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最后一課教案

時(shí)間:2024-09-18 21:05:45 教案 我要投稿

關(guān)于最后一課教案集錦5篇

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的最后一課教案5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

關(guān)于最后一課教案集錦5篇

最后一課教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。

 。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神,培養(yǎng)對漢語的熱愛。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。

  2重要語句的深刻含義。

  教學(xué)難點(diǎn):此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

  教學(xué)設(shè)想:首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

  教學(xué)課時(shí):3

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)過程:

  一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國主義短篇小說《最后一課》

  ——(愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二簡介背景及作者。(見書43頁)

  ——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會(huì)意義。都德,法國19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

  三正字音

  祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

  四小說常識(shí)

  ——1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  2分類:按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

  3小說要素:人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

  環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

  自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  五分析

  1解題:

  ——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  2本文線索:“我”的見聞感受。

  3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  ——一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化

  三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國,絕不屈服。

  4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫 ,分析其作用。

  ——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

  社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  5分析第二部分:對課堂氣氛的描寫的作用。

  ——課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日) 喧鬧—— (今日)偏安安靜靜的 老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。 人們:神色憂慮,少見的人也都來了。

  ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  四、作業(yè):將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

  第二課時(shí)

  要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過理解小說對人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。

  一、復(fù)述基本情節(jié) ,要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、閱讀前10段

  1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

  ——獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。

  ——直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  ——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比,使人們的心情反而有“國破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的`感覺。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  ——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段,是為了突出 老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

  3聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。

  ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛國熱情,也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國意識(shí)正在成長。

  4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

  ——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國,因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  ——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗,表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧,寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā),對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(.總結(jié))

  ——1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國情感。。

  三作業(yè):小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  第三課時(shí)

  要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

  一復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化

  二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士,請找出具體表現(xiàn)。

  1、 韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

  2小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  ——他出于民族責(zé)任感,沉痛地.總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。.總結(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國奴時(shí),還學(xué)不好祖國語言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語是對法語有什么評價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  ——高度贊美法國語言,強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國語言;含義是:掌握祖國語言,可以激起人民的愛國意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  ——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

  5重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?

  ——有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛,對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國志士!皯K白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

最后一課教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo) :

  一 學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情,突出中心思想的寫作方法。

  二 體會(huì)關(guān)鍵語句的深刻含義。

  三 進(jìn)行愛國主義教育,教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 安排三課時(shí)。

  二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):

 。保ㄟ^韓麥爾先生的語言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛國主義思想。

 。玻恍┖x比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。

 。常谝蝗朔Q的寫法。

  三 教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問題:

 。保畬π「ダ墒康男睦砘顒(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析。

  2.注意朗讀指導(dǎo),通過朗讀要求學(xué)生加深感受。

  3.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  四 預(yù)習(xí):

 。保x課文,能簡要講出全文大意。

  2.能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué),分成四段。

  3.、正音正字。

 。矗岢霾欢膯栴}。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一 介紹作者及時(shí)代背景。

  二 檢查預(yù)習(xí)情況,掌握全文脈絡(luò),了解全文大意。

  三 把握全文的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)步驟 :

  1.介紹作者及時(shí)代背景。

  2.檢查預(yù)習(xí)的詞語(指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音,并解釋)。

  鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

  匙哽賺戴懲祈詫

  婉轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

  踱來踱去:慢步行走。

  詫異:覺得十分奇怪。

  哽住:聲氣阻塞。

  思量:想念;記掛。這里指考慮。

  慘白:形容景色暗淡。

  3.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

  朗讀1──6節(jié),并作指導(dǎo):

 。ǎ保澳敲础敲础薄巴褶D(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

 。ǎ玻┑4節(jié)中的破折號表示追憶中斷,語氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號前后不同的語氣。

 。ǎ常┰谛睦锼剂康脑捯p聲讀,喊的話該在句子末尾略為拖長。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  組織學(xué)生討論并交流。

  教師總結(jié):(先讓學(xué)生簡要地講述全文大意,并提出分段意見,然后由教師歸納。)

  本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后,當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯,在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段:第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)過;第四段(24-29節(jié))宣布散學(xué)。

  5.作業(yè) :

 、俪瓕懺~語:捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

  ②說說下列各組詞義有什么不同:

  平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察

 、坶喿x體會(huì)課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  讀講第1-23節(jié),小弗郎士上學(xué)路上的見聞;韓麥爾先生的語言、行動(dòng)描寫;小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。

  教學(xué)步驟 :

  1.學(xué)生朗讀1-6節(jié),引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見所聞。

  提問:“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”?

  學(xué)生讀課文、討論、交流。

  教師歸納:文中“況且”是連詞,用來進(jìn)一步說明情況,這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了,怕老師責(zé)罵,還怕老師檢查功課,因此想到了逃學(xué)。另外,野外的景色又是那么吸引人!斑B……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。

  讀課文,教師指導(dǎo):

  ①“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音,這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

  ②第4節(jié)的破折號表示追憶中斷,語氣轉(zhuǎn)換,讀時(shí)要略作停頓,并讀出破折號前后不同的語氣。

  ③在心里思量的話要輕聲讀,喊的話該在句子末尾略微拖長。

  提問:沿途有哪些景色吸引了小弗郎士?有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己?

  教師歸納:

 、賹懥松蠈W(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景。

 、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙硪恢庇袎南ⅲ@就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

 、墼S多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫出;這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去。

  2.讀7-10節(jié)。

  教師提出思考題:

 、 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

  學(xué)生回答后教師歸納,這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,也引起讀者的疑問,引人入勝,使小說有了一個(gè)好的開端。同時(shí),也告訴讀者,人們對最后一課多么重視,為下文作了必要的'準(zhǔn)備。

  3.講讀11-23節(jié)。

  學(xué)生讀第11節(jié)。

  教師提問:韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴(yán)肅”,對誰柔和,為什么嚴(yán)肅?

  指導(dǎo)朗讀:讀韓麥爾先生的話,語氣應(yīng)沉痛憤慨,柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

  4.講讀12-16節(jié),有感情地讀12-16節(jié)。

  提出思考題:小弗郎士心情是怎樣變化的?文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”?

  學(xué)生討論。

  教師小結(jié)。

  小弗郎士心情變化:憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。

  韓麥爾身為法國人,卻不能教法語,被無辜趕走,令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛,同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

  5.指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。

  討論:(體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義)

 、 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

 、凇巴隽藝(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解?

  ③為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂,感到挺容易?

  教師歸納:

 、 明天永遠(yuǎn)沒完,拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說,卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

 、 如果牢記祖國語言,就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國,就會(huì)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志,不會(huì)忘記恢復(fù)國土,爭取自由,所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

 、 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育,自覺地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。

  6.講讀21-23節(jié)(連讀21-23節(jié))。

  提問:作者通過哪些方面描寫專心寫字的?初級班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音,感情激動(dòng),聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有?為什么不笑?

  討論后小結(jié):這一部分寫了人們在上最后一節(jié)課時(shí)專心學(xué)習(xí)的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情,思想上起了極大轉(zhuǎn)變。

  作業(yè) :1.反復(fù)朗讀全文,體會(huì)用詞的確切,在書上用符號劃出來。2.說出句子的深刻含義。3.完成課后二、三、四題。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一 最后一課結(jié)束情景的描寫。

  二 討論中心思想及寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟 :

  1.檢查作業(yè)

  2.講讀24-29節(jié)。

  范讀課文。

  提出問題:

 、僬n文中“忽然”一詞在這里說明了什么?

  ②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號表示什么意思?該怎樣讀?

 、墼鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂懥藘蓚(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?

  討論并交流。

  教師歸納:

 、僬f明大家感覺這最后一堂課過得非?欤恢挥X到時(shí)間了。

 、趶恼Z言形式上看,兩個(gè)破折號表示哽住了,說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看,表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復(fù)雜心情。

  ③在最后分手時(shí)有很多話要講,但激動(dòng)得說不出來,也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝,讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。

  學(xué)生討論、歸納中心思想:學(xué)生回憶全文主要情節(jié)(小弗郎士對最后一課的見聞與感受;小弗郎士的變化;最后一課;鎮(zhèn)上人來聽課。)

  教師歸納:通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受,表現(xiàn)了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

  歸納寫作特點(diǎn):

  ① 用第一人稱的寫法。

 、 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

 、 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變,暗示時(shí)代背景。

  作業(yè) :完成練習(xí)一、六、七題。

最后一課教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

  2.利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。

  教學(xué)設(shè)想:

  1.安排三課時(shí)。

  2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  歷史背景,作者情況,小說的結(jié)構(gòu)。

  教學(xué)步驟:

  1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

  這篇小說寫于1873年,普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭,并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛,對侵略者的仇恨。

  都德(1840~1897),法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

  2.請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。

  鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺

  應(yīng)該掌握的詞:

  宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

  踱來踱去:慢步行走。

  詫異:覺得十分奇怪。

  哽。郝暁庾枞

  3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

  4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

  討論,交流。

  教師小結(jié):

  全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段,寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結(jié)束。

  布置作業(yè)

  1.抄寫生字、生詞。

  2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

  教學(xué)步驟:

  1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

  提問:我為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好。況且,是連詞,進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗郎士想逃學(xué)。

  提問:小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?

  討論,回答。

  教師小結(jié):

  看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,對一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對社會(huì)現(xiàn)象,小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

  提問:小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,開心地玩兒,可是他說,我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己?

  交流,回答。

  教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見許多人在看布告,他也沒有停步;再有,聽到華希特跟他開玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得上氣不接下氣。

  以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫,生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫他在路上看到的景物,但他沒有為之所動(dòng),急忙向?qū)W校跑去。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

  這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗郎士心里想,又出什么事了?一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。

  這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

  (1)請同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:跑到學(xué)校后,小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

  討論,回答。

  教師小結(jié):其一,過去開始上課的時(shí)侯,總是一陣喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜的,總,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,偏顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻很溫和。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受,渲染了最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

  (2) 請同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)最后,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?

  交流,回答。

  教師小結(jié):第一個(gè)最后的含義是,韓麥爾先生的教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)最后的含義是,小弗郎士這些法蘭西的.兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言,今天的最后一節(jié)法語課,將是多么重要,多么寶貴!它深沉,含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛,對祖國的語言無比珍視,對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過兩個(gè)最后,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

  提問:小弗郎士聽到了這樣的話,思想上有哪些變化?

  請同學(xué)們齊讀第12自然段,要把萬分難過、激憤的心情讀出來。

  請同學(xué)們默讀第13、14自然段。

  交流,回答。

  教師小結(jié):

  當(dāng)韓麥爾先生宣布:今天是你們最后一節(jié)法語課時(shí),小弗郎士聽了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜→后悔→熱愛→依戀。他首先感到萬分難過,無限惋惜再也不能學(xué)法語了;為過去曠了課去找鳥窩,到薩爾河去溜冰而悔恨;對祖國語言、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛,語法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了;對老師──韓麥爾先生的深深依戀,我忘了他給我的懲罰,這都是因愛國主義激情而起的變化。

  請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

  提問:為什么說:韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

  交流,回答。

  教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語,他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛,豈只是對老師的敬愛,里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

  ① 請同學(xué)們默讀第17自然段。

  教師講解:當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來聲音宏亮、口齒清楚地背下來,可當(dāng)時(shí),開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了,他心里很難受,頭也不敢抬起來。這時(shí)他想的不再是害怕老師的訓(xùn)斥,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

  ② 請一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  明天總是有的,明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬事成蹉跎。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會(huì)說,不會(huì)寫,而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

  提問:第18自然段中有兩處使用了單引號,其中一處還在單引號中用了省略號,體會(huì)一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號的作用。

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說出許多類似的話來,韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說下去了,所以用了省略號,那沉痛的心情,都凝聚在這省略號中。

  提問:課文第19自然段又有一處用了省略號,它的作用是什么?

  交流、討論。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任,說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯,他就更感到痛苦,一時(shí)說不下去了,所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

  提問:小弗郎士不能背出書來,韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí),他沒有嚴(yán)厲的批評,而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

  首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育,也是對阿爾薩斯人直率的批評。

  還有,你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

  最后,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

  這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情,對事業(yè)的忠誠,對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

  ③ 請一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

  提問:怎樣理解法國語言是世界上最美的語言?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話,包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

  提問:怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門,指趕走入侵者,讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無處不在,無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國激情,團(tuán)結(jié)起來,趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長,含義深刻。

  提問:小弗郎士覺得真奇怪,今天聽講,我全都懂。為什么?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話,深深地打動(dòng)了小弗郎士,使他把對祖國的熱愛,化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動(dòng),專心,積極,因此他認(rèn)為挺容易,全都懂。

  ④ 請同學(xué)們默讀第21自然段。

  提示思考:這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫,體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

  教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人分神的金甲蟲來光顧,連最小的孩子也不分心,多么專心致志!還有小弗郎士對鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

  ⑤ 請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

  教師講解:這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。

  韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

  小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來,這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭郑∷肋h(yuǎn)離開這地方了!他是被迫的,是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解,使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最后一課由貪玩不懂事,變得懂事了。

  ⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。

  提問:第23自然段寫出了什么內(nèi)容?

  交流,討論。

  教師小結(jié):

  這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是聲音的古怪,但是只是想而沒有笑出來;他感到難過的是郝叟聲音都發(fā)抖了。正是這發(fā)抖和難過,是孩子和老人們在愛國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

  這就是課文第二部分的第三層,寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長,讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

  布置作業(yè)

  1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

  2.閱讀、體會(huì)課文后文。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  最后一課結(jié)束情景的描寫;小說的寫作特點(diǎn)。

  教學(xué)步驟:

  1.檢查、訂正、講評上節(jié)課的作業(yè)。

  2.引入新課。

  提示思考:

  課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  韓麥爾先生:穿上漂亮的禮服,從來沒有這樣耐心地講解過,恨不得把自己知道的,一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來,是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn)。

  小弗郎士:從來沒有這樣細(xì)心聽講過;金甲蟲飛進(jìn)來,連最小的孩子也不分心。

  3.進(jìn)行新課。

  請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

  教師提示:鐘聲和號聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。

  提問:忽然一詞在課文中是什么意思?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  說明大家感覺這一節(jié)課過得非?,不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

  提問,聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號聲,暗示著德語要替代法語,這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,自己的祖國告別,這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

  提問:我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力量。

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  通過上最后一課,小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛祖國的拳拳之心,看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺得他從來沒有這么高大過。

  提問:我──我──這兩個(gè)破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  從語言形式上看,這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了,說不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來到了,心情悲憤,百感交加,語言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號則可以:含蓄、全面、深刻地包容一切。

  提問:怎樣理解使出全身的力量寫了兩個(gè)大字,和寫出的法蘭西萬歲?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說,卻又激動(dòng)得說不出來,他的感情無法自抑,因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬歲!

  法蘭西萬歲,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn)。

  老師范讀第三者29自然段。

  教師小結(jié):

  面對散學(xué)了──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。

  4.歸納中心意思。

  提示思考:這篇小說寫了小弗郎士的變化,寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形,寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  小說以普法戰(zhàn)爭為背景,通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受,表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  5.歸納寫作特點(diǎn)。

  提問:這篇小說是以誰的口吻,來敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫有什么好處?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動(dòng),有利于寫出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫,都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長。

  提問:在上學(xué)路上,小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫在小說中起什么作用?

  討論、交流。

  教師小結(jié):

  這叫做場景描寫。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫,它告訴我們故事發(fā)生的背景,最后一課就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫,語言干凈、簡潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

最后一課教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用;領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng),主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì),井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

  教學(xué)難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

  課型:練讀課。通過復(fù)述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文,學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的`情境。

  (二)分別請學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

  1.教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片,請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。(提示:從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮)

  2.教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”,重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣;然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及,“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動(dòng)。

 。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。

 。ㄋ模┲笇(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

  第二課時(shí)

  (一)在默看課文有關(guān)部分的同時(shí),討論人物思想性格。

  分析“上學(xué)路上”這部分。

  討論:從社會(huì)環(huán)境看,阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處?從上學(xué)路上看,小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子?

 。ǘ┚x“上課經(jīng)過”(即“最后一課”)部分,研討如下的問題:

  怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義?

  怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義?國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。)

  小弗朗士心里想:“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的變化?(提示:一個(gè)“也”字,清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?傊,他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。)

 。ㄈ┢纷x“宣布散學(xué)”這部分。

  1.品讀基礎(chǔ)上討倫:鐘聲、號聲對韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼?

  2.縱觀全文,韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人?

 。ㄋ模┌葱≌f的要素。請同學(xué)總結(jié)全文。

  情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)

  人物 小弗朗士(心理) 貪玩 幼稚 詫異

  難過 懊悔 忘不了

  韓麥爾先生 穿上禮服 度和? 耐心

  語言、表情、動(dòng)作) 哽咽

  郝叟老頭 坐在教室后面聽課,激動(dòng)。

 。ū砬椋

  環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地

  社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操

  (五)朗讀指導(dǎo)(主要指導(dǎo)要領(lǐng)):

  1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀;

  2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面;

  3.把握小弗朗士感情變化的層次。

最后一課教案 篇5

  最后一課教案

  教學(xué)目標(biāo)

  1、分析小說的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

  2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。

  3、領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。

  4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

  韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)

  二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分 明確本課目標(biāo)

  三、合作探究

  (一)、整體感知,介紹本課梗概

  二)、四邊互動(dòng)或分組完成

  (1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

  (2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來!白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

  (3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會(huì)其中的情感。

  4、 交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

  (1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

  (2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

  三、 點(diǎn)撥講解:

  1、 小說體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

  四、質(zhì)疑釋疑

  五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

  二、自主合作學(xué)習(xí)

  1、朗讀課文,自主完成:

  (1)請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

  (2)最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

  (3)找學(xué)生讀課文24段――29段,畫出動(dòng)詞并說明其作用。

  (4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢,這個(gè)手勢有什么含義?

  2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

  1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!边@句話你怎樣理解?

  2、“我的朋友啊,”他說,“我――我――”請你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。

  3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的!边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?

  4、 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?

  5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義

  (1)亡了國當(dāng)了奴隸的.人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

  (2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。

  6、小弗郎士在小說中起到什么作用?

  7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

  9、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

  總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來,無不崔人心魄,催人淚下。

  五、我的感悟

  從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

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