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關(guān)于《兩小兒辯日》教案范文匯總八篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過教案嗎?下面是小編為大家收集的《兩小兒辯日》教案8篇,希望對大家有所幫助。
《兩小兒辯日》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
《兩小兒辯日》:
1.掌握下列加粗的字的讀音:
辯斗 盤盂 滄滄涼涼 探湯 孰 汝 嗟來之食 機杼 稽廢時日 懿德
2.掌握下列古今詞義的詞語:
湯 古義:熱水 及其日中如探湯
今義:菜湯
3.掌握下列一詞多義的詞語:
去 離開 一狼徑去
距離 我以日始出時去人近
故 特意 桓侯故使人問之
原因 問其故
舊的 而兩狼之并驅(qū)如故
知 了解 人不知而慍
智慧 孰為汝多知乎
4.掌握下列虛詞:
以 介詞,把 可以為師矣
介詞 因 是以謂之“文”也
介詞 用 以刀劈狼首
連詞 來 以思
連詞 用來 蓋以誘敵
動詞 認(rèn)為 我以日始出時去人近
5.掌握下列省略句的翻譯:
、偈÷灾髡Z,語文教案-短文兩篇《兩小兒辯日》《樂羊子妻》。例:問其故。應(yīng)補充主語;孔子問他們爭論的原因。
、谑÷粤吭~。例:一兒以日初遠(yuǎn)。應(yīng)補充量詞:一個小孩認(rèn)為太陽剛出來時離人遠(yuǎn)。
、凼÷誀钫Z。例:而日中時(去人)遠(yuǎn)也。應(yīng)補充狀語:而太陽正午時離太遠(yuǎn)。
《樂羊子妻》:
1. 1.掌握下列一詞多義:
行 行走 羊子嘗行路
品行 況拾遺求利以污其行乎
外出 久行懷思
2. 2.掌握下列虛詞的用法:
其:代詞,指代人、事。
其指自己 日知其所亡
指回來的 妻跪問其故
指她的 羊子感其言
3.掌握判斷句……者,……也:
河南樂羊子之妻者,不知何氏之女也。
河南郡樂羊子的妻子,不知是誰家的女兒。
4.掌握下列被動句:
羊子感其言。
羊子被她的`話所感動。
能力目標(biāo)
1、理解積累文言詞匯。
2、了解文言文一詞多義現(xiàn)象。
情感目標(biāo)
能夠從這兩則故事中得到啟發(fā):
第一則故事——學(xué)習(xí)兩小兒探求科學(xué)真理的精神和孔子“知之為知之,不知為不知”的態(tài)度。
第二則故事——學(xué)習(xí)樂羊子妻反對拾遺求利和鼓勵樂羊子堅持不懈地學(xué)習(xí)的品德。
教學(xué)建議
主題思想
《兩小兒辯日》是一則生動的民間故事。通過兩個小孩爭論太陽在不同的時間距離地球遠(yuǎn)近的問題,說明客觀事物是錯綜復(fù)雜的,即使是智者也有所不知。
《樂羊子妻》是一篇人物傳記。它通過兩個小故事,贊揚了樂羊子妻的高潔品德和過人才識。
《樂羊子妻》思路結(jié)構(gòu)
可分為兩部分:
第一部分(第1段)概括介紹人物的身份。
第二部分(第2、3段)通過規(guī)勸丈夫改過從善的兩件事,贊揚樂羊子妻品德高尚、才識過人。這部分可分為兩層:
第一層(第2段)樂羊子妻用古人的事例勸規(guī)丈夫改正行路拾遺的污行。
第二層(第3段)樂羊子妻用巧妙的譬喻規(guī)勸丈夫積學(xué)求知。
《樂羊子妻》寫作特點
文章選取典型事例表現(xiàn)人物,一個從品德,一個從學(xué)業(yè)方面,規(guī)勸丈夫要做品德高尚、學(xué)識淵博的廉者與志士,初中一年級語文教案《語文教案-短文兩篇《兩小兒辯日》《樂羊子妻》》。從而很好地表現(xiàn)了樂羊子妻的高尚品德和過人的才識。全文僅一百多字,描寫了兩個人物,主次分明,有詳有略,貼切有力,又能表現(xiàn)人物的聰明才智。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),過渡自然。第2、3段本是寫的兩件事,由于第一件事寫了樂羊子“遠(yuǎn)尋師學(xué)”,第二件事開頭就敘述“一年來歸”,使兩件事自然銜接起來,沒有“遠(yuǎn)學(xué)師學(xué)”,“一年來歸”“久行懷思”也就失去了依托。這些寫法都是值得借鑒的。
《兩小兒辯日》思路結(jié)構(gòu)
可分為三部分:
第一部分(第1段)寫孔子路遇兩小兒“辯日”,是故事的起因。
第二部分(第2-5段)寫雙方爭論問題所持的觀點和各自的依據(jù)。這是故事的主體部分。
第三部分(第6、7段)孔子不能決斷誰是誰非。這是故事的結(jié)局。
《兩小兒辯日》寫作特點
這個故事采用“問答式”的對話,僅用一百多字構(gòu)成了一個情節(jié)完整的故事。兩個小兒及孔子的形象生動,又表達(dá)了引人深思的道理,手法簡練而傳神。兩小兒的爭辯,論述過程簡明、清楚,人物語言又切合其身份特點。論據(jù)又巧用比喻,以車蓋、盤盂喚起視覺現(xiàn)象,以探湯喚起觸覺,這些形象和感受是人們都能體會到的,易于把抽象的自然現(xiàn)象講得生動而具體,增強了感染力。
教法建議
加強誦讀,可讓學(xué)生分角色誦讀《兩小兒辯日》,在誦讀中加深對課文內(nèi)容的理解,在理解文意的基礎(chǔ)上推究文理,品味意境。力求讀得鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。《樂羊子妻》特別要注意通過誦讀刻畫樂羊子妻這個人物形象。
《兩小兒辯日》教案 篇2
一、談話導(dǎo)入
1、你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子)
。、孔子說:“知之為知之,不知為不知,是知也!币簿褪钦f要謙虛實在,不能不懂裝懂?鬃佑终f過看一個人要“聽其言,觀其行!币簿褪钦f從這個人的所作所為去判斷一個人是否言行一致。那么孔子是不是這樣做的呢?
。场鍟n題,解釋課題,他們到底在辯論什么?
二、讀通課文
。、試讀,將讀不準(zhǔn)的字音畫出來。
。、報名,分小節(jié)讀。
三、精讀課文
。、出示掛圖或放映影片,教師范讀,學(xué)生聽讀,思考他們在辯論什么問題。
。、小組合作學(xué)習(xí),先借助注釋自由讀課文,找出不懂的地方,然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。
。、組織交流。結(jié)合學(xué)生不懂的地方,教師點撥。
。础⒈痴n文,復(fù)述故事。
四、研讀課文
1、為什么兩個小兒會有不同的看法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集資料回答。
。病⒓偃缒闶恰翱鬃印保(dāng)然你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識的“孔子”,你會對這兩個小孩說些什么呢?現(xiàn)在我們就來練習(xí)表演《新兩小兒辯日》。
。场⒎峙园、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作創(chuàng)造性表演,教師巡視指導(dǎo)。
。、組織交流,一小組表演,其他同學(xué)作評委,結(jié)合學(xué)生的'評義,教師可提出自己做孔子和學(xué)生合作表演,在表演中相加點撥課文中所蘊含的道理。
。怠⒔處熅妥プ≌n文中所蘊含的道理,了解孔子為“萬世之師”的道理,而不能讓學(xué)生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。
五、識記生字,指導(dǎo)書寫
六、指導(dǎo)學(xué)生有韻味背誦。
《兩小兒辯日》教案 篇3
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊。
【課堂實錄】
一、從題入手,營造學(xué)習(xí)氛圍
師:帶有“日”字的詩句,你能說出一兩句嗎?生1:兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
生2:日照香爐生紫煙。
生3:日長風(fēng)暖柳青青。
師:胸中有積累,出口自成章,好。今天我們學(xué)習(xí)“兩小兒辯日”,“辯”字中間是“言”,意思是——生搶答:爭辯(辯論)。
師:爭辯什么呢?(板書:?)自己讀讀。
二、初讀課文,感受文言文
師:讀了,有什么感覺?
生1:有點拗口。
生2:讀不太懂。
三、指導(dǎo)學(xué)法,讀中理解
師:這是一篇文言文,第一次接觸,有難度很正常。聽老師讀讀,感覺感覺。(師范讀,生自發(fā)鼓掌)
師:謝謝大家。其實,文言文本身就蘊涵韻律美,要是讀上十來遍的,也能讀出味兒來。
師:你發(fā)現(xiàn)跟讀現(xiàn)代白話文有什么不同嗎?
生1:你讀得比較慢。
生2:停頓的地方多。
師:悟性真好!讀文言文就要慢點,要注意停頓。想不想感受感受?好,根據(jù)大屏幕上的停頓提示,自己讀一讀。(生各自練讀)
師:會讀哪句了?展示展示。(一生讀)
師:不錯,找到感覺了,跟他學(xué)。(又一生讀)
師:有點意思了。大家讀。(評議,互相啟發(fā))
師:“盂”這個字見得少,怎么讀?你怎么知道的?(一生說查字典找到的)
師:治學(xué)就要這樣嚴(yán)謹(jǐn)。不過,我喜歡先猜一猜,上面是個“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——
生:下面是皿字底,可能與器皿有關(guān)。
師:對,大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當(dāng)然最后別忘了像他一樣小心求證。
師:邊讀邊猜,慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)
師:邊讀邊猜還是有不懂的,那說說。
生:“我以日始出時去人近”,是不是我開始出去,太陽就近些?
師:為學(xué)患無疑,疑則進(jìn)也。好啊,看看,這句話的意思誰能用自己的話說說。(回答)
師:你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因,你怎么知道的?
生:我看到注釋中寫了。
師:看注釋是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。
四、重點研讀
師:兩小兒辯日,孔子問其故,不能決也。這到底是怎么回事?(小組合作學(xué)習(xí))
師:到底是什么問題呢?
生:是關(guān)于太陽離我們遠(yuǎn)近的問題。
師:對這一問題,兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!說說。
生:一個孩子認(rèn)為太陽剛出來時離人近,到中午離人遠(yuǎn)。
師:“去”就是——
生:“去”就是距離,注釋中有。
師:現(xiàn)在,你掌握這個方法(指看注釋)了。早上離人近,中午離人遠(yuǎn),應(yīng)該說“日中時去人遠(yuǎn)”,說意思時,你能比照前文添上,不錯。比照法也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。繼續(xù)說。
師:能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。
師:一大一小,請用輕重讀出太陽的變化。要據(jù)理力爭,反問句要讀出自信。
師:另一小孩呢?(教學(xué)同上,略)
師:辯得熱鬧,我們分兩大組辯一辯。(師根據(jù)板書用手勢提示關(guān)鍵詞)
師:老師這里準(zhǔn)備了一段動畫,想請大家配配音,有信心嗎?先自己試試。(生背課文)
五、深化理解
師:在科技發(fā)達(dá)的今天,孔子不能決的`難題已不成其為問題。課前不少同學(xué)查了相關(guān)資料。我用文言文來提問:孔子不能決,汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。
生:吾能決也。
師:從感覺難讀,到能用文言文對答,為自己喝彩吧!
師:一日之中,遠(yuǎn)近一也。多簡單!孔子還號稱什么“多知”呢!你有不同看法嗎?
生:因為孔子那個時代沒有望遠(yuǎn)鏡之類的儀器,科學(xué)沒這么發(fā)達(dá),他當(dāng)然不可能知道。
師:哦,你的意思是看問題要聯(lián)系當(dāng)時的歷史條件看。有道理。
生:可以說學(xué)無止境吧,因此才會有多知的孔子也不知道的事。
師:有見地,我領(lǐng)教了。我真得重新考慮了,我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答:不知為不知,是知也。
師:他做到了!
師:那對于你們的同齡人“兩小兒”,你怎么看?
生:兩個小兒能夠去觀察、去思考,還敢于辯斗。
師:正所謂“疑則進(jìn)也”!正因為有當(dāng)日他們的“不知”,才有后人的探索,才有今日我們的“知”。說得好啊!你們從剛開始的難讀,到讀出這么多感悟,真是“書讀百遍,其義自見”。
六、拓展作業(yè)
師:走出課堂,我們還大有可為。(出示練習(xí))你來選做:
1.樂于分享的你,可將故事講或背給周圍的朋友聽;
2.善于積累的你,可結(jié)合大家的發(fā)言,記下你的點滴感悟;
3.善于表達(dá)的你,可坐上時空穿梭機,當(dāng)一回孔子之師;
4.愛思索哲理的你,去讀讀《列子》(如:中國古籍經(jīng)典漫畫版)吧,那里有更多寓言故事。
【評析】
這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪,至少有如下幾個特點。
第一,正確把握了文言文教學(xué)的特點!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)的第二條強調(diào):“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”,文言文就是實現(xiàn)這一條目標(biāo)的一個途徑!墩n標(biāo)》還要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學(xué)生的表達(dá)最后用文言來回答,可以看出這堂課是比較成功的。
第二,把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲,F(xiàn)代白話文尚且離不開朗讀,何況是學(xué)生沒有一點基礎(chǔ)的文言文呢?我認(rèn)為,只有讀到了位,語感訓(xùn)練才會落到實處,學(xué)生在一堂課中才會有收獲。據(jù)統(tǒng)計,這堂課中不同形式的讀共有22次之多,學(xué)生讀得興趣盎然,自然也就收獲不少。
第三,注重了課程資源的運用。學(xué)生讀了這篇課文后,自然會提出這樣的疑問:太陽到底什么時候離我們最近呢?劉老師讓學(xué)生事先查找資料,這樣,學(xué)生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點,不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。
第四,注重了學(xué)法指導(dǎo)。如教“盂”時,運用漢字的構(gòu)字規(guī)律讓學(xué)生去猜,猜讀音、猜意思。再如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過,我認(rèn)為也有一些值得商榷的地方:要發(fā)揮教學(xué)機智,隨機應(yīng)變。在板書中,劉老師先設(shè)計“故”與“不能決”,再把“遠(yuǎn)”和“近”插進(jìn)去,這是好事。但是,之前有一個學(xué)生在談感受時已經(jīng)說出了這個問題,我想教師如果適時把“遠(yuǎn)”和“近”板書上去更好,不一定要嚴(yán)格按自己的設(shè)計進(jìn)行,可以隨機變通。
【對評析的評析】
這個評析,我認(rèn)為有以下幾方面的亮點。一是用課程標(biāo)準(zhǔn)去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)我們的教學(xué)。像這次評析,用課程標(biāo)準(zhǔn)中文言文的相關(guān)要求去衡量。這樣,教者與聽者也就會明白課到底好不好,好與不好表現(xiàn)在什么地方。
二是體現(xiàn)學(xué)科特點。在很多評課中,我們常常發(fā)現(xiàn)游離于學(xué)科特點之外的評課,如講普通話如何、板書如何、教態(tài)如何等。雖然這些也是評析的內(nèi)容,但不是主要內(nèi)容。它們是每一堂課都應(yīng)達(dá)到的要求,是共性而非個性。這次評析,旗幟鮮明地提出語文課要重視讀,以提高學(xué)生的語感的觀點,對教者與聽者都是有啟發(fā)的。
三是提出自己的看法。這些看法可以是優(yōu)點,也可以是不足之處。當(dāng)然,不管是什么樣的看法,都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平,不然,提出的看法不服眾,對于教者與聽者也就沒有好處了。
《兩小兒辯日》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課3個生字,能根據(jù)課后注釋疏能文意。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文,并復(fù)述故事。
3、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度,體會學(xué)無止境的道理。
目標(biāo)重難點:
理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度,體會學(xué)無止境的道理。
預(yù)習(xí):
1、讀通讀熟課文,注意文言文的斷句。
2、思考課后習(xí)題。
3、搜集關(guān)于孔子的資料(生平、貢獻(xiàn)、名言等)。
4、提出你不懂的問題。
教學(xué)過程:
一、背誦名言警句
或:同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,知道孔子嗎?請講一講。
孔子他也說過許多精辟的話,直到今天還給我們深深地啟迪,能背一兩句嗎?
二、師引入文章:
今天我們學(xué)的這則故事,可以讓我們進(jìn)一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章,注意斷句,把課文讀通。
三、解題
。ㄒ唬 師:題目是什么意思呢?
。ǘ 生:兩小兒討論關(guān)于太陽的問題。
。ㄈ 根據(jù)題目,你可以提出什么問題?
。ㄋ模 師梳理一下問題,兩小兒爭辯的理由是什么?觀點是什么?
四、解文(小組學(xué)習(xí)討論兩小兒爭辯的理由是什么?觀點是什么?朗讀,匯報)
。ㄒ唬┝私鈨尚焊髯圆煌捶ㄊ鞘裁?
1、 師:兩小兒對太陽有不同的看法,各自的看法是什么呢?
2、 生勾畫。
3、 反饋。
4、 師:讀一讀第二自然段,根據(jù)下面的注釋理解這段話是什么意思?兩小兒各自的'意見到底是什么?
5、 生反饋:一小兒認(rèn)為太陽剛出來的時候離人近,而到了中午的時候離人遠(yuǎn);一個孩子認(rèn)為太陽剛出來的時候離人遠(yuǎn),而到了中午的時候離人近。
6、 師板書:日始近、日中遠(yuǎn)、日始遠(yuǎn)、日中近
。ǘ┝私鈨蓚孩子各自的理由是什么?
1、 師:兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢?你們能找出這一段話嗎?
2、 找句子。
3、 反饋。
4、 師:你們能根據(jù)下面的注釋說說這一段話的意思嗎?生分四人小組學(xué)習(xí)。
5、 反饋意思:一個孩子說:太陽剛出來的時候像車蓋那么大,到了中午就像盤盂那么大,這不是遠(yuǎn)的事物小而近的事物大嗎?一個孩子說:太陽剛出來的時候天氣比較涼,而到了中午的時候就像手放進(jìn)熱湯里一樣,這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠(yuǎn)涼些嗎?(注意反問的提示朗讀)師板書:近大遠(yuǎn)小、遠(yuǎn)涼近熱。
《兩小兒辯日》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、能根據(jù)課后注釋及工具書疏通文章。理解字詞古今不同含義,如語氣詞“乎”“去”“湯”等。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文,并復(fù)述故事。
3、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度,體會學(xué)無止境的道理。
教學(xué)步驟:
一.導(dǎo)入新課:
提問:同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,知道孔子嗎?請講一講。
孔子說“知之為知之,不知為不知,是知也”,也就是說要謙虛實在,不能不懂裝懂?鬃佑终f過看一個人要“聽其言、觀其行”,也就是說,從這個人所作所為去判斷一個人,是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之,不知為不知”呢?剛好,《列子》中有一個故事告訴了我們。(板書課題,解釋課題——兩小兒討論關(guān)于太陽的問題。)
附注:
。1)【原文】子曰:“由,誨汝知之乎?知之為知之,不知為不知,是知也!
【譯文】孔子說:“子路啊,我告訴你,知道嗎?知道的就是知道的,不知道的就是不知道的,這就關(guān)于知道的真諦。”
。2)春秋·魯·孔丘《論語·公冶長》:“始吾于人也,聽其言而信其行,今吾于人也,聽其言而觀其行!苯忉專 聽了他的話,還要看他的行動。指不要只聽言論,還要看實際行動。
春秋時期,孔子帶領(lǐng)弟子們周游列國,從陳國逃往蔡國后,也沒得到蔡君的重用,常發(fā)“飽食終日,無所用心”的感慨,一天發(fā)現(xiàn)弟子宰予中午還在睡大覺,氣得說宰予是朽木不可雕,弟子們趕緊來安慰孔子,孔子說今后聽其言而觀其行,好自為之
二.溫習(xí)舊知:
1、教師指出需掌握的重點文言詞語
。1)東游:名詞做狀語,向東;辯斗:辯論,爭論。
。2)故:原因,緣故。
。3)以:以為,認(rèn)為。
。4)去:距離。
(5)及:等到。
。6)則:就。
。7)此不為:是。
(8)滄滄涼涼:陰陰冷冷,天氣涼爽的樣子。
。9)探湯:把手伸到熱水里去。指天氣很熱。
(10)決:裁決,判斷。
。11)孰為汝多知乎:孰,誰,哪個;為,通“謂”,以為,認(rèn)為;汝,你;知,通“智”,智慧。
附注:通假字
通假字有廣義、狹義之分。
廣義通假字,包括古今字、異體字和通假字。古今字:古已有之,今又造字。新字成為長期工。如蘇東坡的《石鐘山記》中的“莫”,為“暮”之古字,被“借”為否定副詞“不”、“沒有誰”的意思,故又造“暮”字。異體字:同一個意思,不同的寫法。通假字:音同本字,借來一用。借來的字只能作為臨時工。如“蚤”與“早”;如“當(dāng)”與“倘”。其特點是“因音通假”。
通假字是中國古書的用字現(xiàn)象之一,“通假”就是“通用、借代”,即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因,書寫者沒有使用本字,而臨時借用了音同或音近的字來替代,有人認(rèn)為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上,第一個寫通假字的人可以說是寫的白字,但是后人紛紛效仿,也就積非成是了。通假字大量存在于古書之中,是造成中國古書難讀的禍?zhǔn)字。通假字所代替的那個字我們把它叫做“本字”。例如:“女還,顧反為女殺彘!保ā对託㈠椤罚┚渲小芭本痛怼叭辍。
通假字的成因:(1)古人造出一個字,表達(dá)一個意思,可是該用哪個字表示哪個意思還在形成過程中,沒有一定規(guī)律,既可以使用這個字表示某個意思,又可以使用另外一個聲音相同或者相近的字表示那個意思。時代越后的文章,通假字越少,反之,通假字越多。
。2)古人在做記錄時,一時想不出本字而用了別字代替,清代的趙翼在《陔余叢考》一書中指出:“字之音同而異義者,俗儒不知,輒誤寫用,世所謂別字也。”第一個人這樣寫固然是前面所說的寫了白字,但后人都這樣效仿以后,便成了合法的“通假”字了
(3)秦始皇焚書坑儒之后,古書幾乎都被燒光,到漢代,相當(dāng)部分書籍都是憑一些讀書人的背誦、記憶重新寫出來,“著之竹帛”。由于當(dāng)時背誦者只記住個讀音,未記住其字形,書寫者往往會因方言的差異或其文化程度的影響導(dǎo)致記錄時將同一個字記錄成不同的形體。
古人認(rèn)為語言憑借聲音而存在,強調(diào)既有此音,即表此義,聞?wù)呗犚魟t知義,因而古人在記錄時往往依據(jù)聲音來記錄。清代學(xué)者王念孫、王引之父子在《經(jīng)義述聞》就這樣說“訓(xùn)詁之要,在聲音不在文字!
附注:什么是通假字呢?古人在造字的時候, 造出一個字,表達(dá)一個意思,可是該用哪個字表示某個意思呢?有時候是有一定之規(guī)的;但是有一些字還在形成當(dāng)中,沒有一定之規(guī),可能用這個字表示某個意思, 也可能使用一個同音字表示那個意思,這個同音字就是"通假字",通假字所代替的那個字就叫做"本字"。例如"甚矣,汝之不惠(《愚公》)",在當(dāng)時,在一 般情況下使用"慧"表示智慧,但是,有時候也可以使用"惠"去表示,于是"惠"就成了"慧"的通假字。又例如"列缺霹靂,丘巒崩摧。(《天姥》)",按照 一般的情況,應(yīng)該寫成"裂缺",但是在古代,也可以使用“列"代替"裂"。于是"列"就成了本字"裂"的通假字。這個辦法一直保存了下來,以致20世紀(jì)的 孫中山先生也按照這個辦法寫,如"予三十年前所主唱之三民主義、五權(quán)憲法,為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者,其不獲實行也如故(《黃花岡》)" "唱"就是"倡"的通假字。
古人使用通假字還有一個原因,就是原來的字,能夠代表很多意義。后來為了減輕這個字的負(fù)擔(dān),便造了一個新字,可是,古書上還是舊字。在后來的人看來,那舊 字便是通假字,新字是本字。例如"板印書籍,唐人尚未盛為之。(《活板》)版"那個時候使用"板"。"板"可以表示木板,也可以表示印版。后來為了減輕" 板"的負(fù)擔(dān),專門造了一個"版"字表示印版,于是"板"成了"版"的通假字,"版"便是本字。
在多數(shù)的情況下,通假字和本字的讀音是一樣的,因為通假字就是本字的同音字。可是,由于從古到今,讀音有了很大的變化,所以有的通假字和本字的讀音不一 致。例如"彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也(《師說》)",通假字"讀"代替了本字"逗"。"讀"音dú,"逗"音du。
復(fù)習(xí)通假字,千萬不要離開課文去死記硬背,而要把它們放在句子當(dāng)中去記憶,這樣記憶才牢靠。下面列出常見通假字的表。根據(jù)通假字的讀音,按照漢語拼音順序排列,不按照本字的讀音順序排列。
2、特殊文言現(xiàn)象:
。1)、通假字:
為,通“謂”,以為,認(rèn)為。
知,通“智”,智慧
。2)、古今異義:
去:(古)距離;(今義):離開所在地到別處
湯:(古義):熱水;(今義):煮東西的汁液
。3)、省略句:
我以日始出時去人近,而日中時(去人)遠(yuǎn)也。
一兒以日初出(去人)遠(yuǎn),而日中時(去人)近也。
3、教師總結(jié)文言直譯的方法。
總結(jié):留——人名地名,不必翻譯。人身稱謂,掌握規(guī)律。吾余為我,爾汝為你。
補——省略詞句,定要補上。 換——古語白話,注意轉(zhuǎn)化。
調(diào) ——遇上倒裝,調(diào)整語序。
三、以讀促思:
1、教師配樂誦讀課文,請學(xué)生聽完課文后用一句話概括課文內(nèi)容。
明確:兩個小孩爭論有關(guān)太陽距離人遠(yuǎn)近的問題,相持不下請孔子作評判,孔子也不能決斷。
2、學(xué)生自由朗讀課文,注意較長句子的合理停頓。劃出兩個孩子的觀點及其依據(jù)的句子。
反饋意思:一個孩子說:太陽剛出來的時候像車蓋那么大,到了中午就像盤盂那么大,這不是遠(yuǎn)的事物小而近的事物大嗎?他是從視覺來判斷;一個孩子說:太陽剛出來的.時候天氣比較涼,而到了中午的時候就像手放進(jìn)熱湯里一樣,這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠(yuǎn)涼些嗎?他是從觸覺角度判斷。兩小兒采用不同的標(biāo)準(zhǔn),從不同的角度對同一事物進(jìn)行判斷,難免意見不一致。
兩個孩子的觀點和依據(jù)雖不同,但他們都是從感官經(jīng)驗出發(fā)有一定的局限性。我們的感官往往會誤導(dǎo)我們。比如將一根筷子插入水中,從水面上看似乎筷子浸入水下的部分彎折了,這就是光的折射導(dǎo)致視覺的錯覺。
3、實際上早晨中午太陽距離地球是一樣的,大小也相同,為什么早晨較中午看起來大些,中午較早晨熱些呢?
明確:早晨的太陽看起來大一些,中午的太陽小一些,實際上是一種視覺誤差。因為,早晨太陽剛從地平線上升起來時,有山峰、樹木等地面物體作對比,太陽就顯得大一些;而中午的太陽高懸在空曠的天空,相形之下就顯得小一些。實際上用儀器測一下,若不考慮地平線上大氣折射的影響,早晚是一樣的。至于地面溫度的高低,主要取決于太陽高度角。早晨,太陽斜射,同束陽光照射的面積大,單位面積上得到的太陽輻射少;同時,因為斜射陽光通過大氣層的厚度大,大氣對太陽輻射的削弱多,再加上夜晚地面輻射散熱,日出前后地面熱量虧損到極大值,因此,早晨氣溫低,顯得涼爽。而中午呢,一方面太陽高度最大,陽光直射或接近直射,熱量集中,另一方面陽光通過大氣的厚度小,太陽輻射被削弱得少,再加上地面熱量盈余,氣溫已經(jīng)升高,因此中午就熱得多。實際上對于每秒30萬千米的光速來說,早晨和中午日地距離的微小差別根本不會影響到達(dá)地面的太陽輻射的多少。
4、兩個孩子的觀點雖是錯誤的,但他們身上有值得我們學(xué)習(xí)的精神么?
明確:兩小兒喜歡探索,精神可嘉;兩小兒認(rèn)識事物的角度不同,結(jié)果就不一樣。
5、孔子對兩個孩子爭論的態(tài)度是什么?請在文中找出相關(guān)的語句,并說說你從中得出的啟示。
明確:孔子"不能決也"?鬃幽苷_對待小兒提出的問題,不知為不知,實事求是。
對于文章結(jié)尾,孔子"不能決也",應(yīng)讓學(xué)生知道,許多自然現(xiàn)象對于我們來說,是一些普通的科學(xué)常識,但在古代由于科技不發(fā)達(dá)是難以解開的謎,所以孔子"不能決"是可以理解的?梢娪钪嬷螅R之廣,上下縱橫,雖智者也不能事事盡知。孔子沒有"強不知以為知",而是本著"知之為知之,不知為不知"的實事求是的態(tài)度。因此,教學(xué)時不要把兩小兒笑話孔子作為主旨去理解。
四、吟詠誦讀:
1、誦讀訓(xùn)練:各小組自由誦讀,請帶上你們的情感態(tài)度,讀出文章抑揚頓挫的音韻之美,也讀出你們對這個小故事的體會理解。
2、先配樂齊讀全文一遍,然后指導(dǎo)學(xué)生背誦兩小兒對話部分。
前兩句說的是兩種相反的觀點,都用肯定的語氣讀;后兩句說的是根據(jù),有為自己辯護(hù)兼駁斥對方的意思,都用反問的語氣讀。
“我以”“一兒以”“此不為”之后,須作停頓。
“大如車蓋”重讀,“則如盤盂”輕讀——使有對比色調(diào)。
“滄滄涼涼”輕讀,“如探湯”重讀——同上。
自由練習(xí)誦讀,能大體成誦即止。
3、各小組推選一個代表配視頻誦讀。若哪位選手遇到困難自己的組員可立即支援。
五、總結(jié)歸納:
一、積累文言知識:
古今意義、通假字、省略句、省略量詞、反問句、重點實詞、文言斷句。
二、啟示:
1、人們懂得的東西總是有限的,知識是無窮盡的,學(xué)無止境,我們要不斷學(xué)習(xí);
2、認(rèn)識自然,探求客觀事理要有獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神;
3、知之為知之,不知為不知,要實事求是;
4、認(rèn)識事物的角度不同,標(biāo)準(zhǔn)不同,結(jié)果就不一致,因此要注意客觀科學(xué)地分析事情。
三、學(xué)習(xí)方法:
掃清字詞障礙疏通文意 歸納總結(jié)積累文言知識
以讀促思探尋文本主旨 熟讀精思成誦反復(fù)品位
六、拓展閱讀:
盲人識日
生而眇者不識日,問之有目者;蚋嬷唬骸叭罩疇钊玢~盤!笨郾P而得其聲。他日聞鐘,以為日也;蚋嬷唬骸叭罩馊鐮T。”捫燭而得其形。他日揣籥,以為日也。日之與鐘、籥亦遠(yuǎn)矣,而眇者不知其異,以其未嘗見而求之人也。道之難見也甚于日,而人之未達(dá)也,無以異于眇。達(dá)者告之,雖有巧譬善導(dǎo),亦無以過于盤與燭也。 自盤而至鐘,自燭而至籥,轉(zhuǎn)而相之,豈有既乎?
導(dǎo)讀:要想了解某種事物,一定要接觸它、觀察它,通過實踐了解它。單憑道聽途說,走馬觀花,只能是一知半解。
注釋:[1]眇(miǎo):原指一目失明,這里指雙目失明。[2]捫:摸。[3]揣:摸。[4]龠(yuè):古代竹制的管樂器,像笛,比笛短。
《兩小兒辯日》教案 篇6
一、依據(jù)課標(biāo)說教材
《兩小兒辨日》是人教版第十一冊的一篇文言文,課文講的是古時候兩個小兒在爭論太陽距離地球遠(yuǎn)近的問題,就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。本課的設(shè)計理念是:質(zhì)疑釋疑、合作探究、感悟文言文的語言特點及課文蘊涵的深刻道理。
二、緊扣特點說教材
《兩小兒辨日》一課語言簡潔,全文僅一百來字,卻能給人多方面的啟示。通過對話描寫來表現(xiàn)人物、展開故事情節(jié)是其語言表達(dá)上的特點。從對話中表現(xiàn)了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度。知識目標(biāo):學(xué)會本課的個生字,能根據(jù)課后注釋疏通文意,反復(fù)誦讀,理解故事內(nèi)容,并復(fù)述故事。能力目標(biāo):熟讀成頌,積累文言文的語言,感悟文言文的魅力。學(xué)習(xí)課文通過對話描寫,展開故事情節(jié)的表達(dá)方法。情感目標(biāo):學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度,體會知識無窮、學(xué)無止境的道理。教學(xué)重點:這是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的開始,應(yīng)該堅持以讀為本的理念,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點。教學(xué)難點:理解文意,解開“辨日”之迷。
三、說教法
由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語、句式方法差別較大,學(xué)生學(xué)習(xí)時有一定困難。教學(xué)時,我堅持師生互動的原則,讓學(xué)生“讀中悟、悟中讀、練中創(chuàng)”。
四、說學(xué)法
1、質(zhì)疑探究法
?學(xué)起于思,思源與疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識,導(dǎo)入時,我就讓學(xué)生從課題的“辯日”進(jìn)行提問,讓學(xué)生主動探究。
2、讀書入境法
?堅持以讀為本的理念,讓學(xué)生在讀中入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)感悟,在讀中受到情感熏陶,從而提高學(xué)生自身的朗讀能力和理解能力。
3、合作討論法
?為了培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和團體協(xié)作能力,我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),他們在多維互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主合作、探究學(xué)習(xí),使學(xué)生智力互補,達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同提高的目的。
五、教學(xué)流程
(一)初讀生疑
先讓學(xué)生齊讀課題,然后借已學(xué)過的古詩詞引出對“日”字的理解,引導(dǎo)學(xué)生理解課題,導(dǎo)出問題“兩小兒在爭論太陽的什么”,為展開對課文的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
(二)熟讀成誦
作為文言文學(xué)習(xí)的開始,應(yīng)堅持以讀為本的理念,把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為教學(xué)的重點。首先,把握好范讀這一環(huán)節(jié),通過教師聲情并茂、流暢自如的范讀,來激發(fā)學(xué)生的朗讀的興趣。同時,通過教師節(jié)奏分明的范讀,把語句的停頓、詞語的語氣輕重選擇等信息傳遞給學(xué)生。這樣,引導(dǎo)學(xué)生聽,體會交流,準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音,為誦讀乃至背誦奠定基穿?采用領(lǐng)讀、伴讀等形式,幫助學(xué)生把課文讀通,并放手讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴,用自己喜歡的方式充分讀,使學(xué)生熟讀成誦。
。ㄈ┳x中自悟
“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。教學(xué)本課時,對于理解文意這個難點,可采取結(jié)合注釋,反復(fù)吟誦,自悟文意的方法來突破。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的'能力,增強了感性認(rèn)識,也為學(xué)生的理解從感性向理性上升提供了必要的條件。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上,要注重引導(dǎo)學(xué)生對古文文意的自主感悟。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋,逐詞逐句讀,逐詞逐句悟。通過誦讀感悟,明白課文講的是兩小兒在爭論太陽距離地球的遠(yuǎn)近問題,以及他倆的看法截然不同的原因,從而對整篇課文有了總的整體認(rèn)識。
(四)講述拓展?
?當(dāng)學(xué)生對課文《兩小兒辯日》有了感性認(rèn)識之后,上升到理性認(rèn)識成了學(xué)生迫切的期望。因此,我設(shè)計了讓學(xué)生用自己的話講述故事和續(xù)編故事,在學(xué)生講述續(xù)編故事中,學(xué)生通過再造想象,填補和豐滿了課文的空白。如:續(xù)編孔子聽了兩小兒的話后,孔子會怎樣,有的學(xué)生說:“我想孔子會說‘知之為知之,不知為不知,是知也’”;有的學(xué)生說:“孔子會說‘雖然人們稱我為圣人,說我博覽群書,可宇宙無限,知識無窮,我也有自己不知道的東西呀。所以我還要多看書多學(xué)習(xí),多找資料豐富自己,使自己日臻完善。’”。這樣的訓(xùn)練,不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,發(fā)展了學(xué)生的想象能力和形象思維能力,而且還豐富了文章的內(nèi)蘊。也使我們的語文教學(xué)超越了文本,超越了時空。
。ㄎ澹┺q論內(nèi)化
通過以上幾個環(huán)節(jié),學(xué)生對課文有了自己的理解和一些獨到見解,對“太陽與地球的距離一天中有無變化”會形成三種認(rèn)識:其一,認(rèn)為“太陽距離地球早晨遠(yuǎn),中午近”;其二,認(rèn)為“太陽距離地球早晨近,中午遠(yuǎn)”;其三,會有學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料認(rèn)為“太陽距離地球一天內(nèi)沒有變化”。為此,根據(jù)三種觀點,把學(xué)生分成三組進(jìn)行辯論,在辯論中,張揚學(xué)生健康的個性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和創(chuàng)新品質(zhì)。辯論結(jié)束,教師在發(fā)表自己的見解,并給學(xué)生播放《宇宙與人》的錄像片,讓學(xué)生到廣闊的宇宙中,認(rèn)識自然,追求客觀真理,體現(xiàn)我們開放而鮮活的語文教學(xué)。
《兩小兒辯日》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
疏通文意,復(fù)述故事;
懂得事物具有多面性,要敢于思考,大膽質(zhì)疑,要實事求是
教學(xué)重點:
疏通文意 背誦積累
教學(xué)課時:
一節(jié)課
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
二、朗讀課文,正音
把握節(jié)奏、語氣,讀準(zhǔn)字音
三、學(xué)生分組討論
1、疏通文意,理解文中有關(guān)字句
2、學(xué)生就不懂得字詞質(zhì)疑,其他學(xué)生討論、回答
3、重點字句檢測
。1)解釋加點字
問其故 去人近
而日中時遠(yuǎn)也 及其日中如探湯
(2)選出正確的翻譯
、 孔子不能決也
a、 孔子不能決定誰對誰錯
b、 孔子不能判斷誰是誰非
、 孰為汝多知乎?
a、誰認(rèn)為你見多識廣呢?
b、誰說你多知識呢?
四、復(fù)述故事
要求:
1、必須交代時間、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果
2、盡量不要看課本
3、發(fā)言清晰、響亮、流暢
孔子路遇兩小兒辯日
兩小兒各抒已見
孔子不能定誰是誰非
初出 日中
兩小兒辯日 如車蓋(大—近) 如盤盂(小—遠(yuǎn)) 孔子不能決
滄滄涼涼(涼—遠(yuǎn)) 如探湯(熱—近)
五、質(zhì)疑、討論、思考
1、 學(xué)生質(zhì)疑
2、 老師引導(dǎo)質(zhì)疑
、偬柺沁h(yuǎn)是近,兩小兒各有不同的結(jié)論,其根據(jù)是什么?
②兩小兒為什么會有不同的看法?
③孔子 答不出來,他的`態(tài)度是怎樣的?可取嗎?
、苓@個故事對你有什么啟發(fā)?
參考:宇宙無限,知識無窮,學(xué)無止境,即使是博學(xué)多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學(xué)習(xí)。
認(rèn)識自然,探求客觀事理,要敢于獨立思考,大膽質(zhì)疑。
知之為知之,不知為不知,不要“強不知以為知”,要誠實謙虛。
認(rèn)識事物從不同角度出發(fā)考慮,會有不同結(jié)論,要注意客觀科學(xué)地分析事情。
六、背誦(減字法)
1、初試背誦(減去文中少量字句,引導(dǎo)背誦)
孔子( ) ,見兩小兒( ) 。問其( ) 。
一兒曰:“我以日始出時( ) ,而日中時( )也!
一兒以( ) ,而日中時( ) 。
一兒曰:“日初出( ) ,及日中則( ) ,此不為( )而( )大乎?”
一兒曰:“日初出( ),及其日中如( ),此不為( )而遠(yuǎn)者涼乎?”
孔子( )也。
兩小兒笑曰:“孰為 ( )乎!”
2、再試背誦(減去文中大量字句,引導(dǎo)背誦)
孔子( ),見( )。問( )。
一兒曰:“我以( )去人近,而( ) 也!
一兒以( ),而( )。
一兒曰:“日初出( ) , ( ) ,此( ) ?”
一兒曰:“日初出( ) ,此( ) ?”
孔子( ) 。
兩小兒笑曰:“( )!”
3、直接背誦(脫稿)
七、小結(jié)
八、作業(yè):
1、完成“過關(guān)測試”中的相關(guān)習(xí)題
2、繼續(xù)鞏固背誦
《兩小兒辯日》教案 篇8
5月5日,我們到師大禮堂觀看王崧舟老師執(zhí)教《兩小兒辯日》。
《兩小兒辯日》事一篇篇幅短小的文言文,文本的語言偏離了我們現(xiàn)在孩子的實際,孩子在學(xué)習(xí)中比較難走進(jìn)文本。對于這樣的文章如何讓孩子激起學(xué)習(xí)興趣?如何讓孩子理解文本內(nèi)容?似乎成了我們許多的老師考慮最多的問題了。而在王老師的課堂中,王老師首先問大家準(zhǔn)備好了嗎?(檢查大家的預(yù)習(xí)情況,指名學(xué)生上來聽寫詞語)在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計在中不是單獨的只是為了聽寫,而是為下面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。之后,他抓住了聽寫的“車蓋,盤盂,滄滄涼涼,探湯”這四個詞語展開了教學(xué)。王老師先讓一學(xué)生上來用動作演示車蓋,盤盂這涼詞語,在初步了解了詞語的意思后王老師在黑板上的詞語之間劃了一條線:
車蓋—————————盤盂
滄滄涼涼———————探湯
然后問到你們猜猜這兩條線有什么名堂?(學(xué)生聽教師范讀課文)這一問讓學(xué)生深入思考,從文中找到了詞語之間的聯(lián)系。在這樣的引導(dǎo)理解之下在讓學(xué)生試這讀課文,初步感受文本。從而讓學(xué)生了解兩小兒辯日的語言。之后的教學(xué)設(shè)計聯(lián)系了學(xué)生的生活實際,王老師把兩組詞語擦去讓學(xué)生聯(lián)系實際用“遠(yuǎn)和近”填進(jìn)去。在這樣的情景創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生進(jìn)如辯的場景,以此來揭示課題中的“辯”。
在學(xué)生自讀課文找到辯的內(nèi)容后,找兩個學(xué)生上來辯一辯。之后教師也加入了和學(xué)生辯日的活動中。在這一來一去,一大一小三四次的辯斗過程中,學(xué)生自然的感悟了辯斗的場景。這樣的`設(shè)計使課文中的辯斗場面在課堂中精彩的呈現(xiàn)了。王老師的課堂再一次讓我領(lǐng)略到了名師教育藝術(shù)的精彩。
王老師的課堂是藝術(shù)的展示,是自身自信的展示。捫心自問,我在自己的課堂中真的缺少了那一份自信。我也好想給自己多一點自信,好希望自己能游刃于自己的事業(yè)。我想在以后的課堂中我們要學(xué)會思考,學(xué)會嘗試。有思考才能有靈感,有嘗試才能有收獲,讓自己努力追求過靈動、煥發(fā)生命力的課堂,給孩子帶來語文課堂學(xué)習(xí)的享受吧!
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