二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課是學(xué)生在掌握了整時(shí)和半時(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分和幾時(shí)幾分，并能夠借助鐘表模型掌握幾時(shí)幾分的正確讀、寫法。在教學(xué)中，我用音樂導(dǎo)入讓學(xué)生感受時(shí)間時(shí)間在生活中的作用，樹立珍惜時(shí)間的觀念。然后讓學(xué)生嘗試讀出例題中的時(shí)間，老師質(zhì)疑，像這樣的時(shí)間你會(huì)讀嗎？激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在之后的學(xué)習(xí)中，一步一步的化解學(xué)生心中的疑問。通過課件演示讓學(xué)生對(duì)鐘面有更多的了解，認(rèn)識(shí)鐘面上有多少個(gè)大格、多少個(gè)小格？學(xué)生自己動(dòng)手撥一撥，先一分一分的撥，在5分5分的撥，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“分”，知道分針走一小格是1分，分針走一大格是5分。老師提問5大格是幾分鐘，10大格是幾分鐘，讓學(xué)生深入地理解分和5的乘法口訣之間的關(guān)系。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探索時(shí)和分之間的關(guān)系，知道1時(shí)=60分。多媒體課件演示分針轉(zhuǎn)一圈時(shí)針剛好走一大格的.變化，學(xué)生用手中的學(xué)具撥一撥、動(dòng)一動(dòng)形象生動(dòng)地感受分針和時(shí)針的變化。在認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分時(shí)，先讓學(xué)生觀察時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，然后觀察分針走了幾小格就是幾分或者走了幾大格的時(shí)間就是幾個(gè)5。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的預(yù)想過高，學(xué)生在認(rèn)讀7：56、4：45、9:55……這樣接近整時(shí)的時(shí)間時(shí)錯(cuò)誤較多，不能靈活地運(yùn)動(dòng)時(shí)和分的知識(shí)認(rèn)讀時(shí)間。老師在練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在認(rèn)讀幾時(shí)幾分時(shí)，先看時(shí)針指向的區(qū)域在數(shù)字幾和幾之間就是幾時(shí)，在看分針指向數(shù)字幾，就用幾乘以5。在書寫時(shí)間時(shí)，掌握普通計(jì)時(shí)法和電子計(jì)時(shí)法，注意8時(shí)5分的電子計(jì)時(shí)法書寫格式，在分鐘少于10分時(shí)，就要在這兩個(gè)小圓點(diǎn)后面加上一個(gè)0，然后再寫分。學(xué)生在這部分的練習(xí)中錯(cuò)誤也比較多，書寫時(shí)總是忘了寫0。
通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在授課中，學(xué)生在撥一撥的活動(dòng)，教師沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師沒有關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，沒有照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，時(shí)間比較抽象難以掌握，老師課堂中對(duì)學(xué)生的松懈，使學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了許多困難。在以后的教學(xué)中教師要合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省更多的時(shí)間啟發(fā)學(xué)困生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注到每一位學(xué)生。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
這節(jié)課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。主要策略是通過從學(xué)生喜歡的課本引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。然后通過組織學(xué)生實(shí)踐操作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長(zhǎng)度有時(shí)量出的結(jié)果一樣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。
為了使學(xué)生能夠真實(shí)的'感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度的必要性，我叫孩子準(zhǔn)備好了要用的學(xué)具，曲別針和一角的硬幣7個(gè)。課在有條不紊的進(jìn)行著，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中初步體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體的長(zhǎng)度，接著又用不同的長(zhǎng)度做標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量不同的物體的長(zhǎng)度。在這一個(gè)活動(dòng)中有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生能夠用自己的直尺去測(cè)量課桌的長(zhǎng)，然后再用曲別針去測(cè)量數(shù)學(xué)書的寬。顯然教材設(shè)計(jì)者充分考慮教具的實(shí)用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學(xué)生的比較容易進(jìn)行比較，進(jìn)行了大量的實(shí)踐的。但是孩子在測(cè)量課桌的長(zhǎng)的時(shí)候，由于學(xué)生用的尺子長(zhǎng)度是不一樣的，所以測(cè)量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動(dòng)恰恰又讓學(xué)生體驗(yàn)了用不同的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量同一個(gè)物體。
這節(jié)課，就目標(biāo)而言，學(xué)生不難達(dá)到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個(gè)別學(xué)生不帶學(xué)具，不認(rèn)真聽操作要求,這也是個(gè)問題。
讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，無疑是非常重要的，但活動(dòng)課上，學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律的控制都是需要考慮、重視的問題。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中我也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。
面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整頓。通過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的.所在，是粗心的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。
還有，上本單元我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對(duì)的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計(jì)算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測(cè)試，還是要加強(qiáng)口算的練習(xí)，但是如何加強(qiáng)，還是值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。
努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的.理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本冊(cè)教材的基本要求是什么，應(yīng)如何落實(shí)這些要求？
認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位"百"和"千"，知道相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系；掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序，會(huì)讀寫萬以內(nèi)的數(shù)；知道萬以內(nèi)的數(shù)的組成，會(huì)比較大小，理解并認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的大小，近似數(shù)。了解除法的含義；能熟悉地用乘法口訣求商。辨認(rèn)銳角、鈍角；認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，讓學(xué)生在具體的生活情境中，通過活動(dòng)感受知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。
二、本冊(cè)教材的編寫意圖和體例是什么？
本冊(cè)教材注意從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分的、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)以及交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。
本冊(cè)教材共有十個(gè)單元：解決問題，表內(nèi)除法（一），圖形與變換，表內(nèi)除法（二），萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及加減法，克與千克，統(tǒng)計(jì)等。
三、本冊(cè)教材包括了哪些知識(shí)，這些知識(shí)是以什么樣的邏輯線索結(jié)
構(gòu)起來的？寫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
知識(shí)結(jié)構(gòu)：解決問題
表內(nèi)除法｛除法的初步認(rèn)識(shí)
用2--9的乘法口訣求商
圖形與變換、克與千克、統(tǒng)計(jì)、找規(guī)律
萬以內(nèi)的數(shù)｛萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)
萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法
四、本冊(cè)教材哪些知識(shí)可以前后整合起來？
第二單元《表內(nèi)除法一》和第四單元《表內(nèi)除法二》有密切的聯(lián)系，因此可以將這兩個(gè)單元整合起來，學(xué)過《表內(nèi)除法》后，學(xué)生已熟練地掌握了用2--6的乘法口訣求商，在表內(nèi)除法中用7--9的乘法口訣求商教學(xué)，讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移自己探索，練習(xí)所有的表內(nèi)除法題的'計(jì)算方法。這樣安排既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生理解，遷移能力，還可以省時(shí)。
五、本冊(cè)教材教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力有哪些？
培養(yǎng)學(xué)生的辨別、分析及空間想象能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷及動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)學(xué)生的探究樂趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力；提高學(xué)生的計(jì)算能力；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和估算能力；培養(yǎng)學(xué)生的互相合作、獨(dú)立探索新知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
一、學(xué)生分層
了解學(xué)生，是使教學(xué)活動(dòng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都更為有效，從而是大面積取得成功所不可缺少的前提。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的發(fā)展水平，知識(shí)面、日常生活情況，對(duì)集體，教師和學(xué)校的態(tài)度等。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測(cè)試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績(jī)、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長(zhǎng)期固定的，而是可升級(jí)(沒有降級(jí))。讓師生都明確某一個(gè)同學(xué)在某一階段時(shí)間內(nèi)所處的層次。同時(shí)，要讓學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠(chéng)的.學(xué)習(xí)信心，正確對(duì)待分組方式，明確教師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。
二、備課分層
學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證"面向全體" ，又兼顧"提優(yōu)" 、"補(bǔ)差" ，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)鞏固](10分鐘左右)。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存薄弱點(diǎn)或個(gè)別不及矯正的問題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[目標(biāo)延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對(duì)優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題;對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題;對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、課堂教學(xué)分層
這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
四、作業(yè)分層
作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式，"差組"--放緩題 + 基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正;"中組"--基礎(chǔ)題 + 提高題，全部批改;"好組"--基礎(chǔ)題 + 撥尖題，只批改革1 - 2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。
五、考核分層
考核包括單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè)。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供"差組"生做;基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做;提高題面向中等生，"差組"選做;"好組"和"中組"必做;撥尖題面向優(yōu)生，供"中組"選做，"好組"必做�？己撕�，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出"鞏固性"或"擴(kuò)展性"的目標(biāo);對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行"矯正幫助"。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本節(jié)課在設(shè)計(jì)上，盡力讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中獲得知識(shí)和過動(dòng)的體驗(yàn)，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生敢于說出自己的想法，自己去做數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程。但是在運(yùn)用階段中，我們發(fā)現(xiàn)在練習(xí)中，大部分學(xué)生不管怎樣的習(xí)題，都只用豎式來計(jì)算，而不能根據(jù)題目的特點(diǎn)靈活地選擇算法。
經(jīng)過反思，出現(xiàn)了這種情況，正是我們進(jìn)行算法優(yōu)化所帶來的，這又使我們進(jìn)行了深思。提倡算法多樣化到底用不用優(yōu)化？如果優(yōu)化，又應(yīng)該怎樣來優(yōu)化呢？經(jīng)過討論研究，我們一致認(rèn)為，計(jì)算時(shí)雖然沒有適合全體學(xué)生的最優(yōu)算法，但并不等于沒有適合大多數(shù)學(xué)生的最優(yōu)方法，所以還是應(yīng)該有算法的優(yōu)化的。
事實(shí)上，多樣化與優(yōu)化之間并不存在矛盾，兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程之中。但這種優(yōu)化并不是教師“灌”的，優(yōu)化算法的主體應(yīng)是學(xué)生。優(yōu)化的過程應(yīng)該是學(xué)生自我反思、自我完善的過程，教師應(yīng)致力于讓學(xué)生在用自己的`方法在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生優(yōu)化算法的內(nèi)在需要，自己選擇好的方法。所以在學(xué)習(xí)之初面對(duì)各種又多又雜的算法，教師不要急于評(píng)價(jià)，回阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，而要引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的“特點(diǎn)”去選擇適合于自己的方法。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本學(xué)期在課堂教學(xué)中我們實(shí)施了分層教學(xué)，所謂的分層教學(xué)把一部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生分A、B、C三層，組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，實(shí)行不同目標(biāo)、不同容量、不同難度、不同要求，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。使每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)困生都能充分發(fā)揮自己的潛能,得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然,在分層教學(xué)中,學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的、多變的、而不是一成不變的，要多鼓勵(lì)學(xué)生向高一級(jí)的層次躍進(jìn)。才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生才能的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，。
對(duì)于本班學(xué)生來說，我首先了解了學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的基本情況，分為8組并進(jìn)行分層。大部分小組由6人組成，少數(shù)的小組由5人或8人組成。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分為A層、中等的學(xué)生分為B層、較差的學(xué)生分為C層。每組中都設(shè)有2名A層學(xué)生，2名B層學(xué)生，2名C層學(xué)生。其次對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。對(duì)A層同學(xué)，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更側(cè)重于能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)B層的學(xué)生，要求掌握基本知識(shí)和基本的技能、能完成教材上習(xí)題。對(duì)C層同學(xué)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，能模仿課本例題完成練習(xí)題，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是為了突出教學(xué)的針對(duì)性,整體提高教學(xué)效果。因此,在教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂,下要保底”的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中,我主要鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生冒尖,使他們的潛能得到最大發(fā)揮,同時(shí)要面向全班學(xué)生,人人都必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求、力爭(zhēng)人人都逐步“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)�？傊�，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，讓他們各有所得。
同時(shí)，在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)造條件，使分層教學(xué)的操作在課堂中更容易實(shí)現(xiàn)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我在數(shù)數(shù)的練習(xí)中進(jìn)行了分層教學(xué)，設(shè)計(jì)一組搶答題，以分層小組為單位，我讓優(yōu)秀組的同學(xué)當(dāng)“小老師”，同時(shí)負(fù)責(zé)裁判工作，其他組員進(jìn)行搶答。學(xué)生通過互動(dòng)，在小組內(nèi)進(jìn)行搶答，興趣盎然，反應(yīng)熱烈。在分層練習(xí)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，符合低年級(jí)孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的積極性，激起他們想要探究的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
為了保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上機(jī)會(huì)均等，我在課堂練習(xí)、提問、作業(yè)方面設(shè)計(jì)了分層。在課堂的提問中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題�；A(chǔ)題面向全體學(xué)生，選做題面向中上層的學(xué)生，提高題面向A層學(xué)生。我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣不僅增進(jìn)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又能對(duì)學(xué)生回答問題的質(zhì)量評(píng)估。我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，我給予充分的肯定和表揚(yáng)，常用“說的真好”、“你太棒了”、“說的太對(duì)了”以此來鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，以達(dá)到向更高層次邁進(jìn)的'目標(biāo)。在練習(xí)及作業(yè)環(huán)節(jié)，我也根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同類型的題目上。第一層次為計(jì)算題，以C層學(xué)生為主，讓他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，可作為選做題，以B層學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為提高題。這樣可以使B、C層學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，A層學(xué)生也有充分發(fā)揮的空間。
當(dāng)然，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，也遇到幾個(gè)問題要有待處理：
1、在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，沒有提前做好學(xué)生和家長(zhǎng)的思想工作，有的家長(zhǎng)認(rèn)為，為什么我的孩子就是C層，他們對(duì)分層教學(xué)不理解，不明白分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了確保不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)工作中，我要先和家長(zhǎng)溝通，做好他們的思想工作，讓他們理解不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而不是教師對(duì)學(xué)生的歧視，在人為地制造“差距”。
2、對(duì)學(xué)生分層時(shí)，不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護(hù)不同層次學(xué)生的積極性。在今后的工作中，要以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。
3、在分層施教的過程中，應(yīng)該更認(rèn)真分析每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行了有意嘗試，但還存在著一些值得審視的問題：
1、學(xué)生體驗(yàn)不夠，我在課中僅僅輕描淡寫地說了求幾個(gè)幾用加法計(jì)算方便嗎？旨在讓學(xué)生體驗(yàn)乘法的簡(jiǎn)便。學(xué)生有的說乘法方便，有的說加法方便，沒有真正體會(huì)乘法的簡(jiǎn)便。如果讓學(xué)生寫相同加數(shù)的連加算式，這樣在說與寫的活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。
2、在認(rèn)識(shí)乘法時(shí)，我的.設(shè)計(jì)是在學(xué)生體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個(gè)幾表示，從而寫出乘法算式，可是學(xué)生在看到出示的圖后，自己就得出了乘法算式。當(dāng)時(shí)我有些措手不及，所以我決定讓這個(gè)孩子試著說說他是怎么想的，還好，班里的同學(xué)你一句他一句，自己就把乘法學(xué)會(huì)了。從加法到乘法是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，應(yīng)尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，沒想到我當(dāng)時(shí)的一個(gè)臨時(shí)決定，不僅能讓這位學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且效果遠(yuǎn)比老師直接傳授要好。
3、這節(jié)課學(xué)生的思維靈活性展現(xiàn)的比較好，但同時(shí)也暴露出一個(gè)問題，我和學(xué)生的語言都出現(xiàn)了不少的漏洞，教師的數(shù)學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，而學(xué)生又不能很好的表達(dá)自己的想法，因此這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動(dòng)”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。首先我抓住學(xué)生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的有機(jī)結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。 我還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過一些具體事件如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的'感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念，再通過趣味性的練習(xí)，動(dòng)手撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)刻，并說說這個(gè)時(shí)刻在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的`概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
這節(jié)課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對(duì)7的乘法口訣的探究、編制，學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)收獲的幸福。
一、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。
在課堂中，我放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的'方法。主動(dòng)、自主的獲取新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分發(fā)揮了主導(dǎo)、主體作用。根據(jù)讀圖，利用學(xué)生1--6編口訣的經(jīng)驗(yàn)小組合作編口訣。學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊婵谠E的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及生活中的生活經(jīng)驗(yàn)，可以很容易利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，因?yàn)?根毫毛能變出幾個(gè)小猴的問題解決時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生2×7表示2個(gè)7相加，所以學(xué)生在計(jì)算以后幾個(gè)得數(shù)時(shí)都采用這種方法，為學(xué)生創(chuàng)編口訣搭建了腳手架，接著我就放手讓學(xué)生進(jìn)行口訣的編制，進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報(bào)可以看出我這一環(huán)節(jié)的編排是非常的成功的，學(xué)生完全可以獨(dú)立編寫出7的乘法口訣。
二、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)趣味性和層次性。
我設(shè)計(jì)的“智闖三關(guān)”的每組練習(xí)主要是對(duì)7的乘法口訣進(jìn)行鞏固，然后設(shè)計(jì)了“小小郵遞員”的游戲，對(duì)7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
上完這節(jié)課，我感觸很深，雖然對(duì)學(xué)生的情況做了充分的分析，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)程序，可幾個(gè)問題的處理上還是不盡如人意。今后在課件的設(shè)計(jì)上還要下功夫，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法還要深入研究，力爭(zhēng)更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正快樂的學(xué)習(xí)和收獲。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)�；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的'，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《混合運(yùn)算》
“混合運(yùn)算”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法;乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的內(nèi)容.。根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題，在結(jié)合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時(shí)要先酸乘法，再算加或減法，體會(huì)混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計(jì)算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、在解決具體問題中，理解運(yùn)算順序，掌握簡(jiǎn)單的四則混合運(yùn)算的`技能。
2、在具體情境中，提出運(yùn)用混合運(yùn)算解決的問題。
3、樹立學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：掌握混合運(yùn)算的順序。。
數(shù)學(xué)源于生活，課堂上我展示了學(xué)生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片, 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，特別是同學(xué)們?cè)诖笃聊簧峡吹酵瑢W(xué)在買物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數(shù)學(xué)問題,把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題,而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教材（人教版）第三冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中的第一課時(shí)。這節(jié)課重在向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的排列、組合的數(shù)學(xué)思想方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的排列就是為了在生活中應(yīng)用,讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,并且讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，給學(xué)生滲透簡(jiǎn)單的排列思想。簡(jiǎn)單的排列組合對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個(gè)數(shù)字卡片來排兩位數(shù)，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。而對(duì)1、2、3三個(gè)數(shù)字排列成幾個(gè)兩位數(shù)，不少學(xué)生通過平時(shí)的奧數(shù)輔導(dǎo)都能做到不重復(fù)、不遺漏地排列。再如組合題中用錢買物品等，學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確地回答出結(jié)果。針對(duì)這些實(shí)際情況，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生說一說有序排列、巧妙組合的理由，體會(huì)到有順序、全面思考問題的`好處。并在設(shè)計(jì)“擺數(shù)”、“握手”這些活動(dòng)時(shí)難度再稍微提升些，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能有事可做。
（一）創(chuàng)始情景，靈活處理教材。
首先，課的開始，我把教材的安排稍做改動(dòng)，把“做一做”中的（2）買5角錢的拼音本改為買5角錢的一張游玩《數(shù)學(xué)廣角》的門票，讓學(xué)生去游玩《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)購買團(tuán)體票，每人需準(zhǔn)備5角錢，你是如何準(zhǔn)備的，學(xué)生們各抒己見。讓學(xué)生初步感知5角錢的幾種不同組合方式。
（二）多種活動(dòng)，多重感受，達(dá)到不同的收獲。
進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角中，等待學(xué)生參與的是一系列游戲活動(dòng)，如：數(shù)字宮、游藝宮、快樂大抽獎(jiǎng)……在數(shù)字宮中安排了擺數(shù)游戲，即例1。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，層層引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)思考問題的時(shí)候怎樣做到不遺漏、不重復(fù)，養(yǎng)成有序列舉這樣一種思考習(xí)慣。如：
問題一：從1、2、3中任選兩個(gè)數(shù)組成不同的兩位數(shù)，你能寫出多少個(gè)？目的在于制造認(rèn)知沖突，展現(xiàn)學(xué)生能力基礎(chǔ)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生得到的個(gè)數(shù)有差別。
問題二：（討論）為什么有的同學(xué)寫的個(gè)數(shù)多？有的同學(xué)少？ 目的在于分析重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，抽象出問題，為什么會(huì)出現(xiàn)重復(fù)與遺漏。
問題三：（研究）怎樣才能做到不重復(fù)、不遺漏呢？ 目的在于展現(xiàn)學(xué)生自認(rèn)為可以改善重復(fù)與遺漏程度的辦法，并概括為“有序列舉”。
問題四：怎樣又對(duì)又快地找到最大與最小的兩位數(shù)？ 目的在于讓學(xué)生的思維拓展發(fā)散。這一環(huán)節(jié)里有小朋友的合作學(xué)習(xí)，也有學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。在諸多的不同想法與做法中評(píng)出最佳的排列方法，即先確定首位，再安排其它數(shù)位，也就是學(xué)生自己命名的“定十法”。在游藝宮中，仍以游戲活動(dòng)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，其中安排了學(xué)生的握手游戲、搭配衣服等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中加深理解組合的思想方法。
（三）設(shè)置懸念，課外回味。
針對(duì)學(xué)生的意猶未盡，我在課末設(shè)計(jì)了“快樂大抽獎(jiǎng)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了排列數(shù)字的快捷方法。最后布置有坡度的課后任務(wù)“用0、5、9、6能組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？”，讓學(xué)生的思維得以拓展、提升。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，趣味性比較強(qiáng)，我覺得還是能融合新課改的教育理念，關(guān)注、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生！讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，了解了簡(jiǎn)單的排列、組合的知識(shí)。并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到我能行、我最棒。
（四）困惑與思考
有掌聲、有笑聲，孩子們其樂融融，但一節(jié)課下來，我卻發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)孩子帶著遺憾的表情走出了教室，一問才知，原來，他們也能、也想發(fā)言，可老師沒機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言。是呀，為了能使這堂課按時(shí)完成，我只請(qǐng)一部分學(xué)生來發(fā)言，而忽略了其他孩子的感受。于是我深思著：一堂課怎樣讓那些躍躍欲試的孩子都能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下自己呢？是小班化教學(xué)？還是延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間？還是把握四十分鐘，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子說呢？這些問題，有待于我繼續(xù)探索。
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