《巨人的花園》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的《巨人的花園》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》,本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話,單元要素有兩個,一個是感受童話的奇妙,體會人物的真善美的形象。第二個是按自己的想法新編故事。
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來,在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點,在教學(xué)時,我以“對比”為主線,采用一系列的對比來進(jìn)行教學(xué):花園里不同景象的對比,巨人前后態(tài)度的對比,拆墻前后的對比,循序漸進(jìn),步步深入,最后理解重點句子,提示道理。在教學(xué)中我重點分析了巨人這個人物形象,通過找句子,談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來是善良的,但長久以來獨來獨往的習(xí)慣掩蓋了這種善良,這種善良一旦被激發(fā),被喚醒以后會給他人帶來快樂,也會給自己帶來快樂,讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。
作為四年級的同學(xué),讀懂童話已經(jīng)不再困難,所以閱讀的關(guān)注點就不能只停留在內(nèi)容的理解上,除了要把握童話的特點如:奇特的想象,擬人化的手法,揭示的道理以外,還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中,巨人這個形象就折射出了作者王爾德本人的心聲,巨人對孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變,就是王爾德自己對孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變,是他自己生活的真實寫照,童話源于生活,它不僅是給我們講述了一個童話故事,我們更要讀懂它的本質(zhì)。
從今天的`上課情況來看,課堂上漏洞百出,很不理想:
一、面面俱到,反而收獲很少。
在分析巨人前后變化的時候,我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動作、神態(tài)的描寫都找出來,并且說出自己的感受,盡而把巨人這個形象全面地展示出來,沒想到把方方明明都顧及到,這樣反而顯得很啰嗦,問題也很多。
二、時間的安排前松后緊
因為前邊花園的變化和巨人的變化這兩個版塊中,設(shè)計的小問題太多,所以交流起來就很費(fèi)時間,導(dǎo)致后邊小練筆就沒有時間寫了,草草收場。教學(xué)設(shè)計還需要再優(yōu)化。
一堂課下來,學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹,不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
課堂結(jié)束了,我深深感到想要上一節(jié)好課實屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞,但也為自己提供了一次成長、歷練的機(jī)會。唯有千錘百煉,才能締造不凡,我還要多多向他人學(xué)習(xí),也期待著,自己能不斷進(jìn)步。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
對于《巨人的花園》這篇課文,大多老師都會采用“巨人外出——回來——醒悟”這樣的思路展開教學(xué)。但是這篇童話比較長,我怕一節(jié)課完不成,于是我主要抓了兩個點:1、感受花園景象的變化2、體會巨人態(tài)度和行為的變化。通過有感情的朗讀、默讀、討論交流、展開想象等多種讀書形式,讓同學(xué)們領(lǐng)略童話精美生動的語言,領(lǐng)悟重點詞語在表情達(dá)意方面的作用,體會“對比”手法在童話中的運(yùn)用。理解課文內(nèi)容,感悟童話故事中蘊(yùn)含的人生哲理,激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
教學(xué)環(huán)節(jié)有三個:一、復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課:先復(fù)習(xí)鞏固字詞。接著回顧主要內(nèi)容,引入新課。這個環(huán)節(jié)順利完成。
環(huán)節(jié)二、品讀課文,體會語句:第一個活動感受花園景象的變化,體會對比手法的運(yùn)用。這個環(huán)節(jié)讀的比較充分,也達(dá)成了目標(biāo)。第二個目標(biāo)體會巨人態(tài)度和行為的變化。這個環(huán)節(jié)通過默讀、合作讀、范讀、帶讀、表演讀等多種方式認(rèn)識了巨人,體會了他的.變化。
環(huán)節(jié)三、總結(jié)升華,訓(xùn)練延伸。由于學(xué)生對表演讀頗有興趣,第二環(huán)節(jié)放的時間有點多,以至于最后“寫感悟,并交流分享”這個寫的任務(wù)沒有在課堂達(dá)成,是個遺憾。
總之,我覺得用以讀代講的方式講童話,能夠激發(fā)學(xué)生積極性,更容易讓學(xué)生接受,教學(xué)效果不錯。1、利用默讀加批注,能夠讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味語句,發(fā)揮想象。2、利用范讀,能夠?qū)W(xué)生的讀做出引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。3、利用分角色朗讀或者表演讀,充分調(diào)動學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。4、利用對比朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解,充分把握內(nèi)涵。這是我的一點感受,拿來和大家共享。也希望大家暢所欲言,給我更好的建議。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
本文的顯著特點是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化,教學(xué)難點是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。
作為四年級的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時,我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
認(rèn)知性閱讀自主交流,對文本整體感知的學(xué)習(xí),側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時中,認(rèn)識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀,欣賞動畫,使學(xué)生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點,這一塊的閱讀,需要抓住重點,品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化,在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子,反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面,與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度,通過自行朗讀感悟,揣摩巨人的心理,因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的`重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心。 边@句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的,會有什么樣的表情,小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒有寫出來,這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫,這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,通過前期一系列的對比感悟,這時再出示重點句,學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后,鏈接本文的作者王爾德,名人檔案。拓展作業(yè),收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇,以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中,我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴.
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程.從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動中展開的.而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情.因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點,更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
一堂課下來,我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:
1.重視整體把握和時間的安排
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,教師就會有意識的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.
3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師,我的課堂評價語還是相對匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評價語。長此以往,評價語定會豐富而有激勵作用。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,只有冬天永遠(yuǎn)留在那里,他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中,我們能夠體會到,能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣,得靠教師的精心引導(dǎo),孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較,如,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較,巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較,在這些比較中,故事的情節(jié),故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文資料想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化,教學(xué)難點是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段,在教學(xué)時,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)于別人同享。
透過閱讀抓住重點,需要抓住重點,品讀感悟。透過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化,讓學(xué)生找出描述花園變化的句子,反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面,與前面美麗的情景構(gòu)成鮮明的比較。體會巨人的.態(tài)度,透過進(jìn)行朗讀感悟,理解巨人的心理變化,巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。
讀了課文之后,大家看到一個怎樣的巨人給學(xué)生想象的空間,我就安排學(xué)生說一說,比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的,會有什么樣的表情,小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,為什么火辣辣的,卻也沒有寫出來,這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽,學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
說來慚愧,對王爾德的認(rèn)識在上課前并不多,只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時,瀏覽了他的一些介紹,細(xì)讀了他的一些作品,才感受到他是一位極有個性而情感細(xì)膩豐富的人!《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》,編入教材時,編者為了單元組文本的.教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí),文句上做了較多的刪減變動,改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢,結(jié)合幾位聽課老師的建議,思考如下:
從第一教時的教學(xué)意義出發(fā),我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點,在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理,透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個設(shè)計看來完滿,但是實際的操作卻顯得很吃力,特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀,顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷,是孩子們一下子所體驗不到的,更不用說處在他的角色上去揣度,所以,幾番的引領(lǐng)指導(dǎo),孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高,在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識中越顯明晰,但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進(jìn)?磥,讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么,換一種思路,從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢?——后續(xù)思考:抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”,從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中,去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮!
《巨人的花園》教學(xué)反思6
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里,他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中,我們可以體會到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣,得靠教師的精心引導(dǎo),孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了,我感受較深的有以下幾點:
一.注重導(dǎo)入,增強(qiáng)學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我和同學(xué)玩對詩的游戲,因為今年開學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩,所以根據(jù)學(xué)生的生活體驗來玩這個游戲?qū)W生的興趣非常濃,這樣自然而然作為獎勵帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片,讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園,意在與課文中的花園更好地貼近,從而導(dǎo)入課題。
二、注重情感因素,在想象中成長:
我抓住花園情景的變化和人物態(tài)度的變化,給學(xué)生想象的空間,比如巨人三次趕走孩子們的時候是怎么想的,會有什么樣的表情?什么樣的.動作?又如小男孩用會說話的眼睛凝視著巨人,雖然他沒有說出來,但是用他那會說話的眼睛好像對巨人說什么?還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟,明白了什么?這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,揣摩人物的心里,讓學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話的意境中,使之感同身受。內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
三、注重言語實踐,在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
語文注重的是聽說讀寫,在整節(jié)課中我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識,讓學(xué)生在一種輕松,舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心。 边@牽一發(fā)而動全身的文眼,讓學(xué)生在引讀點撥中,在細(xì)細(xì)的品味語言中,在對比朗讀、想象說話中,理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗幸福的環(huán)節(jié)中,我讓同學(xué)互相分享快樂的事,充分讓學(xué)生進(jìn)行寫話、說話的訓(xùn)練,更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言,增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力,同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
四、注重教學(xué)生長點,在讀中悟理。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學(xué),讓學(xué)生通過心靈的體驗,將知識和感受深深地植入內(nèi)心深處。
在教學(xué)設(shè)計中,我非常注重“讀”,不是漫無目的地讀,而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,把情感融于語言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時,我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀,體現(xiàn)了自讀自悟,再讓學(xué)生們進(jìn)行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀:又如巨人的三次語言,通過對比朗讀感受巨人的任性冷酷;對文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子,和孩子分享快樂的朗讀等等,換而言之,就是我讓學(xué)生重在通過對重點詞、句的想象研讀,拾級而上,步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私:懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容,體驗語言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更有價值。
五、注重小組合作,體驗參與的快樂
在教學(xué)時,我以小組合作、探究為重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂人物思想,體驗參與、合作的快樂,讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),如果課堂中我能大膽放手,給學(xué)生更多的時間盡情地說,那學(xué)生的口語表達(dá)能力將會有更大的提高,學(xué)生也會成為真正意義上的主人?傊,一節(jié)課優(yōu)缺并存,我將不斷探索、反思、總結(jié),將課堂真正的還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場所。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
童話一直是孩子們喜歡的文學(xué)形式,不管是書籍、影片、還是動畫,都愛讀、愛看,他那動人優(yōu)美的語言和離奇虛幻的情節(jié)總能把人們帶入美好的情境,受到真善美的熏陶。本篇課文是英國王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,快樂與人分享才是真正的快樂。課文通俗易懂又生動有趣,非常適合朗讀。教學(xué)時,我把朗讀設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主要手段,精心引導(dǎo),讓學(xué)生在自讀自悟中主動探究這篇童話的意蘊(yùn),掌握閱讀童話的技巧。
。薄⑵肺毒奕说难孕,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會巨人性格的前后變化。當(dāng)巨人看到孩子在自己的.花園里玩時,心里會怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會巨人任性、自私、冷酷的心,
。、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。這里我是這樣啟發(fā)的:“同樣一個花園,為什么會有兩種截然不同的景色呢?”讓學(xué)生結(jié)合上下文自由說說原因,體會到“快樂兩人分享,就成了兩份,三人分享就有了三分快樂……”的道理。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
得:《巨人的花園》這篇課文講的是一個巨人外出回家后看到孩子們在花園里玩,為了阻止孩子們再次進(jìn)入花園,他在花園中筑起了圍墻。花園從此之后寒冬常駐,缺少了升級和活力。巨人開始疑惑,春天為什么不來。直到有一天,孩子們再次爬進(jìn)墻洞,花園里再次出現(xiàn)了歡聲笑語。巨人明白了和大家分享快樂才是真正的快樂。這篇文章對比比較鮮明,因此我在教學(xué)時讓孩子們以花園里墻里墻外的景象對比,巨人前后的態(tài)度對比,拆墻前后的對比為線索,在文章中尋找答案,逐步理解童話故事的表達(dá)方式,來了解巨人的形象,感悟童話想要表達(dá)的道理。另外,巨人的語言表達(dá)也能夠明顯展示出巨人的形象,因此在這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去多讀,讀中帶悟,以此感受巨人的態(tài)度,體會巨人的自私、冷酷以及后來的轉(zhuǎn)變。同時,我在教學(xué)的時候,也會讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何進(jìn)行習(xí)作,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,站在巨人的.肩膀上去思考表達(dá)。最后我通過讓學(xué)生去想象孩子們在花園中是怎么和巨人玩耍的,以此來提高學(xué)生參與課堂的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。孩子們在表達(dá)的時候,我適當(dāng)將他們的表達(dá)加以總結(jié),引導(dǎo)孩子們說完整的話,當(dāng)然小練筆的方式也是一個不錯的提高學(xué)生寫作能力的方式。
失:課堂教學(xué)是動態(tài)的,也是生成的,因為到復(fù)習(xí)階段在課堂節(jié)奏的把握以及時間的安排上,不能夠做到完美,教學(xué)實踐的分配上存在不合理。學(xué)生在朗讀方面做得還不是很好,讀得不多,不夠透徹,在理解上就存在一定的問題,另外內(nèi)容的銜接上也不夠緊湊。
疑:童話故事怎樣拉近學(xué)生的現(xiàn)實生活?
《巨人的花園》教學(xué)反思9
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語,一片荒涼,只有冬天永遠(yuǎn)留在那里,他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中,我們能夠體會到,能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點:運(yùn)用比較進(jìn)行寫作,如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色,春天來了花園內(nèi)外的不同變化,孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等,因此,我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點,運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時,孩子們在花園里快樂玩耍的情景,巨人回來了,花園又會發(fā)生怎樣的變化呢?然后引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的.加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過找句、品詞,慢慢的感悟到,巨人不愿意讓孩子到花園里來玩,所以春天永遠(yuǎn)不會來到花園里,是巨人的自私換來了寒冬,文章告訴我們有了快樂就應(yīng)和大家一起分享。
其次是閱讀,我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會巨人性格的變化。
最后我安排學(xué)生說一說,比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的,會有什么樣的表情,小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,為什么火辣辣的,卻也沒有寫出來,這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽,學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,它透過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事,告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點難點是:1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡,以及這些變化帶來的結(jié)果,明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點,感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認(rèn)識生字詞語,朗讀課文,讀通課文,了解故事梗概,精讀課文的第一部分花園的變化。
首先,一篇課文是單元中的一部分,所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來,而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話,而作為本單元的第一篇課文,在上課文前,就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料,讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識,詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們對本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒,為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用,因此要好好利用單元提示,才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開題時,我的導(dǎo)語是“同學(xué)們,你們喜歡童話嗎?你讀過哪些童話?”并以游戲的形式猜童話主人公,引起學(xué)生的興趣和注意力。其次,在上一篇課文前,預(yù)習(xí)工作是十分重要的,因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時教學(xué)時需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時的反饋和檢查。在第一課時中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,做到正確連貫。在讀的'環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然,僅僅是讀課文可能會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味,所以要采用多種閱讀的方式,比如能夠帶著問題讀,能夠賽讀,能夠大聲朗讀,也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時學(xué)生可能會有些疑問,在這個環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問題去讀課文,讀完課文及時反饋這個問題。在預(yù)習(xí)中把她解決。
再次,我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間,這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解,才會讀懂課文。
第一課時主要是整體感知課文,深入領(lǐng)會課文的內(nèi)涵還得靠第二課時,而在第一課時結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學(xué)生一個懸念,不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結(jié)尾的時候,就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化?”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的?”等等。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
《巨人的花園》是四年級語文第七冊第三單元的一篇精讀課文,體裁是一篇童話,講述了“一個巨人有花園,卻把孩子趕走,整個花園就一直保持寒冷冬天,而有孩子時是春天,最終巨人醒悟過來,孩子們又帶來了春天”的童話故事。
這篇文章比較長,有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對比,而且各不相同,語言比較豐富,除了花園的對比外,還有巨人心情的對比,在沒有孩子,花園里也是冬天的時候,巨人是覺得孤獨、不快樂的,最后當(dāng)他醒悟過來以后,他的心情卻是開心快樂,幸福的。這個對比,也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對比之處還有很多,但是難點就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進(jìn)行對比,要把巨人心情前后變化做為對比,在對比中讓學(xué)生體會到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源于分享”!
拿起這篇課文的時候,感覺是沒有頭緒,有很多的對比,無從下手,而且,這些對比又不是獨立的,而是隨著事情的發(fā)展,一環(huán)扣一環(huán),所以講的時候特別麻煩,很容易,不小心老師自己也繞進(jìn)去,出不來。在備課的時候也比較散亂,這堂課自己設(shè)計起來是很煩瑣的,把太多的環(huán)節(jié)安排進(jìn)去,導(dǎo)致一節(jié)課講不完。
在實際上課的時候,自己雖然設(shè)計了一些內(nèi)容,但是教材處理起來的時候沒有抓住主線(花園的變化),所以講起來有散亂的感覺,學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當(dāng)教授學(xué)生讀三句巨人訓(xùn)斥孩子話的時候,在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下,讓學(xué)生體會巨人訓(xùn)斥的話語里的感情(一句比一句更加氣憤更加嚴(yán)厲)時,學(xué)生就出現(xiàn)了困難,讀不出那種語氣,我覺得自己在這里處理的時候應(yīng)該要小心要給點時間給學(xué)生,讓他們有時間消化,仔細(xì)的體會巨人的情感,才可以讀得更加好點。
另外就是在設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,讓學(xué)生能上臺表演巨人訓(xùn)斥孩子三句話的時候巨人有的.表情跟動作,讓學(xué)生上臺表演這個設(shè)計應(yīng)該是比較好的,因為這樣能夠讓學(xué)生從心里體會到巨人的情感?墒窃趯嶋H操作過程中,應(yīng)該先加入一些對巨人心情的分析,讓學(xué)生能充分體會的前提下再去想象,這樣才能讓學(xué)生更好的明白,從而有正確的動作跟表情的表演。
這堂課還有兩個非常不足的地方就是一、沒有控制好課堂紀(jì)律,課堂紀(jì)律是很重要的,這個不言而喻;可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時紀(jì)律又不亂呢?這個問題的把握就很難了,我在上這堂課的時候,總是需要停下來整頓學(xué)生的紀(jì)律,這樣也造成了自己講課的時候斷斷續(xù)續(xù),總是被打斷,導(dǎo)致耽誤時間,我想這有兩點原因,一是老師上課時,語氣語調(diào)沒有變化太平淡了,學(xué)生注意力不能集中,另外就是在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有嚴(yán)格要求他們,導(dǎo)致上課學(xué)生也不認(rèn)真聽講。第二個不足是老毛病了,板書的問題,比較凌亂,雖然用了不同顏色的粉筆,可是并沒有整齊化一,整個黑板比較亂,這樣學(xué)生更加不能集中注意力,也不能夠更好的記住重點,板書是下個階段自己要改正的很重要的一方面,不能像堆山一樣什么都往黑板上寫,有些學(xué)生明白了的東西就不應(yīng)該太重復(fù),顯得羅嗦復(fù)雜了。這堂課下來,需要改進(jìn)的地方太多太多,希望在今后的教學(xué)過程當(dāng)中能夠有所提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
第三單元一組課文是有關(guān)童話的,通過學(xué)習(xí),學(xué)生了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會童話的特點。我首先讓學(xué)生回憶讀過的童話故事,學(xué)生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事,如數(shù)家珍,然后讓學(xué)生說說童話的特點,最后總結(jié)出:想象神奇;想象豐富,故事有趣;能給人以有益的啟示。之后,再來學(xué)習(xí)《巨人的花園》,感受童話的特點。
《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人,回來后看到孩子們在自己的.花園里玩耍,很生氣,就在花園周圍筑起高墻,將孩子們拒之墻外。從此,花園里花不開,鳥不語,一片荒涼,春夏秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來,春天也就跟著孩子們來了,花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后,花園里又被冰雪覆蓋了。后來,在小孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨機(jī)拆除了圍墻,花園又成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美,情節(jié)生動,給人以豐富的想象,十分神奇。
一、感知童話的神奇
教學(xué)本課,我主要圍繞“神奇”一詞展開教學(xué)。同學(xué)們,你們認(rèn)為花園神奇嗎?從哪里感受到了神奇?請默讀課文,畫出感受神奇的語句,再感情讀一讀。
學(xué)生找到:
“春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片”,
同學(xué)們想象一下,春天都會有哪些花開?玫瑰開了,月季開了,草翠花開,一片生機(jī)勃勃的景象;夏天呢?孩子們在大樹下玩捉迷藏,捉蛐蛐,開心快樂。同學(xué)們,無論春夏秋冬,這里成了孩子們的樂園,多么美麗的景象!
“與此同時,鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。一剎那,瞬間被冰雪覆蓋了”,多么神奇啊!
“小男孩沒有拔腿就跑,卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么,巨人看著他的眼神,心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手,套數(shù)馬上綻出綠芽,開出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀,并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象,再配有有感情的朗讀,學(xué)生很容易感受到了童話的特點,并將此特點印在了學(xué)生的腦海里。
二、體會對比寫法的好處
這篇課文在寫作上有一個很大的特點:運(yùn)用對比進(jìn)行寫作,如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此,我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點,運(yùn)用對比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,我先引導(dǎo)問學(xué)生巨人不再時,花園里是什么景象?孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句,之后,我問,巨人回來了,花園又會發(fā)生怎樣的變化呢?在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上,找到了巨人回來,花園里是天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞,巨人過著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。至此,對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個什么樣的人?學(xué)生馬上意識到巨人冷酷,巨人自私,巨人有快樂不與別人分享,從而感受到對人不能太冷酷,太自私,有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀,對比理解,學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容,感受到了對比寫法的好處。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
愛因斯坦說過:“想象比知識更重要!弊寣W(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面,在想象的過程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本,通過想象去領(lǐng)悟文本,便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”,語言優(yōu)美,內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語言,富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近,內(nèi)心的體驗與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對花園變化前后的想象研讀,拾級而上、步步深入,由文悟情,使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天,有孩子就有春天”這一點。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處,教師順勢而導(dǎo);課中感受花園的'美麗與荒涼,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見悟,直至熟讀成誦;抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼,讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中,在細(xì)細(xì)的語言品味中,在對比朗讀、想象說話中,理解童話的內(nèi)涵。課末的寫話訓(xùn)練,更是把對寓意的心領(lǐng)神會通過豐富的想象見諸筆端。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
童話一向是孩子們喜愛的一種文體。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會給予、奉獻(xiàn)。
在教學(xué)時,我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的,會有什么樣的表情,小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒有寫出來,這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫,這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,通過前期一系列的對比感悟,這時再出示重點句,學(xué)生對重點句的'理解也就水到渠成了。課的最后,收集有關(guān)幸福的名人名言,把《巨人的花園》編成童話劇,以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
童話,深受學(xué)生喜愛,它那動人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言,能把學(xué)生帶人美好的情境,使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時,我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法,感受語言的優(yōu)美,又從語言文字中感悟做人的真諦,感悟快樂要和他人分享的幸福,將語文的工具性與人文性水乳相融,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始,我讓學(xué)生讀了一遍課文后,問道:“這篇童話寫得怎么樣?”“太好了!”“太打動人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個詞語。隨即,我又問道:“你覺得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折!泵鎸ζ渌瑢W(xué)的一臉茫然,怎么辦?這么好的能挖掘的詞語我不能棄而不顧。當(dāng)即,我在黑板上畫了兩條線:一條直線,一條波浪線。我說:“是啊,故事情節(jié)就仿佛這兩條線,我現(xiàn)在給大家講一個童話故事:‘從前,一個巨人旅行回來,看到了許多孩子在自己的花園里玩,他非常生氣,把孩子們趕跑了。后來,在一個小男孩的感動下,他再也不趕孩子們了,還和他們快樂地一起玩!@個故事好嗎?”“不好,太簡單了,沒有情節(jié),十分枯燥!边@時,一個學(xué)生看著那條直線,會意地說:“這樣的情節(jié)太平淡了,就和那條直線一樣。”“是啊,”我趁勢說道,“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會,急忙打開課本,細(xì)讀課文。一會兒,一個個小手舉了起來:“第三自然段中巨人回來很生氣,是一個曲折處!蔽译S即在波浪線的第一個高潮處板書“很生氣”。隨著學(xué)生的回答又在第二個高潮處板書“發(fā)脾氣”,在第三個高潮處板書“大聲叱責(zé)”。接下來我又問道:“巨人生氣的前后花園有什么變化?請同學(xué)們找到相關(guān)的語言讀一讀,體會體會!
在學(xué)生的體會和交流中,我們共同歸納出了兩個字:“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過讀把這種感受表達(dá)出來!澳敲从伞馈盎摹屓烁惺艿降挠质窃鯓拥腵一種氛圍呢?請同學(xué)們再找出相關(guān)的語句讀一讀,用心去感受一下!睂W(xué)生通過對“一縷陽光從窗外射進(jìn)來”“明媚的陽光”“草翠花開”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀,感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個字。“美”與“荒”,“暖”與“冷”強(qiáng)烈的對比寫法使故事情節(jié)曲折生動。通過板書,學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫作上的精妙之處。
接著,在第三個曲折處,我問道:“同學(xué)們,巨人大聲叱責(zé)后,是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化!薄笆切∧泻⒌囊浑p會說話的眼睛!薄跋胂肟矗藭r此刻,小男孩可能會說什么?”很快,學(xué)生思維的閘門又一次打開。有的說:“巨人啊,快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心,才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說:“巨人啊,您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩,是因我們才變得有滋有味,難道您永遠(yuǎn)要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說:“快打開您那顆外表任性、冷酷的心吧,其實您一定和我們一樣充滿愛心!贝藭r,學(xué)生不是在想小男孩可能會說什么,而是在直接與巨人對話,已經(jīng)完全融入到課文之中。一個學(xué)生滿懷激情地說道:“其實巨人拆開的不僅僅是圍墻,更是自己那顆冷酷的心,任性的心,是自己那顆自私的心,荒涼的心,是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心!边@時,全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中,我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因為文章以曲為美,凡優(yōu)美的記敘文,往往離不開一波三折的情節(jié),人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事,故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘,沒有意外,沒有變化,就沒有故事。這兩條線讓我明白文本中其實有很多樸實的東西等著教師去發(fā)現(xiàn),去思考,也等著教師采取有效的方法去揭示,去幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。
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