《四季》教學反思

時間：2023-06-15 11:23:24 教學反思我要投稿

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《四季》教學反思 3篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《四季》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《四季》教學反思 3篇

《四季》教學反思 1

　　隨著課堂教學研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生的共同生命歷程，課堂教學應當煥發(fā)新的生命活力。本學期的第十一周是我們實驗小學的校本教研教學研討周，在這個活動中我擔任了上教研課的任務，執(zhí)教的是一年級的閱讀課《四季》。經(jīng)過之前的自己鉆研教材執(zhí)教老師的試講一年級教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學，下午又進行了自我反思和同伴互助，這一活動讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學上新的起點。

　　《四季》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。

　　我執(zhí)教的是第二課時，在教學過程中通過激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個環(huán)節(jié)的教學力圖來達到兩個教學目標：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情；二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。

　　一創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

　　俗話說“好的開頭是成功的`一半”，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學生的學習興趣，于是開課時我從學生的生活實際出發(fā)，說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學生欣賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對四季的探索。

　　二品讀課文、讀中識字

　　閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環(huán)境，因此我采用三步讀書法來引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀；二是識字后再來整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺。

　　三朗讀指導、體味文本

　　通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀，說說它寫了這個季節(jié)的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這里也是預設(shè)中課堂的一個高潮。通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。

　　下課后進行反思，預設(shè)中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行，即預設(shè)中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設(shè)中是讓學生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預設(shè)的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。

　　真是當局者迷旁觀者清，在后面同伴互助的環(huán)節(jié)中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的，都是一些很寶貴的意見，正如前面所說：它們是我教學上新的起點。建議如下：

　　1不要設(shè)計對達到目標沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環(huán)節(jié)；

　　2最好不要重復學生的答問，對學生沒說完整的話指導說完整，讓他們養(yǎng)成說話完整的習慣；

　　3老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺；

　　4戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無人看，節(jié)省的時間指導學生進行語言拓展，課堂會更充實。

《四季》教學反思 2

　　《四季》是一首富有童趣的詩歌，四季教學反思。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人等具有代表性的事物描述，來表現(xiàn)四季的特征。

　　我在設(shè)計這堂課時，考慮到一年級的孩子的學情，覺得采用創(chuàng)設(shè)情境的辦法是讓孩子樂學，易學的良好途徑。所以我做了一下幾點嘗試：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。

　　老師帶大家到大自然中去找春夏秋冬，帶上你們的“照相機”和“錄音機”一起出發(fā)吧，在欣賞完美景后導入拓展說話練習：你們也來當回小詩人，創(chuàng)作一首小詩吧！

　　培養(yǎng)學生時時、處處學語文的意識，引導孩子們將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸、向生活延伸。教學中創(chuàng)設(shè)了生活中識字、認識事物，當小作者編兒歌的情境，不但讓學生產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學知識。一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡的是哪個季節(jié)呢？為什么？問題一提出來，學生們都躍躍欲試，有的說：“我喜歡冬天，因為冬天可以打雪仗、堆雪人等；有的.還說我喜歡夏天，因為夏天我們可以穿漂亮的花裙子，還可以游泳，教學反思《四季教學反思》。孩子們的語言很質(zhì)撲，卻說出了自己的心里話。其實，每個季節(jié)都很有趣，春天，小草吐綠，百花齊放，是個富有生機的季節(jié)；夏天，驕陽似火，烈日炎炎，可小朋友們喜歡，因為可以打水仗，可以游泳；秋天，那可是豐收的季節(jié)，滿上的紅葉，沉甸甸的果實，透出的是豐收的喜悅；冬天，是雪花的世界，銀裝素裹，別提多美了。

　　二、在情境中指導朗讀。

　　朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發(fā)展語言能力。課文的內(nèi)化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時必須讓孩子們直接去感受語言，積累語言。一年級的孩子正處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮艷的貼圖、動畫、音像等手段把學生帶入課文情境之中，讓他們產(chǎn)生好奇心、求知欲，在積極主動的狀態(tài)下去感受四季的不同特點，產(chǎn)生真切的情感體驗，從而讀好課文。

　　如在學習第一部分時，就引導孩子看圖，談“草芽怎么樣?”然后讓孩子讀“草芽尖尖”這句話。教師通過評價和示范讀，去感受草芽的嫩綠，感受草芽頑強的生命力。師：這株草芽聽起來沒什么力氣呀，怎么沖破厚厚的泥土呢？這株小草芽好可愛，小腦袋還一點一點的。還讓所有孩子都把自己想象成小草芽，一大片的小草給大地換上綠衣裳，然后齊讀。生有感受，有熱情，讀得很投入。

　　三、在情境中學會質(zhì)疑

　　在學到“谷穗彎彎”那個小節(jié)時，我設(shè)計了從圖導入，認識谷穗。然后問孩子：“你有什么問題想請教小谷穗？”孩子們說道：“谷穗為什么彎彎的？”“谷穗向誰鞠躬呀？”學生談到他向秋天鞠躬，感謝秋天讓他成熟。還有學生談到他感謝草地給他營養(yǎng)，使他茁壯成長。孩子在這個環(huán)節(jié)中學會質(zhì)疑，也聯(lián)系生活實際了解谷穗，更學會了感恩。

　　不足之處：

　　1、由于自己很想通過不同的教學方式，讓孩子走入四季，感受四季的美，也創(chuàng)設(shè)了不少情景，但是似乎讓孩子讀的時間還不夠多，多種形式的讀滲透不夠，低年級重在培養(yǎng)語感，這種語感需要在廣泛誦讀優(yōu)美的語言文字中得到潛移默化地提高，我想教師應該在課堂上努力讓孩子躍躍欲試地讀，入情入境地讀，甚至以讀代講，真正把課堂還給孩子。

　　2、最后一個環(huán)節(jié)的拓展說話練習還是不錯的，但是可能要求拔高了，在提示語方面可能要做適當調(diào)整，讓孩子說得更規(guī)范，更容易些。最后如果能把孩子說的“四季”串起來，成為完整的詩歌，我想效果更理想。

《四季》教學反思 3

　　這是一首歡快活潑，充滿童趣的少年兒童歌曲。歌曲通過過孩子們在春夏，秋冬四季里富有代表性的游戲活動，讓他們體驗四和的樂趣的童年的歡樂。歌曲曲調(diào)輕快活潑，旋律起伏較大，四至五度音程的跳躍，具有動感的多種切分節(jié)奏的運用，對唱，齊唱的交替，半拍休止的運用，使得全曲顯得生氣勃勃。

　　由于節(jié)奏是這首歌曲的難點，在上第一個班級的時候，沒有掌握好難點的.解決方法，所以，學生沒有很好的掌握這首歌曲的節(jié)奏，不能更好表達歌曲，于是到另一班級上的時候，我換了一個方法，選擇了聆聽這個手段，在一開始，于學生交流的時候我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著然后請學生欣賞了歌曲的范唱，再請學生非常輕的跟著范唱唱一遍，交流問學生是不是吸氣的節(jié)奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱，這樣始終讓聆聽貫穿整個歌曲的教學。

　　結(jié)果，這堂課的效果很好，學生也很快的掌握了這首歌曲的節(jié)奏。

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