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二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時間:2024-09-30 10:28:24 教學(xué)反思 我要投稿

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  《“重復(fù)”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數(shù)學(xué)好玩》第二課時的內(nèi)容,屬于綜合實踐活動。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考,體會簡單的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體,放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規(guī)律,并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律,實現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學(xué)符號的過渡。反思整個課堂教學(xué),有以下幾個優(yōu)點:

  首先通過比賽游戲——記憶大賽,推選2名學(xué)生快速的記住不同的兩組數(shù)字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律,接著創(chuàng)設(shè)情境——蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日那達慕節(jié),引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,說說觀察到了什么,再接著引導(dǎo)學(xué)生觀察燈籠,發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律,從而揭示課題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后用自己喜歡的方式把規(guī)律表示出來,讓學(xué)生在動手實踐、自主探究、合作交流等活動中,獲得知識經(jīng)驗。

  “表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ),我設(shè)計了“語言描述規(guī)律——表示規(guī)律——交流表達方式”三個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進地探究學(xué)習(xí)。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié),我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”,讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示,展示交流,在了解了不同的表示方式后再任選一種進行表示,這樣的設(shè)計有梯度,降低了探究活動的難度。

  在出示主題圖后,引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察主題圖,滲透有序觀察的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力。在用語言描述規(guī)律時,引導(dǎo)學(xué)生說完整話,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生觀察每組有規(guī)律的信息,總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點,培養(yǎng)了孩子的概括能力。

  當然,本節(jié)課也有不足之處在今后的教學(xué)中我會不斷探索當和努力,取人之長,補己之短。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  這一節(jié)課,課堂氣氛很好,學(xué)生學(xué)得積極主動,知識的獲得與情感體驗同步進行,教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面:

  1、從學(xué)生的生活實際出發(fā)

  《回家路上》這一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學(xué)回家的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息,采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、解決問題。為此,教學(xué)時,我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識。首先,我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點,以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖),然后讓學(xué)生用語言表述自己的所見,再在小組內(nèi)采用“你問我答”的游戲方式,根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題并且運用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生興味盎然,積極思考發(fā)問并認真解答。

  2、重視學(xué)生的情感體驗

  在整個教學(xué)過程中,我都是以學(xué)生為主,為學(xué)生提供了廣闊的活動空間,給學(xué)生廣泛參與的機會和發(fā)展的余地。整個教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題,再探索出解決問題的方法。在設(shè)計練習(xí)時,我注意到學(xué)生情感方面的問題,特地設(shè)計了題型豐富、形式多樣的練習(xí),激發(fā)學(xué)生自主活動的積極性。在整個教學(xué)過程中,我不僅讓學(xué)生充分、主動、積極表現(xiàn)自我,同時也注意用語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗,愛學(xué)、樂學(xué),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  學(xué)生不一定能直接提取有價值的數(shù)學(xué)信息,對于學(xué)生的匯報,教師適當給予肯定的同時,要著重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察。如何引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察情境、提取信息,是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。由此讓學(xué)生根據(jù)乘法的意義提出數(shù)學(xué)問題,運用乘法的知識,解決數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生從觀察中感悟到:一向喜歡數(shù)學(xué)的笑笑,她看得很仔細,她看到了魚,還發(fā)現(xiàn)河里有四群魚,每群都有三條,于是她在想:河里一共有多少條魚?這樣,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察全圖,并提出數(shù)學(xué)問題。

  備課時,我考慮到學(xué)生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度,上課時告訴學(xué)生要按一定的順序進行觀察,然后簡單介紹這個圖的情況。你們看,這幅圖有學(xué)校、樹木、花草、小河,從學(xué)校走出三群小朋友,每群小朋友都是三個;在他們經(jīng)過的草地和樹上飛來三群小鳥,每群小鳥各有5 只;他們走到河邊時看到游來四群小魚,每群有三條魚;接著又看到從遠處劃來的四條小船,每條船上有四個小朋友等等。這樣逐個呈現(xiàn)圖中信息,為學(xué)生提供了形象的“幾個幾”的資源。學(xué)生根據(jù)畫面輕松地互相提出用乘法來解決的問題,在解決這些問題的過程中,實際上也就是乘法口訣在生活中的應(yīng)用,從而利用生活經(jīng)驗有效地理解了抽象的乘法意義。

  單一的數(shù)學(xué)計算和練習(xí)不僅使學(xué)生感覺枯燥,而且不利于長期記憶。創(chuàng)設(shè)豐富有趣的活動情境,能化枯燥為生動,有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣,使學(xué)生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動中,自覺主動地運用、鞏固數(shù)學(xué)知識、提高效率。

  轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)教到“乘法口訣(一)”中的“回家路上了”。在講這個內(nèi)容的時候我專門變了一個童話故事引入課程,小動物們放學(xué)了,他們好高興啊……,學(xué)生在聽著故事的時候不自覺地被引入了“數(shù)”里,紛紛提出自己的數(shù)學(xué)問題和解題思路,整堂課都是圍繞著圖里的內(nèi)容展開,雖然看起來學(xué)的東西很少,但是在這個過程中,學(xué)生學(xué)會了觀察與思考,并且能很正確的用自己的語言陳述自己的思路,我覺得這樣對培養(yǎng)學(xué)生提出問題,解決問題和組織語言是一個很好的辦法,同時故事方式的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常濃。

  數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān),在信息化的社會,要求學(xué)生加強收集信息的能力,重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成主動深入地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,用數(shù)學(xué)的

  頭腦去思考問題,通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題,從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會化和實用化,這是非常重要的。

  這一節(jié)課,課堂氣氛很好,學(xué)生學(xué)得積極主動,知識的獲得與情感體驗同步進行,教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面:

  1、從學(xué)生的生活實際出發(fā)

  《課標》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程!痘丶衣飞稀愤@一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學(xué)回家的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息,采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、解決問題。為此,教學(xué)時,我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識。首先,我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的`特點,以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖),然后讓學(xué)生用語言表述自己的所見,再在小組內(nèi)采用“你問我答”的游戲方式,根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題并且運用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生興味盎然,積極思考發(fā)問并認真解答。如生1問:船上共有多少只小動物?生2列出算式:4*4,生3說:我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數(shù)。生4問:草地上有多少朵花?生5列出算式:6*2,生6:利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數(shù)了,不用再一個一個或兩個兩個地數(shù)了,真方便。……畫面上的內(nèi)容,學(xué)生真是無所不問啊!都能根據(jù)乘法的意義來列式的,并且都能正確運用學(xué)過的口訣來計算得數(shù),這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學(xué)生加深對乘法意義的理解,熟練應(yīng)用2——5的乘法口訣來解決實際問題,感受到我們的身邊到處都有數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的,同時也培養(yǎng)了學(xué)生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。

  2、重視學(xué)生的情感體驗

  在整個教學(xué)過程中,我都是以學(xué)生為主,為學(xué)生提供了廣闊的活動空間,給學(xué)生廣泛參與的機會和發(fā)展的余地。整個教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題,再探索出解決問題的方法。在設(shè)計練習(xí)時,我注意到學(xué)生情感方面的問題,特地設(shè)計了題型豐富、形式多樣的練習(xí),激發(fā)學(xué)生自主活動的積極性。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。在整個教學(xué)過程中,我不僅讓學(xué)生充分、主動、積極表現(xiàn)自我,同時也注意用語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗,愛學(xué)、樂學(xué),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  本節(jié)課的設(shè)計,堅持從新課程標準的理念出發(fā),不僅考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,同時遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生的生活入手,讓學(xué)生通過解決生活中的實際問題,充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。采用情境串教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了上車下車這一情境,不斷提出問題,帶領(lǐng)學(xué)生合作探究“100以內(nèi)數(shù)的加減混和運算”的`知識。教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生始夠富有興趣地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。解決實際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。學(xué)生通過解決生活中的問題,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出了數(shù)學(xué)規(guī)律,同時又將這些規(guī)律運用到解決實際問題中。本節(jié)課選取的這些素材來源于學(xué)生的生活,使學(xué)生感到親切、自然,從而激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。小組合作,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示自己的機會。在探究“100以內(nèi)數(shù)的加減混和運算”的運算順序時,組織小組合作學(xué)習(xí)的形式,學(xué)生在組內(nèi)積極參與,發(fā)表意見。這一環(huán)節(jié),將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,教師僅僅是活動的參與者、指導(dǎo)者,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  一、教材分析

  “8的乘法口訣”這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了1—7的乘法口訣的編制過程,初步掌握了乘法口訣的意義,會運用1—7的乘法口訣進行簡單的乘法計算。這部分知識為學(xué)生學(xué)習(xí)8的乘法口訣打下了基礎(chǔ)。教材處理“8的乘法口訣”的口訣引入,不是抽象地直接搬出口訣,而是先通過小狗在數(shù)軸上跳,一次跳8,二次跳幾,三次、四次……這樣形象的例子,進而推導(dǎo)出8的乘法口訣。學(xué)生易于掌握和接受。

  、學(xué)情分析

  該班有學(xué)生40人,大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的'興趣,樂于參加到學(xué)習(xí)的活動中去,特別是一些動手操作,需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時,有萎縮情緒。我應(yīng)逐步引導(dǎo)他們開拓思維的空間,成功體驗所獲得的樂趣。

  三、教學(xué)目標

  1.經(jīng)歷編制8的乘法口訣的過程,體驗8的乘法口訣的來源。

  2.理解每一句乘法口訣的意義,能記住8 的乘法口訣并進行簡單計算。

  3.讓學(xué)生獲得成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點和難點

  教學(xué)重點:理解每一句乘法口訣的意義,明白乘法口訣的來源。

  教學(xué)難點:要求記憶的口訣隨著所學(xué)知識逐步增多。

  四、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境、激趣引入

  1. 師:今天,有一位客人來到我們班,誰呢?(電腦演示“藍貓”) 藍貓得知同學(xué)們學(xué)習(xí)了很多知識,想考一考我們。

  ①口算下面各題,并說出用哪一句口訣?3×4,5×6,4×5,3×2,7×4,5×7,7×5,7×6,

  2.師:藍貓看到我們那么厲害,可不服氣了,它又出了幾道題目。看看我們小朋友能不能闖過難關(guān),做的又快又準確。(電腦演示)

  說說出現(xiàn)口訣的前一句和后一句

 。ǘ┨剿餍轮

  1. 由藍貓?zhí)鴶?shù)軸引出一個8至8個8的連加。

  師:再來看看藍貓又干什么?(電腦演示)

  師: “這是藍貓,它可愛運動了,是我們數(shù)學(xué)王國的運動健將哩,你看,它又在那里跳了!保ㄕ故緮(shù)軸)

  師:請小朋友一起來觀察一下,藍貓是怎么跳的?藍貓第一次從0跳到了幾?

  師:接下來它要順著數(shù)軸繼續(xù)跳,每次跳的長度與第一次相同,那么藍貓第二次會跳到幾呢?

  師:誰能來說說為什么?

  生:因為藍貓這一次跳得與第一次、第二次的長度都相同。

  師:那么藍貓第四次、第五次……第八次分別能跳到哪里呢?說說為什么。

  學(xué)生反饋。

  師:求幾個8相加什么方法更簡便?(乘法)

  出示課題8 的乘法口訣。(板書課題)

  2 自編8的乘法口訣

  帶藍貓參觀鼓號隊。要求同學(xué)觀察主題圖提出數(shù)學(xué)問題(電腦演示)

  師:每個小朋友可以根據(jù)藍貓今天跳數(shù)軸的表現(xiàn)來求1排到8排各有多少人(給學(xué)生3分鐘的練習(xí)時間,并且反饋于書本上

  個別學(xué)生反饋,教師及時糾正錯誤。

  再根據(jù)算式編8的乘法口訣。

  師:對于他們編的8的乘法口訣,你還有什么意見或者補充嗎?

  學(xué)生討論再反饋在黑板上。

  3.記口訣

  師:編的那么好的乘法口訣,讓我們一起大聲地朗讀一遍吧。

  師生齊讀口訣。

  師:藍貓又說話了:“你們認識了8的乘法口訣,里面有8個朋友。你們能一下子就把每個朋友都記住嗎?還是讓我藍貓來告訴你們一個辦法吧。你們可以先觀察每一個乘法口訣朋友的特點,再比較比較。這樣就好記多了!

  學(xué)生比較并反饋:①每一句口訣的第一個數(shù)總比下一句的第一個數(shù)多一;

  ②每一句的第二個數(shù)都是8;

 、勖恳痪淇谠E的得數(shù)十位上依次增加,個位依次減少;

 、芊e一個比一個依次多8。

  師:說一說你覺得哪個口訣朋友比較好記。介紹一下你的方法。

  學(xué)生反饋,教師及時給予評價。

  師:藍貓直撓頭,忘了六八多少怎么辦?

  師:用你自己喜歡的方式來記住這幾位朋友。(兩分鐘)

  師:讓我們一起來背一背。

  同桌互背、開火車背口訣

 。ㄈ┚毩(xí)

  1.出示8的乘法口訣卡片

  師:波波給我們帶來了8的乘法口訣的相片?纯次覀冃∨笥咽遣皇钦娴挠涀×诉@幾位好朋友?

  8×4 8 ×7 3×8 8 ×8

  8×2 8×5 1×8 6×8

  2、智慧星

  一八得( ) ( )十六 ( )八三十二 ( )二十四

 。 )八五十六 五八( ) ( )八六十四 六八( )

 。ㄋ模⿲嵺`運用

  師:在你的生活中,有哪些地方也用到了8的乘法口訣?

 、袤π罚阂恢惑π芬粭l腿,三只螃蟹呢?

 、诮淌依餀M著數(shù)有7排,每排8人,還多2人(豎著數(shù)有8列,每列7人,還多2人)可算出全班多少人?

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)

  師:今天我們跟著在數(shù)學(xué)王國里逛了一圈,你有什么收獲?

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  個學(xué)期的教學(xué)工作已近結(jié)束,對于本學(xué)期的教學(xué)工作進行了全面的反思。如何讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會,我覺得興趣是關(guān)鍵!可以說興趣是學(xué)生最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種特殊情感,學(xué)習(xí)起來樂此不疲,這就是所謂的"樂學(xué)之下無負擔"。下面,我談?wù)勛约涸诩とし矫娴腵幾點體會。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實際中解決數(shù)學(xué)問題。

  《數(shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)建議中指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量,同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能!

  生動的生活情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,增加對數(shù)學(xué)的親近感,體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此,在教學(xué)中,我經(jīng)常設(shè)計些情境,讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。

  例如:教《平均分》時,在主題圖講完后,我把24朵紅花,藍花,綠花,紫花分別放在四個盒子里,然后分別請3個、4個、6個、8個同學(xué)上臺,說:"我把把x花送給你們,們自己拿走,但你們拿的x花朵數(shù)要相等"然后引導(dǎo)學(xué)生討論怎么樣拿才合理,并列出相應(yīng)的算式。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握平均分的意義,還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作。

  再如:在教學(xué)《三位數(shù)退位減法》時,從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

  二、實踐操作,讓學(xué)生體驗知識生成過程

  通過實踐操作,開放學(xué)生“全腦”,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,有助于學(xué)生理解概念。例如:在教學(xué)《角的認識》時,角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

  在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循從感知經(jīng)表到概念這認知規(guī)律,通過找找、看看、摸摸、折折、做做、比比、想想、說說,畫畫,學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考。

  從而進步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作,探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  《認識時、分》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第九單元的內(nèi)容,本節(jié)課主要認識時間單位時、分,為下面秒的認識和看鐘面所表示的時刻這一難點作基礎(chǔ)。教學(xué)通過鐘面上的時針與分針、大格與小格來認識時針走一大格是1時,分針走一小格是1分,并發(fā)現(xiàn)時、分的關(guān)系,1時=60分,并通過時間對時間的感受,使來源于生活的數(shù)學(xué)知識再應(yīng)用于生活。

  時間與日常生活息息相關(guān),學(xué)生在生活中積累了很多的相關(guān)經(jīng)驗,比如對鐘面的認識,在一年級時也認識了幾時和大約幾時,初步了解了某個時刻在做什么事情,為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容奠定了一些基礎(chǔ)。但是二年級的教材放在一年級上,對學(xué)生來說增加了一定的難度。在準備的過程中做了如下思考,改變了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

  思考一:鐘面有必要畫嗎?

  在第一次設(shè)計的過程中,我設(shè)計了“給小朋友一個鐘面,把鐘面補充完整!边@一前置性作業(yè)。希望能利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,通過學(xué)生對鐘面的觀察,在鐘面上標出有1到12這12個數(shù)字,有12大格,有時針、分針等,但是在實際操作的過程中,發(fā)現(xiàn)了兩個問題:

  1.小朋友們很少有畫到小格的,為什么呢?對學(xué)生課后的訪談中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多數(shù)的卡通鐘表上都不標小格的,因此學(xué)生觀察不到,也就畫不出小格;

  2.在課堂上讓小組中交流“你畫了什么?”。一年級是小組交流的建設(shè)階段,學(xué)生對小組交流的要求和程序,甚至是學(xué)生的語言表達能力都受到了限制,學(xué)生小組交流、上臺展示后還是需要老師的總結(jié)和說明,在這一過程中也浪費了很多時間。

  基于以上兩點原因,我將這一環(huán)節(jié)改為了:在課堂上出示一個鐘面,上小朋友來說說這個鐘面上還缺什么?學(xué)生說到哪里,課件出示到哪里,展示出鐘面上有時針、分針,它們有什么區(qū);有1~12個數(shù)字,是怎么排列的;數(shù)一數(shù),12個數(shù)字把整個鐘面平均分成了幾大格?通過學(xué)生說,課件展示也同樣能達到教學(xué)目標。

  思考二:是否一定要先認識了鐘面上有60小格后才能認識“分”?

  1.有的小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是60分,有的小朋友知道分針轉(zhuǎn)一圈是1小時。何不利用學(xué)生的經(jīng)驗進行教學(xué)呢?

  2.認識小格的過程中花了較多的'時間讓學(xué)生認識鐘面上有60小格,而且學(xué)生只能5格5格數(shù),還不會用5的乘法口訣來解決,因此在這一環(huán)節(jié)必然浪費很多時間,而認識“分”以后,讓學(xué)生來看分針轉(zhuǎn)一圈是60分,大多數(shù)的學(xué)生還是利用數(shù)來認識的,很少有學(xué)生意識到是60小格,60分。

  是否能整合一下呢?因此我對設(shè)計做了如下調(diào)整:

  第一層:認識“分”

  直接出示小豬和小猴比賽的鐘面,小猴鐘面分針走1小格,小豬鐘面分針走1大格,讓學(xué)生說說小豬和小猴穿衣服分別用了多久?

  學(xué)生能利用生活經(jīng)驗說出:小猴鐘面分針走1小格是1分鐘,小豬鐘面1大格是5小格,所以是5分鐘。

  第二層:鞏固“分”

  小猴的鐘面上分針從12轉(zhuǎn)到了3,小猴用了幾分鐘?你是怎么想的?學(xué)生能通過5小格5小格數(shù),能知道分針轉(zhuǎn)了15小格,是15分鐘。

  其次小豬是花了20分鐘,可是分針開始的時候指向4,分針走到哪里會停下來呢?這是有思維含量的,讓學(xué)生逆向思維比較難,但是學(xué)生也能通過數(shù)知道分針指向8,但是回答出來的學(xué)生并不多。

  最后設(shè)計了一個練習(xí)讓學(xué)生填一填:“小猴從家出發(fā)到學(xué)校,分針從3走到了7,過了多久?小豬上學(xué)路上花了25分鐘,分針從8走到幾?”通過對上面兩題的講解,學(xué)生已經(jīng)能初步掌握了,但是有學(xué)生會寫出“分針從8走到17”這類的錯誤,說明學(xué)生對鐘面的認識掌握地不到位。

  第三層:認識1小時=60分

  創(chuàng)設(shè)情境:小猴閱讀分針從12了1圈,用了多少時間呢?學(xué)生說出了1小時?隙▽W(xué)生的回答。其次提問:現(xiàn)在是分針在轉(zhuǎn),你可以知道是多少分嗎?你是怎么知道的?此時讓學(xué)生數(shù)出1圈是60小格60分,指出分針走1圈可以說是60分,也可以說是1小時,板書1小時=60分。

  再讓學(xué)生通過觀察鐘面認識到:分針走1圈,時針走1小時,讓學(xué)生再次體會到1小時=60分。

  最后通過1小時可以用分針走1圈來表示,還可以怎樣表示?引出時針走1大格是1小時,從而認識“時”。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元,因為這一部分的知識和生活息息相關(guān),因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會:

  1、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單,但是對孩子來說,要建立表象,理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體,進行多次感知。并且讓他們多動手量身邊的物體:比如課桌的長、寬、高,門窗的高度等,對學(xué)生日后填單位很有好處。

  2、在教學(xué)1厘米有多長時,不要把尺子放在實物投影儀上,以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。

  3、測量要求從零開始,但是也應(yīng)該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度

  《租船》這一課是在學(xué)生能正確計算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,來解決生活中的簡單實際問題!吧钪刑幪幱袛(shù)學(xué)”,根據(jù)《課程標準》的理念,本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。

  “租船”這一課時的教學(xué)目標是運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實際,運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡單的實際問題。在教學(xué)時,我先演示課件圖,讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎(chǔ)上,進行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結(jié)合實際想一想,怎樣回答問題。

  學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識來計算,可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題,大部分學(xué)生都想21÷4=5(條)……1(人),所以“至少要租5條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學(xué)生對于安排的合理性掌握也不算好,他們不知道怎樣的安排才是合理的'。在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度,不會寫答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間,多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動,這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些,體會得更深一些。本節(jié)課的不足是:學(xué)生在練習(xí)時探索的空間還不夠,雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子基本上都已經(jīng)會計算,但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對,在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度,所以不會寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間,多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動,這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些,體會得更深一些。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  今天試上,《觀察物體》感覺在這幾個方面處理得不夠理想:

  1、活動的有序性 “觀察物體”這類數(shù)學(xué)活動,學(xué)生喜歡也樂于參與,由于年齡比較小,容易激動,活動如果失去有效的組織現(xiàn)場就就會變得一團糟。在上課之前我已經(jīng)對活動進行了一定的防范,把學(xué)生分組后編號,交流時按一定的順序大家輪流說,因此在第一階段在自己位置上觀察熊貓時,活動按我預(yù)設(shè)的那樣有序進行,但是在再次觀察左右兩邊的熊貓時,我讓3號和1號在左、2號和4號在右,先觀察再交換討論,這時就有些亂了,導(dǎo)致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時組織無序而無效。其次在觀察茶壺時,我拋出兩個問題:先說說自己看到的`是哪一張,再說說其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流,沒有讓他們按順序,所以有的小組長能組織好,有的就不行了,相信效果也不會太好。

  2、活動的有效性 應(yīng)該說,有序性直接影響了活動的有效性,但是也有我對活動設(shè)計目的性的模糊造成的。觀察熊貓有這樣幾個層次:在自己位置上觀察,主要培養(yǎng)學(xué)生有序觀察和有條理的表達,是觀察方法上的指導(dǎo),這一點我處理的比較粗糙,效果就打了折扣。交換位置觀察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思考為什么?”要培養(yǎng)學(xué)生觀察前猜測、觀察后驗證的能力,并在遇到矛盾沖突時再觀察調(diào)整自己的認識,設(shè)想是理想狀態(tài)的,但是在操作時并沒有細化到讓學(xué)生怎樣再次觀察討論,因此這個環(huán)節(jié)是匆匆走過場了,并沒有讓矛盾提升學(xué)生的認知能力。在指導(dǎo)學(xué)生全面觀察熊貓時,沒有指名示范,因此學(xué)生轉(zhuǎn)倒轉(zhuǎn)了,但每次轉(zhuǎn)沒有仔細觀察,并沒有為第二個活動積累經(jīng)驗。在交流茶壺時有效性的問題就更突出了,我沒有指名示范,直接導(dǎo)致只有我參與的兩組能達到預(yù)想的效果,其它幾組恐怕都不知如何組織。

  3、思維的培養(yǎng) 學(xué)生被活動的外在形式吸引住了,活動雖樂于參與,但未冷靜思考,真正的數(shù)學(xué)思考和空間觀察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點,如果前幾個觀察活動能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用,這個游戲應(yīng)該相當順利,但是情況并非如此,抽到左右兩張照片的學(xué)生還是會撞到一起,這就顯示了交換觀察的目的未達到,學(xué)生沒有把觀察活動內(nèi)化。

  4、文化內(nèi)涵和運用價值 也許我在備課之初就沒有考慮那么多,只是想如何把教材執(zhí)行到底,因此在數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵上未曾考慮,對觀察物體的生活價值也沒有思考,在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》,但怎樣運用這首詩的價值還不到位,有些生硬,數(shù)學(xué)文化不能運用自如,那么是不是還有更多的文化內(nèi)涵呢?再想想吧!

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  對于二年級學(xué)生來說“萬以內(nèi)數(shù)的認識”并非一無所知,他們在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或生活中已經(jīng)積累了大量萬以內(nèi)的數(shù)的知識,有的甚至能夠讀出萬以內(nèi)的數(shù),只是尚未形成系統(tǒng)的認知,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),進行歸納總結(jié),逐漸形成系統(tǒng)的知識體系。

  為了更好地幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上,整理歸納新知,為了有效地突出重點,我把教程從三個方面進行分解:

  一、聯(lián)系生活,感知大數(shù)。

  以新課程理念為指導(dǎo),數(shù)學(xué)強化生活性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值數(shù)學(xué),使生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此,在本節(jié)課,我首先將生活數(shù)學(xué)化,通過讓學(xué)生課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù),課堂交流生活中的大數(shù),從而感受到生活中原來有這么多大數(shù),進而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。再讓學(xué)生探索,將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識。

  二、動腦思考,體會十進制關(guān)系。

  學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認識之前,通過數(shù)一數(shù)讓學(xué)生先認識計數(shù)單位“千”,通過數(shù)大正方體的`方法到數(shù)出大正方體的個數(shù)這樣的過程,重新將數(shù)學(xué)知識回歸到生活,將數(shù)學(xué)生活化,讓學(xué)生在交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際意義,進一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。其中在數(shù)大正方體時,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)的方法尤其重要,并在其中讓學(xué)生感知10個一是1個十,10個十是100,10個一百是1000,由此得出大數(shù):一千。并使用課件演示一個個、一條條、一片片數(shù)的過程,加深對“千”的認識,體會計數(shù)單位之間的十進關(guān)系。為認識萬以內(nèi)數(shù)的認識做好鋪墊。

  三、以活動的形式,激發(fā)學(xué)生的數(shù)感。

  學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中,經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程,繼而認識計數(shù)單位“萬”和10000以內(nèi)的數(shù),能用具體的數(shù)描述生活中的事物。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué),簡單地交給學(xué)生“10個一百是一千、10個一千是一萬”,過于生硬和說教,學(xué)生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關(guān)系。為此,在本節(jié)課安排以活動,促進學(xué)生數(shù)感地發(fā)展,豐富學(xué)生對數(shù)的認識。首先,課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù),課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個過程中,學(xué)生對大數(shù)有了初步的認識與感受。接著,安排“猜一猜?”激發(fā)學(xué)生的興趣,引出“一個小正方體是大正方體的一份子”,給學(xué)生估計地標準,進而估計“大正方體有多少個小正方體?”讓學(xué)生在估計中思維得以碰撞。學(xué)生對“萬”的認識是困難的,如何突破這一難點,讓學(xué)生建立“萬”的理解呢?在學(xué)生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體.” 緊接著我通過活動:觀察1本100頁的書,再把10本100頁的書放在一起,讓學(xué)生體會感知1000頁到底有多少。那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體?”讓學(xué)生建立“十個一千是一萬”的初步認識,而“一萬”究竟是多少呢?學(xué)生還是模糊的。我再通過體會“猜學(xué)校的人數(shù)”,幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們二年級每班大約有50名學(xué)生,有10個班,全年級大約一共有500人。全校有6個年級,每個年級有500人,全校大約一共有3000名學(xué)生,3000還差7000才到一萬。學(xué)生會覺得全校學(xué)生看起來已經(jīng)很多人了,但是全校人數(shù)3000人距10000人還差那么多,說明一萬這個數(shù)很大。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  《觀察物體》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,本單元是在學(xué)生一年級時學(xué)過的“從正面、側(cè)面兩個方向觀察簡單物體”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的設(shè)計意圖在于讓學(xué)生通過觀察活動,體驗站在不同位置觀察物體,看到的形狀不一樣,使學(xué)生體驗到:站在不同的位置觀察長方體,最多只能看到三個面,并能具體說出哪個位置能看到哪個面,能正確辨認長方體的上面、側(cè)面、正面,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念,為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

  著名教育家皮亞杰曾說過:“兒童是有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配,一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件!迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣,才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境,把枯燥的數(shù)學(xué)知識和生動的'故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問題情境結(jié)合起來,引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心,進而引發(fā)濃厚的興趣。本節(jié)課教學(xué)中,我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開始,通過觀察從自己教室拍的兩張不同的照片,讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗,初步體會從不同的角度觀察物體,會看到不同的樣子。使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識潛移默化的結(jié)合起來,增強了學(xué)生的興趣,使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時,創(chuàng)設(shè)了猜一猜的游戲情境,通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,也很大程度上調(diào)動了學(xué)生興趣。這節(jié)課中,學(xué)生被很多的生動有趣的情境調(diào)動著,因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃厚。

  二、注重體驗教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程。

  體驗教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動為主動,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神,并通過勤于動手、樂于探究的多種形式探究活動,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,體驗科學(xué)的過程和方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機會;參與、表現(xiàn)的機會,注意學(xué)生的親身體驗。在模擬拍照這一游戲活動的形式,引導(dǎo)學(xué)生親身參與實際觀察的活動。在活動過程中,注意調(diào)動學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生人人參與。通過有目的的指導(dǎo)和分層次的活動,幫助學(xué)生逐步學(xué)會從不同角度去觀察物體的方法;指導(dǎo)學(xué)生不僅要仔細地去觀察,而且要注意觀察到了什么,從而提高了觀察活動的有效性。在觀察茶壺和茶杯這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生在小組內(nèi)互相說說從自己的位置看,茶杯在茶壺的哪一邊。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗后,進一步感知到:站在不同的位置觀察物體,看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),在活動中交流,同時對自己的感悟加以驗證。在體驗中學(xué)生學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識,發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識,使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅,從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。

  三、猜想驗證,促進知識形成。

  猜想,已經(jīng)成為學(xué)生當今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式,從心理學(xué)角度看,是一項思維活動,是學(xué)生有方向的猜測與判斷,包含了理性的思考和直覺的推斷;從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看,猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準備,它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識準備、積極動機和良好情感。猜想是一種探索性活動,具有一定的規(guī)律和方法,在探索中,這些規(guī)律和思維方法的實踐與領(lǐng)悟,必然會對學(xué)生智能的開發(fā)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展具有重要的推進作用。

  在練習(xí)中通過出示四張圖片,請學(xué)生判斷分別是在哪個位置看到的。學(xué)生根據(jù)大樓的照片想象大樓前、后、左、右的視圖,由于在課堂里無法進行實際觀察,學(xué)生需要綜合應(yīng)用在前面的觀察活動中獲得的經(jīng)驗和相關(guān)的舊知才能展開合理的想象,并需要有一定的空間觀念作支撐,為促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展提供一種機會。在學(xué)生展開想象并交流猜想結(jié)果的基礎(chǔ)上,再出示各種視圖,一方面讓學(xué)生作出選擇和判斷,另一方面也為學(xué)生的猜想活動提供了反饋。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  一、因材施教

  在教學(xué)過程中,我采用的,先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來(初步認知角的),接下來摸角(感受角),然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角),其次再認識角各部分的名稱,最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,感知角的頂點和角的兩條邊,為認識角的特點做鋪墊;教師畫角是讓學(xué)生進一步感知角;認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角 的認識,怎樣才是一個角;做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的`材料動手做角,最后通過操作讓學(xué)生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

  二、教學(xué)的重要知識點

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識,其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整,放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小,學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點和頂點重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比,有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小,也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范,把剪刀張開,角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長,讓學(xué)生體會角的大小沒有變,再把另一條邊延長,體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個角的大小會不會變 ?通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,如果角的大小和邊的長度有關(guān),那剪刀的兩條邊就一會兒變長,一會兒變短,那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,使每個學(xué)生都參與,讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

  三、應(yīng)用實際

  讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識實踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當然這要我們教師不斷的努力,相信只要我們努力,就一定會有收獲!

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  本學(xué)期我擔任二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)時,我都努力的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。盡可能的運用教具和多媒體讓整堂課充滿活力。這次的期中考數(shù)學(xué)成績不太理想。全班11人、只有4個人及格、及格率是百分之三十六。我覺得考得不好主要是以下幾點:

  1、沒有充分的給學(xué)生復(fù)習(xí),練習(xí)題做的不夠多。

  2、是我個人的教學(xué)進度太慢!期中考到第六單元,而

  我只上到第五單元。

  3、個別學(xué)生的`一位、兩位數(shù)相加減能力太差。

  4、學(xué)生沒有認真審題,做好后沒有養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。

  5、復(fù)習(xí)時忽略了口算、估算、和豎式計算。

  在以后的數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中,我會在以下幾個方面:

  1、加強學(xué)生的口算、重點對象是后進生。

  2、按要求完成教學(xué)進度。

  3、做到深入教學(xué),及時的給學(xué)生復(fù)習(xí)。

  4、把數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到現(xiàn)實生活中,讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)過

  的數(shù)學(xué)解決生活的問題。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只熊貓分竹筍,初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把10個圓片分成兩堆后,介紹“平均分”,讓學(xué)生對“平均分”有一個清楚的認識。緊接著是判斷平均分,課后和辦公室老師交流,都認為此處加的好,對比了“平均分”和其它分法,讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點。

  “分蘿卜”教學(xué)反思:本課主要讓學(xué)生學(xué)會平均分的方法,初步體會“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時,先出示情境,把12個蘿卜平均分給4只兔子,可以分給幾個?學(xué)生在交流了許多種分法后,再拋出問題:12個蘿卜,平均分給3只兔子,每只兔子分()個。你還有其它的分法嗎?小組合作,交流。特別是交流其它的分法,學(xué)生想到了平均分給6只兔子,每只分2個。平均分給2只兔子,每只兔子分6個。感到很欣喜。

  在學(xué)習(xí)“12個蘿卜,每4個分給一只兔子,能分給幾個兔子?”,學(xué)生利用學(xué)具分,再交流展示。然后全部放手,拋出問題:你還有其它不同的放法嗎?用小黑板出示填空:平均每只兔子分()個,能分給()只兔子。小組討論,交流。學(xué)生的思維活躍,想出的`放法多樣。我想:該引導(dǎo)的時候還要引導(dǎo),但能放手的時候,一定要放手,給學(xué)生一個獨立思考的空間,提高學(xué)生自主探索的能力。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  一、教學(xué)背景:

  《認識厘米》是人教版實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元第一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容,也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)我國法定計量單位的開始。讓學(xué)生深刻地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學(xué)重點和難點。

  二、教學(xué)片段:

  T:故事:有一天,小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個問題爭論不休。他們想知道數(shù)學(xué)課本的寬是多少呢。他們每個人都想了辦法:小豬用小三角形來量,小兔用回形針來量,小狗用小正方形來量,小牛用一角硬幣來量,他們量得的數(shù)據(jù)都不一樣,但是他們都說自己量得結(jié)果才是正確的。

  T:小豬是這樣擺的。課件演示,你估計這邊有幾個小三角形那么長?

  T:待會兒幫助你喜歡的小動物進行測量。活動要求:(1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測量前估一估,測量后與同桌交流方法和結(jié)果。

  T:為什么量的都是數(shù)學(xué)課本的寬,而量出來的數(shù)據(jù)卻是不一樣的呢?

  T:用不同的標準測量物體,結(jié)果會不同,甚至有時候會五花八門,為人們的交流帶來了不便。那該怎么辦呢?

  引出刻度尺。

  T:人們規(guī)定:從0刻度到1刻度的長度是1厘米。在刻度尺上從哪個刻度到哪個刻度也表示1厘米?

  感受1厘米。

  T:這張紙條的長度也是1厘米。

  T:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個1厘米那么長呢?

  師小結(jié)方法:測量物體長度的時候,我們把尺子的0刻度對準物體的左端,物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。

  出示10厘米長的紙條。T:你猜測這根紙條有幾厘米長?

  量一量數(shù)學(xué)課本的寬大約是幾厘米。

  T:老師這有一道聰明題,想不想挑戰(zhàn)?

  用沒有0刻度的尺子量物體的長度

  三、教學(xué)反思:

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)者、探索者的作用。整個教學(xué)過程,我把時間和空間交給學(xué)生,讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生得到主動發(fā)展。

  1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),激發(fā)探究興趣。

  孔子說“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”。小學(xué)低年級學(xué)生具有強烈的好奇心,因此,教學(xué)要以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程,獲得成功的體驗,培養(yǎng)探究的興趣。

  2、在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展思維能力。

  正如法國雕塑家羅丹所說:“拙劣的藝者,常帶著別人的眼鏡!庇行У臄(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中,我注意將主動權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。凡學(xué)生能自己探索出來的決不包辦代替,凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。通過看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說一說等活動充分調(diào)動學(xué)生多種體驗感受,并形成1厘米的空間觀念。

  3、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),提高解決問題能力。

  “有價值的”數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系,解決問題的方法在學(xué)生的“做數(shù)學(xué)活動”中產(chǎn)生,方法的選擇也讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)活動”中領(lǐng)悟,在實踐中應(yīng)用所學(xué)的'知識使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新意識,提高綜合運用知識的能力。比如:用沒有0刻度的尺子量物體的長度,既要求學(xué)生會用最基本的方法量,又要求學(xué)生對刻度尺上的“幾厘米”較較深入的認識,是尋找刻度尺上“1厘米”的深入和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決真實生活情境中問題的能力,逐步完善了自己的思考過程,使學(xué)生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。估算是解決數(shù)學(xué)問題的一種策略,它是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力。這節(jié)課,“猜測”貫穿于整個教學(xué)過程。

  只要教師放開你的雙手,還孩子充分的時間和空間,就會發(fā)現(xiàn),孩子是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。

  

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  自信受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數(shù)越多,自信心越強;反之,失敗次數(shù)越多,自信心越弱。

  班級中原有一名后進生,各科成績都很差,他自己也很自卑,對學(xué)習(xí)沒有興趣。我原以為這個孩子成績差是因為家長對他放任不管。但是在一次家訪中我意外地發(fā)現(xiàn),其實他的母親為了孩子的學(xué)習(xí)費了很多心思,作出了很大犧牲,盡管孩子學(xué)習(xí)不理想,可她還是一如既往地給兒子信心和幫忙。我震撼于母愛的力量如此偉大,同時也進行了深刻的反思:我們往往在重視學(xué)習(xí)成績的同時忽視了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。我決心從培養(yǎng)他的'自信心入手:

  機會最之后了!一次數(shù)學(xué)課上,這個“笨孩子”興奮地舉著手,迫切期望回答問題,看著他自信的表情,我暗想,等他回答完了必須要好好表揚表揚他,可沒想到他站起來后就不明白該怎樣回答了,我示意其他學(xué)生耐心地聽他講,可他絞盡腦汁還是不明白。怎樣回事?看他舉手的神情就應(yīng)是有自己的思路。難道是緊張導(dǎo)致暫時遺忘。想到那里,我對全體學(xué)生說:“×××這天能主動舉手,我們很高興,讓我們?yōu)樗挠赂叶恼啤。在大家的掌聲中,他顯得很意外,既而靦腆地笑了。我發(fā)現(xiàn),這一節(jié)數(shù)學(xué)課,他聽得個性專心,而且舉手也個性積極,基于上面的經(jīng)歷,我也不敢輕易請他發(fā)言,只是試探性地挑了一個個性簡單的問題請他回答,他好不容易答對了。我暗暗地松了一口氣,同時給了他熱烈的掌聲。望著他燦爛的笑容,我似乎看到了他向著成功邁出了一大步。

  在以后的數(shù)學(xué)課上,他舉手的次數(shù)越來越多。我盡量挑一些適合他的問題讓他回答,并適當?shù)毓膭钏饾u有了自信。在應(yīng)用題單元的教學(xué)中,我意外地發(fā)現(xiàn)他在這方面的理解潛力個性強。有一次大部分學(xué)生都對一道應(yīng)用題的另一種解法感到困惑,這時他站起來不緊不慢地說:“其實這很簡單,......”他自信的語氣和清晰的思路令全體學(xué)生和我目瞪口呆。

  新的《課程標準》已經(jīng)明確提出數(shù)學(xué)教育要“面向全體學(xué)生,使不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展;要讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗,建立自信心。”我將在這方面繼續(xù)探索,為社會培養(yǎng)更多的后備人才而努力。

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