司馬光教學反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的司馬光教學反思，歡迎大家分享。
司馬光教學反思1
我們做語文教師的，應(yīng)當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。在教學《司馬光》這一課時，我感覺閃光點就在小朋友討論如何救那個小孩，大家的積極性最高，參與意識強，好勝心也強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈�，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火 (語文課 堂網(wǎng))花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通，最后我又問：你們的'方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。
司馬光教學反思2
整節(jié)課，教師以學生為主休，設(shè)計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學生活潑開朗的個性。
在本堂課中，我感到設(shè)計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內(nèi)容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時學生根據(jù)思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的'……”這里應(yīng)該讓學生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。
但在這節(jié)課里，我也感到困難，那就是農(nóng)村學生的普通話不夠好，知識有限，且這樣的鍛煉機會不是很多，因此好些拓展活動只能量力而行，但我相信在新課程程改革折活動感召下，師生會越來越容易配合，相信以后效果會更好。
司馬光教學反思3
《司馬光砸缸》寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。教學情感價值目標在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù)。
1、聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內(nèi)容。
教學第一自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？”先讓學生初步感知，使其依據(jù)自然段開頭“司馬光和小朋友常在花園里玩�！甭�(lián)系實際，理解課文內(nèi)容。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，老師據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，不要攀爬高處，達到生命教育的目的。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“找出司馬光救小朋友的語句，并讓學生看圖模仿司馬光的動作”。低年級孩子愛動，愛表現(xiàn)，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。
�。�2）看圖對比出司馬光的機智。圖畫中還有一個孩子也在救掉到缸里的孩子，畫面直觀性強，所以我以這個孩子為切入點，讓學生通過比較體會司馬光和其他人的救人思維不同，別的孩子是讓人離開水，而司馬光是讓水離開人。司馬缸的機智聰慧，就給孩子留下了深刻的印象。
4、拓展思維，再次體現(xiàn)生命教育。
我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的'小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。
在一開始的教學設(shè)計時，本想在拓展思維一處，為學生提供幾個故事環(huán)境，讓學生動腦在遇到什么樣的意外時該怎樣做，這也同樣對學生做到了生命教育，還讓學生學會怎樣面對意外。在與“你會想到什么辦法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，還是回到文本，讓孩子依據(jù)本課的故事創(chuàng)造思維，因為我們認為不論哪一種都達到遇事冷靜，積極動腦的教學目的。
司馬光教學反思4
那天，在教學完課文《司馬光》之后，我照例在課后拓展延伸環(huán)節(jié)提出了那個不知被多少位老師復制了上千遍的問題：如果你是司馬光，你會想出什么好辦法？不出所料，一個個小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個個好辦法：
王翀說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來�！�
章朱祎說：“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來。”
沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”
……
聽著孩子們自鳴得意的好辦法，我心里卻想著這一個個“好辦法”的不足之處，于是我隨機拋出了第二個問題：“小朋友們，請大家開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？請你們和小組里的成員一起討論一下。”
于是，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會兒，各組代表舉起了小手。
首先是第二組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因為從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進大水缸里。
顏漪銘補充說：要是幾個人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小朋友們哪有那么大的力氣呢？
鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危險。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。
我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！
第一小組的許多發(fā)言了：我們認為章朱祎的辦法好。因為司馬光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。
“嘩……”教室里一下子失去了寧靜，許多的.話似乎啟發(fā)了大家，或說使大部分同學產(chǎn)生了共鳴，有的小朋友還站起來補充到“對，還有可能這塊大石頭也會把水缸里的小朋友的頭砸破�！�
看著孩子們?yōu)樽约邯q如“新大陸”般的神奇發(fā)現(xiàn)神采飛揚時，我不禁為此動容�？矗瓦B平常上課時常走神的楊行，這回也著實讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢！
孩子們膨脹的熱情迅速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預設(shè)之外呀！如此熱情高漲，有爭議的課堂不是天天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對，此時課堂隨機生成的這一問題資源可不能浪費哦！
于是，我接著引導：“小朋友們，你們的想像力越來越豐富了。思考的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片到底會不會飛進大水缸里，司馬光的石頭會不會砸到水缸里的小朋友呢？你們想不想知道？”
“想……”用不著組織，孩子們一個個正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。
“這個問題有點復雜，關(guān)系到一個物理上的阻力問題。你看！”我隨手在黑板上用簡筆勾畫出大水缸，并說：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請你們想像一下，一旦被砸破，會是一個什么樣的情景呢？碎片會不會飛進去，大石頭會不會砸進去呢？聰明的小朋友們，開動你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力量，再討論討論，孫老師相信你們一定會有更新的發(fā)現(xiàn)�！�
問題拋出去了，可是我的心里卻是七上八下的，因為我估摸不準這此小家伙他們能懂這個問題嗎？
可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！
來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！
李恬：我們認為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會涌出來，碎片和石頭都無法進去。
張競鍇：我們覺得司馬光的方法好，因為很多水沖過來時，會把東西沖走。比如發(fā)洪水時連房子都會被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它一定也會把碎片和石頭沖出來的。
……
是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時候他們的想像力、創(chuàng)造力遠遠超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現(xiàn)；解放他們的時間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采。
司馬光教學反思5
我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù)，收到了很好的效果。
一、引導概括內(nèi)容，整體感知
在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的`下得立刻就跑了??而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往
往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？ 可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒??聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。
司馬光教學反思6
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的.線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設(shè)計讓學生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？
設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
司馬光教學反思7
《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受老師和學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
一 、發(fā)揮學生的主動性
本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導學生大膽想象：小朋友們會叫些什么，喊些什么，他們當時的心情怎樣？在學生們積極踴躍地表達基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M行表演，進一步體會小朋友們慌張的樣子，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。
二 、引領(lǐng)學生學會積累
語文學習貴在積累。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣。()文中第二自然段有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。
三、進行有的放矢的拓展
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)該積極開發(fā)課外學習資源，引導學生在生活中學語文，用語文才是最重要的。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦？學生們都說出了自己的`主意，而且非�？尚�。
通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思圓明園的毀滅教學反思。
司馬光教學反思8
《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學情。
在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的.地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。
讓學生學得有趣、學得有味、學有所獲，但如何充分尊重學生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。
司馬光教學反思9
《司馬光》教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的用心主動性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。
在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學生的'回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一齊，下面的那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。
拓展訓練，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題想用什么樣的方式去研究這個問題教師就應(yīng)尊重學生的選取，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去理解新知識。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
司馬光教學反思10
【教學目標】
1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說說這個故事。
3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
【教學重點】
參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。
【教學難點】
體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
【教學課時】1課時
【教具準備】多媒體課件
【教學過程】
課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。
一、導入新課，感悟語言。
1、老師說一句話，同學們說意思。
與朋友交，言而有信
知之為知之，不知為不知，是知也。
2、同學們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,
教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。
3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。
二、初讀課文,培養(yǎng)語感。
1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。
司馬光
群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。
后出示讀音易錯字：登甕 水迸
2. 有節(jié)奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:
(課件出示)
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
3. 師生承接讀
師：群兒/戲于庭,
生：一兒/登甕,
師：足跌/沒水中。
生：眾/皆棄去,
師：光/持石/擊甕/破之,
生：水迸,兒/得活。
4. 你問我答讀
讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,
讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,
讀：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒水中。
讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？ 誦：眾/皆棄去,
讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,
讀：事情結(jié)果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。
5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）
6.記憶比拼讀
群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。
7.去掉標點讀。（配樂）
司馬光
群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活
三、理解課文，感知人物。
1.理解句子的意思。
談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。
要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句。
2.交流匯報
句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。
3.古今對譯讀。
古文：群兒戲于庭, 現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，
古文：一兒登甕， 現(xiàn)代文：一個小孩站在大缸上面，
古文：足跌沒水中。 現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒。
古文：眾皆棄去 ， 現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，
古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，
古文：水迸，兒得活。 現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。
4.一主兩翼對對讀。（帶文）
主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友
圍呀圍著那大水缸
大家一起捉迷藏
調(diào)皮又歡暢
主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響
足跌沒水中。 有人掉進了大水缸
主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了
慌里又慌張
主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個小朋友
名字叫做那司馬光
搬起一塊大石頭
砸向那大水缸
主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當當一聲響
流水嘩啦啦往外淌
伙伴鉆出那破水缸
5、學生復述故事。
6、想象補白，豐滿故事。
一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）
7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？
（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）
四、延伸拓展，以文帶文。
1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的'句子，在邊上批注上合適的詞。
2.交流
3.作業(yè)
自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。
【教學反思】這是同學們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒，我設(shè)計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适�，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發(fā)言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個補白想象的創(chuàng)編，目的是為學生平時學會抓細節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的，課后練習的布置也是這種指向�？v觀同學們的課堂表現(xiàn)，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關(guān)注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發(fā)細節(jié)處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。
司馬光教學反思11
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢？在實際教學中我是這樣操作的：
我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸，這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)？
板書：
別的小朋友 司馬光
慌 不慌
（嚇哭了， 舉、砸
叫著喊著
找大人）
通過別的小朋友和司馬光當時的反應(yīng)的比較，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？
我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：
方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒。
生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個小朋友的，推不動的'。
生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？
方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。
生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的，有可能等繩子找到了，那個小伙伴也淹死了。
生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到。
孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。
《司馬光》教學反思
上饒市一小 鄭熠敏
我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學第二自然段時，我設(shè)計問題：
“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。
”先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：
“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內(nèi)容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：
“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。
司馬光教學反思12
《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
在第一課時教學時，正好趕上周喜蘭書記到我們學校試導，通過周書記的聽、評課，讓我真是茅塞頓開，受益匪淺，清楚地認識到了自己在教學中的可取與需要改進之處。從我自身來說，還是比較喜歡上低年級的語文課，這一點也得到了周書記的肯定。在這一課時教學中，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。但由于我低年級教學經(jīng)驗的不足，導致教學中存在著不周到之處。
其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一( )假山一( )缸一( )( )，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給學生一個動筆寫的機會。的確，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了，要是找梯子的.話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎?另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽，對呀，真是大大的失誤。
通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
司馬光教學反思13
《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。引領(lǐng)學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦?學生們都說出了自己的主意，而且非�？尚�。
通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)該在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的.基礎(chǔ)上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？
設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
司馬光教學反思14
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學呢?在實際教學中我是這樣操作的：
一、讀一讀、演一演、問一問
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的'句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！�)
接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。
再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。
然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。
緊接著引讀第4自然段，思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
最后，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。
二、思考、想象、設(shè)計
你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?這里可讓學生充分地想象，允許學生設(shè)計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。
三、擴展活動
在學生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
司馬光教學反思15
教學第一自然段時，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了什么時候誰在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時就可以用自己的話說出來，使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這里犯了一個錯誤，我提的問題是把兩句話合并起來說，這樣的問題毫無必要，在師傅那邊受教了，以后要注意這一點。第二自然段中，主要強調(diào)別的小朋友在遇到危險時著急的動作表情，朗讀時要注意讀出著急的感覺。在教學第三自然段時，“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”，對這句話進行表演，指名學生上臺表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個詞語，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結(jié)課文，當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的'小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了一定的教學效果。
本課的教學我沒有利用好課文中的插圖讓學生理解課文，這是很大的一個失誤。我仍然存在諸多不足，經(jīng)過本次師傅們的指點，我學會了很多細節(jié)問題的處理，在教學課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。
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