《我為什么而活著》教案

時間：2024-07-16 11:42:44 教案我要投稿

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《我為什么而活著》教案3篇

　　作為一名教師，總歸要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《我為什么而活著》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我為什么而活著》教案3篇

《我為什么而活著》教案1

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。

　　2、情感態(tài)度和價值觀。

　　啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重難點：

　　1、教學重點

　　總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

　　2、教學難點

　　揣摩語言及體會作者思想感情。

　　教學方法：

　　引導學生朗讀，以探究式教學為主。

　　課時安排：1課時

　　教學步驟：

　　一、導入：“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？

　　我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的……

　　二、作者簡介：伯特蘭·羅素（1872—1970），出生于英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養(yǎng)。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數(shù)學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家” 。

　　三、“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——愛因斯坦，指一名學生朗讀課文，教師做朗讀指導。

　　朗讀時要注意體味本文優(yōu)美流暢的文筆、凝練生動的語言、獨特而又細膩的情感，應讀出他的從容、激昂和無奈，讀出他對愛情與知識的執(zhí)著追求，讀出他對人類苦難者的漠大關(guān)心，讀出一個哲學家的大度來。

　　四、全體學生一起有感情地朗讀課文，同時思考本文思路是如何安排的？

　　明確結(jié)構(gòu)：總--分--總。

　　后附板書設(shè)計

　　五、默讀課文。布置學生畫出自己難以理解句子。然后采取師生互動、生生互動的方式探討解答。

　　難以理解的句子可能包括以下一些：

　�、龠@三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把握吹來吹去，吹到瀕臨絕望的.邊緣。

　�、趷矍榭梢越獬录�-----那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷、深不可測的深淵。

　�、墼趷鄣慕Y(jié)合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。

　　④我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

　　以上這些句子，教師與同學共同探討如何理解。不求統(tǒng)一答案，言之成理即可。

　　六、作者的三種激情哪一種最能引起你的共鳴？你最（是否）贊同作者的哪一觀點？討論

　　○1（渴望）愛情（至高無上、純潔無瑕之愛情的力量是巨大的）

　　○2（追求）知識-----人類（了解苦樂）；自然科學（科技的威力，現(xiàn)代武器基因工程航天技術(shù)；社會科學（三大宗教、馬列主義）

　　○3（同情）苦難者-----戰(zhàn)爭不幸者、天災受害者、人禍帶難者、貧困無助者、衰老無養(yǎng)者……。

　　七、作者是怎樣把這三種激情聯(lián)系在一起的？由此你看出羅素的人格是怎樣的？我們大家受到了什么樣的啟發(fā)？

　　○1自己被愛的幸福感-----博愛（讓其他人也能走進幸福的天堂）

　　○2獲取知識，提高生產(chǎn)力，了解人類內(nèi)心的苦痛，實現(xiàn)終極關(guān)懷。（他追求知識，生命不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數(shù)文章，他把自己所有的智慧和力量都獻給了人類。召喚人類互相關(guān)愛）

　　○3直接參與救弱扶困，拯救人類苦難，他對苦難的拯救往往失敗，這就使他更加痛苦。且也身受迫害，但終其一生，執(zhí)志不渝。（他從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但始終關(guān)愛人類：反對戰(zhàn)爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心）

　　總結(jié)：

　　羅素是一個具有強烈社會關(guān)懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情，多姿多彩，博大精深。

　　辨別活著的價值、意義：

　　個人——人類

　　假惡丑——真善美

　　八、齊讀本文，進一步感受羅素崇高而偉大的人格。

　　九、作業(yè)：學習了這一課文，我們了解了作者的人生追求。其實每個人的人生追求大多是有區(qū)別的，即使人生的每一階段也有所不同。請試著設(shè)計一下你的人生旅途，以“我少年時期的追求是什么？中年時期的追求是什么？老年時候的追求有是什么？”為題，寫一篇想像性隨筆。

　　文章結(jié)構(gòu)板書設(shè)計

　　我渴望愛情帶來狂喜

　　擺脫孤寂

　　構(gòu)造美好生活

　　為

　　何追求知識了解人類的心靈全人類

　　領(lǐng)悟自然科學

　　參透社會科學真善美會

　　而

　　生同情苦難者不幸的兒童

　　可憐的老人

　　無辜的平民

　　……

《我為什么而活著》教案2

　　【知識目標】

　　理解文章的主旨和作者的思想感情，品味文章的結(jié)構(gòu)。

　　【能力目標】

　　把握作者的觀點，理解作者崇高的品質(zhì)和博大的胸襟。

　　【情感態(tài)度價值觀】

　　通過對本文的學習，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　【教學重點】

　　總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

　　【教學難點】

　　本課必須突出學生的活動，通過活動，深入作者內(nèi)心，體會作者的思想感情。

　　【教學方法】

　　朗讀法、啟發(fā)誘導、探究式教學法

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　課前準備

　　一、運用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)作者伯特蘭羅素的資料，如作者簡介、作品風格、有關(guān)圖片及評價性的文章等。

　　二、疏通字詞，做到熟讀成誦。

　　三、讓學生思考：你有怎樣的人生設(shè)想？你的人生目標又是什么？

　　【教學思路】

　　在學生預習的基礎(chǔ)上熟讀全文，并讓學生暢談讀完這篇思想隨筆的諸多感受，從整體上感知這篇文章的行文思路和文章主旨。通過課堂活動拓展學生思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，深入思考小說的主旨，理解其中所折射出的時代信息，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　一、導入新課，引出課題

　　“我為什么而活著？”古往今來，人類何止這樣千百次地追問過自己，我們究竟為什么而活著，這個問題又簡單又復雜。托爾斯泰說：“為自己的幸�；钪娜�，低劣；為別人的幸福活著的人，渺�。粸榇蠖鄶�(shù)人的幸�；钪娜�，高尚．”但丁說：“人不能像走獸那樣活著，應該追求知識和美德�！庇嗳A說：“人是為了活著本身而活著的，而不是為了活著以外的任何事物所活著。”在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？

　　三問自己：

　　一問：人從何而來？

　　二問：人為何而生？

　　三問：人死后又會如何？

　　（學生討論思考，作答后老師亮出史鐵生的經(jīng)典名句）

　　一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給她的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。

　　剩下的就是怎么活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性就解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你身邊的魔鬼或戀人。

　　——史鐵生

　　生命是何等精彩，人生沒有唯一的答案，每個人都有自己的方式度過自己的'一生，我們?nèi)绾蝸矶冗^？下面，我們一起來傾聽一位大師他自己關(guān)于生存意義的思考，看看能給我們帶來怎樣的啟示。

　　二、介紹作者，了解背景

　　1、作者簡介

　　伯特蘭·羅素Bertrand Arthur William Russell（1872－1970），英國哲學家、數(shù)學家、社會學家，也是上世紀西方最著名、影響最大的學者和社會活動家，分析學的主要創(chuàng)始人，世界和平運動的倡導者和組織者。羅素出生于英國威爾士的一個輝格黨貴族世家。祖父約翰羅素勛爵，在1840年曾兩次出任英國首相。羅素的母親也是出生貴族，她在羅素2歲時便去世了，2年后，羅素的父親也去世。雙親去世后，他在祖母和家庭教師撫養(yǎng)、教育下長大。祖母在道德方面要求極為嚴格，精神上無所畏懼，敢于蔑視習俗，曾以經(jīng)文“勿隨從人作惡”題贈給羅素，這句話成為羅素一生的座右銘。1890年，羅素考入劍橋大學三一學院，學習數(shù)學，哲學和經(jīng)濟學。于1893年獲得數(shù)學學位，而后在第四年轉(zhuǎn)學哲學，并獲得倫理科學學位。羅素曾四次結(jié)婚，三次離婚。在其漫長的一生中完成了70余部著作，主要著作有《數(shù)學原理》、《哲學大綱》、《教育與美好生活》、《羅素自傳》三卷本。 1950年，他獲得諾貝爾文學獎，給他的評語是：“欲以褒揚他的哲學著作。從這些多彩多姿、包羅萬象的著作里，我們知道他始終是一位人道主義與自由思想的戰(zhàn)士�！北晃鞣椒Q為“百科全書式的作家”。

　　2、寫作背景

　　《我為什么而活著》是羅素晚年為其所撰自傳而作的一則序言，文章以飽含情愫的如椽巨筆精要地概述了支配他一生的三種強烈的感情，表達了他對摯愛與知識的執(zhí)著追求，以及對人類和平與安寧的莫大關(guān)心，為我們彰顯了一個思想家的博大情懷和崇高的人格，令人肅然起敬。

　�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)讓學生展示自己的預習結(jié)果，并討論交流，最后由教師出示幻燈片做小結(jié)歸納。）

　　三、初讀作品，暢談感受

　　1、學生活動：請談一談你讀完這篇思想隨筆后的感受。

　�。▽W生發(fā)表自己的真實想法，暢所欲言）

　　2、展示資料，總結(jié)感受

　　“閱讀羅素的作品，是我一生中最愉快的事情之一”

　　——愛因斯坦

　　總結(jié)：這篇思想隨筆似乎信手拈來，但卻耐人尋味。充滿激情，充滿感慨，充滿智慧，作者巧妙地將生活圖景和自然景色與自己的思想感情融合在一起，情文并茂，發(fā)人深省。又一次深刻地闡述了“我為何而生”這個古老的哲學命題。

　　四、再讀作品，理清思路

　　1、思考：文章的結(jié)構(gòu)是怎么樣設(shè)置的？

　　點撥：總—分—總。開頭總提，中間三段對第一段內(nèi)容進行具體闡述，最后總結(jié)。

　　2、理清文章的情節(jié)：

　　第一自然段：開宗明義：坦言“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，是支配我一生的三種單純而強烈的感情�！�

　　第二自然段：說明追求愛情的三點理由：帶來狂喜，擺脫孤寂，夢見天堂。

　　第三自然段：說明追求知識的理由。

　　第四自然段：闡述對人類苦難的同情。

　　第五自然段：總結(jié)并有所升華：人是值得活的，愿意再活一次。

　　五、學生活動，把握主旨

　　1、活動準備

　　把學生分為三個小組，每一小組分別對作者一生中的三種追求進行分析探討。

　　第一組：愛情之花

　　第二組：知識之花

　　第三組：悲憫之花

　　2、活動要求

　　老師出示活動任務后，每一組的組員積極參與討論，老師在學生活動中要及時給予適當?shù)狞c評，及時鼓勵，對于出現(xiàn)的問題予以及時處理。結(jié)合文本，引導學生對“我為什么而活著”進行探討，使學生對自身的學習、生活有所思考。

《我為什么而活著》教案3

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。

　　2、情感態(tài)度和價值觀。

　　啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重難點：

　　1、教學重點

　　總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

　　2、教學難點

　　揣摩語言及體會作者思想感情。

　　教學方法：

　　引導學生朗讀，以探究式教學為主。

　　課時安排：1課時

　　教學步驟：

　　一、導入： “我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？

　　我們今天來看看羅素是怎么回答這個問題的……

　　二、作者簡介：伯特蘭·羅素（1872—1970），出生于英國，他2歲喪母，4歲喪父，由他的祖父把他撫養(yǎng)成人。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活。他后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”；他還是著名的數(shù)學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家” 。

　　三、“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一�！薄獝垡蛩固� 指一名學生朗讀課文教師做朗讀指導。

　　四、全體學生一起有感情地朗讀課文，同時思考本文思路是如何安排的？

　　明確結(jié)構(gòu)：總--分--總。

　　后附板書設(shè)計

　　五、快速瀏覽課文。布置學生畫出自己難以理解句子。然后采取生生互動、師生互動的'方式探討解答。

　　難以理解的句子可能包括以下一些：

　　○1愛情可以解除孤寂-----那是一顆（的）震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷、深不可測的深淵。

　�、谖铱释麥p輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

　�。ㄔ鴥纱伪槐O(jiān)禁：一次在1918年，第一次世界大戰(zhàn)期間，羅素因反對英國參戰(zhàn)，被控反戰(zhàn)宣傳罪而判刑6個月；另一次是在1961年他89歲時，因反戰(zhàn)靜坐反抗，與他的妻子被判兩個月監(jiān)禁。）

　　○3這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

　�。ń馕觯菏褂玫氖潜扔� 修辭；這種修辭特點生動形象；創(chuàng)設(shè)的情景是我象茫茫大海上一只浮萍被狂風吹來吹去；這一情景的具體特點是上面是強勁猛烈的風；下面是深不可測、令人膽戰(zhàn)心驚的無底深淵；我完全不能自拔；我將近喪失了希望。

　　以上這些句子，教師與同學共同探討如何理解。不求統(tǒng)一答案，言之成理即可。