高中語文《哈姆雷特》教案

時(shí)間：2023-05-12 17:09:01 教案我要投稿

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高中語文《哈姆雷特》教案

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的高中語文《哈姆雷特》教案，歡迎閱讀與收藏。

高中語文《哈姆雷特》教案

高中語文《哈姆雷特》教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、體會(huì)課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)；

　　2、掌握品讀人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力；

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

　　教學(xué)重點(diǎn)戲劇人物、戲劇語言的分析

　　教學(xué)難點(diǎn)個(gè)性化的語言（人物思想性格）

　　教學(xué)過程

　　一、作家作品

　　莎士比亞，是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。

　　馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱他是“時(shí)代的靈魂”。

　　歷史�。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》

　　喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》

　　悲�。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

　　傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風(fēng)雨》

　　莎翁對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的.形象和印記。”

　　《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。

　　“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無價(jià)值的東西撕毀給人看。”（魯迅）

　　二、劇情梗概和人物簡介

　　1、劇情梗概

　　《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。具體情節(jié)略。

　　哈姆萊特的形象代表了當(dāng)時(shí)進(jìn)步的人文主義的思想和愿望，是世界文學(xué)名著中著名的藝術(shù)典型之一。

　　2、節(jié)選劇情結(jié)構(gòu)

　　第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）

　　第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）

　　第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）

　　3、劇中人物關(guān)系

　　哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）

　　王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）

　　奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

　　多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）

　　四、欣賞

　　1、跌宕曲折的故事情節(jié)

　　問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？

　　問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？

　　2、尖銳的矛盾沖突

　　問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？

　　3、動(dòng)作化的語言

　　哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？

　　（哈姆雷特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）

　　雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣。）

　　奧斯里克兩邊都沒有中。（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹(jǐn)慎的個(gè)性。）

　　國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）

　　哈姆雷特你怎么一點(diǎn)也不起勁？請(qǐng)你使出全身的本領(lǐng)來吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）

　　4、個(gè)性化的語言

　　哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。

　　克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。

　�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的句子。）

　　五、品評(píng)人物形象

　　1、品評(píng)人物的方法

　　聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。

　　2、在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生討論）

　　趣味探究竇娥與哈姆雷特

　　關(guān)漢卿是我國文學(xué)史上偉大的作家之一，是中國戲曲的奠基人，在世界文學(xué)史中被譽(yù)為“中國的莎士比亞”，因此關(guān)、莎二人的戲劇作品常被用于比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個(gè)著名的悲劇形象分別誕生于13世紀(jì)的中國和17世紀(jì)初的歐洲，在反封建的斗爭精神方面存在著一些共性，但二者又有很大不同。

　　竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責(zé)天地鬼神，發(fā)下三大奇愿，要感天動(dòng)地來顯示冤情。竇娥對(duì)神權(quán)的大膽譴責(zé)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建統(tǒng)治的強(qiáng)烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識(shí)和反抗精神，也折射出當(dāng)時(shí)廣大人民的反抗精神。

　　哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過，告訴兒子哈姆雷特，要他報(bào)仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯(cuò)殺了戀人的父親。奸王把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實(shí)的重大理想并未實(shí)現(xiàn)。

　　哈姆雷特的主要對(duì)手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會(huì)的許多惡德。從這一點(diǎn)看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會(huì)。

　　但竇娥的命運(yùn)從一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個(gè)問題而遲遲不能采取積極行動(dòng)，最后只能憑一時(shí)沖動(dòng)，抱著宿命論觀點(diǎn)行動(dòng)起來，以至于最終和所愛的、所恨的人同歸于盡。他的悲劇不僅僅在社會(huì)，還在人性本身。

高中語文《哈姆雷特》教案2

　　【三維目標(biāo)】

　　（一）知識(shí)與技能：

　　1、了解莎士比亞及其作品。

　　2、理解本劇的主題。

　　3、結(jié)合人物的語言分析人物的心理。

　　4、通過誦讀品味人物詩化的語言。

　�。ǘ┻^程與方法：

　　1、通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩，理清哈姆萊特心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格，品味人物詩化的語言。

　　2、通過討論、探究、交流，教師點(diǎn)撥，結(jié)合人物的語言分析人物的心理，了解悲劇發(fā)生的過程，進(jìn)一步分析悲劇產(chǎn)生的原因。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：理解本劇充溢的人文主義理想及強(qiáng)烈的反封建意義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情，結(jié)合人物的語言分析人物的心理。

　　難點(diǎn)是體會(huì)莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點(diǎn)，理解本劇充溢的人文主義理想及強(qiáng)烈的反封建意義。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文節(jié)選自莎士比亞名劇《哈姆萊特》第三幕第二場“城堡中的廳堂”，主要寫了哈姆萊特為替父報(bào)仇，親自導(dǎo)演了一出“戲中戲”，以此來試探奸王克勞狄斯，結(jié)果證實(shí)了奸王的罪惡，于是哈姆萊特堅(jiān)定了復(fù)仇的決心，由于是節(jié)選部分，所以教師必須對(duì)全劇內(nèi)容、時(shí)代背景、作者及其代表作、作者的人文主義理想有所介紹，以便加深學(xué)生對(duì)全文主旨的理解；課前可安排學(xué)生先自讀全劇，把握大體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上來認(rèn)真閱讀課文，才能更好地把握哈姆萊特的形象，品味詩化的語言。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體投影

　　【教時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1.了解莎士比亞及其作品。

　　2.把握全劇內(nèi)容，鑒賞本文扣人心弦的劇情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例？

　　教師歸納：梁山伯與祝英臺(tái)、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉…… 同學(xué)們舉的多是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？

　　教師歸納：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。

　　二、作者及作品簡介

　　1、莎士比亞：歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國偉大的詩人和戲劇家，被馬克思譽(yù)為“最偉大的戲劇天才”。他出生于1564年4月23日，巧合的是，又卒于1616年4月23日。于是，英國人便把每年的4月23日定為“莎士比亞戲劇節(jié)”。

　　2、主要作品，分為三個(gè)時(shí)期：

　�。�1)早期(1590～1600年）：這時(shí)期作者對(duì)生活充滿樂觀主義情緒，相信人文主義思想可以實(shí)現(xiàn)。這時(shí)期所寫的歷史劇和喜劇都表現(xiàn)出明朗、樂觀的風(fēng)格。

　　人文主義是資產(chǎn)階級(jí)反封建反教會(huì)的思想武器，是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想，具有鮮明的革命性和先進(jìn)性。但它強(qiáng)調(diào)個(gè)人意志，其物質(zhì)基礎(chǔ)為私有制，有一定的局限性。所謂人文主義，從原意講，指的是文藝復(fù)興時(shí)期借助于古典知識(shí)──主要是希臘哲學(xué)與藝術(shù)，來反駁經(jīng)院哲學(xué)與神學(xué)，提倡人的個(gè)性發(fā)展與思想解放的思潮，是一種與以神為本位的神本主義相對(duì)立、反對(duì)野蠻、愚昧與迷信的世界觀。但現(xiàn)在，人文主義已泛化成一種強(qiáng)調(diào)人的作用、地位與作用的世界觀或意識(shí)形態(tài)。從這個(gè)意義上，中國傳統(tǒng)文化尤其是儒家思想中蘊(yùn)含著非常豐富的人文主義思想。

　　人文主義的特征是：提倡個(gè)性解放，尊重人權(quán)，尊重人的價(jià)值，反對(duì)神權(quán)，反對(duì)愚昧和迷信。

　　①歷史劇如《理查三世》(1592)、《亨利三世》(1599)等，譴責(zé)封建暴君，歌頌開明君主，表現(xiàn)了人文主義的反封建暴政和封建割據(jù)的開明政治理想。

　�、谙矂∪纭吨傧囊怪畨簟�(1596)，《第十二夜》(1600)、《皆大歡喜》(16O0)等，描寫溫柔美麗、堅(jiān)毅勇敢的婦女，沖破重重封建阻攔，終于獲得愛情勝利，表現(xiàn)了人文主義的歌頌自由愛情和反封建禁欲束縛的社會(huì)人生主張。

　�、劬瓦B這時(shí)期寫成的悲劇《羅密歐與朱麗葉》(1595)也同樣具有不少明朗樂觀的因素。

　�。�2）中期：莎士比亞深感人文主義理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾越來越加劇，創(chuàng)作風(fēng)格也從明快樂觀變?yōu)殛幱舯瘧�，其所寫的悲劇也不是重在歌頌人文主義理想，而是重在揭露批判社會(huì)的種。種罪惡和黑暗。創(chuàng)作了四大悲�。骸独顮柾酢贰ⅰ豆防滋亍贰ⅰ秺W賽羅》、《麥克白》，代表作是《哈姆雷特》。

　�。�3）晚期：莎士比亞深感人文主義理想的破滅，乃退居故鄉(xiāng)寫浪漫主義傳奇劇。其創(chuàng)作風(fēng)格也隨之表現(xiàn)為浪漫空幻�！缎涟琢帧�(1609)和《冬天的故事》(1610)寫失散后的團(tuán)聚或遭誣陷后的昭雪、和解�！侗╋L(fēng)雨》(1611)寫米蘭公爵用魔法把謀權(quán)篡位的弟弟安東尼奧等所乘的船攝到荒島，并寬恕了他，其弟也交還了王位。一場類似《哈姆雷特》的政治風(fēng)暴，在寬恕感化中變得風(fēng)平浪靜。

　　3、莎翁悲劇的特點(diǎn)：

　�、俦仨氁杂⑿廴宋锏乃劳龆Y(jié)束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。

　　②悲劇的主人公必須是貴族。

　�、郾瘎∪宋锏男袆�(dòng)必須出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向不幸的結(jié)局，不能歸咎于客觀原因，而應(yīng)由自己負(fù)責(zé)（《羅密歐與朱麗葉》是個(gè)例外）。

　　三、《哈姆萊特》介紹

　　1、創(chuàng)作的社會(huì)背景：莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時(shí)代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時(shí)代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治末年的英國現(xiàn)實(shí)中來。此時(shí)的英國，社會(huì)矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費(fèi)，社會(huì)動(dòng)亂不堪，王室與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。

　　2、《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作，也是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文主義思想。哈姆萊特是個(gè)正直、樂觀、有理想的青年，他本應(yīng)成為一位賢明君主，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進(jìn)行復(fù)仇。他是英國那個(gè)特定時(shí)代的產(chǎn)物。

　　3、戲劇情節(jié)介紹。

　　四、分角色朗讀課文

　　五、整體感知

　　文章選自第三幕第二場“戲中戲”部分，閱讀課文，回答以下問題：

　　1、哈姆萊特安排“戲中戲”的目的是什么？

　　2、戲上演前，哈姆萊特特特意作了哪些安排？

　　3、奸王看戲時(shí)有什么表現(xiàn)？說明了什么？看戲后呢？

　　點(diǎn)撥：

　　1、目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位之罪行。

　　2、①讓演員演一出情節(jié)跟自己父親死狀和死因相似的戲；②讓好友霍拉旭觀察奸王的容色舉止；③裝瘋賣傻，對(duì)奸王、母親旁敲側(cè)擊。

　　3、國王先問戲的“情節(jié)”：有沒有要不得的地方？又問戲名，擔(dān)心自己的罪惡被揭穿。后來又臉色陰沉，坐立不安，不等戲演完就站起來，并大聲吩咐人點(diǎn)起火把來，戲未演完即匆忙離開。回去以后“非常不舒服”“發(fā)脾氣”。

　　這一切反常的表現(xiàn)都表明了他做賊心虛、殺人陰謀被人揭穿時(shí)的.被人揭穿時(shí)煩躁、焦慮的復(fù)雜的心理狀態(tài)。

　　六、問題探究

　　1、演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對(duì)奧菲利婭的話有何特點(diǎn)？（學(xué)生討論后回答。）

　　點(diǎn)撥：

　　（1）多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。

　　（2）目的是讓人們尤其是國王認(rèn)識(shí)到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對(duì)王子復(fù)仇的警惕。

　　2、你認(rèn)為造成哈姆萊特悲劇的原因是什么？（學(xué)生討論、交流后自由發(fā)言。）

　　點(diǎn)撥：

　　造成這個(gè)悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動(dòng)勢力過于強(qiáng)大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實(shí)際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰(zhàn)；他勇敢地?fù)?dān)負(fù)起扭轉(zhuǎn)乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對(duì)人民的暴動(dòng)，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。

　　3、戲劇反映了什么樣的社會(huì)矛盾？（學(xué)生討論、交流后自由發(fā)言。）

　　點(diǎn)撥：戲劇以中世紀(jì)丹麥王宮艾爾西城堡內(nèi)外為背景，實(shí)際上廣泛地反映了英國的各種矛盾。其中主要矛盾是以哈姆萊特為代表的人文主義理想與以克勞狄斯為代表的封建反動(dòng)勢力之間的矛盾。

　　七、小結(jié)：

　　課文節(jié)選部分的戲劇情節(jié)是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復(fù)仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對(duì)哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會(huì)矛盾的紛繁復(fù)雜，也增強(qiáng)了劇作的可讀性。

　　八、布置作業(yè)：

　　1、分析哈姆萊特這一人物形象

　　2、完成“思考·探究·練習(xí)”三

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】把握全劇內(nèi)容，鑒賞本文扣人心弦的劇情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　莎士比亞是世界公認(rèn)的語言大師，他的語言豐富而富于形象性。如課文中哈姆萊特時(shí)而高雅、時(shí)而粗俗、時(shí)而晦澀難懂的語言，就恰到好處地表現(xiàn)了他的心理活動(dòng)和他復(fù)雜深沉的個(gè)性特征。尤其是他的那段感情灼熱、憂郁彷徨的長篇獨(dú)白，更在揭示他內(nèi)心的矛盾的同時(shí)，展示了莎士比亞語言的豐富性和生動(dòng)性。莎士比亞還善于運(yùn)用人物之間富有強(qiáng)烈的對(duì)比性的語言，來突出人物形象。有正反面形象之間的對(duì)比，也有正面同類人物之間的對(duì)比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對(duì)比，他們的語言都適合各自的身份地位及個(gè)性特點(diǎn)，真可謂各如其人，各有個(gè)性。我們來看看本文的語言有什么特點(diǎn)。

　　二、本文語言特點(diǎn)

　　學(xué)生探討本文語言特點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)。

　　點(diǎn)撥：大量運(yùn)用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。

　　莎士比亞善于運(yùn)用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內(nèi)心世界和感情的變化。

　　1、明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團(tuán)了”（殘酷的現(xiàn)實(shí)使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”（應(yīng)付以國王為代表的人所過的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場假戲）。

　　2、課文中類似的比喻句還有：明喻如“（開場詞很短）正像女人的愛情一樣”，諷刺情人奧菲利婭對(duì)哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。

　　這些修辭手法的運(yùn)用體現(xiàn)了哈姆萊特的機(jī)智、幽默，這種語言風(fēng)格與哈姆萊特裝瘋時(shí)的精神狀態(tài)相一致。

　　五、分析《哈姆萊特》的影響、主要人物形象

　　1、影響：

　　《哈姆萊特》這個(gè)悲劇是莎士比亞的中心作品，最豐富的作品；哈姆萊特這個(gè)人物已經(jīng)在西方成為家喻戶曉的形象。世界各國的導(dǎo)演和批評(píng)家往往把這出戲當(dāng)作自己的畢業(yè)課題；翻譯家總想譯一譯這部作品；演員總想演一演這個(gè)角色。三個(gè)多世紀(jì)以來出現(xiàn)了種。種不同的解釋，種。種不同的譯本，種。種不同的演出，真是五光十色。

　　《哈姆萊特》可以說是莎士比亞的戲劇中被人們討論最多的一部悲劇了。并且還由此而產(chǎn)生了一句諺語“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”可見它的影響是多么的深遠(yuǎn)。

　　2、哈姆萊特的形象

　　“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，讀完本文后，并請(qǐng)結(jié)合全劇，說說你心中的哈姆萊特是一個(gè)怎么樣的人？

　　學(xué)生暢所欲言。

　　提示：哈姆萊特和克勞迪斯名為叔侄，實(shí)為仇人；哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

　　克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

　　另一個(gè)家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。

　　波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特?fù)磹鄣呐训母赣H。

　　奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

　　雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

　　由此可見，主人公哈姆萊特的復(fù)仇事件是被放置在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔(dān)負(fù)著復(fù)仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復(fù)雜感情的折磨。

　　哈姆萊特是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的斗爭，全面地展示了人文主義的先進(jìn)性、戰(zhàn)斗性及局限性。哈姆萊特是一個(gè)個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的藝術(shù)典型。

高中語文《哈姆雷特》教案3

　　[教學(xué)目的]1、了解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強(qiáng)烈的反封建意義。

　　[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]把握哈姆萊特復(fù)雜的人物性格；品味詩一般優(yōu)美的語言。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]兩課時(shí)。

　　[教學(xué)過程]第一課時(shí)

　　一、作者簡介：莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩人。

　　1564年生于英國斯特拉福鎮(zhèn)的一個(gè)商人家庭。他從小就對(duì)戲劇產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛好。20歲后他來到倫敦，先在劇院當(dāng)勤雜工、馬夫，后在劇團(tuán)做演員、導(dǎo)演、編劇，晚年回到故鄉(xiāng)，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學(xué)，他接觸了古代文化和意大利文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)，并接受了人文主義（【釋義】：歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)反封建的社會(huì)思潮。資產(chǎn)階級(jí)人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價(jià)值，要求享受人世的歡樂，要求人的個(gè)性解放和自由平等，推崇人的感性經(jīng)驗(yàn)和理性思維。）思想，這些都為他的戲劇創(chuàng)作打下了深厚的基礎(chǔ)。他一生共寫了37個(gè)劇本，兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》（也譯為《麥克白》），《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時(shí)代。為了資本主義的發(fā)展，在思想領(lǐng)域新興的資產(chǎn)階級(jí)文藝對(duì)封建文化展開了激烈的斗爭，這就是歐洲歷的“文藝復(fù)興”時(shí)期，莎士比亞就是這一時(shí)代最杰出的戲劇家和詩人。

　　二、莎士比亞創(chuàng)作《哈姆萊特》的社會(huì)背景是什么？

　　莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時(shí)代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時(shí)代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國現(xiàn)實(shí)中來。此時(shí)的英國，社會(huì)矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費(fèi)，社會(huì)_不堪，王室與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。

　　三、悲劇的情節(jié)：《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：

　　丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認(rèn)為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己，而是整個(gè)社會(huì)、國家的問題。他自己要肩負(fù)起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機(jī)復(fù)仇。克勞狄斯覺察到了危險(xiǎn)，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)_，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責(zé)，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監(jiān)視他去的兩個(gè)密使帶去一封信。要英王在王子上岸時(shí)就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調(diào)換了密信，反而叫英王殺掉了兩個(gè)密使，他自己卻跳上海盜船，脫險(xiǎn)回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報(bào)仇的機(jī)會(huì)，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結(jié)果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。

　　四、聽錄音或分角色朗讀課文，掌握字詞基礎(chǔ)，整體感知。

　　1、注音積累：吮舐（shǔnshì）砧(zhēn)石傀儡(kuǐlěi)

　　同衾（qīn)覬覦(jìyú）蜥蜴（xīyì）

　　2、詞語積累：身無長物：沒有多余的東西，形容窮困或儉樸。

　　受之泰然：心安理得地接受。

　　伶人：舊時(shí)指戲曲演員。

　　傀儡：比喻受人操縱的人

　　覬覦：希望得到不應(yīng)得到的東西。

　　3、理結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬⿷蚯鞍才�。由開始至“開場詞”之前

　�。ǘ┻@是寫哈姆萊特精心設(shè)計(jì)“戲中戲”的準(zhǔn)備工作。

　�。ㄈ⿷蛑�。由“開場詞”至“伶后上天保佑我倆永無災(zāi)悔！”這是“戲中戲”的上演。

　�。ㄋ模⿷蚝�。由“哈姆萊特母親，您覺得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反應(yīng)與心理沖突。

　　五、作業(yè)。一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特。細(xì)讀課文，說說你心目中的哈姆萊特。

　　第二課時(shí)

　　一、哈姆萊特的形象、性格。

　　檢查上節(jié)作業(yè)，學(xué)生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個(gè)復(fù)仇者。如果結(jié)合故事的背景可能談到哈姆萊特的復(fù)仇也是一種責(zé)任，他不能允許現(xiàn)實(shí)中的這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義的理想，可這些理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了激烈的沖突，所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結(jié)合全劇就能談得更全面深刻一點(diǎn)。

　　教師歸納總結(jié)：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的斗爭，全面地展示了人文主義的先進(jìn)性、戰(zhàn)斗性及局限性。哈姆萊特是一個(gè)個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的藝術(shù)典型。

　　就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統(tǒng)治階級(jí)。但是他離開朝廷，在號(hào)稱新思潮堡壘的德國威登堡大學(xué)讀書，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對(duì)待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點(diǎn)。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對(duì)世間一切都抱樂觀態(tài)度，是一個(gè)“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學(xué)者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時(shí)流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實(shí)際上，他是一個(gè)理想的人文主義者。

　　回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對(duì)叔父陰謀詭計(jì)的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現(xiàn)實(shí)，就越感受到整個(gè)丹麥充滿了罪惡：宮廷里小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產(chǎn)生了精神危機(jī)，變成了一個(gè)“憂郁的王子”。但是，他內(nèi)心沒有消沉，沒有絕望，而是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深入思考，探索答案，尋找出路。

　　宮廷內(nèi)外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識(shí)到，自己的責(zé)任不僅僅是報(bào)殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實(shí)了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動(dòng)處決敵人，甚至放過了最為有利的時(shí)機(jī)。之所以如此，是因?yàn)樗恢廊绾稳?shí)現(xiàn)重整乾坤這一偉大目標(biāo)，一直處于決心行動(dòng)百又不知如何行動(dòng)的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個(gè)“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時(shí)候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的`兩個(gè)幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn)，最后與敵人同歸于盡，報(bào)了殺父之仇，而重整乾坤的任務(wù)卻沒有完成。

　　造成這個(gè)悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動(dòng)勢力過于強(qiáng)大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實(shí)際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰(zhàn)；他勇敢地?fù)?dān)負(fù)起扭轉(zhuǎn)乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對(duì)人民的_，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。

　　哈姆萊特的形象明顯帶有個(gè)人的、時(shí)代的色彩。18世紀(jì)評(píng)論家眼中的哈姆萊特是一個(gè)明智、富有理性的人，而19世紀(jì)則又成了一個(gè)憂郁的、夢幻的、冥想的、缺少行動(dòng)的青年，是一個(gè)感傷主義者。到了20世紀(jì)，他又成為現(xiàn)代派的悲觀絕望的虛無主義者，或者成為富有斗爭的革命者。

　　二、鑒賞課文要點(diǎn)。

　�。ㄒ唬⿷蚯�。

　　演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對(duì)奧菲利婭的話有何特點(diǎn)？

　　多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王認(rèn)識(shí)到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對(duì)王子復(fù)仇的警惕。

　　（二）戲中。

　　上演“戲中戲”的目的是什么？

　　目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位之罪行。

　�。ㄈ⿷蚝�。

　　1、國王看戲時(shí)有何表現(xiàn)？說明了什么？

　　國王先問“情節(jié)”：有沒有要不得的地方？因?yàn)樗麚?dān)心殺人陰謀被人揭穿。

　　2、國王看戲后有何表現(xiàn)？說明了什么？

　　國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來，并大聲吩咐人點(diǎn)起火把來。回去以后“非常不舒服”“發(fā)脾氣”。這一切反常的表現(xiàn)都表明了罪惡被人揭穿時(shí)煩躁、害躁的復(fù)雜的心理狀態(tài)。

　　總之，課文節(jié)選部分的戲劇情節(jié)是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復(fù)仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對(duì)哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會(huì)矛盾的紛繁復(fù)雜，也增強(qiáng)了劇作的可讀性。

　　三、大量運(yùn)用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團(tuán)了”（殘酷的現(xiàn)實(shí)使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”（應(yīng)付以國王為代表的人所過的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場假戲）。

　　課文中類似的比喻句還有：明喻如“（開場詞很短）正像女人的愛情一樣”；諷刺情人奧菲利婭對(duì)哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運(yùn)用體現(xiàn)了哈姆萊特的機(jī)智、幽默，這種語言風(fēng)格與哈姆萊特裝瘋時(shí)的精神狀態(tài)相一致。

高中語文《哈姆雷特》教案4

　　【超前學(xué)習(xí)】

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)品評(píng)人物的方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認(rèn)識(shí)哈姆雷特復(fù)仇的意義。

　　2、體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　哈姆雷特復(fù)雜的性格特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)方式

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究——學(xué)生展示——延伸拓展——反饋提升

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，以質(zhì)疑、提問展開討論，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥。用語言評(píng)析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

　　學(xué)案設(shè)計(jì)

　　以程序性的問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)要求

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成學(xué)案。

　　【善后學(xué)習(xí)】

　　一、導(dǎo)入新課

　　To be and not to be,that is the question.

　　生存還是毀滅，這是一個(gè)值得思慮得到問題。

　　——哈姆雷特

　　有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

　　-恩格斯

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評(píng)的方法。雖然這兩句話并不存在必然的關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為名句。你能談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解嗎？

　　二、依案自學(xué)

　　（一）初步感知

　　1、交流初讀感受。

　　《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場（未完），即全劇的結(jié)尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。

　　請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括你讀全文的感受。

　　2、理清人物關(guān)系。

　　你對(duì)選文中哪些人物印象深刻？了解他們之間的復(fù)雜關(guān)系嗎？

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)人物關(guān)系圖。

　　（二）質(zhì)疑問難

　　由學(xué)生提出自學(xué)過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。

　　三、合作探究

　�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)

　　1、尖銳的人物矛盾沖突

　　設(shè)問1：戲劇的情節(jié)，是由戲劇的沖突推動(dòng)的，而戲劇沖突更多的來源于人的內(nèi)心世界，那么選文中“比劍決斗”有幾組主要矛盾沖突？

　　設(shè)問2：哈姆雷特最終與對(duì)手同歸于盡，對(duì)于這樣的`結(jié)局，你認(rèn)為他能否避免？

　　2、富有個(gè)性的人物形象

　　設(shè)問3：如何認(rèn)識(shí)雷歐提斯這個(gè)人物形象。

　　設(shè)問4：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆雷特是否愿意和雷歐提斯比劍時(shí)，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。這個(gè)情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在？

　　設(shè)問5：在選文中，哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人？

　　（二）成果展示

　　小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。

　　四、延伸拓展

　　感受莎士比亞的精神世界級(jí)作品的藝術(shù)美。

　　莎士比亞悲劇的三個(gè)特點(diǎn)。

　　五、反饋提升

　　以“哈姆雷特，我想對(duì)你說”為話題，寫一段200字左右的文字。

高中語文《哈姆雷特》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解歐洲文藝復(fù)興及莎士比亞的生平及創(chuàng)作情況。

　　2、了解整部劇的基本劇情，理清戲劇節(jié)選部分的情節(jié)發(fā)展。

　　3、分析哈姆萊特的藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)人物品評(píng)方法。

　　4、吸收人文主義思想精華，領(lǐng)會(huì)劇作思想意義。

　　5、體會(huì)莎士比亞戲劇語言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析人物內(nèi)心沖突，探討人物心理與行為如何推動(dòng)戲劇情節(jié)發(fā)展。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體味莎士比亞戲劇語言的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，以問題引入法帶動(dòng)學(xué)生展開討論，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生做總結(jié)，教師點(diǎn)撥。以查找法搜索有效而經(jīng)典的臺(tái)詞，用語言評(píng)析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、課堂導(dǎo)入

　　同學(xué)們，大家都知道“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”。這句話我們都非常熟悉，說的是經(jīng)典的藝術(shù)形象在被人接受的過程中具有多義性，每個(gè)人可以根據(jù)自己的理解對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行再塑造。我們今天，就要學(xué)習(xí)莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學(xué)習(xí)感悟，來看看哈姆萊特在大家眼中會(huì)是怎樣的形象。

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學(xué)作品，要先了解它的作者，對(duì)于外國戲劇也是一樣的。那么，我們就先了解一下莎士比亞。

　　二、作者簡介

　　威廉莎士比亞，杰出的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期人文主義文學(xué)的集大成者。他一生創(chuàng)作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時(shí)代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。

　　三、時(shí)代背景

　　莎士比亞生活在文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲，文藝復(fù)興喚起了人的覺醒，人們重視個(gè)性與思想解放，同時(shí)某種程度上造成了私欲膨脹社會(huì)混亂的情況出現(xiàn)。莎士比亞對(duì)人生和時(shí)代作出深入思考后，著力塑造了一些新時(shí)代的悲劇主人公：他們從中世紀(jì)的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要發(fā)展或完善自己，但又不能克服時(shí)代和自身的局限，在同環(huán)境和內(nèi)心敵對(duì)勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的`失敗和犧牲。《哈姆萊特》正代表了莎士比亞對(duì)這種理想與進(jìn)步背后隱患和人性弱點(diǎn)的反思。

　　四、簡單介紹戲劇情節(jié)

　　丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵看見老王幽魂出現(xiàn)，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對(duì)話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證實(shí)真相，導(dǎo)演一出老王被毒殺短劇，請(qǐng)新王與新后觀賞，叔父當(dāng)場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質(zhì)問母親的時(shí)候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧

　　菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內(nèi)情后中途逃回丹麥�；貋砗笾狼槿藠W菲利婭因父親死亡、愛人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計(jì)。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父、妹復(fù)仇的機(jī)會(huì)，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都被毒劍刺中，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。

　　五、分角色朗讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1、理清人物關(guān)系

　　戲劇是一種綜合性舞臺(tái)表演藝術(shù)，它主要通過劇中人物臺(tái)詞來體現(xiàn)和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺(tái)詞來把握戲劇情節(jié)是我們學(xué)習(xí)戲劇的主要方式。但由于人物對(duì)話多，有時(shí)讀完后情節(jié)不能清晰地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運(yùn)走向。

　　哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。

　　老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。

　　王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。

　　克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。

　　霍拉旭：哈姆萊特好友

　　波洛涅斯：保守的大臣

　　雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。

　　奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。

　　2、整體感知

　　概述第三幕第一場的主要情節(jié)、人物及場景：

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀《哈姆萊特》原著。（朱生豪翻譯）。

　　2、欣賞《哈姆萊特》電影。

高中語文《哈姆雷特》教案6

　　教學(xué)目的：

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握探究名著的方法；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力；

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：通過問題探究梳理情節(jié)，使學(xué)生對(duì)“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認(rèn)識(shí)。

　　2、過程與方法：問題反推法把握情節(jié)與矛盾沖突；討論、總結(jié)品讀人物與鑒賞語言的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：理解悲劇實(shí)質(zhì)，即主人公悲慘結(jié)局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。

　　2、難點(diǎn)：《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。

　　教學(xué)方法：

　　1、以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂上教師以提問者的身份出現(xiàn)，以問題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開討論，學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)撥。

　　2、以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，分析人物性格。

　　3、用朗讀點(diǎn)評(píng)法深入鑒賞分析戲劇語言。

　　4、四個(gè)組進(jìn)行回答評(píng)比，回答組加分，辯論加分。評(píng)答手。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

　　教師課前準(zhǔn)備

　　1、準(zhǔn)備問題卡片和PPT課件。

　　2、讓學(xué)生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內(nèi)容為以下四項(xiàng)：

　　A、莎士比亞簡介及其主要作品

　　B、《哈姆萊特》內(nèi)容簡介

　　C、本課生字、生詞

　　D、悲劇的定義

　　3、布置學(xué)生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評(píng)注。

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備

　　1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。

　　2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上。

　　3、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評(píng)注。

　　教師課中活動(dòng)

　　1、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況

　　2、導(dǎo)入

　　3、分發(fā)問題卡片

　　4、提出問題引導(dǎo)學(xué)生了解劇情，理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一。

　　問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請(qǐng)為哈姆萊特尋找殺人兇手？

　　問題二：節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例

　　問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會(huì)怎么辦？他的最終目的是什么？

　　問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性？

　　師生互動(dòng)總結(jié)：悲劇的實(shí)質(zhì)之一，即，主人公悲慘結(jié)局的不可避免。

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評(píng)注情況，做簡要匯報(bào)和評(píng)比。

　　2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準(zhǔn)備發(fā)言。

　　3、推選代表回答自己小組討論的問題，并評(píng)價(jià)是否同意別人的觀點(diǎn)，說明理由。

　　教師課中活動(dòng)

　　提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的'實(shí)質(zhì)。

　　問題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？

　　問題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、思考提出的問題，自由組合進(jìn)行討論。

　　2、選代表回答或自主回答。

　　師生互動(dòng)總結(jié)：

　　總結(jié)一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無法調(diào)和甚至是制造死亡。

　　總結(jié)二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應(yīng)對(duì)沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。

　　總結(jié)三：悲劇的實(shí)質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡。

　　教師課中活動(dòng)

　　提出問題引導(dǎo)學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識(shí)水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

　　問題：你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人。）

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　學(xué)生思考，自由討論后各抒己見，并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

　　師生互動(dòng)總結(jié)：品讀人物可以從哪些角度入手？

　　教師課中活動(dòng)

　　1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預(yù)習(xí)時(shí)劃出的感受深刻的句段。

　　2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　3、讓學(xué)生評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評(píng)注。

　　2、評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，說明理由

　　3、齊讀指定的句段，鑒賞評(píng)析莎士比亞戲劇語言的特點(diǎn)。

　　師生互動(dòng)總結(jié)：鑒賞戲劇語言應(yīng)立足于什么？

　　布置作業(yè)

　　課后練習(xí)題、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　教師課后活動(dòng)

　　1、整理學(xué)生的問題回饋卡片。

　　2、針對(duì)本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記。

　　學(xué)生課后活動(dòng)

　　1、完成課后練習(xí)一、二。

　　2、思考問題：哈姆萊特既知?dú)⒏竷词质钦l，為什么不去做復(fù)仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術(shù)價(jià)值，寫出400字的劇評(píng)。

　　3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　學(xué)生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課討論解決。評(píng)問題組。

高中語文《哈姆雷特》教案7

　　一、導(dǎo)入新課：

　　人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學(xué)史上更是留下了許多讓人扼腕長嘆的悲�。撼呻p翩飛的蝴蝶，寄托著梁山伯與祝英臺(tái)生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞著劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示著竇娥那感天動(dòng)地的冤情……今天，我們要學(xué)習(xí)的是莎士比亞創(chuàng)作的震撼世界數(shù)百年的經(jīng)典悲劇——《哈姆萊特》（板書）。

　　二、相關(guān)介紹：

　　1、關(guān)于作者莎士比亞(1564—1616)，是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國最偉大的戲劇家和詩人，人文主義文學(xué)的杰出代表。他出生于英國一個(gè)富裕的商人家庭，少年時(shí)代曾在“文法學(xué)校”讀書，后因家道衰落，中途輟學(xué)，前往倫敦謀生。他先是在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來在劇團(tuán)做演員、導(dǎo)演、編劇，接觸了社會(huì)各階層人士，進(jìn)一步接觸到古代文化、意大利文藝復(fù)興時(shí)期文化和人文主義思想，這些為他后來的戲劇創(chuàng)作打下了深厚的基礎(chǔ)。他一生創(chuàng)作了37個(gè)劇本、兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作，代表作中歷史劇有《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》和“四大悲劇”（《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》）。馬克思稱他是“人類最偉大的戲劇天才”，英國戲劇家本·瓊斯稱他是“時(shí)代的靈魂”。

　　2、劇情簡介《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的`代表作，寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。這出悲劇的主要情節(jié)是這樣的：丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然接到了父親暴亡、叔叔繼位、母親改嫁的消息�；貒�，父親的鬼魂告訴哈姆萊特自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特裝瘋賣傻，假裝對(duì)女友奧菲莉婭十分冷淡�？藙诘宜箲岩晒啡R特知道些什么，便派人刺探他。為了弄清鬼魂的話是否屬實(shí)，哈姆萊特授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、霸嫂、篡位的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬分，倉皇退席。為了弄清王子是否真的發(fā)瘋，克勞狄斯就讓王后去找哈姆萊特談話，并派首相波洛涅斯在幕后偷聽，王后企圖勸說哈姆萊特忍讓，卻受到了他的指責(zé)，激憤中哈姆萊特誤將躲在暗處的首相當(dāng)成國王殺死。狡猾的克勞狄斯借口保護(hù)哈姆萊特，就派他出使英國，想要英格蘭國王在哈姆萊特上岸時(shí)就殺掉他。哈姆萊特識(shí)破奸謀，偽造信函，脫險(xiǎn)回國。奧菲莉婭因父親被殺、情人“變心”而精神恍忽，落水而亡。奧菲莉婭的哥哥雷歐提斯對(duì)哈姆萊特極為怨恨，奸王克勞狄斯趁機(jī)拉攏他，兩人合謀設(shè)計(jì)通過比劍殺死哈姆萊特。本文就是從這里開始的。選文是第五幕第二場，為全劇的結(jié)尾部分。

　　三、課文探究：

　　學(xué)生自讀課文。

　　問1：哪位同學(xué)給我們用簡要的語言復(fù)述一下課文的故事情節(jié)？

　　明確：哈姆萊特對(duì)朋友霍拉旭講述偷換密信、死里逃生的過程，并發(fā)誓要為父報(bào)仇。奧斯里克、貴族先后奉國王之命來傳達(dá)、詢問打賭比劍之事，哈姆萊特欣然答應(yīng)�？藙诘宜乖O(shè)下圈套，哈姆萊特與雷歐提斯雙雙中毒劍，王后喝毒酒而死，雷歐提斯臨死前揭穿陰謀，哈姆萊特拼盡最后力氣用毒劍刺傷奸王，并逼他喝下毒酒。哈姆萊特死前要霍拉旭傳述自己的故事。內(nèi)容要點(diǎn)可概括為：(1)兩人密談——講述逃生經(jīng)過，發(fā)誓為父報(bào)仇；(2)受命比劍——兩人傳旨比劍，王子欣然應(yīng)允；(3)比劍復(fù)仇——雙雙中劍受傷，王后飲鴆而死，奸王被殺身亡。

　　學(xué)生細(xì)讀第一部分。

　　問2：王子察覺奸謀后是如何做的？對(duì)于國王、雷歐提斯，他決定做些什么？你從中可看出哈姆萊特怎樣的形象特點(diǎn)？

　　明確：王子察覺奸謀后，在感慨國王陰險(xiǎn)歹毒、自己危機(jī)四伏的同時(shí)，頭腦中迅速設(shè)計(jì)了應(yīng)對(duì)的策略——偽造文書，借英王之手除掉兩個(gè)傳書來使。這些表明了哈姆萊特的機(jī)智善謀。哈姆萊特發(fā)誓要剪除殺父、霸母、篡位、害己的奸王，不讓他繼續(xù)為非作歹。這些說明了哈姆萊特的嫉惡如仇（富有正義感）。哈姆萊特為自己在怨憤的雷歐提斯面前情緒失控感到后悔，對(duì)于雷歐提斯慘痛的遭遇深表理解，并且想要去取得他的好感和諒解。這些表明了哈姆萊特的真誠善良。

　　學(xué)生細(xì)讀第二部分。

　　問3：面對(duì)奧斯里克，哈姆萊特說話的態(tài)度怎樣？貴族詢問比劍，哈姆萊特是如何回答的？這些內(nèi)容顯示了哈姆萊特怎樣的性格特點(diǎn)？

　　明確：奧斯里克講究繁文縟節(jié)，說話文縐縐，對(duì)上阿諛諂媚，哈姆萊特很討厭、鄙視他，故意地進(jìn)行有力的嘲諷，比如：說奧斯里克是“水蒼蠅”“畜生的主子”，“擁有大批糞土”；時(shí)而說天熱，時(shí)而說天冷，弄得奧斯里克狼狽不堪。這些說明了哈姆萊特的正直率真。貴族來詢問是否想好決定比劍，哈姆萊特認(rèn)為自己定然不會(huì)失敗，根本沒有考慮到這是國王的奸謀就欣然應(yīng)允，并且對(duì)不好的預(yù)兆，即使是死亡，他也愿意去面對(duì)。這些說明了哈姆萊特的自信豪爽、草率魯莽、安于天命（樂天知命）。

　　學(xué)生細(xì)讀第三部分。

　　問4：比劍前哈姆萊特對(duì)雷歐提斯的一番表白，表明哈姆萊特具有怎樣的性格特點(diǎn)？

　　明確：哈姆萊特對(duì)雷歐提斯的一番表白，語氣誠懇，滿懷愧疚，希求寬恕，顯示了他的誠懇坦率。

　　問5：兩人的劍術(shù)誰更高超？

高中語文《哈姆雷特》教案8

　　【教材】

　　人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》

　　背景《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著”，“與文本展開對(duì)話”，“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性�！逼渲斜匦拚n程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。為此，我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀的時(shí)候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會(huì)人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實(shí)是文學(xué)經(jīng)典名著是歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)而流傳至今的，由于時(shí)間和空間的原因必然導(dǎo)致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學(xué)生感覺到文本閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)精力；同時(shí)文學(xué)經(jīng)典名著在流傳的過程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強(qiáng)勢的解讀言論，這些言論對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對(duì)文本的細(xì)致閱讀，。而選擇了對(duì)強(qiáng)勢的解讀言論的認(rèn)同，努力在文本與評(píng)論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠(yuǎn)離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。

　　問題的提出20xx年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學(xué)習(xí)任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個(gè)性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　如下：

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

　　〖預(yù)習(xí)作業(yè)〗

　　利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評(píng)論。

　　〖教學(xué)過程〗

　　自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評(píng)論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。

　　在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會(huì)，多是借鑒來的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評(píng)價(jià)，如“為了正義而復(fù)仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動(dòng)的人”等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)如出一轍，沒有個(gè)性，無須交流；而當(dāng)我質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們無法為自己的觀點(diǎn)提供可靠的細(xì)節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒有認(rèn)真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié)；學(xué)生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應(yīng)付作業(yè)，而當(dāng)他們看了那些經(jīng)典評(píng)論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強(qiáng)勢的解讀言論對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的_。

　　主題的確定經(jīng)過思考，我認(rèn)識(shí)到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時(shí)，需要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀的意義和價(jià)值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個(gè)性被強(qiáng)勢的解讀言論所扼殺。

　　問題的解決認(rèn)真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計(jì)，20xx年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　品味哈姆萊特的語言，體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　了解哈姆萊特的性格。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人都可以對(duì)哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個(gè)哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

　　二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對(duì)白片斷

　�。ǔ鲎浴吧献g經(jīng)典”臺(tái)詞忠實(shí)于原文，人物表現(xiàn)到位），學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情，體會(huì)人物語言，思考問題：

　　片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨(dú)白──

　　問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么？他此時(shí)會(huì)是什么樣心情，他不斷強(qiáng)調(diào)“還不到一個(gè)月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受？他想到“自殺”這個(gè)詞意味著什么？

　　片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的'獨(dú)白──

　　問題2、哈姆萊特此時(shí)烈的感受是什么？“這是一個(gè)顛倒混亂的時(shí)代，唉，倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任”這句話該怎樣理解？

　　片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關(guān)于“生存還是毀滅”的思考──

　　問題3、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦？是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題？這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)？

　　片斷：叔叔懺悔時(shí)他關(guān)于“殺與不殺”的思考──

　　問題4、哈姆萊特放棄此時(shí)復(fù)仇是因?yàn)榕橙鯁幔?/p>

　　片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷──

　　問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個(gè)拖延行動(dòng)的人嗎？哈姆萊特對(duì)母親是什么感情？

　　片斷：比劍（_及結(jié)局，也是課文內(nèi)容）──

　　問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點(diǎn)？他最終與對(duì)手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免？

　　三、討論交流，回答以上問題

　　要求：

　　1、換位思考用自己的心去體會(huì)人物的心，一定要尊重自己的感受。

　　2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會(huì)語言的涵義。

　　3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評(píng)論進(jìn)行對(duì)比，看哪些觀點(diǎn)一致那些觀點(diǎn)不一致，為什么？（這個(gè)問題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結(jié)論。）

　　四、將討論中形成的對(duì)哈姆萊特的評(píng)價(jià)整理成文，要求觀點(diǎn)清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分

　　主要觀點(diǎn)如下：

　　哈姆萊特?zé)o非就是一個(gè)不幸的青年，陷入了命運(yùn)的陷阱。

　　哈姆萊特是個(gè)善良的人，有應(yīng)付問題的心機(jī)卻無復(fù)仇的計(jì)劃，他注定要失敗。

　　哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點(diǎn)。

　　哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。

　　哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。

　　哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。

　　哈姆萊特是一個(gè)迷信命運(yùn)的人，這讓他難有作為。

高中語文《哈姆雷特》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)；

　　2、學(xué)習(xí)品評(píng)人物的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的.意義。

　　2、體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　哈姆萊特復(fù)雜的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，以問題引入法帶動(dòng)學(xué)生展開討論，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生做總結(jié)，教師點(diǎn)撥。用語言評(píng)析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

　　教具準(zhǔn)備

　　PPT課件。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容與過程

　　一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　生存還是毀滅，這真是一個(gè)值得思慮的問題。

　　——哈姆萊特

　　有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特。

　　——恩格斯

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評(píng)的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。

　�。≒PT展示：哈姆萊特）

　　二、復(fù)雜的劇中人物關(guān)系

　　1、了解《哈姆雷特》的基本劇情(PPT)

　　明確：《哈姆雷特》描述丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵看見老王幽魂出現(xiàn)，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞迪服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。王子與幽魂對(duì)話，獲知叔父謀害父王之真相，王子裝瘋賣傻為證實(shí)真相，導(dǎo)演一出老王被毒殺短劇，請(qǐng)新王與新后觀賞，叔父當(dāng)場色變，母后以為王子瘋了。王子在質(zhì)問母親的時(shí)候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛投河自殺，引起兄長雷奧提斯心頭之恨，與克勞迪王共謀比劍時(shí)涂劇毒于劍鋒，酒內(nèi)下毒，加害王子，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，王子報(bào)了父仇，自己亦壯烈犧牲。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文注解①，大致了解選文部分的情節(jié)。

　　3、你對(duì)選文中哪些人物印象深刻？了解他們之間的復(fù)雜關(guān)系嗎？

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　　瀏覽，理清人物關(guān)系，了解矛盾沖突

　�、�、劇中人物(PPT)

　　哈姆萊特王子

　　克勞狄斯王子的叔父，弒君篡位者

　　喬特魯?shù)峦鹾?/p>

　　波洛涅斯大臣

　　雷歐提斯波洛涅斯之子

　　奧菲莉婭波洛涅斯之女

　　霍拉旭王子摯友