《巨人的花園》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。而且學(xué)生通過自己的閱讀也能夠從中明白一個(gè)道理。在教學(xué)時(shí),我主要采用以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文,理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯,因此在學(xué)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生朗讀后,說說本故事是按什么順序?qū)懙,并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙,接著我在學(xué)生的回答板書以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后!边@樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。老師指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的?學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂的笑聲;秋天的花園是寒冷、荒涼的;一個(gè)早晨,花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋,小男孩的行為使巨人忽然醒悟;從那以后,花園成立孩子的樂園。
二、啟發(fā)想象,表演體會(huì)人物內(nèi)心想法。
在這個(gè)故事中,有很多處只簡(jiǎn)單寫了巨人粗魯?shù)恼Z(yǔ)言,但是要學(xué)生真正理解或者說說巨人給他們的印象,也許他們還體會(huì)不出來,也說不會(huì)用什么語(yǔ)言來描述巨人的行為。因此,在課堂上,我抓住幾處,讓學(xué)生想象表演來體會(huì)。例如:第一次,巨人回家看見孩子在花園里嬉戲,很生氣,我讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情,這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見到的家長(zhǎng)意見自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來了;再如:巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的情景,還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的,我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來,然后在指導(dǎo)他們用完整的語(yǔ)言說一說,這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力,再有小男孩不走,只凝視巨人,我讓學(xué)生互相表演體會(huì),再說說此時(shí)巨人和男孩心里的`想法。在全文學(xué)完后,我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演,一個(gè)學(xué)生演巨人,一個(gè)演男孩,4、5個(gè)學(xué)生演孩子,其他學(xué)生和我一起朗讀課文,在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn),有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。
三、 啟發(fā)想象情景、續(xù)寫下文,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
在平時(shí)的課堂中,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的寫作水平。例如;學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻,把花園給了孩子們!边@句話后,我問學(xué)生,當(dāng)巨人拆除圍墻后,孩子們看到的是什么樣的美景呢?請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來發(fā)揮你們的想象力,和同桌說說,再把它寫下來。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文,結(jié)合自己生活所見,把他們心中美麗的花園描述出來了。
四、品讀感悟,領(lǐng)悟道,升華情感。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了,又能用動(dòng)作表演出來后,再引導(dǎo)學(xué)生去想,故事告訴我們一個(gè)什么道理,這樣就很容易了。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),童話一定要放手讓學(xué)生站在他們的思維和角度去讀課文、去表演情景、去體會(huì)內(nèi)容。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此,園里一片荒涼,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里,他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡,以及這些變化帶來的結(jié)果,明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),感受童話魅力。第一課時(shí)我要完成的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字詞,讀通課文,了解課文大意,感知巨人這個(gè)人物的形象。
朗讀感悟、讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的重要手段,在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn),下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。
1、以朗讀為載體,豐富語(yǔ)言積累
“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言,語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感,語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀!闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把豐富語(yǔ)言積累放在重要的位置上,可見誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。只有通過積累語(yǔ)言,讓學(xué)生在一定的情景下感悟語(yǔ)言,才能真正從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在講《巨人的花園》第一課時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)讀”的環(huán)節(jié)。PPT上打出三組詞語(yǔ):
第一組:洋溢、允許、凝視、拆除、增添、臉頰、喧鬧、火辣辣
第二組:任性、冷酷、訓(xùn)斥、叱責(zé)、發(fā)脾氣
第三組:鮮花盛開、綠樹成陰、草翠花開、綻出綠芽、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、鮮花凋謝、冰雪覆蓋
課堂上同學(xué)們反復(fù)朗讀(有點(diǎn)名讀,有分組讀,有男女生對(duì)讀,有老師引讀),由讀正確、讀流利到有感情朗讀,甚至讀出了畫面,讀出了表情。我們不難發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)描寫的是有孩子的花園的景象,第四組詞語(yǔ)描寫的是沒有孩子的花園的景象,第三組詞語(yǔ)是反映巨人以前的態(tài)度?傊@些詞語(yǔ)緊扣故事情節(jié),學(xué)生在朗讀中不僅積累了語(yǔ)言,豐富了詞匯量,還加深了對(duì)文章的理解。
對(duì)于精彩的段落品讀時(shí),讀的形式要多樣,個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、分角色讀、引讀等不同形式的讀。教師以讀代講,以讀促講,讓學(xué)生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等,又可以使學(xué)生更深的融入到作品中,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,提高學(xué)生的審美趣味。
2、以訓(xùn)練為主線,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。母語(yǔ)教學(xué),最重要的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)也應(yīng)承載起學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的.任務(wù)。讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用文字(即聽說讀寫)的技能。
語(yǔ)文課如何加強(qiáng)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”,凸顯語(yǔ)文味呢?語(yǔ)言訓(xùn)練,就是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語(yǔ)句所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵,更要關(guān)注語(yǔ)句的表達(dá)方式、文本的寫作特點(diǎn),讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,內(nèi)化語(yǔ)言,學(xué)會(huì)遷移,學(xué)會(huì)運(yùn)用。
在感受花園的美麗時(shí),我讓孩子們邊讀邊想象畫面:
我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實(shí)這個(gè)說話練習(xí)就貫徹了以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則,不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,從而讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用文字的技能。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以朗讀為載體,豐富了語(yǔ)言的積累,以訓(xùn)練為主線,提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)在潛移默化中了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀也在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提升。
當(dāng)然,也有很多不足,時(shí)間安排不合理,整節(jié)課都在趕時(shí)間,每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都不夠到位,還有舍不得放手,對(duì)學(xué)生總是不放心,孩子們能自主完成的,教師舍不得放手,整節(jié)課還是在教師的掌握之中,更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,今后要在這些方面多多努力。
《巨人的花園》教學(xué)反思3
張?zhí)锶粝壬f過:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”可見,朗讀是理解課文的重要手段,學(xué)生語(yǔ)文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高,都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中,恰當(dāng)?shù),充分地運(yùn)用朗讀手段,能夠幫忙學(xué)生理解課文資料,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展思維和陶冶情感,從故事中受到教育,體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂只有和大家一齊分享了,才會(huì)真正快樂。
筆者認(rèn)為,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造,它在使無聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解潛力和表達(dá)潛力,這就是“書讀百遍,其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式,以情導(dǎo)讀,以讀促悟,效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢
一、利用范讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。
在學(xué)生心中,老師是最偉大的偶像,他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時(shí)朗讀還能夠營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛到達(dá)最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的'注意力吸引過來,師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出節(jié)奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境!毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言,能把學(xué)生帶入完美的情境,使學(xué)生受到真、善、美的熏陶,使學(xué)生從故事中受到教育,體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂只有和大家一齊分享了,才會(huì)真正快樂。在教學(xué)中,筆者先自己范讀,讓學(xué)生明白節(jié)奏的把握,再引導(dǎo)學(xué)生練讀,感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的用心性,為理解課文資料打下了良好的基礎(chǔ)。
二、分主角朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的,常常將自己當(dāng)作故事中的人物來看待,與之同喜同樂。根據(jù)這一特點(diǎn),筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀,讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句,把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩,體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言,學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解,讀得入情入境,充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情,同時(shí)找讀描述巨人醒悟后言行的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私,要學(xué)會(huì)愛,快樂只有和大家一齊分享了,才會(huì)真正快樂”的寓意。
三、比較朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較,如,花園有孩子時(shí)和沒孩子時(shí)比較,春天來臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的比較,巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些比較之中。在教學(xué)中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生比較朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見解。
例如,先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后資料進(jìn)行比較讀,說說花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語(yǔ)句、描述花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤、荒涼的語(yǔ)句和描述花園又有了春意的語(yǔ)句以及描述花園又變成了冬天的語(yǔ)句,在讀中思考:同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢之后,讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比較讀,引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文,收到以讀代講,以讀促解的效果,在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式,筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式,收到了理想的效果。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來,童話是人們喜聞樂見的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來他的自私換來了花園的寒冬,后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。
當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后,我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫,還是情節(jié)發(fā)展的走向,改動(dòng)都是很大的。然而,很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心,而教材中則是指向“花園”,仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸,被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌,通過和原文的對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界,通過補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn),理解文章內(nèi)涵,并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn),領(lǐng)略童話魅力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。
回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲:
一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”,以想象為“緯”,引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換,言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力,人物形象的魅力,倘徉于童話王國(guó),既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵:能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如:在感受巨人自私時(shí),孩子在文中找出描寫巨人語(yǔ)言的句子后,讓孩子來想象表演讀巨人的三句話,并想象巨人會(huì)怎么做?讓孩子通過神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的'樣子,通過這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象,孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過與原文的對(duì)比閱讀,讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述,只說他旅行去了,讓巨人的形象顯得很突兀,在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了,他和朋友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了,因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频。接著巨人決定回他自己的城堡了!彼呐笥丫尤皇且粋(gè)吃人妖鬼,讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年,即便他說話能力有限,這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家?令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時(shí),我也補(bǔ)充了原文中描寫更為細(xì)膩的片段,讓孩子靜靜閱讀,用心感受文字中對(duì)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒,孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方,潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚,也可以讀薄,在這里我們就需要讀厚。因?yàn),編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子,留在課本中的僅僅故事的枝干而已,而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了,僅僅是讀課文,學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以,就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力,達(dá)到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列,一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》,并推薦了大量有關(guān)巨人的作品,孩子們見到他們熟知的那些巨人,興趣盎然,躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學(xué)中還有許多不足,在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí),應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn),讓孩子充分地品讀、感悟、想象,感受語(yǔ)言文字的魅力,領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過多,應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。
《巨人的花園》教學(xué)反思5
小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美,是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必須融語(yǔ)言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中,引導(dǎo)學(xué)生把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去,使說話促進(jìn)閱讀理解,又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處,都可以作為口語(yǔ)訓(xùn)練的憑借。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,豐富知識(shí),提高能力”。這就要求教師在用好教科書的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開發(fā)文本資源,使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開放,讓以探究未知的心態(tài)對(duì)待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種嶄新的嘗試,意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生通過讀童話──說童話,在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來,童話是人們喜聞樂見的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來他的自私換來了花園的寒冬,后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。因此,本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始,以生動(dòng)形象的童話情境作為教學(xué)過程的啟動(dòng)契機(jī),激發(fā)學(xué)生交際的欲望,并在交際過程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。利用文本,挖掘教材的空白處,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為學(xué)生從說到寫做好鋪墊。
在交際的.過程中我覺得這幾點(diǎn)已落實(shí):
一、建構(gòu)了開放而有活力的語(yǔ)文課堂
本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色,激發(fā)熱愛大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖,收集描寫四季的好詞佳句,目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文,學(xué)習(xí)資源完全開放,同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn),在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)了介紹美景圖,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì),在活動(dòng)中真切地感受四季的美景,培養(yǎng)多種語(yǔ)文能力,使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)
教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,其本質(zhì)就是交往。在課堂中,她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),有自己的見解,獲得積極的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。例如:找文中的小男孩做傳話人,拉近了學(xué)生間的距離,使他們敢說、樂說。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要
問學(xué)生:你喜歡花園里的什么?將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力開拓起來。在學(xué)生感受四季美景時(shí),讓他們選擇自己喜歡的方式去感受,喜歡用什么景物,就說什么,談?wù)勛约旱母惺。學(xué)生暢所欲言,說話內(nèi)容具體生動(dòng),富有真情實(shí)感,達(dá)到較佳的效果。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程,在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),為開展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀!我竟然把一群可愛的孩子趕出花園,趕走了孩子也就趕走了春天啊!多虧了那個(gè)小男孩多多,使我的花園不再(狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。)我真得好好感謝他。多多,
你在哪兒呢?用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過渡,勾起他們對(duì)四季的回憶,從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,生成語(yǔ)言,同時(shí)為后面整段地說作好鋪墊。通過這樣的方式,激活原有積累,生成新的語(yǔ)言。
五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍,倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力,我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如,四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開展競(jìng)賽,體驗(yàn)成功
小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功的心里特征,組織競(jìng)賽活動(dòng)能滿足學(xué)生的這一心理,我安排了競(jìng)選形象大使的活動(dòng)。使他們樂說、愛說、會(huì)說、善說。同時(shí)也練了膽量,長(zhǎng)了見識(shí),發(fā)展了智力,口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課,我覺得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過程中得到了提高。
不足之處:
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說,那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì)有更大的提高。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
《巨人的花園》是一篇童話故事,本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié),作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺進(jìn)行對(duì)比。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的:快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我選擇時(shí)光穿越這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過播放視頻,帶動(dòng)學(xué)生的積極性到巨人的'花園走一走瞧一瞧,感受巨人花園的美麗。在生字環(huán)節(jié),我選擇開火車和指名學(xué)生讀生字,來檢查學(xué)生字詞掌握情況,在會(huì)寫的字這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生書空,跟著動(dòng)畫一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫,同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義,理解之后用班級(jí)投影展示臺(tái),展示學(xué)生的書寫,這樣學(xué)生作業(yè)一目了然,既省時(shí)又高效,電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。
在授新環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園;感受巨人的言行;體會(huì)巨人的自私;感受巨人的醒悟;在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來讀巨人的語(yǔ)言。通過讀再次體會(huì)巨人在孩子們走后孤獨(dú)的心情,穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化,這樣通過多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里,我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀同時(shí)穿插視頻,通過讀和看,揭示課文主題快樂只有和大家分享才是真正的快樂這。
在課堂尾聲,我設(shè)計(jì)了課后小練筆,請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮想象,孩子們會(huì)和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情,動(dòng)筆寫一寫。
在教學(xué)中,我能較熟練地使用電教媒體上課,使課堂效率最大化。我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià),但是評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。
優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
《巨人的花園》是是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走了孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里,都是寒冷的冬天。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來,在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn):運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作,如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此,我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景,然后,話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的'變化呢?引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天!边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞,慢慢的感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里,是巨人的自私換來了寒冬,文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說,通過這樣的對(duì)比閱讀,學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練,對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀,充分思考基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾,首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次,是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒有及時(shí)的引導(dǎo),所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來,當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景
《巨人的花園》教學(xué)反思8
童話,深受學(xué)生喜愛,它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言,能把學(xué)生帶人美好的情境,使他們受到真、善、美的熏陶!毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事,告訴我們快樂需要與人分享的道理。
教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí),我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦,感悟快樂要和他人分享的幸福,將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來做的:
一、品讀文本美詞佳句,引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中,我非常注重學(xué)生的“讀”。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。
1、優(yōu)化整合美讀,賞花園春冬之美
在第一課時(shí)中,學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開始,我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過美讀,欣賞動(dòng)畫,使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文,用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句,用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句。因?yàn)樵~句比較散,我把它們綜合在一起:
春天,花園里百花盛開,草翠花紅,樹木綻出綠芽,開出許多美麗的花朵。
冬天,花園里天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞,鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。
讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀,想一想怎么把春天給讀出來,怎么把冬天給讀出來?接著指名讀、齊讀。
2、合作品味演讀,明春去冬來之緣
圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”,我請(qǐng)學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí),找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私,讀一讀,談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡,在小組里自由交流、朗讀之后,我讓學(xué)生匯報(bào)、演讀,讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣,讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來之緣。
3、渲染熏陶賞讀,通童話內(nèi)蘊(yùn)之意
對(duì)比建了圍墻后的冷清和孤獨(dú),再感悟拆除圍墻后花園的和諧,我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文,孩子們對(duì)照課文的插圖,盡情地陶醉其中,深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂與和諧,從而理解了童話的內(nèi)涵:快樂是要與人分享的。
二、挖掘文本想象因素,引領(lǐng)孩子感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課,我注重挖掘文本想象因素,讓學(xué)生展開想象的翅膀,通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,使之感同身受。
當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去,同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后,我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子,同時(shí)播放出怒號(hào)的北風(fēng)聲,襯著凄涼的大提琴音樂,用煽情的語(yǔ)言問學(xué)生們:“孩子們走了,春天也走了,只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時(shí)的巨人會(huì)有怎么樣的感受?”學(xué)生們仿佛身臨其境,紛紛說:“巨人覺得很孤獨(dú),很冷清!薄皢鑶瑁依渌懒,春天怎么還沒來。俊睂W(xué)生們都深深體會(huì)到:這時(shí)候,巨人多么希望溫暖的'春天能來到啊!
接著,我們學(xué)到小男孩用會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,之后就改變了自己的行為。那么,這會(huì)說話的眼睛究竟向巨人說了些什么呢?這時(shí)我就安排學(xué)生想一想、寫一寫。學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考后,就紛紛動(dòng)筆寫開了。之后,配著舒緩的音樂,孩子們紛紛起來朗讀自己的小練筆:
“巨人,喚來寒冬的是你那顆任性、冷酷的心啊!”
“巨人啊,你實(shí)在是太任性、太自私了,你不想跟孩子們分享美麗的花園,所以連春天也離開了你!
“巨人,你知道嗎?沒有孩子的地方就沒有春天,快把花園還給孩子們吧!”
……
在充滿感情地朗讀這些話語(yǔ)的同時(shí),學(xué)生們既加深了對(duì)文本的理解,又訓(xùn)練了表達(dá)的能力。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富,內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這時(shí)再出示重點(diǎn)句:“沒有孩子的地方就沒有春天。”本課的難點(diǎn)就不攻自破了。童話的寓意“快樂要學(xué)會(huì)分享”也就不言而喻了。
三、引入原著體味經(jīng)典,激發(fā)孩子課外閱讀童話的興趣
課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡(jiǎn)和改編的,有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語(yǔ)言更加優(yōu)美,有更多的好詞好句,并且把文章的立意更加深化,蘊(yùn)含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象。其實(shí),文中的小男孩就是耶穌的化身,最后,就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國(guó)的孩子們不曾接觸過的,但是在很多西方童話中都會(huì)出現(xiàn),也就是童話積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身,我覺得還意猶未盡。
所以課后,我還在班級(jí)博客上貼出了《巨人的花園》原著,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,體會(huì)原著的魅力,激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話的興趣,讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了原著后,一方面感嘆原著語(yǔ)言的優(yōu)美,同時(shí)也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來進(jìn)行交流,通過我的答疑,孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化,拓寬了視野,這也對(duì)以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ)。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里花不開,鳥不語(yǔ),一片荒涼,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來,春天也就跟著孩子們來了,園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來,在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟,他用眼睛專注地看著巨人,仿佛在跟巨人說著什么,孩子用他那雙會(huì)說話的眼睛,給巨人帶來了怎樣的震撼?巨人從小男孩的眼里讀懂了什么?課文中沒有寫出來,給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化,我們可以體會(huì)到,巨人從小男孩的'眼里,讀出了溫情,讀出了愛。
根據(jù)課文特點(diǎn),圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué),重視學(xué)生的個(gè)性化感悟,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論,關(guān)注課堂教學(xué)生成,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
具體操作如下
1、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
介紹自己喜歡的童話故事?赐捜宋飯D片。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
在音樂聲中,閉眼想象花園美景;想象巨人斥責(zé)孩子時(shí)的樣子:拆掉圍墻后,在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。
3、以讀促學(xué),讀中感悟。
巨人怎么斥責(zé)孩子?他在斥責(zé)孩子時(shí)是一副什么樣的神情?心里會(huì)想些什么?但學(xué)生參與面不夠廣,朗讀指導(dǎo)還不夠到位。
存在的遺憾也有很多。首先,因課堂容量較大,幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上,如果讓學(xué)生多讀多說,能夠更深入地理解課文;其次,情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位,特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性,沖淡了童話的意境。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
童話一向是孩子們喜愛的一種文體。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的'重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒有寫出來,這時(shí)我就安排學(xué)生說一說寫一寫,這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,通過前期一系列的對(duì)比感悟,這時(shí)再出示重點(diǎn)句,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后,收集有關(guān)幸福的名人名言,把《巨人的花園》編成童話劇,以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
《巨人的花園》是一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話很多,所講述的道理淺顯易懂,這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì),再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲,設(shè)置懸念
上課開始,直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》,然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,當(dāng)兒子問他為什么哭得時(shí)候,他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚!痹O(shè)置這個(gè)小插曲的.主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語(yǔ),濃縮畫面
出示兩組詞語(yǔ),一組是表示春天畫面的詞語(yǔ),一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ),學(xué)生感覺溫暖,于是我及時(shí)板書“溫暖”,但溫暖是板書在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣,從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖,但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說句子的時(shí)候遇到了一定的問題,主要是我的失誤,課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的,應(yīng)該根據(jù)課本來說句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里,讓學(xué)生想象畫面,指導(dǎo)朗讀,效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同,讓學(xué)生充分感知寒冷,并板書。
這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置,即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子,更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀,感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句,本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過,似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖!弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果,再次讀“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨,感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來源于寬容、善良,愿與人共享美好的東西,并板書“與人共享歡樂”,到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課,課前只是讓學(xué)生充分讀,課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問問自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂,一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中,回答問題積極主動(dòng),有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
《巨人的花園》教學(xué)反思12
《巨人的花園》是一篇童話故事,四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的,里面人物的對(duì)話很多,所講述的道理淺顯易懂,這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì),再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改,下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲,設(shè)置懸念
上課開始,直接向?qū)W生介紹:這天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》,然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚,當(dāng)兒子問他為什么哭得時(shí)候,他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚!痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的.事物”的思考。
二、詞語(yǔ),濃縮畫面
出示兩組詞語(yǔ),一組是表示春天畫面的詞語(yǔ),一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ),學(xué)生感覺溫暖,于是我及時(shí)板書“溫暖”,但溫暖是板書在后面的。之后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣,從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖,但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說句子的時(shí)候遇到了必須的問題,主要是我的失誤,課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的,就應(yīng)根據(jù)課本來說句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里,讓學(xué)生想象畫面,指導(dǎo)朗讀,效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同,讓學(xué)生充分感知寒冷,并板書。
這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置,即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子,更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”
三、研讀,感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因,學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句,本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,于是我把學(xué)生的回答加以整合,先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”,理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,在指導(dǎo)后再讀,學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生談感想,學(xué)生能充分感知孩子們悲哀、難過,似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。巨人裹著毯子,還瑟瑟發(fā)抖!弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果,再次讀“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨,感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“喚來寒冬的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,并明白原因:幸福來源于寬容、善良,愿與人共享完美的東西,并板書“與人共享歡樂”,到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課,課前只是讓學(xué)生充分讀,課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問問自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂,一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中,回答問題用心主動(dòng),有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
《巨人的花園》教學(xué)反思13
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、探究的合作方式,充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來,童話是人們喜聞樂見的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,之后他的自私換來了花園的寒冬,之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥,教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說,在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施:
。薄⒆プ【奕说难孕屑(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的'變化。
。病⒆寣W(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后,蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見,第一,在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問題的時(shí)候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),花園里巨人回來后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來臨時(shí),花園里();當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),花園里又當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時(shí)”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過于死板。兩位老師認(rèn)為,就應(yīng)在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說說原因,再回到課文中去找答案。
第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí),總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會(huì)怎樣想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易,今后要多上課,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
《巨人的花園》教學(xué)反思14
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。
在上課的時(shí)候,我直接導(dǎo)入題目,讓學(xué)生思考,并出示巨人美麗的花園,接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛,使他們能夠總結(jié)出來春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片!接著檢查詞語(yǔ)生字的`掌握情況,有的孩子預(yù)習(xí)很好,然后出示問題,孩子們帶著問題讀課文,在文中找答案,并且總結(jié)!
1.巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園里什么樣?
2.巨人回來,禁止孩子們玩耍,花園什么樣?
3.孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍,花園有什么變化?
4.巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí),花園又怎么樣?
在自己查找完后小組交流,促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的能力!然后精講課文,由于課件做的到位吸引了孩子們的注意力,所以這節(jié)課孩子們聽的很認(rèn)真,但是也有不足,在這節(jié)課中讓學(xué)生讀的太少了,所以我就把這個(gè)當(dāng)做作業(yè)留給孩子們?cè)俅伍喿x,并且在課文結(jié)束后孩子們能夠明白一個(gè)道理:待人不要任性和冷酷,快樂應(yīng)該與大家分享,自己才會(huì)得到快樂和幸福!
也希望孩子們?cè)趯W(xué)過這篇課文以后可以把自己的快樂分享給別人!
《巨人的花園》教學(xué)反思15
在教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景,然后,話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天!边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞,慢慢地感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里,是巨人的自私換來了寒冬,文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說,通過這樣的對(duì)比閱讀,學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練,對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀,充分思考的基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的',在本課時(shí)的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面:
但是在上課的過程中也有一些遺憾。
首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次,是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒有及時(shí)地引導(dǎo),所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來,當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。
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