如果它有聲音，又是什么聲音的，你從哪里感受到？雖然都是講所見所聞，這位老師的教學(xué)方法相較于我就顯得詩意多了，也更加便于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)理解，也會(huì)對(duì)“愁”的理解更加深刻�？磥恚毯靡皇坠旁�，教的有詩意，讓學(xué)生學(xué)的有體會(huì)，須得多花心思。
《楓橋夜泊》教案7
《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對(duì)詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
通過對(duì)詩句的誦讀感悟，體會(huì)詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
啟：楓橋鐘聲越千年
師：當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首在上個(gè)世紀(jì)末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當(dāng)出色。大家看，這是其中的兩句——
�。ù笃聊怀鍪荆�
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會(huì)是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
師：誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個(gè)詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？
師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——
�。ù笃聊怀鍪荆�
十年舊約江南夢(mèng)，
獨(dú)聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
師：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？注意，這是古詩。你在讀的時(shí)候，要讀出古詩特有的節(jié)奏和味道來，誰再來讀一讀？
師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？
生：寒山寺的。
師：沒錯(cuò)，這是寒山寺的鐘聲。為了獨(dú)聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？
生：十年。
師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會(huì)有如此巨大的魅力呢？大家看——
�。ù笃聊怀鍪荆�
幾度經(jīng)過憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
師：其實(shí)，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？
師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會(huì)想起一個(gè)人，誰？
師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢？大家看——
�。ù笃聊怀鍪荆�
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
1.早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！
2.從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？
3.沒錯(cuò)，寒山寺又名楓橋寺，因?yàn)樗驮跅鳂虻腵邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？
4.七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？
大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會(huì)怎樣寫呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會(huì)怎樣寫呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
�。ù笃聊怀鍪荆�
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會(huì)是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢(mèng)，
獨(dú)聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經(jīng)過憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——
生：（齊讀陳小奇的歌詞）
師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——
生：（齊讀王士禎的詩句）
師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——
生：（齊讀高啟的詩句）
師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——
生：（齊讀陸游的詩句）
師：?jiǎn)栴}來了！問題來了！你的問題是什么？
二、講授新課
師：讀讀這首詩，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）
師：好，字字落實(shí)。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）
師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。
師：再反過來讀（師生再合作讀）。
師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。
師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個(gè)詞說說。
生：愁緒滿懷、失落、孤獨(dú)、憂愁、凄苦……
師：對(duì)比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會(huì)孤獨(dú)嗎？讀杜甫的《絕句》會(huì)憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？
師：老師提一個(gè)問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時(shí)，這個(gè)夜晚他睡著沒有？
生：沒有。
師：詩中哪個(gè)詞告訴了我們？
生：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思？找一個(gè)近義詞。
生：失眠、無眠、難眠、不眠。
師：齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。
師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。
生：月落
師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？
生：江楓。
師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？
生：火紅的楓葉在江風(fēng)中瑟瑟搖曳。
師：因?yàn)槌蠲咴诮锌吹搅耸裁矗?/p>
生：漁火。
師：怎樣的漁火？
生：忽暗忽明的、隱隱約約的。
師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲�，他聽到了什么�?/p>
生：鐘聲。
師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時(shí)候（生：半夜） 師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲哌�聽到了什么？
生：烏啼。
師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨(dú)、凄慘）
師：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲咴娙诉�感到了什么？
生： 霜滿天
師：霜應(yīng)該在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？
生：是因?yàn)槌蠲�，所以感覺霜滿天。
師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——
生：是寒滿天，冷滿天。
師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對(duì)愁眠。）
師：對(duì)是什么意思？體會(huì)過對(duì)的味道嗎？
有人說這里的“對(duì)”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。
師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時(shí)此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）
生：最希望朋友來陪他。
生：母親、家人、妻子 ……
師：但是，漫漫長(zhǎng)夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對(duì)），只有——（生：對(duì)）。師：這一“對(duì)”，對(duì)出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨(dú)）。于是情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂，吟唱）、（生齊讀）。
師：月亮西沉烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)秋天；江楓瑟瑟漁火點(diǎn)點(diǎn)，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）
師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復(fù)三次，聲音一次比一次輕）
《楓橋夜泊》教案8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
3、積極的參與活動(dòng)，大膽的說出自己的想法。
4、培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖。
活動(dòng)過程：
一、出示掛圖導(dǎo)入。
1、提問：這是什么地方？
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流。）
二、感受古詩的韻律美。
1、配樂教師示范朗讀。
提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？
2、再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？
3、幼兒跟讀。
4、了解古詩結(jié)構(gòu)教師：這首古詩共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩叫"七言絕句"。
三、分句理解古詩。
1、月落烏啼霜滿天——月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的`叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
2、江楓漁火對(duì)愁眠——望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。
3、姑蘇城外寒山寺——姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
4、夜半鐘聲到客船——半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。；本文。來源：屈，老，師。教案網(wǎng)；詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。
四、學(xué)做小詩人。
1、感受古詩的韻味。
教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩。
2、學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會(huì)古詩的韻味和意境。
請(qǐng)個(gè)別幼兒念。
3、作畫。
五、過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
1、是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。
2、能否根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
活動(dòng)反思：
這首詩描述了一個(gè)秋天的深夜，詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個(gè)畫面給人孤獨(dú)、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住“愁眠”這個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)，讓幼兒說說這個(gè)愁眠的夜晚，詩人看到了什么聽到了什么又感受到了什么。再結(jié)合詩人的心境，讓幼兒展開想象，力求想象出畫面，入情入境。
《楓橋夜泊》教案9
活動(dòng)目標(biāo)：
1． 理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏地吟詩。
2． 感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1． 詩歌范例。
2． 人手一份紙、筆。
3． 古代江南水鄉(xiāng)秋夜美的景色圖及配樂詩磁帶。
活動(dòng)重點(diǎn)：
理解詩意，有感情、有起伏地吟詩。
活動(dòng)難點(diǎn)：
感受詩中情景交融的藝術(shù)意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
指導(dǎo)要點(diǎn)：
通過觀察圖片，聽聽說說，引導(dǎo)幼兒充分感受詩中描繪的秋夜美景和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
活動(dòng)過程：
1 . 出示掛圖導(dǎo)入。
提問：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？（（引導(dǎo)幼兒觀察畫面所反映的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、季節(jié)，鼓勵(lì)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)小聲與身邊的同伴交流）
2． 感受古詩的.韻律美。
�。�1）配樂教師示范朗讀。
提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？
（2）再次欣賞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合掛圖理解古詩的意境。提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？
（3）幼兒跟讀。
3 . 了解古詩結(jié)構(gòu)。
教師：這首古詩共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩叫"七言絕句"。
4．分句理解古詩。
（1）月落烏啼霜滿天--月亮落下了，遠(yuǎn)處傳來幾聲烏鴉的叫聲，寒氣陣陣，秋霜仿佛滿了天地間。
�。�2）江楓漁火對(duì)愁眠--望著岸邊的楓樹和江面上漁船的燈火，詩人想起家鄉(xiāng)，難以入睡。
（3）姑蘇城外寒山寺--姑蘇城外那座寒山寺傳來了沉悶的鐘聲。
�。�4）夜半鐘聲到客船--半夜里，鐘聲傳到了詩人乘坐的客船上。
教師：在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，彎彎的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。
5． 學(xué)做小詩人。
�。�1）感受古詩的韻味。
教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩。
�。�2）學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會(huì)古詩的韻味和意境。
請(qǐng)個(gè)別幼兒念。
（3）作畫。
過渡語：剛才我們做了一回小詩人，現(xiàn)在我們來當(dāng)個(gè)小畫家，讓我們聽著配樂詩畫出江南水鄉(xiāng)秋夜的美景。
評(píng)價(jià)要素：
1． 是否理解詩意，并能有感情地吟誦詩歌。
2． 能否根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解畫出心目中神往的秋夜美景。
活動(dòng)建議：
在其他時(shí)間段反復(fù)播放這首詩，并把詩歌范例和幼兒的繪畫作品貼在墻上，供幼兒欣賞、認(rèn)讀、吟唱。
附：古詩《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
《楓橋夜泊》教案10
一、激趣、自由漫談
�。ㄒ唬┱�(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
（二）導(dǎo)入：我們?cè)賮韺W(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。這首詩意境深遠(yuǎn)，非常有味道。揭題：楓橋夜泊。齊讀課題。
二、初讀，質(zhì)疑問難
�。ㄒ唬┗貞泴W(xué)習(xí)古詩的步驟。
�。ǘ┏鍪具@節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。如果有好的方法，也可以按自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┳杂勺x詩，自學(xué)古詩。
�。ㄋ模� 出示課文，指名朗讀，正字正音。
三、探究，研讀漫談
�。ㄒ唬┓植襟E學(xué)習(xí)古詩。
1.第一步：解詩題，說詩人。交流課前收集的善于這首詩和作者張繼的有關(guān)資料�！稐鳂蛞共础返囊馑季褪且雇戆汛２丛跅鳂蜻�。張繼是中唐詩人，他寫的詩留傳下來的只有37首。
2.第二步：解字詞，說詩意。
1.齊讀古詩，想一想：通過自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？
2.解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？
3.結(jié)合課后注釋和占有的資料理解，交流詩句的意思，交流時(shí)先交流前兩句，然后交流后兩句�！霸铝谅湎氯チ耍瑸貘f在樹上啼叫，天地間布滿寒霜，面對(duì)著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。”
3.第三步：解詩情，悟詩境。
1）配樂朗讀，想象畫面。
2） 指名讀一二句，學(xué)生聽，你仿佛看到了什么 ？聽到了什么？想到了什么？（教師相機(jī)板畫“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”， “霜滿天”是什么意思 ？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨(dú)）江邊的`楓樹怎么樣 ？茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞 ）詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠））
3）男生齊讀一二句。
4）指名讀三四句，學(xué)生聽，你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么 ？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩人的耳朵里）
5）女生齊讀三四句。
6）這首詩主要表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？
7）說意境。
�。ǘ┲笇�(dǎo)朗讀。
2.詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？
3.通過多種形式的讀，個(gè)別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會(huì)詩人的愁緒。
1）讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧 。
2）教師描述：在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船�？吭跅鳂蜻�，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú)，使你難以入眠。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
3）讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
�。ㄈ┵|(zhì)疑未解決的疑難問題，對(duì)重點(diǎn)問題探究。
師：這首詩我們已經(jīng)學(xué)完了，在同學(xué)們的腦海中，還有哪些小問號(hào)在閃動(dòng)，大家提一提。
1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
2、江楓漁火對(duì)愁眠。詩人為什么而發(fā)愁呢？師：是的，人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對(duì)憂愁，有的萎蘼不振，有的自暴自棄，我們應(yīng)該變愁為號(hào)角，催人奮進(jìn)，變愁為號(hào)角，破浪遠(yuǎn)航，而張繼呢，是變愁為詩，留下了這千古絕唱。
四、深化，擴(kuò)展漫談
同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩句？
梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
五、總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了詩的內(nèi)容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法。
《楓橋夜泊》教案11
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，背誦課文;
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;
3、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。
教學(xué)重難點(diǎn)
想像詩的畫面，體會(huì)詩人感情。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文，把課文讀流利。
三、了解課文大意
1、解釋題目。
2、對(duì)照課后注釋，了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國(guó)古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。
五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)
1、本詩包括題目?jī)H32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么?
2、面對(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?
詩人愁到什么程度了?又從哪個(gè)字可以看得出來?眠是什么意思?那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的?
3、詩人可能在愁些什么?
蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒;
烏鴉的叫聲本來就很凄慘——
天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?/p>
河邊孤單的楓樹——
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲——
總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩�？吹搅税�，這就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。
4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩人寫得多真實(shí)呀!帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們?cè)賮碜x這首詩，一定會(huì)有新的感受。
六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解
這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎?喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么?昨晚沒睡好?你沒睡好，那你在做什么?
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚?
七、自由背誦本詩。
《楓橋夜泊》教學(xué)反思
《楓橋夜泊》是我準(zhǔn)備的教學(xué)公開課，通過課前的精心準(zhǔn)備至課上臨時(shí)出現(xiàn)的問題，讓我感受頗深，深覺自己還有很多要學(xué)習(xí)的地方，自己的經(jīng)驗(yàn)太少，需要長(zhǎng)時(shí)間的磨練。下面，我就將自己課后的教學(xué)反思總結(jié)一下：
相信很多的音樂教師都和我一樣，想讓自己的課堂充滿孩子們的歡聲笑語，更能吸引孩子們的注意力。因此在課下我經(jīng)常收集好的音樂素材以備所需之用。在這一節(jié)課中，我注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。在古詩吟唱教學(xué)中，我通過種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、品味古詩，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。通過音樂課的古詩詞吟唱，加強(qiáng)了學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶。
雖收到了預(yù)期的效果，但我覺得自己還有很多能力不足的地方，真的感覺心有余而力不足!
首先，我覺得如何讓學(xué)生更有興趣的掌握樂理知識(shí)和節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該還有更多更新穎的教學(xué)方法讓我去學(xué)習(xí)。在難點(diǎn)節(jié)奏掌握過程中有一部分同學(xué)掌握得不夠扎實(shí)，現(xiàn)在回想一下，其實(shí)是因?yàn)槔蠋熢诮痰臅r(shí)候，學(xué)生學(xué)唱，只是簡(jiǎn)單的.模仿，由于很多學(xué)得比較好的同學(xué)的帶動(dòng)，所以有一些學(xué)得不好的學(xué)生老師沒有發(fā)現(xiàn)，卻以為整體學(xué)的已經(jīng)很好!在以后的教學(xué)中，一定要注意個(gè)別教學(xué)，想辦法讓每一個(gè)同學(xué)確實(shí)學(xué)會(huì)掌握，不能隨大流。確實(shí)提高課堂達(dá)標(biāo)率。
一、我的評(píng)價(jià)語言。
一直羨慕有些老師的文化底蘊(yùn)，感覺他們的語言為什么這么豐富，運(yùn)用地如此自如?想來一定是平時(shí)書看得多，所以能有如此功力。每每聽課，除了教學(xué)環(huán)節(jié)，我最注意的就是教師語言的運(yùn)用了。我覺得對(duì)每個(gè)孩子的回答老師都應(yīng)該有一個(gè)精彩的評(píng)價(jià)，我想假如我是那個(gè)孩子，我也會(huì)深受鼓舞，更積極地開動(dòng)大腦，舉手發(fā)言的。所以這是我今后要努力的方向之一!
二、自身的文化功底。
唐詩是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠，要想將此課上的更為精彩，必然得有更為深厚的文化功底，這就是為什么在課上有時(shí)會(huì)感到心里有余而力不足的地方!
千年鐘聲，千年文化，在中華這個(gè)泱泱大國(guó)，有著豐富的文化底蘊(yùn)，我作為一名音樂教師這些都是我要鉆研學(xué)習(xí)的地方!
以上就是我對(duì)本節(jié)課的課后認(rèn)識(shí)，感覺收獲很多，希望領(lǐng)導(dǎo)給予更多的指導(dǎo)與講評(píng)，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高!
《楓橋夜泊》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)分析文章層次結(jié)構(gòu)，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對(duì)方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。
2.了解什么是論證。學(xué)會(huì)使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等等。
3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語言。
教學(xué)建議
批駁論證的方法
駁論文就是證明“敵論”是錯(cuò)誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運(yùn)用的是批駁論證。
批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯(cuò)誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點(diǎn)之間沒有必然的邏輯關(guān)系，或者是錯(cuò)誤的邏輯關(guān)系，因而，從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。
批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個(gè)議論的過程。因此，我們就要善于把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。
批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯(cuò)誤；一種是反駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤；一種是“偷換概念”的錯(cuò)誤。
批駁“推不出”的錯(cuò)誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運(yùn)用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點(diǎn)，但是他又要硬推，就必然產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對(duì)這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。
批駁“循環(huán)論證”的錯(cuò)誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點(diǎn)的正確來證明論據(jù)的正確，使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點(diǎn)的確鑿，而是反之。魯迅先生對(duì)“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據(jù)當(dāng)時(shí)頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們?cè)庌q式的奇怪言論，并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯(cuò)誤。
批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲，但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙，當(dāng)然也就證明不了甲了。
比較閱讀教學(xué)建議
把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)兩篇課文的寫作意圖或?qū)懽髂康�，了解兩篇課文的寫作手法。
拓展閱讀教學(xué)建議
組織學(xué)生查閱搜集一些古詩（文言詩）和新詩（白話詩），進(jìn)行有選擇性的批判地閱讀，從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神，提出自己的“見的”，初中三年級(jí)語文教案《語文教案－《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑》�！耙姷摹钡恼_與否并不重要，無非是一種嘗試而已。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)在駁論文中使用舉例論證、對(duì)比論證方法。
2.體會(huì)反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
今天，我們學(xué)習(xí)新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。作者為了“質(zhì)疑”，在這篇駁論文中竟用了20多個(gè)問句，其中有設(shè)問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問，它用否定的.形式表示肯定的意思，語氣強(qiáng)烈，感情激越，色彩鮮明，增強(qiáng)了批駁敵論的力度。請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們學(xué)習(xí)這一新課，并體會(huì)本文的論證特色。
二、預(yù)習(xí)課文
學(xué)生各自默讀課文并做下面的練習(xí)，教師引導(dǎo)作答并投影或用小黑板顯示。
�、俳o下面加粗的字注意
A.招徠（lái） B.揆(kuí)情度(duó)理 C.慚愧(kuì)
D.烏啼(tí) E.玄(xuán)學(xué) F.江楓(fēng)夜泊(bó)
G.糟蹋(tà ) H.愁眠(mián)
�、诮忉屜铝性~語
A.索隱：探索隱秘的事情。
B.索引：把書刊中項(xiàng)目或內(nèi)容摘錄下來，每條下標(biāo)注出頁碼，按一定的次序排列，供查閱的資料。
C.索然無味：形容枯燥乏味。
D.揆情度理：揆、度：估量、推測(cè)。按照情理來估量、推測(cè)。
E.膾炙人口：膾：切細(xì)的肉。炙：烤肉。比喻好的詩文或事物，大家都稱贊。
F.招徠：招攬。
三、研讀課文
請(qǐng)若干學(xué)生依次朗讀全文，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)同學(xué)們研討，解答下列問題：
�、俳忉審埨^的《楓橋夜泊》一詩。
明確：張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作，其魅力在于在讀者面前展現(xiàn)了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個(gè)方面描繪子秋江夜泊的環(huán)境和詩人的感覺。第二句不但寫了當(dāng)時(shí)典型的景物江楓和漁火，點(diǎn)明了地點(diǎn)，更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情，未寫人而人在其中。滿懷愁思，輾轉(zhuǎn)難眠，不是詩人自己還是誰呢？最妙句在于末句，既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲，又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重，夜闌人靜，忽然一聲幽遠(yuǎn)清晰的鐘聲傳入正在輾轉(zhuǎn)難眠的游子心中，引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境，不禁細(xì)細(xì)體味當(dāng)時(shí)的環(huán)境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細(xì)節(jié)，情景交融，描繪了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。
�、诜治稣n文
③閱讀全文，找出所有的問句，體會(huì)它們?cè)谂g“敵論”（即論證）過程中的作用。（答案從略）
四、歸納小結(jié)（學(xué)生議論，發(fā)表看法，教師引導(dǎo)修正）
這篇駁論文的開篇新穎獨(dú)特，采用“誘入”的技巧，即先不讓對(duì)方馬上接受自己的觀點(diǎn)，而是繞開一筆，將對(duì)方的言論或行動(dòng)加以弘揚(yáng)，并連用了三個(gè)反問句吸引讀者。全文用設(shè)問、反問等20多個(gè)問句進(jìn)行“質(zhì)疑”，通過推理、證明、分析等手法，對(duì)“敵論”逐一進(jìn)行批駁，從而確立自己的主張和觀點(diǎn)。
五、作業(yè)（略）
《楓橋夜泊》教案13
教學(xué)目的:
知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.
能力目標(biāo)：展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.
情感目標(biāo)：體會(huì)詩人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解詩句,通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會(huì)詩人的思想感情
課前準(zhǔn)備:
1.教具準(zhǔn)備:《楓橋夜泊》教學(xué)軟件，《濤聲依舊》磁帶。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集自己所喜歡的古詩。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入新課,激情引趣（回憶、背誦古詩導(dǎo)入）
師： 同學(xué)們,你們喜歡古詩嗎?誰愿意把自己喜歡的古詩背誦給大家聽?（學(xué)生試背，教師適時(shí)點(diǎn)撥）
師：中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國(guó)之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們?cè)賮碣p析一首古詩，好嗎？這首詩的題目叫做《楓橋夜泊》（板書課題）
二、故事導(dǎo)入，初步感知
1、教師導(dǎo)入：一千二百多年前，在一個(gè)秋天的夜晚，蘇州城外的江邊小船上，有一位滿面愁容，非常憔悴的年輕人。他叫張繼，剛剛從京城趕考回來，由于科考落榜、名落孫山，他心里難受極了，于是懷著滿腹的愁緒，收拾行囊，返回家鄉(xiāng)。這一天，他坐船來到了蘇州城邊，由于到的太晚，無法進(jìn)城，所以只能睡在江邊的小船上。同學(xué)們，你們說他能睡的著嗎？是的，他整夜無眠，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情濃雋永的詩意美。那情、那景、那種難以描繪的心情，讓他不由自主地吟出一首他怎么也沒想到的會(huì)流傳千古的名篇，《楓橋夜泊》。（播放課件，教師在音樂聲中有感情地為學(xué)生講述故事）
2、教師范讀：月落烏啼霜滿天，江風(fēng)漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：美嗎？
生：太美了。
師：想讀一讀嗎？那還等什么，在下面讀一讀吧！
3、學(xué)生自由讀：
師：詩人沒有想到，在科舉考試時(shí)他的才華沒有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩卻會(huì)千古流傳。那好，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖囍x一讀這首詩吧。
4、誰愿意給大家讀一讀。（指名學(xué)生讀）正音。
師：大家讀的可真起勁！誰愿意給大家讀一讀？
生：（有感情讀）。
師：你讀的可真美。
生：老師，我想把這首歌唱出來。
師：（很驚訝）好，我們很想聽。
生：（唱）
師：哦，現(xiàn)在你是這樣演繹這首詩的。我希望一會(huì)學(xué)完之后請(qǐng)你再揣摩一下，應(yīng)該為這首詩配上什么樣的曲調(diào)。
師：這么美的詩，想進(jìn)一步了解詩中的內(nèi)容嗎？通過剛才的學(xué)習(xí)，我覺得同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情非常高，也非常的聰明，所以，我想請(qǐng)你們自學(xué)這首詩。行嗎？
生：行！
師：老師相信你們借助詩下的注解，按照自學(xué)提示出示的要求，一定會(huì)學(xué)懂這首詩的，對(duì)自己有信心嗎？
師：好，誰愿意讀一讀自學(xué)提示？
生：指名讀自學(xué)提示。自學(xué)提示：借助注釋、工具書理解古詩意思；
�。�2）提出不懂的問題,并在書中標(biāo)寫出來。
三、深入理解詩歌內(nèi)容
師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們借助詩下的注解，按照自學(xué)提示出示的要求自學(xué)這首詩。
1、學(xué)生以小組為單位自學(xué)古詩,教師巡視.
2、交流自學(xué)情況
師：剛才我看到同學(xué)們學(xué)習(xí)的特別認(rèn)真，相信你們都有好多收獲，交流一下彼此自學(xué)的情況。你們想更多地了解這首詩嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們將你理解的內(nèi)容，在小組里說一說。我們一會(huì)以小組為單位，進(jìn)行匯報(bào)。
�。�1）生在小組里交流詩句的意思,教師隨機(jī)指導(dǎo).
�。�2）生匯報(bào)讀懂的內(nèi)容.
師：我看到了，大家討論的非常熱烈。那么，通過自學(xué)，在小組里交流，關(guān)于《楓橋夜泊》這首詩你都知道了什么？誰愿意說一說？
生：我知道了姑蘇這個(gè)詞的意思。
生：我知道這首詩寫的是半夜停船靠岸在楓橋邊。
生：我知道了詩的前兩句的意思。
生：我還知道了作者的心情很憂愁，睡不著覺。
生：……
師：（點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)）
�。�3）質(zhì)疑并解疑.
師：關(guān)于這首詩，你們還有不理解的地方嗎？還有什么疑問？
生：我不理解客船的意思。
師：誰愿意為他解決這個(gè)問題。
生：我不明白為什么半夜敲鐘？
生：為什么說霜滿天呢？天上也沒有霜��？……
師：關(guān)于這首詩，你們還想知道什么呢？
師：好，學(xué)貴有疑，能動(dòng)腦思考找出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子才是真正聰明的人。
�。�4）教師小結(jié)：
師：這是一首寫夜泊楓橋的所見所聞所感的.詩。誰愿意說一說作者看到了什么？聽到了什么？
生：看到了月落、霜滿天，漁火，江楓；聽到了烏啼，鐘聲。
師：平凡的橋，平凡的樹，平凡的水，平凡的寺，平凡的鐘，經(jīng)過詩人藝術(shù)的再創(chuàng)造，就構(gòu)成了一幅情味雋永、幽靜迷人的江南水鄉(xiāng)夜景圖，成為流傳古今的名作。你現(xiàn)在能體會(huì)到作者張繼在寫這首詩的感受嗎？現(xiàn)在，誰能說一說，這首詩表達(dá)了作者怎樣的心情？
�。�5）指導(dǎo)朗讀、背誦、默寫
師：是呀，通過這首詩，我們真的能體會(huì)到科考落榜、孤身在外的詩人的心事，他的失眠，他的憂愁，他的孤單：月亮落下去了，寒霜滿天，楓橋邊的樹郁郁蔥蔥，只有對(duì)面的點(diǎn)點(diǎn)漁火讓人感到一絲溫暖，那幾聲烏鴉的啼叫更叫人難以入睡，正在這時(shí)，從寒山寺傳來了報(bào)時(shí)的鐘聲，在寂靜的夜里，鐘聲顯得是那么悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，還帶著淡淡的憂傷。
師：那么，怎樣讀才能讀出作者那時(shí)的感受呢？
生：應(yīng)該低沉。
生：還應(yīng)該慢一點(diǎn)。
師：對(duì)，應(yīng)該用低沉、舒緩的語氣來讀。（指導(dǎo)朗讀、試著背誦）誰愿意給大家讀一讀？
生：（讀）
師：不錯(cuò)，要是在注意一下句中的停頓、重音就更好了。吟誦，抑揚(yáng)頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)的飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細(xì)細(xì)體會(huì)、再慢慢回味。
師：聽老師再讀一遍好嗎？看誰悟性最強(qiáng)，感覺最好。在下面試著再練一練。
師：誰愿意讀？
師：真不錯(cuò)。
四、歌曲激情：
師：古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意化用古詩填詞作曲，《濤聲依舊》這首流傳大江南北的通俗歌曲，正是人們根據(jù)一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改變的，下面請(qǐng)同學(xué)們聽歌曲的錄音，會(huì)的同學(xué)可以跟著唱一唱。找一找歌中所唱的哪些與這首詩的內(nèi)容有關(guān)系，并拿出筆來畫一畫，比一比，誰找得準(zhǔn)，誰找得多。
�。ǚ鸥枨浺�，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽）
師：我已經(jīng)看出來了同學(xué)們都陶醉在這優(yōu)美的音樂聲中了。誰愿意說說你找到了哪些化用的詩句？
生：老師，我知道我剛才編的歌問題在哪里了——有點(diǎn)太活潑了！
師∶（贊許地點(diǎn)頭）是呀，你很有悟性！
生：這首歌曲調(diào)優(yōu)美，但我覺得化用的詩句更感人貼切、意境深遠(yuǎn)。
五、試背古詩：
師：現(xiàn)在我想調(diào)查一下，有多少同學(xué)能背誦下來這首詩？
生：（紛紛舉手）你們太出色了.好，請(qǐng)會(huì)背的同學(xué)起立，不會(huì)背的同學(xué)看書，讓我們?cè)谝魳仿曋性賮硪髡b一下這首詩，好嗎？
生：（試背）
師：真好，能看出你們是真正理解這首詩的意思了。愿意接受我的最后一項(xiàng)挑戰(zhàn)嗎？
生：能！
師：能默寫嗎？好，請(qǐng)你們拿出紙，能默寫的默寫，實(shí)在默寫不下來的可以看黑板上的提示，實(shí)在記不住的同學(xué)，就請(qǐng)你抄寫一遍。可以嗎？
六、留研究性作業(yè)
師：同學(xué)們今天回家之后請(qǐng)你們完成這樣一項(xiàng)作業(yè)：結(jié)合這首詩的內(nèi)容，為《楓橋夜泊》這首古詩配一幅畫，再涂上顏色，好嗎？
七、教師總結(jié)：
師：同學(xué)們，今天在這里我們學(xué)習(xí)了《楓橋夜泊》這首古詩，相信同學(xué)們對(duì)古詩一定有了更深的理解. 中國(guó)的古典詩歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學(xué)藝術(shù)的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚綿長(zhǎng)，像散發(fā)著芳香的清茶，讓人齒頰留香，回味無窮。所以，人們都說：“腹有詩書氣自華”。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內(nèi)心情感的抒發(fā).讓我們喜歡并熱愛詩歌吧.
八、板書設(shè)計(jì):
楓橋夜泊
唐 張繼
聽到：烏啼、鐘聲
看到：月落、楓橋、漁火 愁
感到：寒霜滿天
《楓橋夜泊》教案14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、熟讀古詩，理解詩句的意思。
2、想象詩句描寫的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)游子的鄉(xiāng)愁。
教學(xué)過程
一、過渡導(dǎo)入，整體感知。
1、李白的《靜夜思》，想一想這首詩表達(dá)了詩人什么樣的情感？
2、播放多媒體展示的詩文、意境圖，聽配樂朗誦，初步感知詩的節(jié)奏、韻律、意境。
3、板書課題，讀題解題。
�。�1）、楓橋：在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮(zhèn)，建于唐代。該橋因唐朝詩人張繼寫了《楓橋夜泊》這首詩而聞名。請(qǐng)同學(xué)們查字典了解“泊”的意思：船�？堪哆叀Ｕl能說說“楓橋夜泊”的意思？（夜里，船�？吭跅鳂虻囊粭l河邊）
�。�2）、作者簡(jiǎn)介：張繼。唐朝詩人，出生在襄州（今湖北襄樊市）。他的詩作比較樸實(shí)，《楓橋夜泊》較有名。
二、自讀課文，釋疑解惑。
1、自讀課文，自學(xué)生字，對(duì)照文中注釋，初步理解詩句的意思。
2、小組交流，釋疑解惑。
3、全班交流，質(zhì)疑問難。如果學(xué)生提出的問題是在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠解決的，可暫不作答。
三、品詞析句，想象悟情。
1、詩人寫的是什么季節(jié)，什么時(shí)侯的情景？
�。ㄔ娙藢懙氖乔锛荆�?yàn)樵娭刑岬搅恕八�。時(shí)間是深夜，因?yàn)樵娭刑岬搅恕霸侣洹薄ⅰ八�、“漁火”、“夜半鐘聲”等等）
2、在這首詩中詩人寫了哪些景物？
�。ㄔ娙藢懥恕霸侣洹�、“烏啼”、“霜”、“江楓”、“漁火”、“寒山寺”、“夜半鐘聲”等等。）
3、選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語，說說這些詞語表達(dá)的意象。
江邊的漁火：江中亮起漁火，說明夜幕降臨，游子的又一個(gè)夜泊開始了。
西沉的明月、滿天的飛霜：描繪了一幅幽暗、深遠(yuǎn)而又寒冷的畫面，也暗示著黑夜漫長(zhǎng)。
驚叫的'烏鴉、悠遠(yuǎn)的鐘聲：這兩種聲響更加襯托夜的寧靜、凄清。
江邊的楓樹、孤零的客船、隱約的古寺：說明停泊地的偏僻、荒涼。
4、想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？用筆把你和詩人的情感畫出來。（描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷、凄清、遼遠(yuǎn)而又美麗的江南秋夜圖。）
5、音畫渲染，體驗(yàn)意境。
（1）、播放意境圖，播放音樂古曲《漢宮秋月》。
（2）、教師進(jìn)行意境描繪:一個(gè)深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊幾棵楓樹，隱約可見，江里兩三點(diǎn)漁火，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個(gè)游子眺望遠(yuǎn)處隱隱約約的寒山寺……
�。�3）、再次播放《漢宮秋月》，學(xué)生在音樂中自己揣摩誦讀。
�。�4）、提問：讀詩時(shí)你的內(nèi)心有什么感受？（心中難以言說的思鄉(xiāng)之愁，漂泊之愁）
�。�5）、你能通過讀，再次將自己的感受表達(dá)出來嗎？（生跟隨音樂齊讀）
�。�6）、再次播放《漢宮秋月》，師生共同吟誦詩句，進(jìn)一步體會(huì)詩的意境與情感。
四、拓展閱讀，比較延伸。
�。�1）、出示杜牧的《泊秦淮》及部分詞語解釋：
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。
注釋：秦淮：指秦淮河。籠：籠罩。商女：賣唱的女子。江：指秦淮河。猶：還。后庭花：指《玉樹后庭花》，南朝陳代亡國(guó)之君陳后主所作的歌曲，被后人認(rèn)為是亡國(guó)之音。
�。�2）、讓學(xué)生理解詩句大意，比較《楓橋夜泊》與《泊秦淮》在“愁”的內(nèi)涵上有何不同。
�。ā稐鳂蛞共础繁磉_(dá)的是個(gè)人之愁，《泊秦淮》表達(dá)的是憂國(guó)之愁。）
（3）、課外搜集這類題材的古詩，熟讀成誦，開一個(gè)古詩誦讀會(huì)。
《楓橋夜泊》教案15
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解詩意，學(xué)習(xí)有感情、有起伏的吟詩。
2、感受詩中情景交融的藝術(shù)意境。
3、引導(dǎo)幼兒在古詩中學(xué)習(xí)，感悟生活。
4、萌發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。
5、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見解。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、詩歌范例。
2、人手一份紙、筆。
3、古代江南水鄉(xiāng)秋夜美麗的景色圖片。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解詩意，有感情、有起伏地吟詩。
2、難點(diǎn)：感受詩中情景交融的藝術(shù)意境和詩人的思鄉(xiāng)情懷。
活動(dòng)過程：
1、出示掛圖導(dǎo)入。
提問：這是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、感受古詩的韻律美。
（1）教師示范朗讀。
提問：聽這首詩，你心里有什么感覺？
（2）再次欣賞，引導(dǎo)幼兒
結(jié)合掛圖理解古詩的意境。
提問：這首古詩描寫了怎樣美麗的景色？詩人當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？
�。�3）幼兒跟讀。
3、了解古詩結(jié)構(gòu)。
教師：這首古詩共四句，每行七個(gè)字，這種格式的詩叫“七言絕句”。
4、分句理解古詩。
在一個(gè)秋天的晚上，寒風(fēng)習(xí)習(xí)，玩玩的月亮落下了。詩人坐在船上聽著遠(yuǎn)處傳來烏鴉低沉的叫聲、寒山寺沉悶的鐘聲，望著岸邊的楓樹和漁船的燈火，詩人思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的親人，他久久不能入睡。
5、學(xué)做小詩人。
（1）感受古詩的韻味。
教師抑揚(yáng)頓挫地、有感情地吟詩。
�。�2）學(xué)做小詩人。
集體吟誦古詩，在誦讀中體會(huì)古詩的韻味和意境。
（3）欣賞畫
欣賞江南水鄉(xiāng)秋夜的.美景畫。
活動(dòng)反思：
這首詩描述了一個(gè)秋天的深夜，詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個(gè)畫面給人孤獨(dú)、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住“愁眠”這個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)，讓幼兒說說這個(gè)愁眠的夜晚，詩人看到了什么聽到了什么又感受到了什么。再結(jié)合詩人的心境，讓幼兒展開想象，力求想象出畫面，入情入境。
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